实验教学研究方法(1)：测量与评价
第十四章第二节教学测量与评价的方法和技术
第十四章第二节教学测量与评价的方法和技术教学评价应包括认知、情感和技能三个方面。
对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。
而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段。
一、标准化成就测验(一)标准化成就测验的含义标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
它是评价学生学业成绩的重要工具之一。
(二)标准化成就测验的特点测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。
所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。
(三)标准化成就测验的优越性第一，客观性；第二，计划性；第三。
可比性。
(四)标准化成就测验的缺点第一，与学校课程之间的关系很不协调。
在我国．每个地区的教学状况还存在着一定的差距，教师在选用标准化测验前，仔细查阅内容效度，使得测验的目标与评价的目的相匹配。
第二，测验结果的不当使用。
我们通常利用标准化成就和能力测验对学生分类和贴标签，对个体造成了不良影响。
(五)标准化成就测验的目的标准化成就测验则用来判断学生与常模相比时所处的水平。
二、教师自编测验(一)自编测验的含义与特点教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
教师自编测验通常用于测量学生的学习状况。
(二)自编测验的优势(1)操作过程简单；(2)施测手续方便；(3)应用范围一般限于l9己所教的学科，在实际教学中颇为有用。
(三)测验前的计划1．确定测验的目的。
2．确定测验要考查的学习结果。
3．列出测验要包括的课程内容。
4．写下考试计划或细目表。
细目表是将考试具体化的最重要的工具，使得测验能够与教学的目标和内容保持一致。
细目表的形式是两维表，一般纵拦表示学习结果，横栏表示课程的内容或范围。
中间的栏目，就是教师根据自己的情况填上在测验中计划测量多大比例的学习结果和课程内容。
教学测量与评价
一、名词解释1、信度：测试信度也叫测试的可靠性，指的是测试结果的稳定性程度。
也就是说，测试的成绩是不是反映了受试者的实际语言水平。
其种类包括重测、复本、分本、同质、评分者信度，它与测试的效度有着密切的关系。
一般说来，只有信度较高的测试才能有较高的效度，但效度较高不能保证信度也一定较高。
而测试的信度主要涉及到试题本身的可靠性和评分的可靠性这两个方面。
试题本身是否可靠主要取决于试题的范围、数量、试题的区分度等因素；评分是否可靠则要看评分标准是否客观和准确。
2、难度：即测试题目的难易程度．一般在能力方面的测试中，它作为衡量测试题目质量的主要指标之一．它是衡量试题质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。
难度的计算一般采用某题目的通过率或平均得分率。
测试的难度水平多高才合适，这取决于测试的目的、项目的形式和测试的性质。
3、效度：测试效度亦称测试的正确性和有效性，即它能够测出所要测量的心理特质和行为特征的程度。
换言之，效度测验能在多大程度上达到测量目的。
也就是说，一套测试是否达到了它预定的目的以及是否测量了它要测量的内容。
由此可见，效度是针对一定的目的而言，教学测量只有程度上的差异，而评价测量是否有效要多方面、多角度收集证据，即效度验证是收集大量资料和证据来检验效度的过程。
4、区分度：它是衡量题目质量的主要指标之一，是在编制测验时筛选题目的依据。
区分度是指一道题能多大程度上把不同水平的人区分开来，也即题目的鉴别力。
区分度越高，越能把不同水平的受测者区分开来，该道题目被采用的价值也就越大。
5、教学测量：它是考核教学成效的一种方法。
这是借助于一定的手段和方式，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探索，并以一定的数量来表示的考核办法。
6、教学评价：评价是指建立在一定准则和价值标准基础上的价值判断活动。
所谓教学评价，是根据一定的客观标准，以收集相关信息为基础，运用科学的方法，对师生的教学活动及其效果进行价值判断的活动。
科学教育中的实验教学方法及其效果评估
科学教育中的实验教学方法及其效果评估科学实验是科学教育中非常重要的一部分，它不仅能够提高学生的动手能力和实践能力，还能够培养学生的科学思维和解决问题的能力。
因此，在科学教育中采用适当的实验教学方法是至关重要的。
本文将探讨科学教育中的实验教学方法，并对其效果进行评估。
一、实验教学方法的选择实验教学方法的选择应根据不同的教学目标和教学内容来确定。
以下是几种常见的实验教学方法：1. 演示法：教师通过进行实验演示来引导学生了解实验现象和原理。
这种方法适用于较为复杂或危险的实验内容，能够提供清晰的实验结果和现象。
2. 探究发现法：学生通过自主设计实验进行观察和实验操作，从而发现和理解科学现象或原理。
这种方法能够激发学生的兴趣和探究欲望，培养他们的科学探索能力。
3. 合作学习法：学生小组合作进行实验设计、实验操作和结果分析。
这种方法能够培养学生的合作精神和团队合作能力，提高他们的实验技巧和分析能力。
4. 模拟实验法：利用虚拟实验软件或模拟器进行实验操作和观察。
这种方法可以克服实验条件的限制，使学生能够进行更多的实验操作和观察。
二、实验教学效果评估实验教学方法的效果评估是科学教育中必不可少的环节。
以下是几种常见的实验教学效果评估方法：1. 实验报告评估：学生通过书面报告来总结实验过程和结果。
教师根据实验报告的内容和表达来评估学生的实验操作和分析能力。
同时，学生也可以通过实验报告来反思和改进自己的实验方法和思路。
