小学低年段写话教学指导策略研究开题报告
“小学低年级写话教学研究”课题研究报告
“小学低年级写话教学研究”课题研究报告（2010年9月至2013年4月）小学低年级写话教学研究课题组一、问题的提出低年级写话是学生学习作文的基础，在这个基础阶段《课标》提出了明确的要求:“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”但是,从实际的写话教学中我们发现学生写话存在以下问题：1、缺乏兴趣。
课题研究之初，我们选取二年级三个班的学生进行调查问卷，发现大部分同学对写话的兴趣不高，还有一部分学生甚至讨厌写话,惧怕写话;只有三分之一的学生对写话有较浓厚的兴趣。
附：二（1）（4)（5）班学生写话兴趣调查表：2、表达能力差.低年级学生由于年龄小，接触社会不多，阅读面窄,在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通、标点符号(，。
！？）使用不当等现象。
特别是媒体视频等电子阅读的冲击，学生动手写的能力更加弱化,二年级的学生写话，也有一部分同学觉得无话可写,要不寥寥几笔，敷衍了事，要不就是按照教师的安排、家长的“指导”来写，疏于动脑,缺少写话的主动性。
透过现象看问题，在低年级实际写话指导中发现以下的问题：1、没有系统的培养写话能力的长期计划。
从目前教师指导情况来看，哪个阶段应该训练什么，没有一个系统的计划, 教到哪儿写到哪儿，写话能力的训练缺少层递性.2、缺少有效的指导方法。
教师虽然重视学生写话能力的培养，然而却缺少对学生的有效指导.往往是给出一些范句、范文让学生借鉴，或是以填空等形式进行写话教学。
学生按这样的指导写话，就千人一面，千篇一律了.同时，课堂当中写句子、写句群的训练还是比较少，读写结合这一块比较薄弱。
3、点评缺乏针对性与有效性.低年级的写话简短，教师在批阅时，把重点放在纠正错别字、标点上，最后的评价往往是优、良、中三个层次，有具体的点评方面缺乏针对性和有效性。
虽然,新课标关于写话要求降低了，表面上难度降低,但操作要求比较模糊，很难把握.那么，怎样正确指导学生写话，使之“望文生趣”,乐此不疲,从而打下牢固的基础呢？为了解决这些问题,我们确立了“小学低年级写话教学研究”这一研究课题。
开题报告小学低年级写字教学有效性策略的实践研究
##省中小
学教学研
究课题 申报、评审书
〔2011〕年度第〔九〕期
课题名称：小学低年级写字教学有效性策略的实践研究 课题主持人：徐晓凡
所在单位：##省赣榆县塔山镇中心小学 申报日期：2011、6、10
##省中小学教学研究室二 一一年制
填 写 说 明
1、##省中小学教学研究的重点课题、立项课题均填写此表。
2、“项目类别〞分为“重点〞、“立项〞两类。
“项目类别〞和“编号〞由省教研室统一填写，申报人不填写。
3、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写。
4.《申报、评审书》和相关活页打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。
《申报评审书》一式3份，相关活页一式3份。
一、课题研究人员基本情况
推荐人意见
二、课题设计论证〔限8000字内，可附页〕
三、评审意见
10 / 11。
小学低年级规范书写的策略研究开题报告
农村小学低年级规范书写的策略研究开题报告山丹县霍城中心小学语文课题组一、问题的提出（一）汉字书写的重要性。
郭沫若曾说“我们从低段开始加强写字指导，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认，做到下笔认真、书写端正、字迹整洁。
从而养成规范书写的习惯。
”小学是习惯养成的黄金时期，而规范书写又是培养学生学习习惯的最好途径之一。
规范书写包括规范姿势，规范笔顺，规范间架结构，规范文本格式等。
规范书写不仅是一项重要的基本功训练，也是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。
汉字起源于图画，比如象形字：火、禾、日等字，看到形体就能想到汉字；汉字中有很多会意字，这种字的组合很有形体美，如“不好”为“孬”不同的字形显现不同的字义；汉字中无论是合体字还是独体字在形体上都具有独特的形体美，这就取决于汉字在结构上的对称性，也就是我们常说的汉字的对称美；字是竖立方块形的，这种竖立的方块形，不管是独体还是合体，都给人一种稳重的美感。
大大方方的字、方方正正的字由此得来。
语文课程标准中也有明确的目标要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
”强调在小学低年级就要打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。
体现了重视写字、提高写字质量的指导思想。
汉字书写的重要性要求我们在教学的过程中必须重视孩子的书写，作为教师需要在加强对汉字基本笔画和规范的训练的基础上，转而重视让孩子感受汉字的形体美，养成正确的规范书写的习惯，是写字教学需要关注并重点探索解决的问题。
（二）学生写字的现状与时代局限性迫切需要我们重视规范书写的研究。
就目前写字教学的现状来看，在我们的学生中间还存在许多不良习惯。
如：不少学生执笔方法不当；部分学生写字姿势不对；多数学生写的字结构松弛、安排不合理、不紧凑，笔顺不正确，不注意占格，感受不到汉字的形体美；字迹潦草，卷面不够规范整洁。
小学低年级写作教学有效指导策略与方法研究课题开题精选报告汇总
