2018-2019年教科版语文六下《地平线》教学设计(情景感悟
《地平线》教学设计 (1)
《地平线》教学设计第一课时（教学设计）一、教材解读这篇课文是教科版小学语文六年级下册第三单元的一篇课文。
这篇贾平凹先生写的一篇充满哲理的散文。
文章语言凝练朴实，透着清新和自然。
课文讲述了“我”小时候在渭北大平原上，两次追寻谜一样的地平线，后来又感受到人生中的地平线.。
揭示了人生有了追求的理想与目标，就会产生前进的动力，就会充满着新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力这一人生哲理。
课文前面部分叙述作者两次追寻地平线的经历，写得具体生动、浅显易懂，容易激发学生的阅读兴趣。
在教学这部分时，我引导学生进行充分的阅读感悟，用心去体会作者的心境。
让学生和作者共同追寻去追寻心中的地平线。
课文的最后。
作者借事说理，自然界中的地平线一下子升华为人生的地平线，人生的地平线产生巨大的吸引力，产生巨大的前进动力。
这一段是全文教学的重点、难点，阅读教学是教师、学生和文本对话的过程。
教学这篇课文时，我引导学生通过“在作者心中地平线是什么？”这一主问题。
按“第一次追寻地平线——第二次追寻地平线——追求人生的地平线。
”这三层解读的阶梯，一步步走进文本的深处，走进作者心灵的深处。
阅读对话中，教师、学生、文本彼此视界融合、心智相遇，“地平线”由模糊到清晰，由自然到人生，由文本到心灵，“地平线”不仅浮现于学生的眼前，而且植根于学生的心灵深处。
二、学情分析孩子的心灵都是相通的，相信六年级的孩子们愿意与童年的作者一起去追寻那远方的地平线。
也能理解作者在发现地平线和两次追寻地平线的心境。
而对于文中所揭示的深刻人生哲理，我想对于小学生来说，是很难一下子就理解深透的。
所以在这一点的处理上。
我通过指导学生反复朗读，让学生结合课文内容和生活实际对文中的哲理有所感悟，而不是做过多的分析讲解，让学生去悟理，而不是很深刻的明理。
《地平线》教学设计 (1)(1)
《地平线》教学设计第一课时（教学设计）一、教材解读这篇课文是教科版小学语文六年级下册第三单元的一篇课文。
这篇贾平凹先生写的一篇充满哲理的散文。
文章语言凝练朴实，透着清新和自然。
课文讲述了“我”小时候在渭北大平原上，两次追寻谜一样的地平线，后来又感受到人生中的地平线.。
揭示了人生有了追求的理想与目标，就会产生前进的动力，就会充满着新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力这一人生哲理。
课文前面部分叙述作者两次追寻地平线的经历，写得具体生动、浅显易懂，容易激发学生的阅读兴趣。
在教学这部分时，我引导学生进行充分的阅读感悟，用心去体会作者的心境。
让学生和作者共同追寻去追寻心中的地平线。
课文的最后。
作者借事说理，自然界中的地平线一下子升华为人生的地平线，人生的地平线产生巨大的吸引力，产生巨大的前进动力。
这一段是全文教学的重点、难点，阅读教学是教师、学生和文本对话的过程。
教学这篇课文时，我引导学生通过“在作者心中地平线是什么？”这一主问题。
按“第一次追寻地平线——第二次追寻地平线——追求人生的地平线。
”这三层解读的阶梯，一步步走进文本的深处，走进作者心灵的深处。
阅读对话中，教师、学生、文本彼此视界融合、心智相遇，“地平线”由模糊到清晰，由自然到人生，由文本到心灵，“地平线”不仅浮现于学生的眼前，而且植根于学生的心灵深处。
二、学情分析孩子的心灵都是相通的，相信六年级的孩子们愿意与童年的作者一起去追寻那远方的地平线。
也能理解作者在发现地平线和两次追寻地平线的心境。
而对于文中所揭示的深刻人生哲理，我想对于小学生来说，是很难一下子就理解深透的。
所以在这一点的处理上。
我通过指导学生反复朗读，让学生结合课文内容和生活实际对文中的哲理有所感悟，而不是做过多的分析讲解，让学生去悟理，而不是很深刻的明理。
《地平线》教学设计 (1)