2. 实验成绩评估：根据学生的实验结果和实验操作的准确性来评估他们的实验成绩。
这种方法能够客观地反映学生的实验能力和实验技巧。
3. 同行评估：学生之间相互评估彼此的实验操作和实验结果。
这种方法能够培养学生的合作精神和团队意识，同时也能够提高学生的分析和评价能力。
4. 教师评估：教师通过观察和记录学生的实验操作和实验结果来评估他们的实验能力。
教师评估是实验教学效果评估中最常用的方法之一，能够全面地了解学生的实验水平和实验表现。
物理实验技术使用中的测试检测与准确度评估方法
物理实验技术使用中的测试检测与准确度评估方法物理实验技术是科学研究的重要一环，准确度评估和测试检测方法在物理实验中扮演着至关重要的角色。
本文将探讨物理实验技术使用中的测试检测和准确度评估方法，以提高实验数据的可靠性和科学性。
在物理实验中，测试检测方法是确保实验结果可靠性的基础。
物理实验中常用的方法之一是测量方法，包括直接测量和间接测量。
直接测量是通过实验仪器直接读取测量值，例如使用千分尺、量筒等仪器测量物体的长度、体积等。
间接测量则是通过其他物理量之间的关系来推断测量未知量，例如使用波长和频率的关系推断光速。
测试检测方法还包括校准和标定方法，通过与已知准确值进行比对，来调整和校准实验仪器的精度和准确性。
准确度评估方法是对物理实验结果进行分析和评估，以量化实验结果的准确程度。
准确度评估常用的方法之一是误差分析。
误差分析包括系统误差和随机误差。
系统误差是由于实验仪器的不准确性、测量方法的局限性以及实验环境等因素引起的，可以通过校准和标定来降低系统误差。
随机误差则是由实验操作者的不确定性和实验环境的变化引起的，可以通过多次实验和统计分析来降低随机误差。
除了误差分析，准确度评估还包括精度和可重复性的评价。
精度是衡量实验结果的相对准确性的指标，通常与已知准确值进行比对。
可重复性是衡量实验结果的稳定性和重现性的指标，可以通过多次实验并对结果进行统计来评估。
在物理实验技术使用中，还有一些常用的工具和技术可以提高测试检测和准确度评估的效果。
例如，使用数字化仪器替代传统仪器可以提高测量的准确性和可重复性。
数字化仪器具有更高的灵敏度和分辨率，可以减小测量误差。
此外，使用自动化技术可以提高实验的稳定性和重现性，减小人为误差的影响。
总之，测试检测和准确度评估是物理实验技术使用中不可或缺的环节。
通过合理选择和使用测试检测方法，可以提高实验数据的可靠性和科学性。
准确度评估方法则可以进一步分析和评估实验结果的准确程度。
不断改进实验技术和引入新的工具和技术，可以提高测试检测和准确度评估的效果，促进物理实验的发展和应用。
教育测量与评价(简答题和名词解释)
教育测量与评价（简答题部分）什么是表现性评价：一种性质的评定方法新型的更加直接的考察学生综合运用的知识、解决实际问题能力的方法，在促进学生发展和改进教学方面有显著作用表现性评价 1优点：有助于测查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力优化教学过程，使学生的能力尽可能得到发展激发学生的学习动机，为终身学习打基础注重知识技能的整合与综合运用复杂的任务表现教学性评价与教学活动有密切的了解2缺点：信度问题效度问题实用性问题耗时过多不能评价所有类型的学习目标高利害评使用表现性评价就要十分谨慎品德测试的意义：有利于学生思想上的自我教育和学校德育工作的顺利进行激励先进和鞭策后进有利于学生德育管理德育和行为科学研究的重要手段品德测评的类型：诊断性形成性总结性品德测评的基本要求：外显行为测评和道德认识测评相结合单项测评和整体测评相结合定向性测评和定量测评相结合测评指标体系确立的依据：社会的需要德育大纲德育结构学生年龄特征测评基本要求：重视指标体系的开放性教育性处理好普遍性和特殊性的关系稳定性和发展性的关系统一性的灵活性的关系品德测评的方法、运用：定时考核（学生成绩测量）问卷测评（问卷或量表测试）项目评分（设置一些测试的项目，给予一定的分数，对学生的思想和行为表现进行测量）情景测验（设计情景，展开活动）社会关系测量（通过学生回答，来了解学生的人际关系）意向测评法（Q技术、和语义分析）行为观测法（有目的有计划的考察学生思想行为）教师评价的特点：是一个活动过程，一个特殊的连续活动，包括一系列的方法和步骤有目的有计划的活动过程根本目的在于形成价值判断，进而做出选择评价者与被评价者是同一的教师评价的主体：行政部门、学校、教师参评（教育行政部门依法对教育人力支援进行管理对教师的考核人工作进行指导和督导有助于提高教师的信度与效度）学生参评（是教学过程中的主体，直接承受着教师教学效能的影响）家长参评（家长是教育的投资方，间接的把学生的意见反馈给教师的有效手段）教师自评的意义：鼓励教师积极主动的进入评价角色增加教师评价的信度自我评价其实是教师自我反思、自我教育、激发内在动因的过程和自我提高的过程教育评价的模式:实证范式评价（行为目标评价操作主意模式）人文范式（发展性评价模式自主性评价模式团体性评价模式教师校本）教师评价程序：确定目的确定评价者制定指标体系确定评价方式评价过程的实施指标体系的构成：素质评价指标（教师实施教育教学的基础）职责评价指标（实施教育教学的关键）绩效评价指标（最终目标教师评价过程：教师自我评价和学校评价教师评价主要工具：工作评估报告（1工作评估报告表：教师个人资料评价专家资料目的评定签字2评估具体内容3观察、总结）教师评价案例：日本1教师与校长、教导主任会面，确定自己的教学目标、教学方向，并就完成程度做自我评价2教导主任做第一次评估，校长通过观摩教师授课进行最终评估3评估综合评估过程中参考家长和学生的意见。
小学学科评价与测量研究与学科教育学研究方法知识点汇总
小学学科评价与测量研究与学科教育学研究方法知识点汇总在小学教育中，学科评价与测量是非常重要的一环。
它涉及到学生学习进程的监测、教学质量的评估以及教育政策的制定。
了解学科评价与测量的研究方法对于提高教学质量和学生学习水平具有重要意义。
本篇文章将汇总小学学科评价与测量研究的关键知识点和学科教育学研究方法。
