小学英语语篇教学的初探
浅谈小学英语中的语篇教学
、
很 快 地 领 悟 到 了文 本 的 情 感 价 值 ， 他 们 也 在 不 知 不 觉 中 把
牛 津 小 学 英 语 高 年 级 教 材 中 的语 篇 内 容 ， 多 数 都 是 以
话 题 一 对 话 的形 式 来 呈 现 文 本 内 容 的 。在 这 些 语 篇 中 ， 有
表 面， 走 马 观 花 。笔 者 认 为 ， 教师 可借助 文本 内容 ， 引 导 学
生们进行深层次的解读 ， 这样 既可丰富学 生的知识 ， 发 展 学
讲 了苏 海 和 苏 洋 在 家 打 扫 卫 生 ， 后 半 部 分 讲 了 苏 海 和 苏 洋 在 关 心 病 中的 南 希 ， 还说了要去看望 和帮助南希 学习数学 。 所 以， 在学 完 文 本 内 容 之 后 ， 我让 学生们 结合 文本 ， 想 一 想
例如： ６ Ｂ Ｕｎ ｉ ｔ １ ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ ｅ ｒ ？中 ， 杰 克 说 他 没 有 兄 弟 姐妹 ， 可 是 最 后 一 句 话 又 说 他 有 一 个 弟 弟 。这 到 底 是 怎
么 回事 呢 ？ 学 生们 对 于这 个 问 题 有 疑 惑 ， 也有兴趣 。因此 ，
文 化 的 了解 。 二、 让 学 生 随着 文本 设 想
下的几位高 山、 王 兵、 刘涛、 杨 玲 干 了 什 么 呢 ？ 文 本 中 没 有 提到 ， 我 们 就 可 以利 用 这 样 的 空 白 ， 引 导 学 生 们 进 行 阅读 想
象 。学 生 们会 结合 音 乐 会 这 个 关 键 词 ， 进行丰 富的想象 ， 他
・课 堂教 学 与研 究 （ 文 ）・
２ ０ １ ３ ． 丘 新课 哥 ｌ 导学
小学英语语篇教学中深度学习的初步探索
小学英语语篇教学中深度学习的初步探索摘要:现如今小学英语课堂上，学生仍然经历着浅层次的学习，教师在课堂教学中，未促进学生深入分析问题。
正所谓深度教学，促进深度学习，教师只有基于英语语篇教学问题的引领，促进学生深度学习其内涵和特征才能够真正地为学生找到深度思考的方向，并且巧设情境，以问题引导学生学习，让学生于课堂之上，体验学习过程，学会构建知识体系，进而让学生的思维在步步引导当中得到不断地深入。
基于此，英语教师应该注重语篇教学，明确语篇教学在小学英语课堂中的重要性。
由此，下文以小学英语语篇教学中深度学习的初步探索为题展开讨论。
关键词：小学英语；语篇教学；深度学习在小学英语课堂上，教师应该充分地体现学生的主体性，让学生真实地参与到学习过程当中，通过问题的设置，让学生深刻理解知识内容，并且搭建平台促进学生深度思考过程，引领学生深度感悟英语方法，以此培养学生英语修养、英语思维，进而提升学生的英语核心素养，只有如此学生才能改变以往浅显化思考的现状，让学生的思维能力得到真正的发展。
因此，小学英语教师应该在教学当中，应该实时地培养学生的思维能力和英语适用能力，以此提升学生的听、说、读、写能力，让学生能够在英语学习当中实现多种能力的发展。
另外，英语语篇学习是学生学好英语的基石，更是学生走入其他时期学习的台阶，所以小学英语教师必须要重视语篇，以促进其深度学习。
由此，下文基于教学经验，确定语篇教学深度思考方向，把握深度引导内容，激发深度思考兴趣，构建深度知识体系，促进深度内容体验为方向，为小学生深度学习提供参考。
一、结合内容，把握语篇方向小学英语教师在开展语篇教学的过程当中，要想把握深度学习的方向，首先必须要基于学生的实际情况以及结合核心问题的引领，帮助学生建立起知识之间的联系，强调学生学习过程当中的思维性。
在课堂之中尽量引领学生去思考，教师可以通过课堂设置疑问，让学生真正参与到每个环节。
最后，教师应该去与文本相结合，结合学生的生活实际，让学生有认同感，进而展开文本信息，这样有利于拓展学生的思维，培养学生的想象力，提高学生学习英语的兴趣，让学生敢于提问、敢于分享、敢于交流、敢于评价、敢于反思，以此才能够更好地促进学生深度学习能力的培养。
小学英语语篇教学初探
小学英语语篇教学初探英语语篇教学在小学英语教学中起着举足轻重的作用，它是学生进入中学后进一步学好英语的一个关键“阶梯”。
因此，教师处理语篇时的教学方式、教学策略直接影响着学生的学习效果。
教师只有在教学实践中不断尝试、不断反思、不断总结，才会使语篇的教学接近它所要达到的理想效果，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。
一、阅读前——了解背景，联系生活很多研究表明，如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。
可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。
因此，笔者认为在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
由于小学英语教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。
会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要从检查预习作业开始。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
二、阅读中——梳理教材，步步为营阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。
阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就要求教师采用多种活动形式。
所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。
语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，但教师不能照本宣科，把课文教死了，应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。