《地平线》教学设计设计理念：《地平线》是一篇散文，而且是由自然现象引发的人生哲理思考的文章，以前学生没接触过此类型的文章。
对于他们的现有水平来说有些难度，所以在教学过程中注重于着重的引导学生通过读文章体会文章中所蕴含的生活哲理。
也让学生从中学会这种写作手法，并应用到以后的写作中。
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会文章蕴涵的深刻哲理：正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬，人才会在成长中努力地追求，而不被各种不良诱惑所吸引，对地平线这个谜的探索的过程是人生不断往前看，不断奋斗的过程。
3、会认文章中的8个生字。
教学重点：体会文中“地平线”不同的含义以及最后一个自然段的含义，从而获得人生的启迪。
教学时间：1课时。
教学过程：一、谈话导入同学们，你们见过地平线吗？在哪里见过？（生回答）让我们来欣赏几张地平线的图片。
看老师这几幅地平线的图片美不美？地平线是水平望去天与地的交界线。
清晨，一轮红日从地平线喷薄而出；傍晚，夕阳从地平线缓缓坠入；浩瀚的海洋、辽阔的草原都有地平线美丽的神姿，亮丽的风景。
你们想感受他的神奇吗？（生回答）好，就让我们乘上春天的地铁同作者奔赴渭北大平原，去领略它的风采。
（板书课题：7.地平线）二、解题地平线是名词，在这里用作题目却蕴含了丰富的人生哲理，那么地平线究竟是什么样子的呢？同学们快速的阅读课文，解决字词。
1.出示生字,读准字音。
指名领读，其他同学跟读。
2.作者小时候从秦岭来到渭北大平原，平原给人宽广一望无际的感觉。
视野开阔的平原上作者发现了地平线，你在文中看到了几道地平线呢?快速浏览,快速寻找。
并在书上做标记。
三、初读课文认读生字并感知课文内容。
四、解读“自然的地平线”。
1.思考：作者来到渭北大平原时看到的是怎样的景象呢？读课文的一二自然段有关的句子回答。
2.当我骑着自行车奔去，结果怎样呢？这道地平线在你脑海中留下的是什么印象?（地平线的位置是在远处的天与地形成的三角形的交叉处;地平线的颜色是很亮的灰白色;地平线的形状是一道线;地平线的标志是“有树丛在那里伏着”。
教科版小学六年级下册语文《地平线》教案
教科版小学六年级下册语文《地平线》教案一、教学目标1.熟读课文《地平线》，理解课文主旨，通过讲述叙事描写和人物形象等方面的分析，提高学生对语文知识的掌握，培养学生良好的语文修养和感性领悟能力。
2.进一步掌握常识，推广旅游知识和科普知识，增强学生的旅游意识和环境保护意识，同时培养学生的动手能力和自主学习能力。
二、教学重难点1.重点：学生对课文《地平线》的深入阅读和理解，分析人物塑造，揭示主题。
2.难点：结合旅游知识和科普知识进行语文教学，增强学生的综合素质和实际应用能力。
三、教学过程1.创设情境，导入复习1.本节课主题为旅游与环境保护，请学生们说说自己最喜欢去的旅游地以及喜欢在旅游过程中尝试的一项活动和感受。
2.联想并回答问题：在旅游景点，你看到了什么？你了解的与旅游有关的知识有哪些？2. 温故知新，预习1.翻阅教材语文课本，找出类似本节课内容的文章，与同桌分享文章概要和收获。
2.翻阅教材自然科学课本，查找与本节课相关的知识，与同桌分享，想一想如何将自然科学知识运用到语文课程中。
3. 主课1.引导学生提前理解课文标题《地平线》的含义。
2.教师朗读课文，并呈现课文插图，学生在借助插图理解课文内涵的同时，顺便欣赏插图中的美丽风景。
3.对语文课文进行分析，理解文章结构，掌握文中重点句式，对不理解的语汇解释理解。
4.分组展开课文分析，精读课文，采集自然科学知识结合本文情境运用。
通过分析地平线的文本和地平线的科学原理来帮助学生更好的理解这篇课文，同时培养学生综合能力和科学素养。
4. 互动交流，总结反思1.小组讨论总结：学生归纳复述每一组的分析内容及自己的感触体会。
2.回答问题：通过课文，我们可以获得哪些旅游和科普知识？我们应该如何保护我们的旅游景点？与同桌交流，表达结论并写下自己的感悟。
