第十一章儿童心理发展的基本理论
(学前心理)第十一章-学前儿童情绪情感的发展
（三）情绪情感影响个性的形成
• 【案例分析】宣宣是个爱生气的孩子，在 班上，什么事都可以惹她生气，吃饭啦、 说话啦，只要不顺她的意，她都会翘起小 嘴巴坐在小椅子上一声不吭，游戏也不参 加，教学活动也不好好听，就一个人生闷 气。经了解，宣宣在家里爷爷、奶奶、爸 爸、妈妈的“心肝宝贝”，当她的要求得 不到满足时，就生气，只要宣宣一生气， 爷爷、奶奶、爸爸、妈妈就满足她的要求， 宣宣经常反复体验不顺心就生气情绪，不 顺心就生气的情绪逐渐稳固，形成了爱生 气的性格。
• 以上案例可以看出性格的形成受什么影响（情绪 情感）
• 性格是个性的组成部分，所以情绪情感影响个性 的形成。
• 儿童长期受到成人的爱抚、关心、满足合理要求， 儿童反复体验什么情绪？儿童会形成什么性格？ （活泼、开朗、信任、自信）
• 儿童长期受到成人的斥责、缺少关心、合理要求 得不到满足，儿童反复体验什么情绪？儿童会形 成什么性格？（孤僻、抑郁、胆怯、怀疑、自卑）
二、情绪情感在学前儿童心理发 展中的作用
• 【案例分析】中班画画教学活动片段：老 师启发幼儿，小朋友，春天来了，你们看 到了什么呀？小朋友说：绿树、红花、蝴 蝶、小朋友等，请小朋友把你心目中的春 天画在纸上，画好后写上自己的名字，然 后把你们的画贴在春天主题墙上，看哪个 小朋友画得最好。
• 小朋友拿到纸和笔后就开始画，只有小强 没画，小强平时最爱画画，今天他与同伴 发生冲突受了委屈，只见小强坐着不动笔， 老师走到他的身边启发他：“你可以画棵 树”，小强：“树还没长出来了”，老师 说：“你可以画个小朋友”，小强：“小 朋友不爱到这里玩”。老师安抚小强说： “小强，你来当小老师，看看班上的其他 小朋友画了什么？” 小强马上变得高兴了， 立即起身观察同伴的画，并边看边说“你 画了太阳，你画了小草……”老师对小强说 “你也画张美丽的春天画贴在墙上好吗？” 小强马上开始画画。
2021年幼儿心理学第十一章,幼儿社会性发展
幼儿心理学第十一章,幼儿社会性发展幼儿心理学第十一章幼儿的社会性发展课题：幼儿社会性发展的内容与意义目标：掌握社会性和社会性发展的含义，了解社会性发展的意义。
重点：社会性和社会性发展的含义难点：社会性发展的意义方法：讲授、讨论课时：课时过程：一、社会性及社会性发展的含义 1．社会性：社会性是作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出的心理和行为特点。
也就是人们为了适应社会生活所形成的行为方式，如对传统价值观的接受，对社会伦理道德的遵从，对文化习俗的尊重以及对各种 ___的处理。
2．社会性发展：社会性发展(也称儿童的社会化)是指儿童从一个自然人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人。
儿童逐渐步入社会的过程，是在个体与 ___、儿童 ___以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。
二、社会性发展对幼儿发展的意义 1．社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分，促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标培养身心健全的人是教育的最根本目标。
社会性发展是儿童身心健全发展的重要组成部分，它与“体格发展”、“认知发展”共同构成儿童发展的三大方面。
___的人格对一个人智慧和能力的发展及事业的成功具有促进作用。
一个人的道德水平、社会交往能力等对其事业的成功是很重要的。
2．幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础幼儿社会性发展在人的一生的社会性发展中，占有极其重要的地位。
幼儿社会性发展是其未来人格发展的重要基础，此阶段幼儿社会性发展的好坏直接关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。
二、幼儿社会性发展的内容：（一）人际关系的建立社会性的核心内容就是人际关系。
幼儿的人际关系主要包括两方面，一是幼儿与 ___的关系，主要指幼儿与父母的关系（亲子关系）；二是幼儿与同伴的关系。
（二）性别行为的发展性别行为是人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为。
（三）亲社会行为的发展亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。
学前心理学——第十一章 学前儿童心理发展理论
• 二、发展的原则
（一）发展方向的原则 （二）相互交织的原则 （三）机能不对称的原则 （四）个体成熟的原则 （五）自我调节的原则
• 三、育儿观念