1.学科评价与测量的概念与目的学科评价与测量旨在了解学生在不同学科中的学习状况，以及教师的教学效果。
它的目的是为了提供反馈信息，帮助学生和教师了解学习进程，并根据评估结果进行教学调整和改进。
2.学科评价与测量的方法评价和测量的方法多种多样，常见的包括标准化测试、非标准化测试、观察和访谈等。
标准化测试是对学生进行统一的测试，采用标准的评分标准进行评估。
非标准化测试则根据学生的具体情况和个性化需求进行评估。
观察和访谈是通过观察学生的学习情况和与学生交流来获得评价结果。
3.评价指标的设计在学科评价与测量中，需要设计合适的评价指标来衡量学生的学习状况。
评价指标应该具备客观性、精确性和可操作性。
常见的评价指标包括知识掌握程度、学习能力、创造力以及实践能力等。
根据学科的不同，评价指标也会有所不同。
4.数据收集和分析学科评价与测量需要进行数据收集和分析，以获取准确的评价结果。
数据收集可以通过问卷调查、测试、观察等方式进行。
而数据分析则可以使用统计方法和数据处理软件进行，如SPSS、Excel等。
通过数据分析，可以更好地了解学生的学习情况和教师的教学效果。
5.教育研究方法教育研究方法是指在教育领域中应用的研究方法论和科学原理。
在学科评价与测量的研究中，常用的教育研究方法包括问卷调查、实验研究、案例研究和文献综述等。
不同的研究方法有不同的应用场景和研究目的，研究者可以根据自身的需求选择合适的方法进行研究。
6.学科教育学研究方法学科教育学研究方法是指在学科教育领域中应用的研究方法。
学科教育学研究方法包括理论分析、教学观察、实验研究和教学设计等。
初中物理教学中的物理实验教学效果评估方法
初中物理教学中的物理实验教学效果评估方法一、引言初中物理教学是培养学生物理基础知识和基本技能的重要阶段，而物理实验则是初中物理教学的重要组成部分。
物理实验不仅可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，还可以培养学生的动手能力和科学素养。
因此，对初中物理实验教学效果的评估方法进行研究具有重要的意义。
二、评估方法1.观察法观察法是评估初中物理实验教学效果的基本方法之一。
教师可以通过观察学生在实验过程中的表现，如是否遵守实验规则、操作是否正确、观察是否仔细、记录数据是否准确等，来判断学生的实验效果。
此外，教师还可以观察学生在实验前后对物理知识的理解和应用情况，以此来评估实验的教学效果。
2.测验法测验法是评估初中物理实验教学效果的另一种常用方法。
教师可以通过设置与实验相关的题目，来检测学生对物理知识的掌握情况。
这些题目可以包括选择题、填空题、简答题等不同类型，以全面考察学生的实验操作能力、分析问题和解决问题的能力。
通过测验结果，教师可以了解学生在实验中的薄弱环节，并针对这些环节进行改进和优化。
3.问卷调查法问卷调查法是一种更为深入的评估方法。
教师可以通过设计问卷，了解学生对物理实验的看法和意见。
问卷的内容可以包括学生对实验内容的满意度、对实验结果的解释和分析能力、对实验器材和环境的评价等方面。
通过问卷调查，教师可以获取学生对实验教学的反馈，从而改进教学方法和手段，提高实验教学效果。
三、评估标准为了确保评估的客观性和准确性，我们需要制定一套合理的评估标准。
具体来说，可以从以下几个方面来制定评估标准：1.实验操作能力：包括实验操作的正确性、熟练程度、速度等方面。
2.实验数据分析能力：包括对实验数据的处理、分析、解释等方面。
3.实验报告撰写能力：包括实验报告的完整性、逻辑性、语言表达等方面。
4.对物理知识的理解和应用能力：包括学生对物理概念、定律、公式等知识的掌握程度，以及在日常生活中应用物理知识的能力。
四、评估过程评估过程应该是一个系统性的过程，包括以下几个步骤：1.收集数据：教师需要记录学生在实验过程中的表现和实验报告等数据。
教学测量和评价的方法
教学测量和评价的方法
1. 笔试测试：通过考试、测验、试卷等方式进行评估和抽查学生对于知识点的掌握情况。
2. 口头测试：通过提问、口试、演讲等方式进行检测学生的口头表达能力和理解能力。
3. 作业评估：通过评估学生的作业、课堂笔记等方式考核学生对于知识点的掌握情况和记忆能力。
4. 实践评估：通过实验、实践、技能操作、项目设计等方式考查学生的实际应用能力和实践技能。
5. 自我评价：通过让学生自我评价、互评、小组评价等方式激发学生的学习兴趣，提高学习主动性。
6. 多元评价：采用多个评价方式进行综合评价，得到更全面、准确的评估结果，如：学习总结、课堂笔记、考勤、学术论文等等。
研究生教育学教案：教育评价与测量方法
研究生教育学教案：教育评价与测量方法1. 引言教育评价是研究生教育中至关重要的一部分。
它涉及对学生学习成果和能力的测量和评估，以及针对改进课程和教学设计的反馈。
本文将介绍研究生教育学中常用的评价与测量方法，包括定性和定量方法。
2. 教育评价方法2.1 定性评价方法定性评价方法在研究生教育中扮演着重要角色。
这些方法包括观察、访谈、问卷调查等。
其中观察是一种直接观察和记录学生在课堂或实践环境中表现的方法；访谈是通过与学生进行深入交流，了解他们的体验和看法；问卷调查则通过给学生提供有关个人信息、满意度、期望等方面问题的问卷来收集数据。
定性评价方法可以帮助研究者获取丰富的描述性信息，并深入理解学生的需求和问题。
2.2 定量评价方法定量评价方法通过数字化分析和统计手段来评估学生的学习成果和能力。
这些方法包括测验、考试、成绩记录等。
测验是一种常用的定量评价方法，通过给学生提供选择题、填空题等形式的测试来衡量他们对知识和技能的掌握程度；考试则是基于一定标准，对学生进行全面考核的方法；成绩记录则是将学生在不同活动中取得的成绩进行汇总，以反映他们的整体表现。
定量评价方法可以提供可比较性强的数据，有助于评估学生在特定领域中所取得的进展。
3. 教育测量方法3.1 测验设计与开发测验设计与开发是教育测量中至关重要的环节。