5.作业1.找出自己喜欢的一篇游记，分析游记中的旅游和语文知识，并预备下节课时与同学分享。
2.预习下篇语文课文，整理本节课的收获，写下自己的感受和未来的学习目标。
六年级下册语文教案7.地平线_教科版
《地平线》第二课时教案“永远走不到”和“谜”之间有什么关系呢？4、我坐在地上，咀嚼着老人的话，出神地想：这地平线，真是个谜了。
也正因为是个谜，我才要去解，所以跑了一程又一程。
匕为了永远吸引着我和与我有一样兴趣的人去解，才永远是个谜吧？1）这里的“咀嚼”是什么意思?（联系语境）2）“我”咀嚼着老人的什么话?（联系上文）3）从老人的•话中，“我”咀嚼出了什么?（联系“我”的经历）4）你是怎么理解这段话中的“谜”的？你觉得“我”一次又一次地追寻这谜一样的地平线，有意义吗？5、后来，“我”一天天长大，踏上社会，“我”还会追寻那谜一样的地平线吗？齐读第14自然段。
地平线总是在前面吸引着你。
永远去追求地平线，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。
1）这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗？这里的“地平线”已经从自然界中的地平线升华为人生的地平线，指的是人生理想和奋斗目标。
2）这里的“追求地平线”与上文中的“追寻地平线” —样吗？6、在人生的不同时段里，我们应该为自己确立不同的地平线,20岁、30岁、40岁、50岁追求的地平线各不一样，但有一点却是一样的（齐读）地平线总是在前面吸引着你。
永远去追求地平线，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。
四、关键语句理解1."地平线是什么？"是个谜吧。
“这是一段语言描写，运用了比喻的修辞手法，说明地平线是永远到达不了的地方，无法实际地触摸到，却一直存在，所以是个谜。
2.命运和理想是地和天的平行，但又总有相接的时候。
这句话运用了比喻的修辞手法，将“地平线”比喻为命运和理想的交叉，即人生中可以通过奋斗实现的理想。
作者借事说理，把自然界的“地平线”升华为人生的地平线，人生的地平线产生了巨大的吸引力，人生才充满了无穷的魅力，产生了巨大的前进动力，激励着人们向前奋进。
3.永远去追求地平线，去解这个谜，人生就充满了新鲜、乐趣、奋斗和无穷无尽的精力。
(教科版)小学六年级语文下册 7.《地平线》教案
7 地平线教材说明〔解题〕本课用名词作课题，本应解释、说明地平线的内涵，但读罢文章才知道并非如此，文章是在告诉读者一个人生哲理。
标题之妙正在于此。
“地平线”，向水平方向望去，天和地交界的线。
本文作者是贾平凹。
贾平凹，当代著名作家。
〔结构分析〕本文写作者追逐地平线并从中获得感悟的事。
文章讲了这样一个道理：人，应该永远对未来充满新鲜的幻想和美好的憧憬，并以此为动力，执著地追逐、探索，不断地向前看，不断地奋斗。
文章共14个自然段，按内容划分，可分为三部分：第一部分(第1～3自然段)，发现地平线。
第二部分（第4～13自然段），追逐地平线。
第三部分（第14自然段），感悟地平线。
〔语意理解〕“小时候，我从秦岭来到渭北大平原，最喜欢骑上自行车在路上无拘无束地跑。
”这句话揭示了一个规律，即孩童时代，一个重要特点就是好奇，对新鲜的事物有浓厚的兴趣，并且愿意寻根问底。
这是下文他追逐地平线的前提。
第2分句提到“渭北大平原”，这也是下文他追逐地平线的重要前提。
唯有平原，才可能清晰地看到地平线，如果是在秦岭，这个可能就小了。
“秦岭”，是横贯我国中部，东西走向的褶皱断层山脉，是渭河、淮河和汉江、嘉陵江的分水岭。
广义的秦岭西起甘肃、青海边境，东到河南省中部。
狭义的秦岭指陕西境内那一段。
“渭北大平原”，即渭河平原，又称渭河盆地、关中平原，在陕西省中部，西起宝鸡，东至潼关，南接秦岭，北抵陕北高原。
灌溉事业自古著名，号称“八百里秦川”。
“天和地不再平行，而是形成一个三角形，在交叉处是一道很亮的灰白色的线，有树丛在那里伏着。