• 格塞尔的同事阿弥士曾向父母提出以下忠告：一 是不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责 任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他。二是学 会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月 出现的发展新事实。三是尊重孩子的实际水平， 在尚未成熟时，要耐心等待。四是不要老是去想 “下一步应发展什么了”，应该让你和孩子一道 充分体验每一个阶段的乐趣。
• 一、心理发展观
• 维果斯基认为心理的发展是指一个人的心理（从出 生到成年），在环境与教育的影响下，在低级心理 机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 人的心理的发展是受社会的文化历史发展规律所制 约的。
• 维果斯基认为，心理机能分为两类，一类是低级心 理机能，另一类是高级心理机能。
• 所谓低级心理机能是指感觉、知觉、不随意注意、 形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维等。
• 四、对行为主义发展理论的评析
行为主义在心理学史上是一个有深远影响的流 派。它极大地推动了心理学研究对象和研究方 法的变革，推广了心理学在社会实践中的应用， 尤其是对儿童的学习和教养，提出了许多有价 值的原则和方法。华生强调环境对塑造儿童行 为的决定性作用，进而发展为教育万能论，强 调对儿童发展的控制。
第一节 环境取向的发展理论
一、华生的行为主义
• （一）行为主义的思维 华生认为言语是有声的思维，思维是当关闭嘴巴后内心地 运作的言语，即无声的言语。不同的思维，究其实质，只 不过是不同的言语形式。
• （二）行为主义的习惯 华生认为，一个人的习惯是在适应环境（包括外部和内部 环境）的过程中学会的快速行动的结果。当人的内外刺激 所引起的活动具有一定的顺序，在生活中变得越来越有规 则、有秩序后，习惯便形成了。习惯的形成，实质上是形 成了一系列的条件反射。因此，条件反射是习惯的单位。 哪些因素影响动作习惯的形成呢？ 一是年龄。 二是练习的分配。
儿童发展概论
第一章 绪论
第一节 儿童发展概述 第二节 儿童发展研究的历史与现状 第三节 儿童发展研究方法
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第一节 儿童发展概述
一、儿童发展的概念 二、儿童发展与人类发展 三、儿童发展阶段的划分 四、儿童发展研究与教育
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一、儿童发展的概念
（一）什么是发展？
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三、儿童发展阶段的划分
（二）儿童发展的年龄特征
1. 儿童心理年龄特征是指在儿童发展的各个年龄 阶段中所形成的一般的、典型的、本质的特征， 它与儿童生理发展的年龄阶段有关，但不是由年 龄决定的。 2. 一定条件下，儿童年龄特征既相对稳定，同时 有又可以随社会生活和教育条件而改变。 3. 儿童发展存在个体差异，导致其在年龄阶段上 也存在不平衡性。
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二、儿童发展研究的具体方法
（五）实验法
1.定义：研究者通过有目的地操纵和控制一定的变量以 观测个体反应，进而揭示变量间因果关系的一种研究方 法 2.分类：分为实验室实验和现场实验 （1）实验室实验是在专门的实验室内，利用一定的仪器 设备研究儿童发展的一种方法。优点是控制严密，科学 性高，结果记录客观准确，便于分析；缺点是样本数量 小，实验环境常经过设计且过于人工化 （2）现场实验是一种在现实的生活环境中进行的实验， 它是一种准实验设计。现场实验在内部效度上不如实验 室实验，但在外部效度上优于实验室实验
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一、遗传的物质基础
（三）遗传疾病 1. 苯丙酮酸尿症 （1）病因：最典型新生个体从父母那儿继承了一对特殊的隐性基因，因而身体 上缺少一种能把食物中的苯丙氨酸转化为无害副产品的酶。苯丙氨酸的浓 度过量，就转化为一种有毒物质——苯丙酮酸，使神经系统的神经细胞受 到损害 （2）后果：患病婴儿如没及时发现，及早治疗，大约3~5个月后，就会对周围 环境失去兴趣；经过一年时间，他们就会永久性的智力迟钝和神经发育迟 缓。 2. 唐氏综合征 （1）病因：一种最为常见的染色体变异所导致的疾病，在减数分裂过程中，第 21对染色体分离不成功，这时新的个体就遗传到了三条染色体而非正常情 况下的两条染色体 （2）后果：该类患者身体特征有眼斜、身材矮小粗壮、面部扁平、伸舌、杏眼 以及手掌上有一条极为少见的皱沟；该病引起的行为后果有：心智发育迟 缓、语言表达能力差、词汇掌握受限以及运动迟缓等。 3. 其他