在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。
走向思维品质提升——小学英语语篇教学新探索
热点解读摘要：语篇教学贯穿于小学英语教学的整个阶段，其目的在于提高学生的阅读能力和思维水平，而合理地传授给学生学习方法是关键所在。
因此，本文主要从精心设计问题、创新活动形式和结合生活实际三个方面，探究了小学英语在语篇教学上的一些方法，从而逐步提高学生的思维品质。
关键词：小学英语；语篇教学；教学策略语篇包括的范围很广，只要是通过一系列连续性语句构成的、意义连贯的语言整体，都可以称为语篇，如短文、故事、对话等等。
面对这些形式多样的材料，教学形式也要有所创新，从而将每一个语篇的价值充分发挥出来，重视对学生感知实践能力与思维能力的培养，能够让学生积极参与到课堂中来，笔者根据教学经验有如下感悟与心得。
一、精心设计问题，激发思维英语教学相对比较宽松，为了保证上课的效率，教师提前给学生布置一些预习任务是很有必要的，熟悉语篇的内容可以有效理清文章大意。
此外，教师在课下应当精心准备课堂内容，提出有针对性的问题，引导学生带着问题去阅读语篇，给学生自由发挥的空间，形成一种宽松、融洽、愉悦的课堂氛围，在这种氛围下学习，能够有效鼓励学生们参与到课堂中来，吸引学习兴趣，激发学习思维。
例如，在学习《My school 》这一课程内容时，可以先提问“What does our school have ”，这时候学生们就会纷纷回答“li-brary ”“classroom ”“teacher ’s office ”等等，在此基础上，再次提出问题“Where are they?”能回答出这个问题的学生并不多，激发出学生学习的兴趣，让学生带着好奇心学习文章，了解相关表述，使其最后能够达到流利回答问题的效果，如“Teacher ’s of-fice is on the second floor ”“Music room is next to the art room ”等等。
根据语篇内容概括大意、提炼精华，设计有针对性的问题可以有效联系起文章内容，培养学生整体阅读、高效阅读的意识。
小学英语语篇的多模态教学探索
知识文库 第02期88 小学英语语篇的多模态教学探索周 洁小学英语语篇教学不仅注重知识的传授，也更加注重对其核心素养的提升。
将英语语篇教学与多模态教学方式相结合，有助于为小学生创设合适的阅读情境，培养小学生的语篇综合学习能力，在增加互动和输出的过程中提高课堂教学效率。
本文旨在探索小学英语语篇教学中的多模态教学方式。
随着教育的不断发展，单一的教学模式已经无法适应现代学生的学习需求，视频、图片、感官等多种模态相结合的英语教学方式更受学生欢迎。
多模态教学能够提升学生的课堂参与度和互动频次，将多模态教学方式融入到语篇教学当中，对于提升学生语篇学习的综合能力大有裨益。
1 利用多模态教学创设英语语篇阅读情境小学英语语篇教学与阅读教学密不可分，小学生可以通过阅读积累词汇、增强语感、增加语言输入。
因此我们在语篇教学中要注重对小学生的阅读能力的培养，不能让学生仅仅满足于翻译短文、对话，而更应注重语篇的完整性、连贯性，否则就失去了语篇教学的意义。
在教学过程中我们不难发现，每个语篇都有相对完整的语境，这时就需要将语篇教学与多模态教学进行有效结合,为小学生创设贴切、合理的语篇阅读情境。
例如在执教苏教译林版四年级上册第二单元《Let’s make a fruit salad》时，story time 板块的阅读涉及很多水果类生词。
上课时老师可以创设一个自己买水果准备做沙拉的情境：老师事先准备一个布包，在里面放入不同种类的水果，告诉学生自己为了做水果沙拉买了很多水果，再让学生摸一摸、猜一猜包里有哪些水果。
这样的情景小学生在生活中很常见，较为真实，也会调动学生的触觉和视觉等多种感官，激发学生的好奇心，增强他们的记忆力。
后期还能延用这一语境，在情境中进行水果实物展示。
这样不仅直观地教授了水果类英语单词，也能在情境中问答Do you have a/any…? Yes, I do./No, I don’t. I have …把握并突破本课语篇对话的重难点。
小学英语语篇教学问题探讨
的句 子 里 ， 如何 引 导 学 生 正 确 理 解 该 词 并 掌 握 其 在 不 同 时 态 中 的 读 音 呢？ 教师可以出示以下一组句子 ： ａ ． Ｉ ｒ ｅ ａ ｄ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｄ ａ ｙ ．ｂ Ｉ ｒ ｅ ａ ｄ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｙ ｅ ｓ —
课 的教学重点不在于操练句型 、 讲解语 法 ， 而在于 如何激发学 生 自主参 与 。
积极思维 ， 主动探究 ， 逐 步 掌 握 阅 读 的 技 巧 并 获 得 自 主 阅读 的 能 力 。 其 关 生 思 考 ， 使学生带着浓厚的兴趣 参与学 习活 动， 而 且 还 能 培 养 他 们 的 发 散 注 点为： 在 有 限 的课 堂 时 间 内 ， 教学 目标 是 否 恰 当 ， 学 生 在 课 堂 中 是 否 具 有 积极 性， 各层 次学 生的学 习能 力是 否得 到提 高 ， 教 学 资源 （ 时 间、 精 力和物 资） 消耗是 否合理。 总地说来 ， 小学英语 阅读 课应 实现低 耗、
高效 ， 使 学 生 的语 言 运 用 能 力得 到 最大 程 度地 提 高 与 发展 。
一
２ ． 在 阅 读 中感 悟 —— 锻 炼 学 生 的 语 言 感 悟 能 力
句型， 把享生ｊ 太 节课 的 学 习 情 境 中 来 ， 较快进入主题。
入 与呈现 ， 教师可直接与学生谈论“ ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ ９ ” 以此导入 力。在教学 时， 很 多语言点并 不需要 教 师详细讲 解 ， 而可 以根 据学 生的接 受能力 ， 把语言点放在相 关的一组句子 中， 让他们通过 比较句子 的不同点 ，
小学英语语篇整体教学初探