”这是孩童的“我”眼睛里看到的真实的关于地平线的画面。
这个画面是神奇的、瑰丽的，引起孩童的“我”浓厚的兴趣。
本来平原上有的是庄稼、行人、树丛和矮矮的房屋，怎么远远的地方竟出现这么奇异的景象？难道天到尽头了吗？尤其是“树丛在那里伏着“，那里可能隐藏着许多的秘密吧？好奇心激起“我”解开其中秘密的强大动力。
“一位老人迎面走来，胡子飘在胸前，悠悠然如仙翁。
六年级语文下册《地平线》教学设计(详细解读)教科版
《地平线》教学设计（详细解读）教材分析《地平线》这篇课文是贾平凹先生散文中的名篇，是一篇充满哲理的借事说理散文。
课文叙述了“我”小时候在渭北大平原上，追寻谜一样的地平线，但都失败了的事，揭示了人生有了追求的理想与目标，就会产生前进的动力，就会充满着新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力这一人生哲理。
教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会文章蕴含的深刻哲理：正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬，人才会在成长中努力地追求，而不被各种不良诱惑所吸引，对地平线这个谜的探索的过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。
3、认识1个生字，正确书写8个生字，读写“无拘无束、悠悠然、仙翁、咀嚼、沉沦、寂寞”等词语。
教学重、难点体会文中地平线不同含义以及最后一个自然段的含义，从课文中获得人生的启迪。
教学过程第一课时一、谈话导入1、同学们见过“地平线”吗？交流课前的观察，或是搜集到的有关地平线的资料。
（地平线是指向水平方向望去，天跟地交界的线。
）2、师述：你望到了吗？是呀，教室的四壁、室外的高楼大厦，挡住了我们的视线。
不过，没有什么可遗憾的，今天我们一同学习的《地平线》这篇课文，将会让你真真切切地看到那一道道的地平线。
二、初读课文1、师述：课前预习了吗？咱们比一比，看谁的预习最扎实。
2、出示生字，读准字音。
渭、咀①、“渭”的偏旁是“氵”，推测“渭”的意思，组词“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。
简介“渭北大平原”——渭北大平原指的就是渭河以北地区的黄土质冲积平原。
读着这个词，让你产生一种怎样的感受？（宽广、辽阔、平坦）②、“咀”是“口”，推测“咀嚼”的意思。
除了食物可以咀嚼以外，还有什么也可以咀嚼？待会儿让我们来好好地“咀嚼咀嚼”这篇课文。
3、课文读得怎样呢？我们请几位位同学朗读课文，其他同学仔细倾听。
（读后评议）4、课文读通了，但又读懂了多少呢？你在文中看到了几道地平线呢？快速浏览，快速寻找。
（自然的、人生的）三、解读“自然的地平线”1、那就让我们先跟随着作者，走进渭北大平原。
小学六年级地平线教学设计及教学反思
教学反思《地平线》是一篇借事喻理的文章，作者把深奥的道理通过自然界的现象向我们做了深入浅出的解释。
接到这个课题到现在，我的压力一直很大，大家都知道，要想交给学生知识性的东西并不难，但是，要想引领学生挖掘这么有哲理性的文章，让学生懂得体会人生可绝不是一件轻松的事，挖掘的如何、体会到多少、受到的启迪又有多大，这与教者的教学设计好坏有着直接的关系。
我仔细的研究课标，反复研读教材文本，最终确定了本课的目标：一是读文感悟，二是分段的理解，三是体会升华。
我想通过这样循序渐进的方式一步步深入，从而突破重点，体会文本地平线的不同含义，解决难点。
从文中获得人生的启迪，如果能达到这个目标，本课的难点就会迎刃而解，那么根据这个目标，结合“先学后教、当堂训练”教学模式的“五个比”第一课时应该是比读、比说、比背，我有加了一个比，比分段，也就是我设计了四个比：比读、比分段、比说话、比背诵。
第一个比：比读，首先应该让学生在读前听录音，特别是对学情不了解的情况下，不知道学生普通话如何，读文能力怎样，一定要听，这样可以帮助学生正音、识字。