儿童的心理发展
儿童的心理发展心理学研究领域中，儿童心理发展一直是一个重要的课题。
儿童心理发展的研究不仅对家庭教育和学校教育有着重要的指导意义，也能帮助社会更好地了解儿童的需求，为他们提供更加合适的成长环境。
本文将从儿童认知发展、情绪发展和社交发展三个方面，探讨儿童的心理发展。
一、儿童认知发展儿童的认知发展是指他们对外界事物的认知和理解能力的逐步成长。
根据瑞士心理学家皮亚杰的研究，儿童的认知发展可以分为四个阶段：感觉运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
在感觉运动期，婴幼儿通过运动和感觉来认识世界，比如通过触摸、咀嚼等方式来认知物体。
在前操作期，儿童开始利用符号来表示和思考事物，表现出一些简单的逻辑思维。
随着进入具体操作期，儿童的认知能力逐渐具体化，能够进行一些简单的逻辑推理，但还不能进行抽象思维。
最后，在形式操作期，儿童逐渐能够进行抽象思维，具备较高的逻辑推理能力。
二、儿童情绪发展儿童情绪发展是指儿童情绪体验和管理能力的成长过程。
儿童在情绪发展的早期，主要通过面部表情和肢体语言来表达自己的情绪。
随着年龄的增长，儿童开始逐渐具备言语表达情感的能力。
在情绪的管理过程中，父母以及其他重要的成年人起着重要的作用。
他们应该给予儿童积极的情感支持，并教导他们正确应对及表达情感的方法。
儿童的情绪发展对于他们的心理健康和社交关系的建立非常重要。
三、儿童社交发展社交发展是儿童心理发展中不可忽视的一部分。
从初生儿的依恋行为开始，儿童不断学习和发展与他人的关系。
在早期，儿童开始与他人建立亲密的关系，并通过模仿与交往来学习社会规范和交往技巧。
随着年龄的增长，儿童进入集体生活，开始与同龄人建立密切的关系。
他们通过游戏和合作活动与他人互动，学习分享、合作和解决冲突的能力。
这些社交关系的建立对于儿童的心理发展和个人成长至关重要。
综上所述，儿童的心理发展包括认知发展、情绪发展和社交发展三个方面。
儿童在这一过程中逐渐从依赖他人到独立自主的个体，从感知世界到理解世界，从情感表达到情感管理。
儿童发展与教育心理学(教案)
儿童发展与教育心理学(教案)第一章：儿童发展与教育心理学概述1.1 儿童发展的含义与特点1.2 儿童发展的理论流派1.3 教育心理学的研究内容与方法1.4 儿童发展与教育的实践意义第二章：儿童认知发展2.1 儿童认知发展的基本概念2.2 儿童认知发展的主要理论2.3 儿童认知发展的阶段与特点2.4 认知发展对教育的启示第三章：儿童情绪与社会性发展3.1 儿童情绪发展的基本概念3.2 儿童情绪发展的主要理论3.3 儿童社会性发展的基本概念3.4 儿童社会性发展的主要理论第四章：儿童语言发展4.1 儿童语言发展的基本概念4.2 儿童语言发展的主要理论4.3 儿童语言发展的阶段与特点4.4 语言发展对教育的启示第五章：儿童个性与人格发展5.1 儿童个性的基本概念5.2 儿童个性发展的主要理论5.3 儿童人格发展的基本概念5.4 儿童人格发展的主要理论第六章：儿童发展评估与干预6.1 儿童发展评估的意义与方法6.2 儿童发展评估的工具与运用6.3 儿童发展干预的策略与方法6.4 儿童发展干预的实践案例分析第七章：学习理论在教育中的应用7.1 行为主义学习理论及其应用7.2 认知学习理论及其应用7.3 建构主义学习理论及其应用7.4 学习理论在教育实践中的整合与应用第八章：教育心理学在教学设计中的应用8.1 教学设计的基本原理与方法8.2 教育心理学在教学目标设计中的应用8.3 教育心理学在教学策略设计中的应用8.4 教育心理学在教学评价设计中的应用第九章：教师心理与专业发展9.1 教师心理的基本概念与重要性9.2 教师心理压力的识别与应对9.3 教师专业发展的阶段与策略9.4 教师专业发展对儿童发展的影响第十章：家庭教育与儿童发展10.1 家庭教育的意义与作用10.2 家庭教育的方法与技巧10.3 家庭教育中的亲子沟通与亲子关系10.4 家庭教育对儿童发展的影响与启示第十一章：特殊儿童发展与教育11.1 特殊儿童发展的特点与挑战11.2 特殊教育的基本原则与方法11.3 学习障碍儿童的教育策略11.4 情绪与行为障碍儿童的教育策略第十二章：跨文化教育心理学12.1 跨文化教育的意义与挑战12.2 跨文化教育心理学的基本概念12.3 跨文化教育中的教学策略与方法12.4 跨文化教育对儿童发展的影响第十三章：道德发展与教育13.1 道德发展的基本理论13.2 道德发展在儿童教育中的重要性13.3 道德教育的实践策略与方法13.4 道德教育案例分析与反思第十四章：网络时代儿童发展与教育14.1 网络时代儿童发展的特点与挑战14.2 网络时代教育心理学的研究与应用14.3 网络教育资源的选择与利用14.4 网络时代儿童教育的创新与发展第十五章：未来视角下的儿童发展与教育15.1 未来社会的发展趋势与儿童教育15.2 未来教育心理学的研究方向与挑战15.3 适应未来教育的创新教学策略与方法15.4 未来视角下的儿童发展与教育实践重点和难点解析重点：儿童发展的理论基础和各个领域的发展特点（如认知、情绪、社会性、语言等）。