它涉及到制定测验目标、编写试题、确定评分标准等过程。
在研究生教育中，合理有效的测验设计可以帮助教师了解学生是否掌握了特定知识和技能，并为教学提供相关反馈。
3.2 信度与效度分析信度和效度是衡量一个测量工具质量高低的主要指标。
信度指测验结果在不同环境和时间下的一致性，可以通过重测、内部一致性等方法进行分析；效度则指测验结果与实际能力的关联程度，可以通过相关系数、因素分析等方法进行评估。
研究生教育中，评价工具必须具备高信度和效度，以确保评价结果的准确性。
3.3 教育数据分析教育数据分析是运用统计学方法对教育数据进行解释和推断的过程。
教学测量与评价
二、选定测验的题型
试题的类型可以分成两大类： 选择型试题（客观题）可分为：
①选择题；②是非题；③配合题；④填空题；⑤解 释性习题等。 填充型试题（主观题）可分为：
①简答题；②限制反应题；③论述题等。
1．在下列情况下，以使用主观型试题来评价为宜
（1）拟评价学生的创意、组织和综合科学知识或 语文表达等比较复杂的成就；
6．评价：这是认知领域教育目标的最高层次，是指为了特 定目的对材料和方法的价值及符合准则的程度作出定量的和 定性的判断。准则既可以是内在证据，如逻辑上准确性、一 致性等，也可以是外部准则，如相应领域的最高标准等。评 价是认知能力的最高水平，是认知行为和情感行为的主要结 合点和过渡桥梁。
评 综
价 合
16% 31% 19% 16% 10% 8%
百分 比 26%
24%
28%
22%
100%
教师在设计双向细目表时必须注意： 第一，命题的范围在教学过的教材内容范围之内 第二，双向细目表边缘小格中的数字，不可以为零 ，也就是说，双向细目表中列出的教材内容或教学目 标不能没有适当的试题。 第三，教师可以针对自己的命题及评分的习惯，选 定双向细目表中所陈述的测验题型，变化或增减所预 拟的试题题数或分值。
呈这种分布的试题有利于将成绩优秀的学生和 中等程度的学生区别开，但不利于将中等程度 的学生和成绩较差的学生区别开。
（3）负偏态分布： 说明试题难度偏低，难度较低 的题目比例偏大，或者教与学的效果较好。
（2）目标参照性考试：也叫标准参照考试 ，强调的是被试者对考试目标和内容的掌 握程度。因而能反映出被试者的绝对水平 及在知识掌握上的强点和弱点，并能对被 试者在参照标准上的表现做出解释。
1.2 课程考试
测量与评价的主要类型
– 是指某一教育、教学活动项目告一段落或完成以后进 行的评价。其目的是为了了解这项活动达到预期目标 的情况以及它的终效果或效益。
诊断性评价 形成性评价 终结性评价
确定评价对
象（主要是
作用
学生）的常 见错误，以
便进行补偿
性教育
对评价对象阶 给评价对象 段性的进步进 作出鉴定或 行评价，并及 分等，了解 时反馈，以便 教育目标到 改进和辅导 达程度和教
优秀
根据国家颁布 的《学生体质 健康标准》， 小明1000M跑 用时241秒， 得分应该15分 （满分20分）
良好
小明是体育特 长生，中长跑 一级运动员， 平时1000M跑 能够跑进200秒 ，这次的发挥 距离其最高水 平相差较大
差
其他分类
• 难度测验/速度测验 • 文字测验/非文字测验 • 个别测验/团体测验 • 标准化测验/非标准化测验
• 潜力参照测量与评价
– 将被试实际水平与其自身潜力水平相比较，以 评价被试有无充分发挥自身潜力为目的
案例：
小明是高二的一名男同学，参加学校组织的1000M跑考试， 其成绩为241秒，请问该如何评价该成绩？
常模参照测量 标准参照测量 潜力参照测量
与评价
与评价
与评价
解释 评价结果
全班平均的的 时间是270秒， 时间在240秒以 内的只有10% 的同学，小明 的成绩在全班 的前10%
育效果
实施 时间
在教育工作 开始或教育 工作进行中
在教育工作进 在一个教育
行中
工作过程完
成后
按解释测量结果时的参照点分类
• 常模参照测量与评价
– 将被试水平与测验常模相比较，以评价被试在 团体中的相对低位的一种测量和评价类型
教学测量与评价
教学测量与评价首先，我们来看一下什么是教学测量与评价。
教学测量与评价是指通过各种方法和工具，对教学过程和结果进行收集和分析的过程。
它的目的是评估学生的学习水平、教学质量以及教学目标的实现程度。
教学测量与评价既是一种科学的研究方法，又是一种教学改进的手段。
它可以帮助教师了解学生的学习情况，了解自己的教学效果，并据此进行针对性的教学调整。
首先是问卷调查。
问卷调查是一种收集大量信息的有效工具，可以通过让学生填写问卷收集他们对教学过程和结果的评价，了解他们的学习动机、学习方式和学习成果等方面的情况。
其次是观察法。
观察法是指教师通过观察学生的学习行为和表现，来评估他们的学习水平和学习进度。
观察法可以通过直接观察、间接观察以及结构化观察等方式进行。
再次是测试法。
测试法是一种常用的评估学生学习成绩和掌握程度的方法。
测试可以分为形成性评价和总结性评价两种。
形成性评价是指在学习过程中多次进行的小测试，用于检查学生对知识的理解和掌握情况。
总结性评价是指在学习周期或学年结束时进行的综合测试，用于评价学生对整个学习内容的掌握情况。
最后是作品展示法。
作品展示法是指学生通过展示自己的作品或成果来评价自己的学习成果。
这种方法可以帮助学生提高自我评价和自我反思的能力，更好地认识自己的学习水平和成果。
除了上述的方法，还可以使用统计分析方法、评分方法等进行教学测量与评价。
不同的方法可以根据具体情况和需求进行选择和组合使用。
其次，它可以帮助学校进行教学管理。
学校可以通过对教学过程和结果的测量和评价，来评估学校的教学质量和教学效果。
这样可以为学校的教学管理提供科学的依据和参考。
再次，它可以为教育政策的制定提供依据。
通过对教育系统进行测量和评价，可以了解教育的效果，发现存在的问题和不足，为政策制定者提供依据和建议。
最后，它可以帮助学生进行学习规划和自我认知。
通过对自己的学习情况和成果进行评价，学生可以更好地了解自己的学习水平和学习需求，从而合理安排学习计划，提高学习效果。