学生听完录音后标记好字音后，自由练读，最后轮读比赛，通过第一次比，让学生在读中感悟。
第二个比：比分段，本文脉络极清，非常适合利于分段，再次感悟理解，让学生通过分段，概括段意。
再次理解文章主旨。
第三个比：比说话，也就是通过指导学生读，通过一些思考题，让学生各抒己见，教师适机引导学生进一步理解文章的喻义、感悟哲理，获得对人生的启迪。
这个环节考虑到既要引导学生理解透彻，又要照顾时间，我设计了两次自学。
最后一个比：是比背诵，这也是本节课的当堂训练环节，本文的经典也是最后一段，要想让学生真正地理解文章中的寓义，从中受到人生的启迪，很有必要背诵最后一段，让学生在享受背诵下来，带给自己成功的喜悦的同时去感悟人生，追寻自己的人生地平线。
讲话到此如释重负，我要感谢领导给我这次追寻自己地平线的机会，同时也感谢中心小学这21名学生带给我的惊喜。
《地平线》教学设计(1)
《地平线》教学设计第一课时（教学设计）一、教材解读这篇课文是教科版小学语文六年级下册第三单元的一篇课文。
这篇贾平凹先生写的一篇充满哲理的散文。
文章语言凝练朴实，透着清新和自然。
课文讲述了“我”小时候在渭北大平原上，两次追寻谜一样的地平线，后来又感受到人生中的地平线.。
揭示了人生有了追求的理想与目标，就会产生前进的动力，就会充满着新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力这一人生哲理。
课文前面部分叙述作者两次追寻地平线的经历，写得具体生动、浅显易懂，容易激发学生的阅读兴趣。
在教学这部分时，我引导学生进行充分的阅读感悟，用心去体会作者的心境。
让学生和作者共同追寻去追寻心中的地平线。
课文的最后。
作者借事说理，自然界中的地平线一下子升华为人生的地平线，人生的地平线产生巨大的吸引力，产生巨大的前进动力。
这一段是全文教学的重点、难点，阅读教学是教师、学生和文本对话的过程。
教学这篇课文时，我引导学生通过“在作者心中地平线是什么？”这一主问题。
按“第一次追寻地平线——第二次追寻地平线——追求人生的地平线。
”这三层解读的阶梯，一步步走进文本的深处，走进作者心灵的深处。
阅读对话中，教师、学生、文本彼此视界融合、心智相遇，“地平线”由模糊到清晰，由自然到人生，由文本到心灵，“地平线”不仅浮现于学生的眼前，而且植根于学生的心灵深处。
二、学情分析孩子的心灵都是相通的，相信六年级的孩子们愿意与童年的作者一起去追寻那远方的地平线。
也能理解作者在发现地平线和两次追寻地平线的心境。
而对于文中所揭示的深刻人生哲理，我想对于小学生来说，是很难一下子就理解深透的。
所以在这一点的处理上。
我通过指导学生反复朗读，让学生结合课文内容和生活实际对文中的哲理有所感悟，而不是做过多的分析讲解，让学生去悟理，而不是很深刻的明理。
教科版小学六年级下册语文《地平线》教案范例
教科版小学六年级下册语文《地平线》教案篇一1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会文章蕴涵的深刻哲理。
3.认识“渭”字，正确书写“渭、拘、悠、翁”等8个生字，积累“无拘无束、悠悠然、寂寞”等词语。
教学重、难点体会文中“地平线”的不同含义以及最后一个自然段的含义，从中获得人生的启迪。
教学准备1．课前搜集有关作者贾平凹的资料以及文章读一读。
2．课前搜集有关地平线的一些资料和图片。
教学时间2课时。
教学过程第1课时一、创设情境，初识地平线1．同学们见过“地平线”吗？(交流课前观察到或是搜集到的有关地平线的资料。
2.教师播放从各个场景拍摄的地平线的图片，指导学生观看。
同时解说：清晨，一轮红日从地平线喷薄而出，傍晚，夕阳从地平线缓缓坠落，广阔的大漠，辽阔的草原,浩瀚的海洋……都有你绰约的身影，美丽的地平线，你是一道亮丽的风景线。
3．这节课,让我们跟随作者走进渭北大平原,去欣赏那一道道亮丽的风景线。
（板书课题：地平线）4．师生讨论交流，整体把握课文的主要内容。
预设：课文写了作者从发现地平线，追求地平线，到后来从中受到感悟的事。