心理试题
心理试题第六章小学儿童的品德一、填空1.品德是个人依据_社会道德______采取行动时表现出来的__稳定的_____心理特征和倾向。
2.品德是一个整体的结构，包括_道德认识_______、_道德情感_______、__道德意志______和__道德行为______等心理成分。
3.小学儿童对道德概念的理解，总的趋势是_由低到高_______。
4.小学儿童道德判断的特点是：从_他律______到__自律______；从__效果_____到__动机______；从__片面_____到__全面______。
5.惩罚应少用、慎用，当确实需要运用惩罚时，应注意以下三点：①_惩罚要顾及儿童自尊心和人格_______；②__惩罚要公正______；③_结合说理的延缓惩罚效果好_______。
二、选择1.小学儿童逐步养成一些道德行为习惯的年龄阶段是（）。
①低年级②中年级（四）③高年级2.小学儿童道德意志发展水平，总的来说属于（）。
①初步的②较高的③相当高的3.儿童品德形成的关键是（）。
①道德认知水平的提高②道德行为习惯的养成③道德动机与道德行为的稳固联系4.小学阶段，儿童的道德认识与道德行为的发展，从总体上说（）。
①知落后于行②比较协调③行落后于知三、判断1.品德也就是道德。
（对）2.在小学儿童品德发展过程中，存在着一个转折时期或发展的“关键年龄”，一般认为在三年级下学期。
（）3. 品德一方面依存于道德，离开社会道德就谈不上有个人的品德；另一方面品德对道德也有反作用，许多人的品德又构成或影响社会的道德面貌。
（）4.强化只是用来塑造某种性行为而不可以改变旧有的行为习惯。
（）四、简答1.品德和道德这两个概念有什么联系和区别？2.从总体上如何估价小学儿童品德的发展，我们从中应得到什么启示？第七章小学儿童的人际关系一、填空1.人际关系是人与人在_交往______中形成的_ 直接的_____心理关系。
2.交往是由_信息传递_______、_动作交换_______和_相互理解_______三个过程构成的复杂活动。
小学教育心理学复习试题
小学教育心理学复习试题第十一章儿童心理发展的基本理论一、选择1．年龄特征的最本质的特征是(A)。
A稳定性B可变性C稳定性与可变性2．心理发展的潜在可能性来自(A)．A遗传因素B环境因素C教育因素3．儿童心理学中的核心概念是(C)。
A成长B发育C发展4．推动儿童心理发展的根本原因(D)。
A客观因素B主观因素C心理的内部矛盾D、需要5.年龄特征的最本质的特征是指的（B）A可变性；B稳定性；C稳定性与可变性6.小学儿童处于(C)，在整个发展的过程中，处于重要的阶段：A幼儿期；B少年期；C童年期7.不同的质构成了不同的发展阶段，表现为心理发展的（B）A定向性；B阶段性；C差异性8.推动儿童心理发展的根本原因是（C）A客观因素；B先天素质；C需要9.儿童心理的发展是一个从量变到质变的逐步积累，逐步过渡的过程。
不同的质构成不同的发展阶段，表现为心理发展的（B）A连续性；B阶段性；C定向性；D差异性10.不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度，这是发展的()性的表现：（D）A连续；B阶段；C定向；D不平衡11.(A)为每一个正常儿童提供了形成人类心理的基础：A遗传素质；B生理成熟；C物质环境；D社会环境12.(D)是对儿童心理发展起主导作用的因素：A遗传素质；B生理成熟；C物质环境；D教育13.在儿童心理发展的主观因素中，最积极的因素是儿童的（A）A需要；B动机；C兴趣；D价值观14.小学儿童的主导活动是（B）A游戏；B学习；C劳动；D日常生活二、判断1．儿童心理纷繁复杂，其发展的总趋势既是向上的，同时又是可以逆行的。
(╳2，在影响儿童心理发展的主观因素中，需要是最积极的因素。
(√3．遗传是一种普遍的心理现象。
(╳)4．年龄是心理发展的时间指标，这是心理发展的原因。
(╳5．在社会生活条件中，最重要的因素是教育条件。
教育对心理发展起主导作用。
年龄本身能决定儿童心理发展的特征。
╳6.大脑的发展过程制约着儿童心理发展的过程和水平。
学前儿童发展,讲义第十一章 学前儿童社会性的发展
学前儿童发展（课程代码：12340）第十一章学前儿童社会性的发展本章主要内容第一节学前儿童依恋的发展第二节学前儿童同伴交往的发展第三节学前儿童社会行为的发展第四节学前儿童道德的发展第一节学前儿童依恋的发展一、依恋的产生与特点依恋是指儿童与经常接触的抚养者之间形成的强烈、持久、亲密的情感联系。