(完整word版)《教育测量与评价》教案
《数学教育测量与评价》教案第一章数学教育测量与评价的学科发展[教学目的与要求]理解数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系，了解数学教育测量与评价的主要发展历程、基础教育课程改革精神及对数学教育测量与评价的要求，认识数学教育测量与评价的学科地位和作用、数学教育测量与评价对教师职业专业化的重要性。
［重点与难点］重点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系、数学教育测量与评价的学科地位和作用。
难点:数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系。
[教学时数］讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时［教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合第一节数学教育测量与评价的基本问题一、数学教育测量与评价的含义二、教育评价的基本问题三、教育评价相关概念辨析第二节数学教育测量与评价的发展历史一、中国是考试制度的发源地二、中国科举制度的世界地位三、数学教育测量学科的诞生四、数学教育测量运动的蓬勃开展五、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂六、数学教育测量与评价理论的发展第三节数学教育测量与评价的学科地位和作用一、数学教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一二、数学教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用三、教育改革呼唤数学教育测量与评价更加科学化四、数学教育测量与评价是教师的专业素养和能力[课堂训练、作业思考题］［1］数学教育测量与评价有什么联系与区别？[2]教育评价与教育评估有什么联系与区别？［3]在学科专业分类中，“数学教育测量与评价”放在哪一个类别中比较合适？［4]试分析一下，狭义、中义与广义的教育评价概念有何区别?[5]怎样使用数学教育测量与评价这个概念？［6］为什么说数学教育测量与评价在教育中有重要的作用？[7］为什么说数学教育测量与评价是教师必备的知识技能修养？[8］基础教育课程改革对考试评价制度改革提出哪些要求？第二章数学教育测量与评价的类型和功能[教学目的与要求］掌握数学教育测量与评价的不同标准的分类，了解形成性、诊断性和总结性测验(评价)之间的区别和联系，初步了解常模参照测验和标准参照测验的意义与区别，认识潜力参照测量与评价的意义和特点、最佳行为评价和典型行为评价的意义及其区别，初步领会计算机自适应测验的理念,能够分别阐述数学教育测量与评价在实现教育判断、改进教师教学、促进学生学习、行使等教育管理方面的功能。
教育心理学复习要点：教学测量与评价的方法和技术
教育心理学复习要点：教学测量与评价的方法和技术_一、教学评价1、内容包括：①认知;②技能;③情感。
2、常用手段：认知和技能领域：标准化成就测验、教师自编测验。
情感与道德表现：非测验性的评价手段(案卷分析、观察、谈话等)。
二、标准化成就测验1、定义：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
2、特点：由专门机构或专家学者编制;施测条件、计分手段、分数的解释完全相同3、优越性：(1)客观性。
在大多数情境下，标准化测验是一种比教师发展出的测验更加客观的测量工具。
(2)计划性。
专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。
(3)可比性。
标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试者的分数具有可比性。
4、问题：与学校课程之间关系很不协调;测验结果的不当使用，对个体造成不良影响。
三、教师自编测验1、定义：由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
2、测验前的计划(1)确定测验的目的。
(2)确定测验要考查的学习结果。
(3)列出测验要包括的课程内容。
(4)写下考试计划或细目表。
(5)针对计划测量的学习结果，选择适合的题型。
3、自编测验的类型：客观题、主观题。
4、有效自编测验的特征①信度--指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定一致的程度。
②效度--测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
③区分度--测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
四、非测验的评价技术1、案卷分析案卷分析是一种常用的评价策略，其内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。
2、观察通过教学过程中的非正式观察，教师也能够搜集到大量的关于学生学业成就的信息。
这种观察不只限于智能的发展，还包括学生生理、社会和情绪的发展。
为了确保观察的有效性，教师应注意自然地对学生进行全面系统的观察，然后客观、详细地记录下观察信息。
测量与评价(中学物理教学法)
布卢姆的“教育目标分类学认知领域主要分类”
识记：对知识的简单回忆 理解：把握教材的意义（解释与翻译） 应用：在特殊情况下使用概念和原则 分析：区分和了解事物的内部联系 综合：把思想重新组合为一种新的完整的思想， 产生新的结构 评价：根据内容的证据或外部的标准作出判断
五、测验数据的初步处理
2．教育调查法