《小学低年级写作教课有效指导策略与方法研究》——课题开题报告长春市九台区苇子沟中心小学宋春色《小学低年级写作教课有效指导策略与方法研究》——课题开题报告一、课题提出的背景及意义21 世纪是科学技术、信息技术迅猛发展的时代，在这个知识经济高速发展的时代中，人们愈来愈重视以语言文字作为载体，介绍科技成就，流传科学知识，沟通社会信息，储藏精神财产，人类已在不知不觉中进入了一个举世无双的写作时代。
《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文修养的综合表现，写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创建性表述的过程。
”写作能力的高低，关于学生一世的发展起着至关重要的作用。
所以，研究怎样有效地进行写作教课，确实提高小学生的习作能力，是一个拥有现实意义和应用价值的课题。
二、我校作文教课现状及存在的问题剖析近来，我们对我校学生的作文状况作了深入地检查、认识。
其结果令人担忧：好多学生在平常写作练习中，采纳的写作方式是：抄（剽窃习作选上的作文）、编（胡编乱造一些不确实质的事情）、临（即像临帖练字般地仿写作文，事件同样，只变换了人物）。
而在考试时，他们的方法就更加简单了，那就是“默”——将平常背好的优异作文有选择地默写在试卷上，以换取高分。
造成这些写作现状的主要要素有以下几个：1.我校学生视线狭小，见闻不广。
固然他们有较自由的支配时间，但活动常常存在着盲目性、单一性、浅薄性，缺少存心识的指导。
象写“秋季的景物”，我校学生都源自乡村，很多学生不肯到外面去走一走，看一看，而是胡编乱造，所以写出的文章语言困穷，选材不当，描绘不详细。
2.阅读面狭小，累积不足。
家长常常视儿女读课外书为闲书，横加谴责，逼迫儿女“一心”只读教科书。
因为学生未能大批阅读课外书本，阅读面窄，累积不足，缺少必需的语言文字功底，最后致使写作能力的萎缩，因此写作时“无话可写”或“有话说不出”，作文内容陈腐，谎话、套话层出不穷，作文中错别字连篇，词不达意，语句不通畅现象广泛存在。
小学低段写话课题研究报告
初级教育学校低段写话课题探究报告一、探究背景写话是初级教育学校语文课程中的重要内容之一，也是培育同砚语言表达和思维能力的关键环节。
然而，初级教育学校低段同砚在写话过程中往往面临词汇贫乏、句子结构简易、表达能力不足等问题。
因此，本探究旨在探讨初级教育学校低段写话的教学策略，提高同砚的写作水平。
二、探究目标1. 分析初级教育学校低段写话的特点，了解同砚在写话过程中存在的问题；2. 探究有效的写话教学方法，增进同砚的语言表达和思维能力进步；3. 提出相应的教学建议，提高初级教育学校低段同砚的写话水平。
三、探究方法本探究接受了问卷调查法和观察法，对初级教育学校低段同砚的写话能力进行评估和分析。
同时，结合教学实践，探究了适合初级教育学校低段同砚的写话教学策略。
四、探究结果1. 初级教育学校低段同砚在写话中常出现词汇贫乏和句子结构简易的问题，需要扩展词汇量和提高句子表达能力。
2. 赐予同砚足够的写作机缘和时间，鼓舞他们英勇表达自己的想法和情感，可以提高写话的乐观性和主动性。
3. 老师可以通过提供话题、讲解写作技巧、示范范文等方式，引导同砚进行写话，培育他们的写作意识和写作能力。
4. 创设良好的写作环境，如提供丰富的阅读材料、激发同砚的写作爱好，可以有效增进同砚的写作进步。
五、探究结论本探究认为，初级教育学校低段写话教学应重视培育同砚的写作意识和写作能力。
老师应依据同砚的实际状况，接受灵活多样的教学方法，激发同砚的写作爱好和动力。
同时，赐予同砚足够的写作机缘和时间，鼓舞他们表达自己的想法，提高写作的乐观性和主动性。
此外，创设良好的写作环境，提供丰富的阅读材料，也是提高同砚写作能力的重要途径。
六、探究建议1. 老师应关注同砚个体差别，针对不同同砚的写作问题，实行个别化的教学方法，提高教学效果。
2. 学校应提供更多的写作课程和活动，为同砚提供更多的写作机缘，培育同砚的写作爱好和能力。
3. 家长应关注孩子的写作状况，鼓舞孩子多读多写，提高他们的语言表达和思维能力。
小学低年级写作教学有效指导策略与方法研究》课题开题报告
小学低年级写作教学有效指导策略与方法研究》课题开题报告小学低年级写作教学有效指导策略与方法研究》——课题开题报告一、课题提出的背景及意义21世纪是科学技术、信息技术迅猛发展的时代。
在这个知识经济高速发展的时代中，人们越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富。
人类已在不知不觉中进入了一个空前绝后的写作时代。
《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。
二、我校作文教学现状及存在的问题分析最近，我们对我校学生的作文情况作了深入地调查、了解。
调查结果令人担忧：很多学生在平时写作练中，采用的写作方式是抄、编、临。
而在考试时，他们的方法就更为简单了，那就是“默”。
造成这些写作现状的主要因素有以下几个：1.我校学生视野狭窄，见闻不广。
虽然他们有较自由的支配时间，但活动往往存在着盲目性、单调性、肤浅性，缺乏有意识的指导。
例如写“秋天的景物”，我校学生都源自农村，许多学生不愿到外面去走一走，看一看，而是胡编乱造。
所以写出的文章语言贫乏，选材不当，描写不具体。
2.阅读面狭窄，积累不足。
家长往往视子女读课外书为闲书，横加指责，强迫子女“一心”只读教科书。
由于学生未能大量阅读课外书籍，阅读面窄，积累不足，缺乏必要的语言文字功底。
最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话说不出”，作文内容陈旧，假话、套话屡见不鲜，作文中错别字连篇，词不达意，语句不通顺现象普遍存在。