(一)依恋的特征婴幼儿的依恋具有些重要的特征，表现在:(1)渴望和依恋对象在一起，和依恋对象在一起时，能感到最大的愉悦，寻求与依恋对象身体的接近，会比看到别人表现出较多的高兴微笑依偎、跟随、手舞足蹈、拥抱等。
(2)在儿童痛苦不安时，依恋对象比其他任何人都更能抚慰儿童。
(3)依恋对象让儿童获得慰藉和安全感。
婴儿的依恋行为有两种行为模式。
一种称之为信号行为模式,婴儿会微笑、啼哭、注视和发出响声，目的是把母亲呼唤到身边;另一种称为接近行为模式，婴儿的行为有吸吮乳汁、抓住母亲不放和用目光追视母亲等，目的在于保持和母亲的接触。
总体而言，亲近是依恋的核心和外在的行为表现，强烈的相互依存的情感则是依恋基本的内在心理表征。
(二)依恋形成的前提与标志依恋的产生是儿童感觉、知觉、记忆、表象等心理过程发展到一定阶段的产物，是儿童个体与其所处的社会环境相互作用的结果。
1.依恋建立的前提依恋建立的前提有两个:(1)社会环境尤其是某种养育条件的存在是儿童依恋产生的首要前提。
(2)识别记忆客体永久性的获得是依恋建立的认知前提。
2.依恋形成的标志一般认为，依恋形成的标志需要符合三条原则:(1)代表性：即能反映依恋这一行为表现不同于其它社会关系的本质规定性；(2)稳定性：即在依恋一般应出现的时期内能保持相对稳定的存在；(3)普遍性：即不因个体间的差异而影响该依恋想象的普遍存在。
二、依恋的发展过程婴儿的依恋发展可以划分为四个阶段:(一)第一阶段(0-3个月)：无差别社会反应阶段在这一阶段，婴儿对人的反应的最大特点就是不加区分，没有差别，对所有人的反应几乎是一样的。
幼儿心理发展的基础
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一、心理发展的实质
心理发展是指个体随着年龄的增 长，在相应环境的作用下，整个反应 活动不断地得到改造，日趋完善和复 杂化的过程，是一种体现在个体内部 的连续而又稳定的变化。
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二、心理发展的基本性质
（一）发展是连续性与阶段性的统一 心理发展是一个从量变到质变的过程。当
某种新质要素还较微弱，其量的积累还没有达 到一定程度时，发展表现为一种连续的变化； 而当新质要素的积累到一定程度并取代旧质要 素而成为优势地位时，量变就引起质变，发展 过程就出现“飞跃”，显现出阶段性的特性。
所有正常的心理能力发展都遵循着大体相 同的发展模式，例如发展沿着共同方向、经历 共同的基本阶段、总体发展速度上出现两个快 速增长期等，但针对个人而言，在具体发展速 度、最终达到的水平以及发展的优势领域往往 千差万别。
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（五）发展的关键期 印刻现象
（奥地利习性学家洛伦茨 ）
9
关键期
印刻发生的时期称为关键期。 关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一
3
心理发展阶段的具体划分
➢ 胎儿期（受精卵到出生）
➢ 婴儿期（0～3岁）
➢ 幼儿期（3～6岁）
➢ 学龄期（6～12岁
➢ 青春期（12～18岁）
➢ 青年期（18～25岁）
➢ 成年早期（25～40年）
➢ 成年中期（40～60岁）
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➢ 老年期（60岁以后）
（二）发展的定向性与顺序性
心理发展是一种定向运动。许多心 理能力的发展都是由笼统到分化再到整 合。正常的条件下，定向发展过程中， 各个阶段之间的更替、衔接总是遵循着 固定的顺序，不可逆，也不可逾越。这 就是发展的顺序性。
人的需要是多种多样的。
《小学生心理学》课程教学大纲
《小学生心理学》课程教学大纲课程名称：小学生心理学课程类别：教师教育必修课适用专业：小学教育考核方式：考查总学时、学分： 32学时、2学分其中实践学时： 0学时一、课程教学目的《小学生心理学》课程是小学教育的必修课程。
课程的教学目的，一是为了对未来教师进行职前培训，使他们比较系统而全面地掌握必要的小学生心理学基础理论、基本知识、基本技能和研究方法，把握小学生心理发展的特点及心理发展规律，树立科学的心理教育观；二是为了培养和提高未来教师和教育工作者自身的素质特别是心理素质，学会从心理学的角度分析和解决存在于小学教育教学中的常见问题，以便能尽快适应小学教学工作的需要；适应小学教师素质提高以及小学教育教学改革与课程改革的需要。
二、课程教学要求本课程的教学要求是：1.使学生从系统论的角度了解和掌握小学儿童心理学的基本概念、基础知识和基本理论，建立小学生心理学的知识结构，为进一步掌握小学生心理特点奠定基础，树立科学的心理观；2.使学生理解心理学知识与现实生活的关系，学会用心理学的知识理解和分析人的心理现象，帮助学生加深对教育现象和教育规律的认识，树立科学合理的教育观念，培养他们分析问题解决问题的能力；3.使学生掌握心理科学的理论知识和研究成果，学会用心理学的理论知识分析小学生的各种心理现象，并掌握在教学中遵循心理学规律，提高学生心理素质的途径，为将来从事教育工作奠定基础。