教育调查法(表格法，问卷法，谈话法， 个案调查法)：集体等级水平 着重描述现有事件和现象，在自然的条 件下，收集有关资料。 例：广东省三水地区初中物理学习方式的调查报告
新课程背景下职前物理教师专业素养调研 广州大学城教育资源共享研究 广东高校集邮活动状况调查
3．书面测验
最常用的评价方法。 课程改革提出要改变以知识记忆为主、脱离实际的书面 测验内容和方法，试题要努力创设引起学生兴趣和联系 实际的情境，加强试题的综合性、探究性和开放性。
试卷是测量的最基本工具
考查目标的确定 试卷的编制 施测 评分 分数的解释
三、教育测验的种类
按目标分类： 学业成就测验 智力成就测验 能力倾向 人格测验与个性倾向 创造力测量
按时机分类： 准备性（诊断性） 形成性 终结性
按对测量结果的评价标 准分类：(定量） 常模参量(排名次） 目标参量(评等级）
区分度
1．什么是区分度
试题的区分度是指试题对不同知识和能力水平的考生的区分程度和鉴别能力
2．用“两端分组法”计算试题的区分度 D=PH-PL
式中，D称为区分度指数。-1≤D≤+1。当D=+1时，表示高分组全部答 对，而低分组全部答错；反之，D=-1；若两组答对的百分比相同，则 D=0。
实验教学检查评价方法
实验教学检查评价方法(华航校发[2007]86号，2007年12月15日印发)实验教学是教学体系的重要组成部分，是培养学生理论联系实际、提高学生实践能力和创新能力的重要环节。
为了促进实验教学建设、保证实验教学质量，培养合格人才，特制定本办法。
一、实验教学质量检查1(学院各系部和实验室、教研室应采取切实可行的措施，加强实验教学过程和教学质量的检查监控，及时总结经验，积极推进实验教学内容、方法和手段改革，不断提高实验教学质量。
2(教务处定期和不定期对实验教学质量进行检查。
按实验教学考核评价标准对“教学准备”、“教学状态”、“教学改革”、“教学质量”等方面进行考核，并按“A”、“B”、“C”、“D”四级进行综合评价。
最后综合计算出“优秀”、“良好”、“合格”、“不合格”，对应记分95分、85分、75分、65分。
3(实验室所在单位应结合实验教学改革建设的实际，加强对实验教学过程和实验教学质量的检查监控，及时解决实验教学中存在的问题。
4(每学期各实验室所在单位应分别对所属实验室所开实验进行实验教学质量评定，有计划地组织现场视、听，了解实验教学进行状况，及时发现问题和解决问题。
5(教务处统一组织的学生评教、督导组听课、领导干部听课查课等教学质量的监控工作均包含对实验教学质量的监控和评价。
单独设课的实验教学，对任课教师的评价按教师课堂教学质量评估办法计分。
不单独设课的实验教学质量评价得分按实验课占总课时的比例计入任课教师课堂教学质量评估总分。
二、实验教学总结与评价实验室每年要对本年度开出实验进行质量与效果评议，要求有报告，并存入实验室业务档案。
实验教学评价结果记入实验室总结直接影响相关人员年终考核结果。
附件:实验教学考核评价标准附件:实验教学考核评价标准一、教学准备评价等级项目 A级标准 C级标准 A B C D有符合教学计划要求，近年新有符合教学计划要求的修订的实验教学大纲，要求明教学大纲，要求明确、内确、内容优化、学时分配合理，容适当，学时分配比较合执行严格，有完善的实验教学理，执行误差?2学时，教质量标准。
物理实验技术的快速检测与评估方法
物理实验技术的快速检测与评估方法在科学研究和产业应用中，物理实验技术是不可或缺的工具。
然而，传统的实验评估方法通常耗时耗力，难以及时得到结果。
为了提高实验效率和准确性，研究人员们不断探索和开发快速检测与评估方法。
本文将介绍一些现代物理实验技术的快速检测与评估方法。
一、光学实验光学实验是物理实验中常见且重要的一类实验。
在光学实验过程中，实验者需要准确测量各种参数，如波长、光强、折射率等。
传统的实验方法一般使用光电探测器、光栅等仪器进行测量，但这些方法往往需要耗费大量时间和精力，且容易产生误差。
现在，一些新的技术被应用于光学实验中，如红外成像技术和谱学技术。
红外成像技术可以快速获取物体的热分布情况，提供实时监测和评估；而谱学技术可以快速获得光谱数据，进一步分析物体的组成和结构。
这些新的技术使得光学实验的检测和评估变得更加高效和准确。
二、材料实验材料实验是物理实验中的重要组成部分。
传统的材料实验要求对样品进行繁琐的制备和测试，往往需要很长时间才能得到结果。
然而，随着微纳技术和材料科学的发展，一些新的方法被引入到材料实验中。
例如，扫描电子显微镜（SEM）和透射电子显微镜（TEM）可以提供高分辨率的表征和分析；原子力显微镜（AFM）可以实现纳米级的表面形貌测量。
这些新的技术不仅大大提高了材料实验的效率，还提供了更丰富的数据和信息，有助于更全面地了解材料的微观结构和性质。
三、量子实验量子实验是当前物理学领域的热点研究。
然而，由于量子现象的奇特性质，传统的实验方法在量子实验中面临着一些困难。
幸运的是，随着技术的进步，一些新的方法被引入到量子实验中。
例如，量子干涉仪和量子计算机等设备可以实现对量子态的快速检测与评估。
通过这些新的方法，研究人员们可以更加方便地探究量子世界的奥秘。
四、数据处理与模拟在物理实验中，大量数据的处理和模拟是不可或缺的工作。
然而，传统的数据处理和模拟方法需要耗费大量时间和计算资源。
为了提高处理和模拟的效率，一些新的方法被提出。
科学实验教学中的设计与评估方法
科学实验教学中的设计与评估方法引言：科学实验作为教学中不可或缺的一环，对学生的探索精神和实践能力具有重要的促进作用。
然而，一个好的实验教学需要经过精心的设计和科学的评估，才能确保其效果和意义。
本文将讨论科学实验教学中的设计与评估方法，以期为教育者提供一些有益的思考和指导。
一、科学实验教学设计方法1. 考虑学生的背景知识和兴趣在设计实验教学时，教师需要了解学生的背景知识和兴趣，以便调整教学内容和难度。
如果学生对某个主题已经有一定的了解，可以选择一些更深入的实验来拓展他们的知识；如果学生对某个主题兴趣不高，可以设计一些有趣和生动的实验，以激发他们的学习兴趣。