3.教师急功近利。
存在一些教师只注重学生的分数，不注重学生的写作能力的提高。
他们往往采用“模板式”教学，过分强调格式、技巧，而忽视了学生的思维能力和创造力。
这种教学方法对学生的写作能力提高没有实际帮助。
为了提高学生的想象力和创造力，可以通过联想、比喻等方式来激发学生的思维，让他们的想象力飞起来。
小学生叙事作文的指导策略研究 开题报告
小学生叙事作文的指导策略研究开题报告示例文章篇一：《小学生叙事作文的指导策略研究》哎呀！一提到写作文，好多小伙伴是不是都一个头两个大呀？反正我之前是这样的！写叙事作文的时候，总是不知道从哪儿开始，怎么把一件事情讲清楚、讲精彩。
老师说，写好叙事作文可有不少的窍门呢！还记得那次，老师让我们写一篇《难忘的生日会》。
我坐在书桌前，咬着笔头，苦思冥想。
“到底怎么写呀？”我心里直犯嘀咕。
脑子里像一团乱麻，不知道该怎么把那天的快乐时光变成文字。
后来，老师给我们讲了一些方法。
她说，写叙事作文就像拍电影一样，得有一个清晰的“脚本”。
首先，要把事情的起因、经过和结果理清楚。
这就好比我们要去一个地方，得先知道从哪儿出发，走哪条路，最后到达哪里。
比如说，写《一次有趣的实验》，起因可能是老师在课堂上提出了一个神奇的问题，引起了大家的好奇心。
经过就是我们做实验的具体步骤，像怎么准备材料，怎么做实验，遇到了什么困难等等。
结果呢，就是实验成功或者失败，我们从中得到了什么收获。
而且呀，写的时候要注意细节。
细节就像是电影里的特写镜头，能让整个故事变得更生动。
比如写《运动会》，不能只说“我参加了跑步比赛，跑了第一名”，得详细描写自己当时的心情，“我的心砰砰直跳，像揣了一只小兔子。
听到发令枪响，我像离弦的箭一样冲了出去。
风在耳边呼呼地吹，我感觉自己的腿都不是自己的了，只是拼命地往前跑。
”这样写，是不是一下子就让人感觉到比赛的紧张和激烈啦？还有哦，人物的语言、动作、神态描写也很重要！就像在《和小伙伴的争吵》里，如果只写“我和小明吵架了”，那多没意思。
要是加上“小明瞪大了眼睛，指着我的鼻子说：‘明明是你的错！’我也不甘示弱，双手叉腰，大声喊道：‘你胡说！’”这样一来，画面感是不是就有了？另外，老师还说，写叙事作文要有真情实感。
这就像做蛋糕，得放真心进去，才能做出美味的蛋糕。
如果只是为了完成任务，写出来的作文就会干巴巴的，让人没兴趣读下去。
小学活动作文教学策略研究的开题报告
小学活动作文教学策略研究的开题报告一、研究背景和意义小学生是教育改革的重点对象，他们的全面发展不仅涉及到个人成长，也与国家未来的发展密切相关。
活动作文是小学语文教学中的一个重要环节，也是全面促进小学生学习发展的重要途径。
通过活动作文的教学，可以培养小学生的语言表达能力、思维能力、想象力等综合素质，还可以增强小学生的自信心和热爱语文的情感。
目前，小学语文教学中普遍存在着“应试教育”倾向，注重的是学生对基础知识的掌握和应答能力的训练，而忽略了小学生个体差异、多元发展需求和实践能力的培养。
因此，探索一种可行的小学活动作文教学策略，是符合教育现代化要求和小学生发展需要的重要课题。
二、研究内容和方法1.研究内容本研究旨在探索一种小学活动作文教学策略，以提高小学生的思维创新能力、语言表达能力和实践能力为目的，具体内容包括：（1）分析小学生学习发展和心理特点，确定适合小学生个性发展的活动作文形式和主题。
（2）探究小学活动作文教学策略的有效性，包括教学设计的特点和教学方法的选择。
（3）实践小学活动作文教学策略并测试，通过实证研究探究其教育效果。
2.研究方法本研究主要采用文献分析法、访谈法、实验法和问卷调查法等方法进行。
具体步骤如下：（1）文献分析法：通过查阅相关文献，系统、全面地了解小学活动作文教学策略的研究现状和趋势，为后续实验工作提供理论基础。
（2）访谈法：通过对小学教师和学生的访谈，了解其对小学活动作文教学策略的看法和需要，为后续教学设计提供参考。
（3）实验法：针对小学生实施活动作文教学策略，并对实验结果进行分析和评估。
（4）问卷调查法：通过对小学生进行问卷调查，了解其对新教学策略的认识程度、满意度和对教学质量的评价情况。
三、研究预期结果本研究预期可达成以下预期结果：（1）明确小学活动作文教学策略的基本特征和有效性，提高小学生的思维创新能力、语言表达能力和实践能力；（2）探索一种可行的小学活动作文教学策略，为小学语文教学提供新思路和方法；（3）启示和激励教育者尊重小学生个体差异和多元发展需求，推动小学语文教学转型和再造。
《小学低年级写作教学有效指导策略与方法研究》课题开题报告汇总
“记”之策略，让学生的语言妙起来；
，按一定的
“联”之策略，让学生的想象飞起来；
“想像比知识更重要。”让学生张开想像的翅
“仿”之策略，让阶段的“作文”改
， “习作”就是“练习写作。”仿写是就要经
.“创”之策略，让学生的构思奇起来；
世纪是科学技术、信息技术迅猛发展的时代，在这个
“学生的写作能力是语文素养
”写
、编（胡编乱造一
、临（即像临帖练字般地仿写作文，事
。而在考试时，他们的方法就更为
我校学生视野狭窄，见闻不广。
，我校学生都源自农村，许多学生不愿到外面去走一走，
阅读面狭窄，积累不足。
开课题组经验交流，交流研讨实验经验，反思实验情
2018、4——2018、10）
研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。
研究的成果进行汇编，形成系列成果。
织保障：该课题得到学校领导的高度重视，我校将以
费保障：业务培训、资料收集和开展活动、实验成果
验场所：相关的实验班级教室为实验场所，学校图书
调查法：选定研究对象，通过问卷、谈话等方法与
教材内容，学生生