三、先修课程普通心理学、教育心理学、教育学原理四、课程教学重、难点教学重点：小学生认知发展、个性发展、学习心理、品德心理教育教学难点：认知发展与心理教育、品德发展五、课程教学方法与教学手段本课程主要以讲授法为主，并适当采用问题情境教学法、讨论法、谈话法、案例分析法、自学讲解与辅导相结合的教学方法，运用多媒体辅助教学。
六、课程教学内容第一章小学儿童心理学概述（2学时）1.教学内容（1）儿童心理学的界定；（2）小学儿童心理学研究对象与研究内容；（3）研究设计的类型；（4）小学儿童心理学研究方法。
儿发心第11章 儿童依恋与同伴交往
多给同伴交往创造机会，有助于“去自我中心化”， 有利于适应集体生活，适应社会。
同伴交往
三、幼儿同伴交往的类型
采用“同伴现场提名法”，可了解 某一儿童在同伴社交中的地位。这样可 以判断某个幼儿被同伴接纳的程度 。 主要有受欢迎型、被拒绝型、被忽视型 和一般型四种基本类型。
四、 儿童同伴交往的发展
单向社交；婴儿的交往更多集中在玩具 或物品上，而不是婴儿本身。
2.简单互动时期（1周岁—2周岁） 婴儿之间有了直接接触； 对同伴行为作出 反应，进行观察模仿
3.互补性交往时期：2岁后
单独游戏→社会性游戏（婴儿间合作的游戏、 互补或互惠的行为）
由于缺乏交往技巧，不懂得合作与分享，经常不欢而散。
赛尔曼把儿童友谊的发展分为5个阶段： 第一阶段（3～7岁），同伴就是朋友，一起玩就是友 谊。 第二阶段（4～9岁），单向帮助阶段。 顺从自己的就是朋友，否则就不是朋友。 第三阶段（6--12岁），双向帮助阶段。 明显的功利性 （“新疆枣”） 第四阶段（9～15岁），亲密共享阶段。 互诉秘密；强烈排他 第五阶段（12岁）开始，是友谊发展的最高阶段。 择友严密， 友谊稳固。
这类儿童在陌生情境中，探究活动很少，表现出明显的 陌生焦虑。母亲离开时儿童相当忧伤，但重逢时又难以被安 慰。实际上，这些儿童抗拒母亲的安慰和接触。他们的行为 表现出一种愤怒的矛盾心理，对母亲缺乏信心，不能把母亲 当做“安全基地”
母婴依恋的形成：
母婴依恋是怎么形成的呢，是先天遗传本能 决定的，还是母婴交往的时间量或质决定的 呢？
争 执
伊克曼1975年关于“同伴交往”的研究：
10-12个月；16-18个月、22-24个月三组婴儿分 别与母亲、陌生的同伴和同伴的母亲放在一起，结果 表明，即使是10个月的孩子也喜欢和同伴玩。16-18 个月，22-24个月的婴儿与同伴游戏的数量明显多过 母亲。
《儿童发展心理学》教学大纲
《儿童发展心理学》教学大纲课程名称：儿童发展心理学课程类型：理论型撰写人：审核人：编写日期：《儿童发展心理学》课程教学大纲（课程编码：106021030）一、课程的性质与任务《儿童发展心理学》是学前教育专业的一门专业基础课程、专业必修课。
本课程以《普通心理学》课程为前导，在对认知过程、情绪情感过程、意志过程等学习的基础上，研究儿童认知、语言、智力、情绪、社会性的发展，为今后从事学前教育工作奠定理论基础。
课程的任务是要求学生比较全面地掌握儿童发展心理学的基本理论和基本方法，初步形成运用儿童发展心理学知识去分析和解决在实践中所遇到的实际问题的能力，是其做好学前教育教学、幼儿保健等工作的必要基础。
二、课程学时、学分课程总学时：32课程总学分：2三、适用专业及年级：本科学前教育专业（少儿推拿与保健方向）一年级学生四、课程教学目的和要求课程教学目的：通过本门课程的学习，为学前教育专业学生学习其他学科奠定坚实的心理学理论基础，同时为学生将来解决学前教育工作中的实际问题提供帮助。
提高学生热爱学前教育、从事学前教育的专业精神和人文素养；培养学生理论联系实际，运用已有知识分析问题和解决问题的能力课程教学要求：（一）知识目标着重掌握儿童的感知觉、注意、记忆、想象、思维过程的特点及相关理论知识，全面认识儿童的心理特点及其发展的规律。
（二）能力目标培养学生研究儿童和教育工作中的心理问题的兴趣；提高其运用心理学知识去分析和解决学前教育、教学实践中问题的能力。
（三）德育目标培养学生热爱幼儿、热爱幼教事业的情感；具有科学的儿童发展观以及浓厚的观察和研究幼儿的兴趣；有较完善的心理素养和个性品质。
五、主要内容及教学要求第一章导论1.主要内容：第一节概述第二节儿童发展心理学的基本问题第三节儿童发展心理学的历史与现状第四节儿童发展心理学研究的方法2.教学要求：了解儿童发展心理学与发展心理学的关系；儿童发展心理学研究的内容；掌握遗传、环境、教育对儿童发展的影响；儿童心理发展的“关键期”；了解西方和中国儿童心理学的发展分别经历了不同的时期；熟悉儿童发展心理学的主要的研究方法等知识点。
《儿童心理发展理论概述导学案-幼儿心理学》