【利用课件创设情境，以各处不同的地平线的投放,让学生直观地了解地平线,从而感受它的美。
】二、检查预习，读顺课文1．自由读文，要求用普通话读正确，读流利。
2．检查课文朗读情况：指名分节朗读课文，其他同学仔细倾听。
（重点是读正确、通顺并上口。
可于读中评议，对于不能读正确的地方，及时停下进行点拨并进行练读，直至读好）3.默读课文，想一想课文的主要内容。
【把字词读正确，是读好书的基础，而把书读得字字入眼、句句入口、朗朗有声，是实现语言文字训练，引导学生读入课文的重要起点。
在读好书的基础上，从整体把握课文主要内容。
】三、探谜“大自然中的地平线”1．自读课文，找一找:地平线是什么?课文中是怎样描写地平线的样子的?在文中做上标记。
（第1到第3自然段）2．解读地平线：（1）作者发现的地平线是什么样子？指名读。
六年级语文下册教案-7.地平线
《地平线》第一课时教案备课时间：课题地平线授课时间教学目标知识与技能正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法品读课文，找课文中的细节描写。
情感、态度、价值观理解课文内容，体会文章蕴涵的深刻哲理教学重点体会文中“地平线”的不同含义以及最后一个自然段的含义教学难点体会文中“地平线”的不同含义以及最后一个自然段的含义，从中获得人生的启迪。
教学方法朗读法探究法教具课件教学过程一、创设情境导入新课1、导言：观看图片，导入新课。
2、解题：地平线是指向水平方向望去,天跟地交界的线。
3、板书课题，并齐读：5、地平线4、明确学习目标：1）我能通过反复读文达到正确、流利、有感情地朗读课文。
2）我通过品读课文，体会文中“地平线”的不同含义及最后一自然段的含义。
3）我能从文中获得人生的启迪。
5、了解作者：贾平凹(wā)原名贾平娃，陕西省商洛市丹凤县人。
陕西作协主席，中国书协会员，当代著名作家。
《秦腔》获第七届茅盾文学奖。
代表作品：《秦腔》、《高兴》、《心迹》、《爱的踪迹》《废都》等。
6、检查预习渭北咀嚼沉沦寂寞词语理解：空旷：地方广阔，没有树木、建筑物等。
咀嚼：比喻对事物反复体会。
沉沦：陷入罪恶的、痛苦的境地。
艰辛：艰难辛苦。
苦楚：痛苦（多指生活上受折磨）。
融合：几种不同的事物合成一体。
无穷无尽：穷：完。
没有止境，没有限度。
二．初读课文，整体感知：环节时间10分钟10分钟1.认真朗读课文，做到读准字音、读通句子。
2.边读边思考：课文主要写了什么内容？按什么顺序写的？3.课文可分为几部分，每部分分别写了什么？4、引导学生汇报，交流。
三、再读课文，深入感知。
1.课文中的“地平线”一词出现了多次，其中有的地方含义是不一样的。
请说说它们的不同之处。
2.课文最后一段，谈谈理解。
（写下来）本段是作者从追寻地平线而感悟到的人生哲理。
在生活中，一个人的理想与现实永远有很大的差距，但是经过奋斗，总会有相交点，就是实现人生的理想。
有理想的人，理想就是动力，它会激发你永不休止的前进，去圆你的梦，去实现你人生的价值。
六年级下语文教学设计地平线教科版
（一）导入Leabharlann 课1.教师通过展示一幅描绘地平线的美丽图片，引导学生观察并描述图片中的景象，激发学生对地平线的兴趣。
师：“请大家观察这幅图片，你们看到了什么？谁能用自己的话描述一下这幅画面？”
2.学生分享观察到的景象，教师适时引导，引入课文主题。
师：“同学们观察得很仔细，描述得也很生动。今天我们要学习一篇关于地平线的课文，让我们一起走进作者的世界，感受地平线的魅力。”
设想：通过设计丰富的课堂活动，如词汇游戏、小组讨论、写作练习等，帮助学生巩固记忆，提高运用能力。
2.过程与方法方面：培养学生独立思考、合作交流的能力；提高学生的阅读理解能力和思辨能力。
设想：采用问题驱动法，引导学生主动探究，鼓励学生在课堂上积极发言，充分表达自己的观点。
3.情感态度与价值观方面：引导学生体验课文的情感，培养他们热爱生活、热爱自然的情感；激发学生面对困难时的积极态度和解决问题的决心。