俗话说 “ 的开始是成 功的一半” 导入一定 要能引起学生 好 ， 的兴趣 ，创设与本课的学 习相一致的情境 。情境的创设方法多
样。
１创 设 直观 情 境
苏霍姆林斯基指 出：这种直观是一种发展观察力和发展思 维的力量 ， 它给认识带来一定 的情绪色彩。 例如 ： 在教授 “ 交通工 具” 一课时 ， 先出示 一系列 的交通工具模型 ……学生们一下子被 实物吸引住了 ， 顺利地启动思维 ， 不知不觉地参与到学 习活动 中
学 习任何语言都需要大量 阅读 ， 英语学 习同样 也是如此。 然 而长期 以来 ， 英语课受传统语 言学 和结构 语言学 的影 响颇 深， 很 多英语教师在教学阅读中使用传统 的句法分析法 。但 简单 机械 的语言输入和复现使学生失去 了学习 的兴趣 。只有将所学 的语 ， 言知识放到相应的情境 中 ， 放到有趣 的阅读活动 中才能不 断吸 引学生 ， 使学生保持 持久的学 习兴趣 。 小学语篇教学便是顺应这 要 求 的 一 项举 措 。
去。
２创 设 生 活 情 境
俗话说 “ 闻不如一见” 因此 ， 百 ， 教师在教学 中要创 设现实生 活问题的情境 ， 强化感性认识 如 ， 在教授“ 打电话 ” 一课 时， 带上 电话 机， 打上一次 电话 ， 学生 自然 而然明 白其情境。学生兴趣盎 ７ 实践 演 练 感 悟 运 用 ． 然， 很顺 利地进入课堂教学活动。 苏霍姆林斯基说过 ， 的源 泉在于运用。 兴趣 当学生对一定情 ３创 设 故 事 情 境 ． 境下 的语言有所感悟 ， 的教学可以再设计一些类似 的情境 ， 我们 小学 生爱 听爱看有趣 的故事 ， 教师应抓住学生 的这个特点 ， 引导学生综合运用。在活动中， 学生能加深对语言知识 的理解 ， 激发学生的兴趣 ， 提高其学习的积极性。例如 ， 在教授“ 水果” 一 增强 灵活运 用语言的能力 ， 既丰富了知识 ， 阔了眼界 ， 开 又增强 课时 ， 可以给学生讲改编 的 “ 猪八戒卖水果的故事” 的故事 。 讲 了学生 的自信心。 通过活动让学生把所学的知识应用于实际 ， 使 到水果处 皆用英文 ， 学生昕后 ， 不明白卖 的什么呀 ， 都好奇 ， 从而 学生认识 自我 ， 受学习 的成就感 ， 享 增强 自信心 ， “ 我学” 变 要 为 注 意 力被 教 师 吸 弓Ｉ 。 住 “ 我要学” 。如 ： 在学 习“ 昆虫” 一课时 ， 学生对昆虫及其习性的英
小学英语语篇教学有效性之初探
辽 宁省 法库 冯 贝堡 镇 中心 小学 齐 秀
教师可让 学生听 录音 、 跟读 【 摘 要】 语篇教 学是 小学英语教 性 的文章 ， 学重要 内容 ， 在 进 行 语 篇教 学 时要 有 语 语 篇 、 适 当翻译 中文意心 ， 划 出 自己 不 篇 意 识 并 注 意教 学 方 法 的巧 妙 整 合 。 我 理 解 的词 组 与 句 子 ，对 于 一 些 有 趣 味 文化性较强 的语篇 ， 教师可先 让学 们应该 以学生为主体 ， 以发展学生的能 性 、 力为 目的， 在 具体语境 中教 学单词和 句 生先了解相关文化 。 型， 把 单 词 融 入 句 子 中教 学 ， 从 整 体 入 二 、 阅读 中（ Ｗｈ ｉ ｌ ｅ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ） —— 手， 展 现 给 学 生 完 整 的语 言概 念 ， 让 学 活 用 教 材 ， 梳 理 提 炼 生 在教 师 的 引 导下 感 知 、 理 解和 运 用 所 阅读 过程 中的活动 是语 篇教学 的 阅读 过 程 中 的活 动 主要 是 让 学语言 ， 从而使语篇教 学的效果达到 最 核 心 环 节 。 优化。 学 生 顺 利 阅 读 和 理解 所提 供 的材 料 ， 这 不仅要理清课文的主要脉络 ， 还要对语 言、 甸式 、 篇章结构进行系统 的学 习。 以任务 促渎 ，正好符合了精渎的要求 ， 能使学 生的阅读思维更加活跃 ， 有效促 进学生 阅读理解能 力的提高 。在教完
一
息 采 集 ，并 顺 利 完 成 书 ｌ －ｌ ＞ ｅ ｎ ｉ ｆ ｉ ｅ ｎ ｄ ｗ ａ ｎ ｔ ｅ ｄ的填 练 习 。 精 渎让 学 生进 一 步 理解文章的 内涵 ， 培养其理解 能力。 ４ ． 表演—— 活读 在精读课文后 ， 为 检 查学 生对 文章 的理解程度 ， 可小组进行 以表演加 朗渎 的方式 ， 再 次 深 入 课文 ， 通 过 键 词 提 示 复述课文或 以表演来商 观表现课文 的内容 ， 把课文 渎活 ， 提 高了学生语 言
基于主题情境的小学英语语篇教学探索——以译林版小学英语六年级上册Unit5“Signs”为例
ENGLISH ON CAMPUS2022年50期总第646期基于主题情境的小学英语语篇教学探索——以译林版小学英语六年级上册Unit5“Signs”为例摘 要：主题情境是学生理解、探索、获得知识和技能的环境。
它不仅指所有教育实践活动的大背景，也指与之相关的小背景。
教师应在建立学科情境、挖掘文本和潜在语境的基础上，根据学生对这一主题的体验，引导学生学习和理解语言，操作和实践语言。
关键词：情境聚焦；信息提炼；旧知整合作者简介：王丛碧，昆山市实验小学。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融于语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。
主题情境是学生理解、探索、获得知识和技能的环境。
它不仅指所有教育实践活动的大背景，也指与之相关的小背景。
教师应在引导学科情境、挖掘文本和潜在语境的基础上，根据学生对这一主题的体验，引导学生学习和理解语言，操作和实践语言。
在小学英语语篇教学中，教师会通过创设有意义的情境，在充分利用试听手段的情况下，培养学生的听说能力。
语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的，是指从语篇的整体出发,对文章进行理解、分析和评价。
因此教师通常将语篇内容分为Before reading、While reading、After reading，即读前、读中和读后，以此帮助学生理解。