2. 设计具有挑战性的实验一个好的实验应该具有一定的挑战性，可以激发学生的思考和探索欲望。
教师可以通过增加实验的难度、引入新的知识点或者提出一些开放性问题来增加实验的挑战性。
挑战性实验可以帮助学生建立自主学习的意识和能力，培养他们的科学精神和解决问题的能力。
3. 引入实际应用和跨学科内容科学实验的价值不仅在于提供学科知识的学习，还可以帮助学生将所学的知识应用到现实生活中去。
因此，在实验设计中，教师可以适当引入一些实际应用的例子，让学生了解科学知识的实际意义和应用场景。
此外，跨学科内容的引入也是一个有益的设计思路，可以帮助学生将科学知识与其他学科进行结合，提高他们的综合能力和创新思维。
二、科学实验教学评估方法1. 设计科学合理的评估工具在进行实验教学评估时，教师需要设计科学合理的评估工具，以便全面地了解学生的学习情况。
评估工具可以包括实验报告、实验操作记录、实验成绩等。
通过综合评估不同的方面，可以更准确地了解学生的实验掌握程度和学习效果。
2. 引入自主评价和互评机制除了教师的评估，还可以引入自主评价和互评机制，让学生参与到评估过程中来。
自主评价可以增强学生对学习的主动性和自我认知能力，互评机制可以培养学生的合作能力和团队精神。
通过自主评价和互评机制，学生可以更深入地反思自己的学习过程，并及时纠正自己的不足之处。
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总第234期2016年1月实验教学研究方法(1)：测量与评价艾 伦摘 要：测量与评价是实验教学问题研究的基本方法之一，也是形成科学判断的基础。
掌握测量与评价相关的一系列问题才能更好地达成实验教学的目标。
关键词：实验教学；测量；评价；正交性；完备性；指标Research Method of Experimental Teaching (1):Measurement and EvaluationAi LunAbstract: Measurement and evaluation is the basic methods in the study of experimental teaching, and it is the basis of forming scientific judgment. Master the problems of measurement and evaluation in order to better achieve the teaching goal of experiment teaching.Key words: experiment teaching; measurement; evaluation; orthogonality; completeness; index 中小学实验教学实施后的教学效果如何需要通过科学的判断得出，而科学的判断不应该是主观臆断，它依靠精确的测量和客观的评价。
图1 本文逻辑思维导图 一、实验教学的评价 实验教学问题是教育学问题，而教育学属于社会科学(即用自然科学的研究方法处理社会问题)，对教育教学活动优劣的判断需要科学判断，科学判断应该是“价值无涉”[1]的，它的意思是科学判断应该与人的价值取向无关。
1.科学判断与评价 人们对事物的评价，由判断依据的主体区分可分为主观评价与客观评价，而由判断依据的强度区分可分为定性评价与定量评价，于是就存在4种不同的评价方式：主观定性评价、主观定量评价、客观定性评价以及客观定量评价。
其中，主观定性评价与主观定量评价属于价值判断，客观定性评价属于认知判断，客观定量评价则属于科学判断。
科学研究一般应避免使用属于价值判断的主观评价方式，因为这种评价方式受到评价者知识背景、阅历大小、经验多少、文化习俗、价值取向等主观条件的限制，甚至评价者评价时的社会关系、身体状况与心理情绪等都会成为重要的影响因素。
为了说明科学研究应避免使用价值判断的原因，这里举出一个较为极端的例子。
一位中国玉雕艺术家将他的一个作品放到国际展会上参加评选，他的作品表现了一位翩翩起舞的古装少女含笑地手拿一个丝帕遮住下巴。
所有的外国专家都给该作品以95分以上的高度评价，但在场的中国专家却都给它打了零分，原因是作品中少女口下有一巾，在汉字里表示上吊的“吊”字，是中国文化中不吉利的象征。
截然不同的评价结果是由中外专家完全不同的价值观决定的。
艺术不是科学，对艺术作品人们主要考虑其艺术价值，对它的评价完全不使用科学判断，所以中国专家的评价是无可指摘的，但是若将这种评价方式用于科学研究就是不恰当的了。
2.对实验教学的评价 实验教学问题属于教育学范畴，是社会科学，所以应该使用科学判断进行客观定量的评价。
对中小学实验教学效果的评价存在着两方面内容：第一是对实验教学实施情况的评价，评价的对象为授课教师；第二是对通过实验教学后学生能力提高程度的评价，评价的对象是学生。
当然，从逻辑关系上分析，只要学生实验教学相关能力提高了，实验教学的目标达到了，教师的授课情况就已经十分清晰，不必再做其他评价。
但是，学生能力提高是一个长期的效果，而对教师的评价是对一节实验课或一门实验课的评价，是对短期情况的判断，所以对实验教学实施情况的评价还是非常必要的，它也是使最终的实验教学目标得以达成的有力保障。
对实验教学实施的评价需要有一系列的变量，并具有一个规定的指标；对学生能力提高的评价，同样有一系列的变量和规定的指标。
这些变量中要有输入变量(自变量或投入变量)和输出变量(因变量或产出艾教授谈实验教学变量)，实验教学研究就是要寻找、发现这些变量，并以此制定评价模型或指标体系，通过测量得出指标值，看是否达到规定的指标，从而判断出实验教学的教学效果。
二、实验教学的测量 实验教学的效果如何通过科学判断考察，符合科学判断的评价是客观定量的评价，而客观定量的评价依靠测量手段，因为测量本身就是一个量化过程，即它解决了定量问题；同时测量是一个客观操作，因为它需要凭借测量工具与数学演算(而不是主观推断)，即它满足了客观条件。