《孩子心理进步理论概述》导学案第一课时导学目标：1. 理解孩子心理进步的基本观点和重要理论；2. 精通主要的孩子心理进步阶段及其特点；3. 分析孩子心理进步过程中的关键环节和影响因素；4. 探讨孩子心理进步理论在实践中的应用。
导学内容：一、引言孩子心理进步是心理学探究的重要领域之一，其涵盖了从婴幼儿到青少年阶段的心理变化和进步模式。
本导学案将盘绕孩子心理进步理论展开谈论，援助同砚深度了解孩子的心理特点和成长过程。
二、孩子心理进步的基本观点和重要理论1. 孩子心理进步：孩子心理进步是指孩子在认知、情感、社会交往等方面随着年龄的增长而逐渐进步和成熟的过程。
2. 重要理论：包括皮亚杰的认知进步理论、弗洛伊德的精神进步理论、伯纳德·韦尔的社会进步理论等，这些理论从不同角度诠释了孩子的心理进步过程及其影响因素。
三、主要的孩子心理进步阶段及其特点1. 婴儿期：0-2岁，主要特点是依靠性强、生理需求为主导、认知进步初步。
2. 幼儿期：2-6岁，主要特点是社交能力的培育、语言能力的进步、自我认识的初步形成。
3. 少儿期：6-12岁，主要特点是逻辑思维能力的进步、社会认同感的建立、个性特点的显现。
4. 青少年期：12-18岁，主要特点是思维能力的抽象化、社会角色的选择和确认、人格特点的稳固和进步。
四、孩子心理进步过程中的关键环节和影响因素1. 家庭环境：家庭对孩子心理进步具有至关重要的影响，包括父母干系、家庭氛围、养育方式等。
2. 学校教育：学校作为孩子的第二家庭，教育环境和教育方式对孩子心理进步具有重要影响。
3. 社会环境：社会文化、社交圈子、媒体等对孩子的心理进步也有一定的塑造作用。
五、孩子心理进步理论在实践中的应用1. 教育实践：依据不同年龄段孩子的心理特点和进步需求，合理设计教育活动和教育方式。
2. 家庭教育：父母可以通过了解孩子的心理进步理论，更好地引导和教育孩子，增进其健康成长。
3. 心理咨询：心理咨询师可以依据孩子心理进步的阶段特点，为孩子和家长提供专业的心理支持和指导。
中职职高幼儿教师专业必修课学前儿童心理学第十一章学前儿童社会性的发展教案教学设计
第十一章, 学前小孩社会性的发展第一节学前小孩社会性发展的意义一、社会性发展的观点指小孩从一个生物人逐渐掌握社会的道品德为规范与社会性技术，成长为一个社会人，渐渐步入社会的过程。
小孩社会性性发展是一个动向的过程，是孩子在同外界环境相互作用的过程中渐渐实现的。
b5E2RGbCAP二．学前小孩社会性发展的内容：（一）亲子关系的发展——亲子关系是指父亲母亲与儿女的关系，也可包含隔代亲人的关系。
主要包含父亲母亲与儿女的感情联系以及父亲母亲的修养方式。
p1EanqFDPw（二）伙伴关系得发展——伙伴关系是指小孩与其余孩子之间的关系，是年纪同样或邻近的小孩之间的一种共同活动并相互协作的关系。
拥有同等、互惠的特色。
DXDiTa9E3d（三）性别角色行为的发展——性别角色行为是人依据特定社会对男性和女性的希望而渐渐形成的行为。
（四）亲社会行为的发展——亲社会行为是少儿道德发展的中心问题，是指个体帮助或许打算帮助他人的行为及偏向。
详细包含分享、合作、礼让、救助等。
RTCrpUDGiT（五）攻击性行为的发展——攻击性行为也称入侵行为，就是损害他人或许东西的行为，如打人、咬人、成心破坏东西、向他人寻衅等，这是一种不受欢迎的行为。
5PCzVD7HxA三．研究学前小孩社会性发展的意义（一）社会性发展是小孩健全发展的重要构成部分，促使小孩社会性发展已经成为现代教育的最重要目标；1、培育身心健全的人是教育的最根本目标。
社会性发展是小孩身心健全发展的重要构成部分，它与体格发展、认知发展共同构成小孩发展的三大方面。
jLBHrnAILg2、完满的人品对一个人的智慧和能力的发展及事业的成功拥有促使作用。
（二）少儿期是小孩社会性发展的重要期间，少儿社会性发展是小孩将来发展的重要基础；1、少儿期社会性发展在人一世的社会性发展中据有极其重要的地位。
少儿社会性发展的利害，直接关系到少儿将来人品发展的方向和水平。
因为少儿期是社会性发展的重点期间，少儿的社会认知、社会感情以及社会行为技术在此阶段都获得了快速的发展，并表现出显然的个人特色，甚至某些行为方式已经成为比较稳固的个性特色。
幼儿心理发展的基础理论
社会学习论
代表人物：班杜拉 主要观点： 1、强调观察学习 2、重视社会学习在儿童社会化中的作用 • 攻击性 • 性别角色的获得 • 亲社会行为
11
作业
1、影响幼儿心理发展的因素有哪些？ 2、这些因素在幼儿心理发展中的作用具体
表现在哪几方面？ 3、华生在发展心理学中主要的理论观点有
哪些？ 4、皮亚杰把儿童认知的发展分为哪几个阶
段，每个阶段的特点是什么？ 5、班杜拉的主要理论观点有哪些？
12
6
成熟势力说
理论观点：强调儿童心理发展取决于个体生理，尤其是神 经系统的 成熟，外界环境只为正常生长提供必要的条件， 不能改变发展本身的自然的成熟程序。
代表人物：格赛尔 实验：双生子爬楼梯实验
7
行为主义学说（环境学习理论）
理论观点：强调儿童的行为是由环境中的刺激引起的，学 习的决定因 素是外部刺激。行为主义说又称 环境学习理论。