但是这样的教学形式将语篇教学变得固定化与模式化，更将语篇教学变得“公式化”，忽略了语篇应该被感知、理解、练习、活用的过程。
教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，旨在引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。
本文课例选自译林版小学英语六年级上册Unit5“Signs”第一课时Story Time板块，主要讲述的内容是：Tim跟着Mike和Helen来到购物中心，发现了很多标识。
Tim在和Mike和Helen的对话中认识了这些标识，并能够学以致用，建议其他人能够发现标识、认识标识，并遵守规定。
浅谈如何提高小学英语语篇教学有效性
浅谈如何提高小学英语语篇教学的有效性楚州实验小学周菁菡伴随着小学英语学科的成长，我们的关注点从词汇教学到对话教学，再到语篇教学。
每一次的潜心探索都是一次成长和提高。
我们研究的目的只有一个，那就是：让孩子们学得更好，让小学英语这一学科“飞”得更高。
步入高年级，《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握。
难教、怕教成为教师们的共识。
因此，如何提高小学英语语篇教学的有效性成为教师共同关注的话题。
一、小学英语语篇教学的内涵1.语篇及语篇教学的概念所谓“语篇”，即discourse。
对于“discourse”的概念，《牛津高级英汉双解词典》对此作了明确的解释，即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning; language that is studied，usually in order to see how the different parts of a text are connected”。
由此可见，任何以特定文体整体呈现的语言材料的教学，在广义上都是语篇教学。
这就包括各种文体的语篇教学，散文、诗歌、戏剧对白、说明文、记叙文、论说文、应用文等，也包括中国的对联和日本的只有十七音节的俳句。
依照这样的概念界定，即使是最简单的英语对话材料也因该放在语篇教学的高度去对待和处理。
语篇教学则是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体人手，展现给学生完整的语言概念。
对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听说能力，当学生有了一定的听说基础后，就需要不失时机的加强阅读教学。
进入小学英语学习的高年级阶段，语篇教学已经是日常英语教学的最基本模式。
2.语篇教学的意义语篇教学的主要意义在于：⑴培养学生从整体上（结合上下文及语言信息的相关语境）正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生义现象的产生。
学用结合,语感渗透——小学英语语篇教学的有效性策略初探
教 师 从 检 测 中把 握 学 生 对课 文 的掌 握情 况 ，以及 对语 段 的 敏感 度 ， 让学 生 对 分 段 阅读 有 所 把 握 ， 训练并培养技能 。 四、 综 合 实践 。 拓 展 运 用 语教 学有 效性 策略
从 五年 级 起 ， 《 牛津小学英语》 进行语篇教学 ， 开 始进 入 相 对 系统 的英 语 语 言 的 培 养 阶 段 。教 学 内 容 主要 以对 话 和短 文 为 主 。在 这 个 阶 段 ， 学 生 的语 言 发 展 能 力 飞 速 提 高 ， 如何 以语 篇 教学 为依托 ， 激 发 学 生 的英 语 阅 读 兴 趣 ， 培 养 和 提 高 学 生 的 英语 阅 读 能 力 呢 ？笔 者 根 据 自 己 的教 学 实 践 ． 谈 谈 自 己 的 体会 。
ｂ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ— ｉ ｎ ｇ ？ 那 儿 有 没 有 教 室 ？ Ａｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｎ ｙ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｓ ？ 有多少个教 室？Ｈ ｏ ｗ ｍ ａ ｎ ｙ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｓ ？ 通 过 预 设 问 题 ， 设 置悬念 ， 学 生根据 图画 、 对 照 问题 ， 不 知 不 觉 会 产 生 疑
的 语感 。
之为热身环节 ， 是 英 语 语 篇教 学 不 可 或 缺 的关 键 一 步 。 成功 的 热身环节 ， 能够 让 学 生 的 好 奇 心 爆 发 ， 急 于想 从 英 语 中获 得 自 己想 要 的 答 案 。 教 师 可 以采 取 悬 念 设 置 、 头 脑 风 暴 等 手段 ． 进 行有效的热身活动。 在教学５ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ １ “ Ｔ ｈ ｅ Ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ Ｄ ａ ｙ ａ ｔ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ” 中Ｐ ａ ｒ ｔ Ａ的 内 容 前， 教 师可 以利 用 课 文插 图设 置 悬 念 ： 他 们 在 新 教 学 楼 前 说 了 什 么 ？Ｗｈ ａ ｔ ａ ｌ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ ｔ ａ ｌ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ
多维度助力：小学英语语篇深入阅读的教学探索