观察法：在教育教学中有目的、有计划地对研究对
资料研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀
行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实
个案研究法：从教育研究对象中找出一个有典型性
“赏”之策略，让学生的兴趣浓起来；
，
教师急功近利。
《小学语文大纲》指出“作文是学生认识水
小学低年级写作教学有效指导策略与方法研
通过课题研究与实践，培养学生的认识能力和语言表
通过研究，让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了
通过研究，探索提高小学各学段学生写作能力的有效
小学低年级写字教学指导的研究开题报告
小学低年级写字教学指导的研究开题报告第一篇：小学低年级写字教学指导的研究开题报告《小学低年级写字教学指导的研究》开题报告邻水县北城学校小学课题组各位领导、专家：大家上午好！首先感谢大家抽出宝贵的时间参加《小学低年级写字教学指导的研究》课题研究开题报告会。
该课题已于2014年月日通过县教育局审批立项，成为县级普教课题（立项文号：邻教发[2014] 号）。
本课题起初形成于今年上半年，身兼小学语文教学工作的我们经常在一起讨论一个问题：孩子们的字怎么那么潦草，如何让孩子们写一手漂亮的字？经过调查发现大多数孩子就是在上一年级的时候，没有养成好的写字习惯。
作为站在小学一线低段的我们决定通过课题研究这个平台，寻找指导小学低段孩子写字的有效方法与策略。
下面我将课题研究的相关内容报告如下，请各位领导、专家指正。
一、课题的提出《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。
”写字确实是实施素质教育的一项重要内容；写字，是教师重要的基本功之一，是小学生必须掌握的一项技能。
一手好字能与人终身为伴，能使人终身受益，因而抓好写字教学，提高学生的写字水平意义重大。
调查得知:在课堂教学中,语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字能力。
学生只求完成的速度而无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字写得对错，忽视对字写得是否美观、规范的评价。
其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。
致使学生在书写方面存在很多问题，缺乏良好的书写习惯，字迹潦草、行款不整齐、作业和卷面不整洁，滥用不规范的简化字或繁体字，写错别字等现象相当常见。
二、课题研究的目的和意义一年级入手，面向低年级全体师生，达到练字练人的目的。
通过加强练习，学生的书写水平有较大幅度的提高，能按写字要求去做。
即训练学生写出笔画正确、字体端正、结构匀称、大小适中、整洁美观、规范的铅笔字。
小学低年级说话写话教学的现状调查及其改进对策的研究的开题报告
小学低年级说话写话教学的现状调查及其改进对策的研究的开题报告一、选题依据：在教学实践中，教师们普遍认为小学低年级学生不仅存在口语表达不流利，写话能力不足等问题，而且对于语言表达的规范性和语感的培养也存在一定程度的困难，这些也是目前小学语文教学中亟待解决的问题。
因此，本文选题“小学低年级说话写话教学的现状调查及其改进对策的研究”，以期深入了解小学低年级说话和写话教学的现状，同时探索有效的改进对策，提升小学低年级学生的语言表达能力。
二、研究目的：1.了解小学低年级学生说话和写话表达的基本情况。
2.了解当前小学低年级语文教师对于口语表达与写话教学的认识与实施情况。
3.探究影响小学低年级学生口语表达和写话能力的原因。
4.提出有效的改进对策，促进小学低年级学生口语与写作能力的提升。
三、研究内容：1.调查小学低年级学生的口语表达能力和写话能力，并分析存在的问题。
2.分析小学低年级学生存在口语表达和写话能力不足的原因，包括学生自身因素、教育背景因素、教学方法等方面的原因。
3.分析小学低年级语文教师对于口语表达和写作教学的认识与实施情况，了解教师们在教学中存在的困难和问题。
4.提出针对小学低年级学生口语表达和写话能力不足的有效改进对策，包括教师的教学方法改进、教材选择与教学资源的配置等。
四、研究方法：1.文献调研法：查阅相关文献资料，了解小学低年级语文教学中口语表达和写作教学的国内外发展状况；2.问卷调查法：采用问卷调查的方式，针对小学低年级学生、教师和家长进行问卷调查，探究口语表达和写话教学中存在的问题和原因；3.访谈法：采用访谈的方式，对小学低年级学生、教师和家长进行深入的访谈，了解他们对于口语表达和写作教学的认识、需求和期望；4.案例研究法：选取小学低年级语文教学中的典型案例，展开深入研究，分析问题产生的原因，并提出相应的改进对策。
五、预期成果：1. 深入了解小学低年级学生口语表达和写话能力的现状、存在问题和原因；2. 探究小学语文教师对于口语表达和写话教学的认识和实施情况，分析存在的困难和问题；3. 提出有效的改进对策，有助于优化小学低年级语文教学，促进学生口语和写作能力的提升；4. 为小学低年级语文教学提供理论基础和实践指导，有助于提升小学语文教学质量。
小学低段写话课题研究报告
小学低段写话课题研究报告一、引言随着小学语文课程改革的深入，写作教学的重要性不断突显。
写话是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要途径之一。
本研究旨在探讨小学低段写话课题的设置与实施，以提高学生的写作能力。