创始人：华生 代表人物：斯金纳 华生的突出观点：人的发展完全是由外界环境决定的。
1、否认遗传的作用 2、片面夸大环境和教育的作用 3、 重视对儿童情绪的研究 斯金纳的理论观点：操作性条件反射和强化 1、强化作用是塑造行为的基础 2、使行为不至于退化 3、将强化分为积极强化和消极强化两类 4、强调及时强化
第四节 幼儿心理发展的基础理论 学习目标：
1、理解幼儿心理发展的影响因素； 2、理解幼儿心理发展的主要几种理论观点。
重点概念：成熟势力说 行为主义学说 精神分析学说 认知发展学说 社会学习论 关键期
1
第课 幼儿心理发展的影响因素 一、遗传与生理成熟的制约
遗传、生理成熟两种因素
二、环境和教育的制约
4
环境和教育因素
作用： 1、使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实
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第十一章儿童心理发展的基本理论1、儿童心理学中的发展是指个体的心理从不成熟到成熟的整个成长过程。
2、童年期，即学龄初期是儿童发展的重要阶段。
3、在儿童发展的每一年龄阶段，都具有一般的、典型的、本质的心理特征，称为年龄特征。
4、一个身心正常的儿童其心理发展总是符合发展的总趋势的，但在发展速度、发展的优势领域和发展的最终水平上，每个儿童有都表现出自身的特点，形成了个体间发展的差异。
1、儿童心理学中的发展的具体表现。
1）心理活动从不分化到逐渐分化。
2）心理活动从无意性为主到有意性为主。
3）从反映事物的外部现象到反映事物的本质属性。
4）对事物的态度由不稳定到稳定2、儿童心理发展的特征。
1）发展的连续性与阶段性2）发展的定向性。
3）发展的不平衡性。
4）发展的个体差异性3、发展的连续性与阶段性的表现。
发展的连续性表现在：1）心理发展的前后阶段具有内在的必然联系，先前的发展是后来发展的基础，后来发展实现前发展的必然结果。
2）心理发展进入高一级水平后，原先的水平并不是简单的消亡，而是被高一级水平包容和整合。
发展的阶段性表现在：心理发展是从量变到质变的逐步积累、逐步过渡的过程，在量变阶段心理发展相对稳定，当量变积累到一定程度时，便引起质变，不同的质变构成了不同的发展阶段。
4、我国心理学工作者对儿童心理发展阶段的划分。
新生儿期（出生-1个月）、婴儿期（1个月-1岁）、幼儿早期（1-3岁）、幼儿期（学龄前期）（3-6岁）、童年期（学龄初期）（6-11、12岁）、少年期（学龄中期）（11、12-14、15岁）、青年期（学龄晚期）（14、15-17岁）。
5、怎样理解年龄特征这个概念。
年龄特征是指…年龄特征不是个别儿童或少数儿童表现出来的特征，而是从许多儿童的发展过程中概括出来的普遍事实，是各年龄阶段中大多数儿童发展的一般趋势和典型特征。
6、心理发展定向性的含义。
1）心理的发展总是从低级向高级，从简单向复杂，从不完善向完善发展，发展的总趋势是向上的。
2）儿童心理发展的具体过程是不可逆的。
7、发展的不平衡性表现在哪些方面。
1）不同年龄阶段的发展具有不同的速度。
2）不同的心理过程具有不同的速度。
8、影响儿童心理发展的因素。
（1）客观因素，包括生物因素（遗传素质与生理成熟）和环境因素。
（2）主观因素，是儿童心理本身内部的因素。
其中最积极的是儿童的需要。
需要与心理发展水平间相互依存，需要与心理发展之间相互促进。
9、简述影响儿童心理发展的客观因素。
（1）生物因素，包括遗传素质与生理成熟。
遗传集中表现在：1.人类的遗传素质为每一个正常儿童提供了形成人类心理的基础，同时也限定了儿童心理发展的可能幅度。
2.遗传素质是形成心理发展个别差异的潜在因素。
因此儿童心理的发展遵循心理发展的一般规律，但又有发展质量、发展程度和最终水平之间的区别。
生理成熟为儿童心理发展提供自然的物质前提，使心理活动的出现或发展处于准备状态。
生理成熟受遗传物质的制约，同时也受环境因素的影响。
（2）环境因素，包括物质环境和社会环境两大类。
物质环境为儿童的生存提供必要的物质条件。
社会环境是指儿童直接所处的社会地位、家庭情况、全部的人际关系和周围的社会风气等社会生活条件。
社会环境对儿童心理发展的作用表现在：1.使心理发展的可能性变为现实。
2.决定着心理发展的方向、速度和水平。
10、简述生物因素和环境因素对心理发展的相互作用。
生物因素和环境因素对心理发展的相互作用，体现了发展的可能性与发展的现实性之间的辩证关系。
潜在的可能性化为现实性，必须依赖环境条件，当环境有利于发展时潜在的可能性得到充分的体现，达到发展的上限，否则，就只能在低水平上得到实现。
正确的树立相互作用的观点，便能在尊重儿童心理发展规律的基础上，充分发挥教育功能，努力提高儿童的心理素质和能力，为培养建设社会主义现代化的合格人才服务。
双耳听力损失>=41Dbhl或一耳>=91Dbhl。