多维度助力：小学英语语篇深入阅读的教学探索摘要：随着英语教学理念的逐步发展，语篇阅读的教学被逐步重视，小学生正处于英语语言框架构建填充的关键时期，因此小学英语教师应从多么维度考虑应如何进行适配的教学改革，以提升小学英语语篇深入阅读的教学价值，要求学生从整体角度对文章内容进行分析，辅助其构建完善的英语语言框架，形成英语的逻辑思维，综合提升其阅读和写作能力。
关键词：小学英语；语篇阅读；多维度；教学探索引言：语篇阅读能力是目前英语学科应重点培养的方向，在后续的进阶教学与考核中，存在着较多的语篇阅读的内容，而小学英语学科的基本目标是为学生培养英语的语言框架基础，因此应在小学阶段即重点培养学生的语篇阅读能力，使其能对阅读产生较为浓厚的兴趣，以此驱动进行学习，为后续的学习与具体应用打下良好基础。
一、小学英语语篇深入阅读教学的重要性语篇阅读强调学生应从整体的角度完成阅读，并非单纯了解单词、词组和句子的具体构成，而应当将其进行整合，学生能够在阅读的过程中对故事整体建立足够的了解，深入理解其所表达的内核，强化英语学科的人文角度的教学效果。
由此可见，开展语篇阅读教学不仅能从综合角度强化学生的英语运用能力，使其将自身所掌握的知识进行系统性整合，培养其阅读、写作、口语交际等多层面的能力，形成英语作为一门语言所特有的逻辑思维，辅助完成知识框架的构建，保证学生在未来的英语学习中，能充分利用该框架降低学习难度；同时允许学生从人文角度对文章整体建立理解，在英语学科的工具属性之外理解其作为语言的内涵，且引导学生在进行阅读时能够基于自身的语言理解，辅助完成英语学科的学习，做到各学科间的交融贯通。
语篇阅读可从多角度实现小学生英语核心素养的提升，因此小学英语的教学中，应将语篇阅读教学置于学科教学重点中，从多维度机械能教学探索后，进行适配的课堂教学改革[1]。
二、小学英语语篇深入阅读教学的策略（一）构建整体化情境，激励学生进行深入了解创设教学情境是各学科教学中常用的教学技巧，在教学情境之中学生能对所需讲述的内容建立整体的理解，这与语篇阅读教学的理念十分契合。
小学英语中的语篇教学
浅谈小学英语中的语篇教学江苏译林版《牛津小学英语》按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则编写，要求从视听说入手，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力。
步入高年级，《牛津小学英语》课本a部分的语篇变长，容量变大，语篇中涉及了一定量的生词、句型以及文化背景知识。
而与此相矛盾的是，高年级学生参与课堂的积极性明显减弱，很多学生宁愿接受简单枯燥的语言点讲解，也不愿主动开口说话，这不仅导致这部分学生英语学习成绩的下降，同时也影响其口语表达能力和语感的增强。
无论是对学生还是老师来说，这无疑都是一个思考和创新的难点。
因此，如何运用语篇教学开展优质的课堂教学成为高年级教师共同关注的话题。
下面就谈谈我的实践与体会。
一、总揽教材，明确目标，提前渗透首先，当教师拿到教材后，要总揽教材，对教材有整体了解，然后凭借教参和自己的教学经验，总体把握教材，对语篇难点提前渗透。
比如在教授牛津小学英语5b unit 7 a busy day之前，教师要认真分析教材，这个单元是对4a unit 7 after school内容的拓展和延伸，对时间的表达又给出了新的方式，加入了表示“超过”和“……差……”的past和 to，这对以前学生运用直接思维翻译时间的方法是一次新的“脑力改革”，如何摆脱旧知对学习新知的负面影响，更好地掌握和运用新知是教师亟待解决的首要问题，这既是学习的重点，更是学习的难点。
所以在处理这一块时，我在之前的“greetings和free talk”中有意识地对时间的表达进行渗透。
t：what’s the time？s： it’s eight twenty. t：oh，it’s twenty past eight.如此循环往复，学生对这两个难点已有所感知，在新授时能更好更快地进入状态。
二、指导预习，新旧结合，有备有序在教学内容相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富的语篇时，直接切入会让很多学习基础一般的学生难以适应，既增加学习难度，又降低学习兴趣。
语篇教学初探
知识文库 第14期190语篇教学初探代飞燕去年下半年，我有幸参加了四川省置换培训。
这次培训对我震撼最大的是成都市的老师们新的教学理念和教学模式，尤其是语篇教学的引入，使以往的教学模式有了翻天覆地的改变，对我自己的教学行为，教学设计，乃至教学思想都产生了海啸般地冲击。
一、背景去年暑假在川师大刚接受培训的第二天，樊波老师就提出了语篇教学的理念，让在场接受培训的老师们为之一惊，但仔细听过后又为之一振。
小学英语新课程改革实施已经好几年，与课程改革前相比，学生在听、说、读、写方面取得了明显的进步，但落实在实际运用中却发现了大量的问题。
在没有接受传统的基本技能和基础知识的前提下，学生一开口，仍然有不少错误。
尤其是小学学生对于阅读有惰性，不肯动脑筋去思考，揣测词汇的含义，懒得理会语境下的含义，更甭提把学到的词汇、句子等自觉地进行运用了。
他们即使能够背诵一些对话与课文，但如果听到的句子和学过的稍不一样，立即束手无策。
新课程标准提出“关注学生学习的过程，通过创设学习情境，开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。
”在具体的语篇中，具体的语境中感悟语言，成为当下研究的热点。
二、语篇教学的概念语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知，理解和运用所学语言。
以语篇教学为契机，来提高小学英语课程教学的有效性。
三、语篇教学模式与传统教学模式的区别1、教学程序上的改变。
最明显的区别，从传统的表层现象来看，以往传统的教学程序，不管是中学还是小学，都是按照先讲单词，再讲句型，最后讲对话或课文，虽然也有在对话中讲单词的，但大体上离不开这个思路。
而语篇教学的教学模式，却是先讲对话，在第二课时再深入讲解句型和单词，最后拓展和深化。
核心素养视域下小学英语语篇教学初探