二、目的和方法本研究以某小学一年级全体学生为对象，采用实验教学法进行课题研究。
研究过程包括设计写话任务、实施教学活动、收集学生作品、进行评价与分析等环节。
三、结果与讨论1. 课题设计根据小学一年级学生的学情特点和写作能力，我们设计了一系列适应低段学生的写话课题，包括日常生活、亲情、友情、季节等主题。
课题要求简单明了，内容紧密贴近学生的实际生活，以激发学生的写作兴趣和思维。
2. 教学活动我们通过多种教学方法激发学生的参与热情，如观察与描写、对话与小组合作、游戏与角色扮演等。
创设生动有趣的情境，使学生置身其中，积极参与写话活动。
教师充当引导者和启发者的角色，为学生提供写话所需的语言和写作技巧。
3. 学生作品在写话活动过程中，学生们以小组或个体形式完成了一系列写作任务。
他们的作品展现了学习过程中的成果，从思路到表达都得到了有效的展示。
孩子们用朴实而生动的文字描述了自己的观察和感受，体现了独特的个人风格。
4. 评价与分析我们对学生的作品进行了评价与分析。
结果显示，通过写话课题的实施，学生的写作能力得到了明显提高。
他们的表达能力更加清晰、连贯，想象力和创造力都得到了锻炼。
同时，他们也在团队合作、交流沟通中培养了合作精神与社交能力。
四、结论通过小学低段写话课题的设置与实施，我们发现学生的写作能力得到了有效发展。
课题设计的灵活性与贴切性，教师的指导与鼓励，以及学生的自觉参与都是提高写作能力的重要因素。
我们建议教师们在写作教学中积极探索，结合学生实际情况，设计符合低段学生特点的写话课题，以激发学生的学习兴趣和积极性。
《小学低年级写字指导方法研究》课题报告
《小学低年级写字指导方法研究》课题报告2023-10-30CATALOGUE目录•研究背景与意义•研究目的与方法•小学低年级写字指导现状分析•小学低年级写字指导方法研究•写字指导实践与效果分析•研究结论与展望01研究背景与意义国家对汉字书写的重视近年来，国家对汉字书写教育的重视程度逐渐提高，相关的教育政策也得到了不断的完善和加强。
小学低年级写字教学现状当前，小学低年级写字教学存在一些问题，如学生书写姿势不正确、笔顺不规范、字形不美观等，这些问题影响了学生的写字水平，亟待解决。
提高学生写字水平通过研究小学低年级写字指导方法，可以帮助学生掌握正确的书写姿势和笔顺规则，提高学生的写字水平。
培养良好的书写习惯正确的书写习惯可以帮助学生更好地完成作业和学习任务，同时也有助于培养学生的耐心和细心习惯。
促进教师教学水平的提高通过对小学低年级写字指导方法的研究，教师可以更加深入地了解学生的写字问题，从而更好地制定教学方案和开展教学活动，提高教学水平。
01020302研究目的与方法研究目的探究小学低年级学生写字能力现状及问题为后续相关研究提供参考和借鉴针对现有问题，提出有效的写字指导方法通过实践应用，提高小学低年级学生的写字水平和能力文献综述搜集与小学低年级写字指导方法相关的文献资料，进行归纳整理和分析。
问卷调查设计问卷，以了解小学低年级学生写字方面的问题和需求。
实地观察对小学低年级学生进行实地观察，了解他们在写字过程中的表现和问题。
案例分析选取典型案例进行深入分析，探讨不同写字指导方法的优劣和应用效果。
数据分析对收集到的数据进行分析和处理，提取有用的信息和结论。
实践应用将提出的写字指导方法应用于实际教学环境中，以检验其有效性和适用性。
研究方法03小学低年级写字指导现状分析写字不仅是一种技能，也是一种文化传承。
通过写字指导，可以帮助学生了解汉字的起源和演变，加深对中华文化的理解和认同。
传承文化写字指导有助于培养学生的观察力、注意力、记忆力、思维力和创造力等多种能力，促进学生的全面发展。
小学作文教学的有效策略开题报告
小学作文教学的有效策略开题报告全文共8篇示例，供读者参考篇1这是一篇从小学生的角度写的有关小学作文教学策略的作文开题报告,文章长度大约2000字。
标题:小学作文教学的有效策略开题报告老师,您好!我是小学四年级的学生小明。
最近我一直在思考,如何能让作文课上得更有趣,写出更好的作文。
经过反复思考,我总结了一些自己的想法,希望能给老师一些建议,让作文课变得生动有趣,让我们写出更精彩的作文。
首先,我想说的是,老师在上作文课时,可以多讲一些有趣的小故事或趣闻。
比如,老师可以讲一些名人的成长故事、动物的有趣行为等。
这样不仅能激发我们对写作的兴趣,也可以丰富我们的知识和想象力。
如果老师再根据这些故事提出一些有趣的写作题目,相信我们会更有动力去写好作文。
其次,老师在批改作文时,最好不要只是简单地给分数,而是要对作文做出具体的点评。
我们这个年龄的孩子,比较难把握写作的技巧,需要老师的悉心指导。
老师可以指出哪些地方写得不错,哪些地方还需要改进,并给出中肯的意见和建议。
这样我们不仅能了解自己的优缺点,也能在下次写作时加以改正。
再次,作文课可以适当安排一些小组合作的环节。
每个小组由几个同学组成,大家先分享自己的构思,然后互相指正,最后再选一个同学把大家的想法整理成完整的作文。
通过合作学习,我们能学会相互帮助、取长补短,写出水平更高的作文。
最后,我认为多读书、多观察身边的人和事也是写好作文的关键。
平时我们要多看课外书籍,了解社会百态;多观察周围的植物、动物,体会大自然的精彩;也要留心身边的人和事,发现生活中的点点滴滴。
只有丰富的阅历和敏锐的观察力,才能使我们的作文生动有趣、内涵丰富。
总之,让我们共同努力,相信在老师的悉心指导下,我们的作文水平一定会有长足进步!祝作文课程愈加精彩!篇2Title:小学作文教学的有效策略亲爱的老师们:大家好!我是小学五年级的同学小明。
今天,我想和大家一起探讨一下如何提高作文教学的效果,让我们在写作文的时候不再头痛!作文是我们练习写作能力的重要途径,但是在平时的练习中,我常常遇到一些困难。