所以，对于客观定量地评价实验教学效果，测量是必须的。
1.实验教学测量工具 实验教学测量工具的主要测量对象是教师。
对于知识本位的课堂教学过程或效果，人们在实践中总结制作了大量的测量工具，比较典型的有：S-T分析、Flanders 课堂互动分析、VICS(语言交互分类系统)等。
这些工具能够很好地测量传统的课堂教学，却不能适用于能力本位的实验教学，中小学实验教学应该研究制定出具有针对性的测量工具。
在本栏刊出的《实验教学的教学组织》一文中，笔者提出了学生实验完成率SF=GF/ GS、学生动手操作率OS以及学生进行实验操作时间比TS=(CD•GS)/(OA•EA)等计算公式，其实这些都是简单的实验教学测量工具，它们分别对应测量教师对学生独立完成任务、动手操作的要求以及时间分配上的情况。
在本栏目后续的文章中我们还要进一步讨论更多的实验教学测量工具。
2.学生能力测量工具 学生能力测量工具的测量对象显然应该是学生。
对于在知识本位的课堂教学中学生获取的是显性知识，测量工具就是人们熟知的卷面考试，这是由显性知识的特点决定的。
而对于学生能力(隐性知识)的提高，测量工具就变得鲜为人知了。
本文是“实验教学研究方法”系列文章的第一篇，在该系列的最后一篇文章中将较为详细地讨论学生能力的测量工具问题，此处就不进行详细论述了。
3.测量的数学演算 科学研究方法的根本特征在于将研究问题的数学化处理，即建立数学模型，再通过数学演算解决问题。
实验教学的测量也需要建立数学模型，也需要通过数学演算解决问题。
但是，数学模型并不是必须建立数学表达式，它有可能只是一组数据、一个矩阵、一个指标体系等，数据量足够大时还需要设计计算方法，通过计算机处理解决。
其实这种先例是很多的，传统课堂教学的研究工具S-T分析、Flanders互动分析、VICS等就都是先通过建立矩阵形成数学模型，再进行数据处理。
三、对测量变量的要求 在中小学实验教学评价的测量工作中，确定变量是十分重要的任务。
科学评价所依赖的变量应该具有正交性与完备性，这是科学研究的要求，要给予重视。
1.变量的正交性 评价实验教学效果时待测量的变量必须具备正交性。
说变量要具备“正交性”这是数学语言，在教育学、心理学方面称其为变量之间不应具有“相互依存性”，它们要互不影响、独立存在。
变量的正交性用几何语言说就是：表示这些变量的坐标是相互垂直的，每个坐标轴在其他坐标轴上的投影都只能是一个点，这就是“正交”的原意。
用统计学语言说就是：变量之间既不能线性相关也不能非线性相关，它们是统计独立的。
测量与评价中变量的正交性是非常重要的因素，在数学上是有严格的判断公式的，而在社会科学中就只有凭经验确定了。
例如，实验教学中学生动手操作率OS 与实验室生均活动面积这两个变量在一般情况下就具有正交性，它们之间是互不影响的。
但是，学生实验完成率SF与学生进行实验操作时间比TS之间就不具有正交性，因为学生操作时间的分配决定着实验的完成率。
2.变量的完备性 评价实验教学效果时待测的变量还应具有完备性。
变量的完备性包括充分性与必要性，或者称为充要条件，用数学语言表述就是“当且仅当”。
充分性是要求能够反映被测量对象性质的所有变量都必须包括在内，变量的确定是充分的，缺一个不行；必要性是要求所确定的变量都是能够反映被测量对象性质的，它们都是必要的，多一个不可。
先将所有与被测量对象可能有关的变量都找出来(符合充分性)，再从中去掉那些不能够反映被测量对象本质的变量(符合必要性)，这就满足了充要条件。
实验教学测量与评价中变量的完备性同样是非常重要的因素，判断变量完备性也需要依靠经验。
例如，我们在本栏刊出的《实验教学的教学组织》一文中定义了学生进行动手操作的时间占全部实验课时间的比例TS，认为它仅与学生实验操作能力水平OA、实验复杂程度CD、实验器材情况EA、学生分组数GS等变量有关，此时如果我们不考虑学生分组数GS，则将不满足充分条件；而如果我们再加入一个学科性作为变量，因为在确定实验复杂程度时已经考虑了学科变量，再度引入是没有必要的，所以将不满足必要条件。
3.显变量与隐变量 实验教学测量与评价中的变量一般都可以赋予明确的社会科学或教育学意义，如前面提到的学生实验完成率SF、学生动手操作率OS等，我们称这样的变量为显总第234期22016年1月总第234期2016年1月次分析法研究中小学实验室的评估指标体系》一文)。
但是也可以简化而延续应用上述的Delphi 法，让专家和教师根据各个变量和维度在实验教学中的重要程度，为它们加权赋值。
加权时一般采用百分制，各个变量的加权值之和以及各个维度的加权值之和应该是100分。
4.建立指标体系 一个建立好的实验教学评价指标体系参考案例如表1所示。
表1 实验教学评价指标体系 表1中给出的项目与数值仅是一些参考值，在这里只是提供了一种评价指标体系格式，真正的指标体系需要经过认真的研究后才能正式建立。
参考文献作者信息艾伦，教授，本刊特约撰稿人。
首都师范大学，100048一级指标权值二级指标权值描述成绩备注教师教学行为50实验教学设计合理性5教学设计是否完整，目标制定是否考虑课堂时间分配合理性8讲授与学生操作时间分配是否科学实验讲授情况2讲授内容是否全面、到位实验教学策略实施情况10采用了几种教学策略学生分组合理性12是否根据具体情况进行学生分组学生实验指导情况5指导学生组数对学生相关能力关注度8是否设计了具体能力目标学生学习行为40实验预习情况4学生预习实验是否进行逻辑思维学生协作情况10小组协作分配与实施情况学生动手操作率12操作学生占全体学生比例学生实验完成率8完成实验组数占全部组数比例实验报告完成情况6全部完成实验报告，并有创新建议实验器材情况10实验器材匹配情况4实验器材与实验内容的一致性、扩展性实验设备完好率2完好设备占全部设备比例实验设备使用率3使用设备占全部设备比例实验环境条件达标率1实验室面积、照明、通风等条件是否达标变量。
其实在实验教学问题研究中还存在着大量的隐变量，它们并没有明确的社会科学或教育学意义，甚至没有一个确切的名称，而只能用Y1，Y2等变量名代替。