核心素养视域下小学英语语篇教学初探随着教育理念的不断更新和改革，核心素养教育已成为当今教育领域的热点话题。
核心素养，即指在学习和生活中必不可少的基本素养，包括批判性思维、创新能力、信息素养、合作能力等。
在英语教学中，如何将核心素养融入到语篇教学中成为了教师们面临的重要课题。
本文将从小学英语语篇教学的角度进行初探，探讨在核心素养视域下如何进行小学英语语篇教学。
一、核心素养在小学英语语篇教学中的地位语篇教学是英语教学中的重要组成部分，其主要目的是帮助学生掌握语言知识和运用语言进行交际。
而核心素养的培养也是教育的根本目标之一。
将核心素养融入到小学英语语篇教学中，不仅可以提高学生的语言运用能力，还能全面培养学生的综合素养。
在小学英语语篇教学中，培养学生的批判性思维是至关重要的。
通过思辨、分析和评价文本，学生可以更好地理解语言表达的含义和逻辑结构，培养学生的语言思维能力。
创新能力也是值得关注的核心素养之一。
在语篇教学中，老师可以引导学生通过创造性的思维，运用所学知识进行语言组织和表达，从而提高学生的语言表达能力。
信息素养和合作能力也是小学英语语篇教学中需要重点培养的核心素养。
信息素养可以帮助学生在阅读和写作时更好地获取、理解和运用信息，提高语言运用的准确性和丰富性。
合作能力则是在语篇教学中必不可少的素养，通过合作学习，学生可以相互协作、相互学习，共同完成语篇分析和创作。
在小学英语语篇教学中，将核心素养融入可以使学生在语言运用的培养综合素养，实现全面发展。
1. 引导学生运用批判性思维进行语篇分析在小学英语语篇教学中，老师可以通过指导学生利用批判性思维来分析语篇。
可以设计一些有关语篇的问题，让学生思考、分析并发表自己的看法。
在阅读一篇英语文章后，老师可以提问：“你觉得这篇文章的结构如何？哪些部分最吸引你？作者的观点是什么？”通过这样的提问，可以激发学生的主动思考，培养他们的批判性思维。
2. 创新性的语篇编写在小学英语教学中，可以设计一些创新性的任务，让学生进行语篇的创作。
小学高年级英语语篇教学探微
小学高年级英语语篇教学探微译林版牛津小学英语教材从五年级开始进入了语篇教学阶段，所谓的语篇就是教材中的对话或者短文，是一个完整的语义单位。
那么，在小学高年级英语课堂教学中，我们应当如何依托教材开展有效的语篇教学，真正地激发学生阅读的兴趣，培养他们的阅读能力呢？我结合五、六年级的语篇教学案例，探讨关于语篇教学的有效途径，与同行切磋。
一、热身活动，激发兴趣热身活动是教学前的准备阶段，是激发学生学习兴趣最关键的一步，也是导入语篇教学的重要铺垫。
我们在教学中，通常会通过读前预测、设置悬念、头脑风暴等手段来展开热身活动。
1.读前预测读前预测就是通过图片、问题等，让学生猜测一下语篇可能要讲述的内容，以此来激发学生的好奇心，让他们通过自己的想象来推测可能发生的状况，为后面的语篇教学做好铺垫。
例如：在教5b unit 4“an english friend”part a时，我给出几个问题：“who is wang bing’s english friend？where does he live？what are his hobbies？”让学生通过回答问题，预测语篇内容，激发他们学习语篇的欲望。
而且这些问题与语篇内容息息相关，可以降低他们阅读语篇的难度。
2.设置悬念设置悬念就是要根据语篇内容找出一些学生用现有知识无法解答的问题，这样可以吸引他们的注意力，激活他们挖掘谜底的欲望，促使他们积极地开动脑筋去解决问题，找出答案。
例如：在教5a unit 1“the first day at school”part a时，我用多媒体课件呈现书上的图片，让学生看着图，听我的问题：“are they talking about the new building？are there any classrooms/readingrooms/computer rooms？how many？”这时学生就会自然地产生疑问，学校里到底有多少教室、阅览室和电脑室呢？这样具有悬念的问题会促使他们去阅读语篇，努力地去寻求答案。
小学高年级英语语篇教学初探
１ 体 性 原 则 ． 整
Ｕｎ ｔ Ｐ ａ ｎ ｎ ｆ ｒ ｈ ｗｅ ｋ ｎ ｓ ｉ ６ ｌ ｎ ｉ ｇ ｏ ｔ ｅ ｅ ｅ ｄ
ｔ ｈ ａ ｔ ａ ． ‘ ｈ ｐ ｙ ｕ ｇ ｔ ｏ ｅｒ ｈ ｔ Ｉ ｏ ｅ ｏ ｅ
篇 教学 本 身 的价 值 。 因此 ， 何 有 如
效地 开展语 篇教 学 已成 为高年级英 语教师共 同关注 的话题 。
一
二、 语篇教学的有效操作方法
ｂｔ ｒ ｓｏ ．一起 教学 ， 而减 小 了 ｅ ｅ ｏｎ” ｔ 从
（ ） ６ ｎ ｅ ’ ｂｔ ａ １如 Ａ Ｕ ｉ２Ｂｎｓ ｉ ｄｙ ｔ ｒ ｈ
了。
２旨 ＿ 导预 习， 而学 ｛ 有备
教师 可 根 据教 材语 篇 的特 点 ，
的和语意功能 。因此 ， 在教学 中应把 语 篇 中 “ ａ ｄ ｔ ｉ ｉ ｔ ａ？ Ｗｈｔ ａ ｓ ｔ ｏ ｙ ”日 ｅ ｄ
语篇 的材料作 为一个整体来处理。
２整 合 性 原 则 ．
期 的 表 达 ， ６ ｎｔ５ Ｓａｏｓ 及 Ｂ Ｕ ｉ ｅｓｎ 语 有 目的 、 计 划 地 进行 预 习指 导 。 有 篇 中 Ｗｈ ｔｓｔｅ ｗ ａｈｒｌ ｅ？ 天 对 于一般 性 的文 章 ， 师可 让学 生 ａ’ ｈ ｅｔｅ ｉ ” ｋ 教
得 难 以把 握 。有 些 老 师 把 单 词 的 与 中学英语教学接轨的一个 重要 “ ｅｅ．Ａ：’ ｏｒ ｏ ｈａ ｈｔ 考 Ｉｍ ｓｒ ｔ ｅｒｔａ． ｙ ” 链 ｆｖｒ 词、 句分 开进行孤 立的教学 ， 且受 接 ” 因此 ， 师要有 发展的教学 理 虑到语 篇 中新句 型 “ ｈｐ ｏ ｅ 并 。 教 Ｉ ｏ ｅ ｙｕ ｇｔ 应 试 功利 的影 响 ， 多教 师 只是 停 念 ， 的放矢地对知识点和教学内容 ｂ ｔ ｒｓｏ ． 很 有 ｅ ｅ ｏｎ” ｔ 移人 Ｄ部分教学 比较合 留在 单 词和 句 型教 学 ， 大 大影 响 作适 当的补充 和延伸 ， 这 为学生今后 的 理 ， 合情 境 ， 符 我就 结合 “’ ｏｒ Ｉ ｍ ｓｒ ｙ 了语 篇教 学 的实 效 ， 而 失 去 了语 学习打下扎实 的基础 。 从