小学低段写话教学的研究的开题报告
小学低段写话教学的研究的开题报告【开题报告】题目：小学低段写话教学的研究一、研究背景和意义随着新课程的实施，对小学低段语文教学中写话能力的提高提出更高的要求。
写话作为语文学科的一个基本技能，不仅是表达思想、展示语言能力的重要方式，更是反映学生语文素养综合能力的重要指标。
然而，小学低段学生的语言表达能力相对较差，很难满足新课程的要求。
因此，如何有效提高小学低段学生的写话能力，以适应新课程的需求，是亟待解决的问题。
本研究旨在探讨小学低段写话教学的问题，挖掘其内在规律，形成科学的教学策略和方法，促进小学低段学生写话能力的提高，推进小学语文教育的持续发展。
二、研究内容和方法研究内容：1. 小学低段学生写话能力现状分析2. 小学低段写话教学策略的梳理3. 小学低段写话教学实践案例研究4. 小学低段写话教育的评价与反思研究方法：1. 文献资料法：查阅相关的教育教学资料和研究成果，将他人研究成果及经验与本研究相结合，形成理论支持和分析基础。
2. 实证研究法：采用问卷、访谈等方法对学生、家长和教师进行调查和访谈，了解小学低段学生写话能力现状及教学效果。
3. 实践案例法：通过对小学低段写话教育案例的深入研究，总结实践经验并形成有效的教学策略和方法。
三、预期成果在调查分析小学低段写话能力现状的基础上，本研究将促进小学低段写话教学策略的梳理和完善，探索实践案例，对小学低段写话教学常见问题提出有效的解决方案，形成科学的写话教学方法和策略。
同时，本研究还将对小学低段写话教育的评价与反思提供借鉴思路。
四、研究进度安排1. 第一阶段（2022年3月-2022年5月）：开展文献资料调研，编制指导性研究方案。
2. 第二阶段（2022年6月-2022年9月）：开展调查问卷及访谈工作，完成小学低段写话能力现状，汇总初步数据分析及写作。
3. 第三阶段（2022年10月-2023年1月）：开展实践案例调研，撰写实践案例及分析研究报告。
4. 第四阶段（2023年2月-2023年5月）：对小学低段写话教育的评价与反思展开深入研究，撰写研究报告。
小学生习作起步阶段教师指导策略研究课题研究开题报告
分析教师在小学生习作起步阶段的教学指 导策略
总结有效的教师指导策略，提高小 学生习作起步阶段的教学效果
研究方法
文献综述
搜集与小学生习作起步阶段教学相 关的文献资料，对前人研究进行梳 理和评价。
课堂观察
深入小学课堂，观察教师在小学生 习作起步阶段的实际教学情况，了 解教师的指导策略及其效果。
问卷调查
《小学生习作起步阶 段教师指导策略研究 课题研究开题报告》
2023-10-30
目录
• 研究背景与意义 • 文献综述与现状分析 • 研究目的与方法 • 研究内容与实施计划 • 预期成果与价值 • 研究保障与支持
01
研究背景与意义
研究背景
当前小学语文教学中，习作起步阶段存在一些问题，如学生写作兴趣不高、写作 能力欠缺等。
02
数据采集阶段
设计问卷、进行课堂观察和收集案例 ，获取一线教师在小学生习作起步阶 段的教学实践和效果数据。
01
03
分析阶段
对采集的数据进行统计和分析，探究 教师指导策略的有效性。
总结与撰写阶段
总结研究成果，撰写研究报告和论文 ，推广和应用有效的教师指导策略。
05
04
实施阶段
根据分析结果，制定和实施有效的教 师指导策略，并进行持续的监控和调 整。
03
推动小学语文教学的改革与创 新，提高教师的科研水平和专 业素养。
02
文献综述与现状分析
文献综述
国内研究
国内对于小学生习作起步阶段的研究已经 取得了一定的成果，如《小学语文教学大 纲》和《语文课程标准》等指导性文件， 强调了小学生习作的重要性，提出了一系 列有效的指导策略。
VS
国外研究
国外对于小学生习作起步阶段的研究也较 为丰富，如欧美国家的母语教育课程和日 本的小学作文教学等，都注重培养学生的 写作兴趣和自信心，通过多种方式激发学 生的写作欲望。
低段写话策略研究报告范文
低段写话策略研究报告范文低段写话策略研究报告范文一、引言低段写话是指儿童在学习语文的初期阶段，通过书写和表达来培养语言能力和思维能力，也是日常教学中的重要环节之一。
然而，由于儿童在语言表达和思维能力方面的发展尚不完善，低段写话面临着一系列的问题。
本报告旨在研究低段写话的策略，以期为教师在教学过程中提供有力的参考和指导。
二、低段写话策略的种类1. 多媒体辅助策略：利用多媒体教学辅助工具，如图片、音频等，激发儿童的兴趣，帮助理解和感知写作主题，从而提高他们的写作表达能力。
2. 故事启发策略：通过讲故事的方式，引导儿童进行写作，培养他们的观察力、想象力和语感，帮助他们提升故事情节构建和情感表达的能力。
3. 建构性写作策略：引导儿童从事实、感受、观点等多个维度出发，建构自己的写作思路和观点，培养他们的逻辑思维和组织能力。
4. 分步写作策略：将写作过程分解成若干个小步骤，通过分步指导和训练，帮助儿童逐步完成整个写作任务，提高他们的写作能力和有效组织思维的能力。
5. 互动式写作策略：鼓励儿童与教师和同伴进行交流和互动，通过口头表达来培养儿童的思维准确性和丰富性，同时增强他们的语言表达能力。
三、低段写话策略的效果研究在实际教学中，运用以上策略进行低段写话教学已取得了一定的成效。
首先，多媒体辅助策略能够提高儿童对写作主题的理解和感知能力，增强他们的表达能力和语言积累。
其次，故事启发策略能够激发儿童的思维想象和创造力，丰富他们的写作内容。
再次，建构性写作策略能够培养儿童的逻辑思维和组织能力，提高他们的写作素材选择和论述能力。
另外，分步写作策略能够有效地引导儿童完成写作任务，提高写作质量。
最后，互动式写作策略能够帮助儿童准确表达自己的观点并通过交流得到改进，促进他们的写作能力和思维深度。
四、问题与对策在实施低段写话策略的过程中，也存在一些问题。
首先，策略选择不当可能会导致儿童失去写作兴趣，甚至出现厌学情绪。
因此，教师应该根据儿童的特点和学习状况合理选择策略，激发儿童的学习兴趣。
《农村小学低年级写话教学探究》开题报告
《农村小学低年级写话教学探究》开题报告《农村小学低年级写话教学探究》开题报告在人们越来越注重自身素养的今天，报告对我们来说并不陌生，报告根据用途的不同也有着不同的类型。
相信许多人会觉得报告很难写吧，以下是小编为大家整理的《农村小学低年级写话教学探究》开题报告，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《农村小学低年级写话教学探究》开题报告 1 课题研究的背景和意义研究背景： 1.课标中明确提出：一、二年级学生要“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，这就充分说明了在低段加强写话兴趣培养的重要性。
2.现实情况：从教师来看：大部分对低段写话教学不够重视，虽然教材中已有“说话写话”素材，但他们仍只看重识字、阅读教学，没有采取必要的写话指导。
同时，教师缺乏有效的、系统的指导方法，教学时就显得随心所欲，往往强调学生“多写”，却忽略具体的策略。
从学生方面来看：许多学生对写话兴趣不高，写话不知如何入手，不知怎样安排写作顺序，乱写一气，从而普遍认为写话是一种“苦差事”，讨厌写作，惧怕写作。
从家长方面来看：对于学生的写话，他们缺乏正确的指导，有的手把手教孩子写，导致学生在写话方面禁锢了大脑，不能放手自己实践；有的直接放任自流，对于出现的漏洞、错误视而不见。
3.教学体验：学生在低段的识字量和写字量较少、词汇量有限，给学生写话带来一定的障碍；低段学生的口语表达和书面表达发展不平衡。
如：已构思好的片段，在口头上表达特别精彩，一旦落实到写，就会出现语句不通、用词不当。
研究意义：实现新课标的写话目标，帮助学生养成爱写话、会写话的好习惯，提高学生的写话能力，这是我们广大语文教师的重要职责。
为了有的放矢，更好地探求写话教学模式，因此确立“小学低段写话教学策略研究”这一课题。
课题名称的界定和解读小学低段：指的是小学一、二年级。
这个学段的学生课外阅读量较少，词汇量匮乏，社会接触面过窄，缺少必要的生活体验，加之家长不能正确督促与引导，导致在写话，甚至是说话时经常出现顺序混乱、语言贫乏、用词不当、语句不通、流于模式等现象，该段学生的听、说、读、写等基础性能力有待夯实。
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小学低年段写话教学指导策略研究开题报告
一、选题背景及意义
A.选题背景
《语文课程标准》在第一学段（1-2年级）阶段目标中对低年级写话明确要求：“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”在语文综合性学习方面又提出：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论”；“结合课文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己观察所得。
”
我们对全区小学低段语文老师做了关于写话教学的问卷调查。
在大量的调查研究、听课访谈后，我们发现很多人并不能按课程标准的要求去做，教师对低年段学生写话教学的重视程度远远不够，或者即便意识到了其重要性，却因为缺少有效的指导方法而难以坚持，写话教学效果不佳。
从学生角度来看，入学时虽然年龄偏小，还不懂得“作文”为何物，但他们却很乐于表达自己的喜怒哀乐，有着强烈的表达欲望。
可是随着年龄的增长，年级的增高，因为缺少老师的正确引导，学生这种“表达的欲望”却越来越弱，以至于到了写作时认为那是一件“很难应付的差事”。
经过跟踪调查，我们还发现，学生在低年级没有打好写话基础，直接影响到高年级习作能力的培养与提高。
于是，很多学生怕写作文的现象就不足为奇了。
鉴于这样的现状，我们认为：改革作文教学，培养学生习作能力，必须从源头抓起！于是，我们确
定了“小学低年段写话教学指导策略的研究”这个课题，试图通过本课题研究，为教师探求出一套行之有效的写话教学模式与策略，使学生对写话直至今后的写作产生浓厚的兴趣，为学生开创一条通向成功写作的“捷径”。
B.选题意义
小学低年段写话教学指导策略的研究，可以指导低年级老师转变写话教学观念，提高写话教学水平，激发低年级学生写话兴趣，提高低年级学生写话质量，培养良好的写话习惯，为学生终生发展奠定基础，从而进一步深化语文教学改革。
二、研究内容
（一）培养低年段学生写话兴趣的研究
心理学研究表明，儿童的活动必须以某种兴趣作为先决条件。
《课标》指出：我们在教学中必须“关注学生学习的兴趣和经验”。
学生刚开始写话，教师应最大限度地激发孩子的写话兴趣，调动孩子的写话动机，使他们从“要我写”自然过度到“我要写”。
本课题研究，我们将通过如下措施培养学生写话兴趣。
1．改变作文提法，消除畏难情绪。
我们将改变传统“作文”的提法，换为“开心交流”、“心灵对话”、“我有话说”、“开心说写”等等。
不要把写作当作一件神圣的事来做，让学生感觉到“说话”只是遇到有意思的话题就彼此交流一下，怎么想就怎么说。
在说好的基础上，老师再指导学生将自己所说的话写下来，
从一句话到表达一个完整的意思，不要求具体的字数，对语言组织也不做过多的限制，自然上升，循序渐进。
学生明白了原来这就是写“作文”，低年级也能写“作文”之后，自然也就消除了对“作文”的畏难情绪。
2.设计新颖形式，调动写话兴趣。