基于语篇下的小学英语教学研究
基于语篇下的小学英语教学研究一、语篇教学理论的基本原理1. 语篇教学的定义语篇教学是一种以语篇为基本单位的教学方法，它不再将语言看作单个的词和句子，而是将其视为一种交际和意义的传递方式。
语篇教学注重语言的功能和语境，强调语言的实际运用能力。
（1）语言的交际功能语篇教学认为语言存在的意义在于交际，语言是为了传递信息和表达意义。
教学要重视语言的真实交际功能，让学生学会在实际生活中运用英语进行交流。
（2）语言的语境性语篇教学强调语言的语境性，即语言的表达方式、含义和使用都是与具体的语境相联系的。
教学应该通过真实的语境来帮助学生理解和运用语言。
语篇教学强调语言的连贯性，即语篇中的句子和段落之间应该有逻辑的连接和衔接，教学应该培养学生的语言组织能力和逻辑思维能力。
二、基于语篇的小学英语教学实践1. 语篇教学与小学英语教学的契合小学英语教学以基础知识的传授和语言能力的培养为主要目标，而语篇教学正是以提高学生的语言实际运用能力为目标的教学方法。
语篇教学与小学英语教学有天然的契合点。
（1）教师角色转变在传统的小学英语教学中，老师往往扮演着知识的传授者和权威的角色。
而在语篇教学中，教师更多地扮演着指导者和引导者的角色，通过引导学生进行实际的语言交际和表达，培养他们的语言运用能力。
（2）学习内容丰富多样语篇教学注重真实语言环境和上下文的帮助，因此教学内容更加丰富多样，可以涉及到不同领域和主题的语言材料，如故事、新闻、广告等，有助于激发学生的学习兴趣。
（3）学习方法多样灵活语篇教学注重培养学生的语言运用能力，因此教学方法更加多样灵活，包括听说读写等多种方式的训练，有助于提高学生的综合语言能力。
1. 搭建语境在英语教学中，对于比较抽象的语言知识，可以通过丰富的语境来帮助学生理解和记忆，比如通过图片、动作、情景等真实的语言运用情境。
2. 结合实际在教学过程中，可以引导学生使用英语进行实际的交际，比如进行角色扮演、游戏互动等，来提高他们的语言运用能力。
小学高年级英语语篇课堂教学结构初探
ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ？ 引 Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｌ ａ ｓ ｔ ｗ ｅ ｅ ｋ ｅ ｎ ｄ ？ 再 用 工作 日 教学 文本 中的新词组 ｈ ａ ｖ ｅ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ 。接 着 用 Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｄ ｏ ｔ ｈ ｉ ｓ ｗ ｅ ｅ ｋ ｅ ｎ ｄ ？ 为＿ 本课 学 习 的重 点 ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｍａ ｋ ｅ ａ ｐ ｌ ａ ｎ？ 做好铺垫 。 ２ ． 请学生问老师 。
成三个部分 。 １ ． 引言部分 的教学 。在呈 现引 言之前 ， 教师 先提供
给学生 两 个问题 ： ① ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｃ ａ ｌ ｌ ｉ ｎ ｇ Ｇ ａ ｏ Ｓ ｈ ａ ｈ ？② Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ ｔ ａ ｌ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ？ 看 引言 部分 录像 ， 学生 自己找 ｍ
些背 景知识 。在 ６ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ Ｐ ａ ｒ ｔ Ａ语 篇 教 学 的 教 师了解学生对 阅读材料 的掌握情况 。这个环节主要是
１ ． 课件 出示 当月 ｆ ＝ Ｉ 历然 后根据 日历与学生展开读前 定 要给予学生 充分的时 间去独立 阅读 ， 细致地 阅读 。在
活 动 。 先 从 Ｗｈ ａ ｔ ｄ ａ ｙ ｉ ｓ ｉ ｔ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ？ Ｗｈ ａ ｔ ’ ｓ ｔ ｈ ｅ ｄ ａ ｔ ｅ 本 课 的 Ｗｈ ｉ ｌ ｅ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 阶段 ， 我根 据课 文 内容 ， 将文 本分
整理 出 ｍ ａ ｋ ｅ ａ ｐ ｌ ａ ｎ主要 抓住 ５ 个 关键 的 “ ｗ” ， 即“ Ｗｈ ｏ ， 学 生听了两遍 录音 ， 第一遍 ， 让学生抓住文本 中粗线条 的 Ｗｈ ａ ｔ ｔ ｏ ｄ ｏ ， Ｗｉ ｔ ｈ ｗ ｈ ｏ ｍ， Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ， Ｗｈ ｅ ｎ ” 。再根 据制 作计 信 息 ， 第二遍则抓取文本中细化的信息 ， 为指导下面的对 划 的基 本步 骤 ， 把 上 面 的句 子在课 件 上呈 现到 ｍ ａ ｋ ｅ ａ 话 学习打下基础 。 ｐ ｌ ａ ｎ的表 格 中 ， 使 学生 能够 更 直观 、 更 全 面地 了解 ｈ ｏ ｗ
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小学英语语篇教学的初探
我们疑问的是什么是语篇(Discourse)？MichaelMcCarthy&Ronald Carter所著的《作为语篇的
语言对语言教学的启示》一文道：“语篇分析的对象是使用中的语言(language in use)，而不是
假想或人为杜撰的语言(artificial language)。
”什么是语篇教学？它是基于语篇的语言教学，即
认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。
”前语篇和语篇教学的关系又是怎样呢？首先，前语篇是语篇教学的基础，没有前语篇的语篇教学是不成功的。
其次，前语篇能够为语篇教学服务。
对于我们教师而言，要尽可能激活学生的前语篇，并引导学生将前语篇积极地为语篇学习服务，并正确地理解前语篇，而前语篇激活的关键时机就在“阅读前活动”这一教学环节中。
“阅
读前活动”，实际就是Before-reading, 也叫做Pre-reading。
在这个环节，我们老师要根据学生
的知识水平和能力，充分考虑学生的情感因素，对教学进行预测，发挥并激活学生的前语篇，帮助学生建构语篇。
例如我在教四年级的学生In class.这个话题时，我们可以用TPRlisten and do 来激活学生的前语篇，我们可以发一下命令：1. Stand up. 2. Open your book. 3. Close your book.4.Sit down.通过对学生反应来直观地来达解学生，并根据学生的反应一步一步地把他们
引导到我们的语篇教学中。
而不是向我们经常教学一样，没有给学生任何的思想准备，教学
中也没有任何的铺垫，就直接把学生带到我们的语篇教学中。
这样，有了前语篇的激活，就
把老师要学生阅读变成了学生自己要阅读，从而解决了Why to read this passage?的问题，从
而提高了阅读的效率。
除了TPR listen and do，我们还可以用以下的方法进行前语篇的教学：1. Brainstorm. 2. Discussion. 3. Question. 4.Pre-teaching difficult key words. 4. Free talk. 5.Sing songs...总之，通过
多种形式的前语篇教学，引导学生对课文语篇的学习，帮助学生建构语篇，用思维导图帮助
学生理解语篇，然后通过运用来达到学生头脑中知识体系的图式建构。
一般来说前语篇的时
间不宜太长。
在设计前语篇的教学活动时要每一个教学设计的目的要明确。
通过一系列的阅读前活动的铺垫，学生和老师都有信心地进入语篇的阅读活动。
在具体处理
语篇时我们通常分这几个步骤：
1.生词处理
1)生词较多的语篇教学中，尤其生词影响对整篇课文的理解情况下，应先处理生词，再进行
语篇教学，这样学生对语篇内容的理解不会似懂非懂，学生的思维会更快理解全文；2)生词
不多的语篇中，可以不去单独处理生词教学，而直接进入语篇学，相关的生词可以让学生结
合上下文猜测词义。
就如沈峰老师在处理Happy Halloween!时处理生词只解决了生词的“音”
和“义”的问题，且新词是以小组讨论，尝试用英语或者动作方式来表达，这样既锻炼了学生
合作意思，又使学生在上下文理解的基础上，猜测单词，让学生的思维得到充分的发展。
课
堂观察表明，有的教师在处理英语语篇教学中的生词时，不仅要教那些生词的读音和意思，
还试图通过让学生来解决拼写的问题；有的教师还对生词的用法(如：词组搭配，同义词辨析，等等)作比较详尽的讲解。
其实，这些做法不仅是没有必要的，而且是应该力求避免的，因为
这种“眉毛胡子一把抓”的做法破坏了语篇教学的完整性和连续性，阻断了学生对语篇后续学
习的思维活动，也冲淡了语篇教学的主题。
2.语法处理
如果语篇教学的内容涉及到语篇的理解，那么理应先处理语法内容。
例如，在学生第一次接
触到6A Unit 5 On the farm行为动词的“过去式”( Past Tense)时，如果教师不与学生讲清楚这一动词时态的意义，那么学生是很难理解语篇中含有的用这一时态表述的语句的。
反之，如果
语篇教学的内容虽然涉及到语篇的理解，但并不影响语篇的理解，那么可以不先教语法。
总之，语法教学毕竟是为语篇教学和学生的语言能力发展服务的，因此教师不能为了教语法而
教语法。
3.“想一想，看一看，读一读，说一说，写一写”相结合
(1)想一想，看一看相结合。
在语篇教学中，预测能够鼓励学生根据与课文内容密切相关的标题或图片进行大胆猜测，充分发挥学生的发散性思维，集中学生的注意力。
(2)听一听，说一说相结合。
在进行大幅语篇教学时，应采用循序渐进的方式。
在了解本课的教学主要内容后，可以分段进行处理，但是最后还要再回到整体上来，看学生是否真正理解
语篇。
在分段处理时，一定要注意段与段之间的连贯性，保持语篇的完整性。
这样可以培养
学生由整体到局部，再由局部到整体。
我时常呈现A 部分的情景作为阅读或者听力材料，同时，出示一些简单问题，让学生做到边
听边读边思考问题，把注意力放在对文章的整体认识上，而不使思维停顿在某一个音或词上，从而促使学生积极主动地利用已有的语言知识进行搜索，猜测意义，预设内容的发展。
课文引言部分包括整节课的主要内容，在跟读完引言部分，我常用图片说明引言部分的主要
内容，图片不必太复杂，一张图片提供一个信息为宜。
通过反复练习，图片内容就能印刻在
学生的脑海里，他们就可以完全可以凭借图片提示，熟练地把课文部分内容复述出来，最终
达到灵活掌握的目的，学生的语言输出量也很大。
(3)读一读与写一写相结合。
让学生第三遍读文章，在深入理解语篇的基础上把任务型操练中的练习写下来。
在写的过程中，可以发现学生在口语操练时隐藏的一些问题，及时纠正。
还
可以设计布置一些仿写句子、根据文章内容提出问题，根据问题的难易程度由教师选择学生
回答或教师本人回答。
进一步促使学生把语篇内容融会贯通，从而培养学生的英语语感，提
高学生的综合运用能力和课堂教学效率。
最后一步是阅读后活动，是对语篇阅读质量的检查评估，也是对文本内容的拓展、延伸和运用。
教师精心设计每种活动，使学生通过角色扮演、复述大意、采访活动、对话练习、小组
讨论、制作海报以及开展调查等各种形式的口头或笔头活动来内化语言，完成从知识汲取到
能力发展的过渡。
同时，教师还应有意识地提炼文本的情感目标，体现英语课程不仅要让学
生获取语言知识和发展语言技能，还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念。
从某种意义上来说，语篇教学已在我们身边。
而今天我们所研究与强调的，要树立语篇教学
的意识，让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐，让学生能养成良好的阅读习惯，所以我们加强语篇教学有效性的探讨
是有必要的。
(作者单位：张家港暨阳小学)。