“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”（赞可夫）我们应当顺应这一特征，尽可能设计一些新颖的形式，把图片、影像、游戏、故事等多种手段引进课堂，让学生在轻松愉快的氛围中进行写话训练，不知不觉地提高学生的习作能力。
3.搬出教室授课，增加写话乐趣。
低年级小学生最喜欢的课堂是室外课，因为在室外，他们感到“连空气都是自由的”。
而在自由的环境中，学生“说”的欲望自然强烈，我们干脆满足他们，在有可能的情况下，将授课空间搬出课堂，如：校内的操场上、体育馆、花坛边、桂花树下、金鱼池畔；校外的小区健身场、大草坪、公共设施旁、公园里……教学方法因课而异，重在激趣、鼓励、评价，激发学生敢说、爱说、想说、会说。
我想，经过这一系列的改变，学生会在“玩”中体会到“说”的乐趣，并逐步体会到“写”的乐趣。
（二）拓宽低年段学生写话题材的研究
叶老曾说：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才有好文章。
”针对小学生好玩心重、好奇心强的特点，我们打算将学生说写的内容引向喜怒哀乐的家庭生活、丰富多彩的校园生活、生
机无限的自然生活，甚至是纷繁复杂的社会生活。
我们将引导学生用自己独特的视角去观察社会人生，用自己的身心去感受周围的变化，并把自己的发现、自己的想法大胆地说出来，甚至写出来。
（三）丰富低年段学生写话语言的研究
要想让学生善于表达，必须做好语言上的积累。
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟诗”就是这个道理。
因此，低年级学生在掌握了拼音这套识字工具后，我们就会指导学生课外阅读，同时推荐学生读背一些生动的词句、优美的篇章，并使他们逐渐养成阅读习惯，为写话训练储存资源。
（四）评价低年段学生写话成果的研究
教师要善于发现学生说写中的闪光点，并及时给予热情洋溢的肯定和鼓励，从而让学生树立起良好的自信心，感受到自己写话的价值。
只有这样，学生才能真正体验到写话的快乐。
针对低年级学生的特点，我们打算进行“星级激励法”，即根据学生写话的情况分别给予“一星”到“五星”的评价，一段时间后，汇总同学们的得星总数，并给予精神和物质上的鼓励。
另外，我们打算为学生优秀的写话材料提供发表的园地，如在学校黑板报、橱窗展览，在校园广播站播出，甚至是向少儿报刊杂志社投稿等，从而满足学生的成就感。
三、研究价值
目前，我国关于作文教学的研究面较广，研究也较深入，对低年级“写话”教学研究的角度也各不相同。
但我区在这方面一直缺少系统、
深入的思考。
我们的这一课题，力图构建低年段写话教学指导的教学模式，探索“低年段写话教学指导”全新的策略。
必将带动本区各校低段写话教学向一个全新的方向发展。
四、完成课题的条件和保证
1.课题主持人具备研究的水平。
主持人陆和老师有多年的语文教学经验，有强烈的教科研意识，热心于课题研究。
任区低段语文教研员和区培训处主任以来，更是积累了很多经验。
2003年，陆和老师参与南京市教育科学规划课题《区域推进中小学教师校本培训的策略研究》，2004年成功结题，并获高师处员好评。
2006年成功申报南京市教育科学规划课题《南京沿江工业开发区提高中小学教师校本培训有效性的策略研究》，负责课题报告的撰写等任务。
“十五”期间，陆和老师承担国家教育部重点课题“科学教育开发少年儿童潜能——科学认读”的实验研究任务，在全区范围内取得很大影响，深受基层实验学校和学生家长的欢迎。
2.实验教师具备研究的能力。
参加本课题研究的教师，都是在学校长期担任小学语文教学工作，有丰富的教学经验和实际操作能力，都是我区小语教学的骨干、学科带头人，有着强烈的教科研意识，富有开拓精神，具有较强的实力。
胡红老师是扬子三小教导主任，南京市优秀青年教师，沿江区名教师，曾多次承担省、市级课题研究的主要实验任务。
“十五”期间，她主持的个人课题获南京市课题实验一等奖。
李梅老师是九龙小学教导
主任。
徐亚华老师任扬子三小教科室主任，曾多次承担大型课题实验任务，多次执笔学校的课题实验报告等。
陈佳老师是少先队大队辅导员，引导学生有方法、有思想。
成霞、王媛等是语文教研组长，他们不但具有组织协调能力，在小语教学上也是内行，都是沿江区语文学科教学中的佼佼者，他们多年从事低段语文教学，有着丰富的一线教学经验，并且年轻有为，勇于创新，具有一定的教科研能力。
3.基地学校具备研究的实力。
该课题的实验基地学校——南京市扬子三小是一所省级实验小学，拥有现代化的教学设施和教学手段，曾有多项课题成功结题。
该校今年正在开展低年级“开心说写”校本课程研究，为“小学低年段写话教学指导策略的研究”提供了一方沃土。
其他参与课题研究的老师所在校也都为他们配备了专用的办公电脑，并已接上互联网，便于收集、整理资料，便于相互交流。
4.其他条件及保障。
此课题的申报立项，得到了沿江区进修学校何俊校长和扬子三小费兆雄校长的倾心关注与鼎力支持，他们对本课题研究的各项活动都会很热心，为我们对课题的研究与实践提供了强有力的保障。
课题组还建立了一整套行之有效的课题管理制度，以确保课题组成员拥有一定的研究时间，在规定时间内按计划及时完成课题的各项任务。
本课题研究无论从研究者的水平、时间，还是从资料设备、科研手
段等方面，都是有足够保证的。
五、主要研究阶段及阶段性研究目标
六、预期成果
1、结题报告1份。
2、推荐学生优秀写话参与各类竞赛，并争取发表，最后编写《南京市沿江开发区低年段学生优秀写话集》。
3、教师撰写相关论文及案例，有发表，编写《南京市沿江开发区教师辅导学生写话优秀论文案例集》。
4、制订一份可操作的“小学低年级写话教学的基本策略与方法”训练系列。