1.学生对生字词的掌握程度，特别是对一些具有象征意义的词汇，如“地平线”、“辽阔”等，需要通过具体语境帮助他们理解和记忆。
2.学生的阅读理解能力，尤其是对课文主旨和结构的把握，教师应引导学生通过细读、讨论等方式深入理解课文内容。
3.学生在写作技巧方面的需求，教师要关注学生在此方面的困惑，通过实例分析和练习，帮助他们掌握并运用写作技巧。
六年级下语文教学设计地平线教科版
一、教学目标
（一）知识与技能
1.学生能够理解并掌握本章节所学的生字词，包括但不限于“地平线”、“辽阔”、“遥远”等，并能在具体的语言环境中运用。
2.学生能够正确流利地朗读课文，理解课文的主旨和结构，并能够用自己的话复述课文内容。
3.学生能够通过课文学习，掌握一些基本的写作技巧，如比喻、拟人等，并能运用到自己的写作中。
教科版小学六年级下册语文《地平线》教案范文
【导语】课⽂《地平线》讲述了“我”⼩时候在渭北⼤平原上，两次追寻谜⼀样的地平线，后来⼜感受到⼈⽣中的地平线.。
揭⽰了⼈⽣有了追求的理想与⽬标，就会产⽣前进的动⼒，就会充满着新鲜、乐趣和奋⽃的⽆穷⽆尽的精⼒这⼀⼈⽣哲理。
准备了以下教案，希望对你有帮助!篇⼀ 教学⽬标 1．正确、流利、有感情地朗读课⽂。
2.理解课⽂内容，体会⽂章蕴涵的深刻哲理。
3.认识“渭”字，正确书写“渭、拘、悠、翁”等8个⽣字，积累“⽆拘⽆束、悠悠然、寂寞”等词语。
教学重、难点 体会⽂中“地平线”的不同含义以及最后⼀个⾃然段的含义，从中获得⼈⽣的启迪。
教学准备 1．课前搜集有关作者贾平凹的资料以及⽂章读⼀读。
2．课前搜集有关地平线的⼀些资料和图⽚。
教学时间 2课时。
教学过程 第1课时 ⼀、创设情境，初识地平线 1．同学们见过“地平线”吗？(交流课前观察到或是搜集到的有关地平线的资料。
2.教师播放从各个场景拍摄的地平线的图⽚，指导学⽣观看。
同时解说：清晨，⼀轮红⽇从地平线喷薄⽽出，傍晚，⼣阳从地平线缓缓坠落，⼴阔的⼤漠，辽阔的草原,浩瀚的海洋……都有你绰约的⾝影，美丽的地平线，你是⼀道亮丽的风景线。
3．这节课,让我们跟随作者⾛进渭北⼤平原,去欣赏那⼀道道亮丽的风景线。
（板书课题：地平线） 4．师⽣讨论交流，整体把握课⽂的主要内容。
预设：课⽂写了作者从发现地平线，追求地平线，到后来从中受到感悟的事。
【利⽤课件创设情境，以各处不同的地平线的投放,让学⽣直观地了解地平线,从⽽感受它的美。
】 ⼆、检查预习，读顺课⽂ 1．⾃由读⽂，要求⽤普通话读正确，读流利。
2．检查课⽂朗读情况：指名分节朗读课⽂，其他同学仔细倾听。
（重点是读正确、通顺并上⼝。
可于读中评议，对于不能读正确的地⽅，及时停下进⾏点拨并进⾏练读，直⾄读好） 3.默读课⽂，想⼀想课⽂的主要内容。
【把字词读正确，是读好书的基础，⽽把书读得字字⼊眼、句句⼊⼝、朗朗有声，是实现语⾔⽂字训练，引导学⽣读⼊课⽂的重要起点。
《地平线》反思性说课设计
《地平线》反思性说课设计各位领导、老师：大家好！下面我将结合我的课堂教学实践、以及自己的分析和思考进行反思性说课。
1 教材简析：《地平线》这篇课文是教科版小学语文六年级下册第三单元的首篇课文。
本单元是围绕“学无止境”这一主题来编排教学内容的。
作者贾平凹用凝练朴实的语言，通过叙述“我”小时候两次追寻谜一样的地平线，告诉我们正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬，作者才会在成长中努力地追求，不断地奋斗。
2 设计理念学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣,引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，因此，本节课的教学设计力争体现“以读为本，读中感悟”的教学理念，引导学生在三个层面上层层推进，进行读悟对话，深入解谜地平线。
3 教学目标、重难点的确立：六年级的学生已具有初步的阅读能力，根据《语文课程标准》对六年级的总体要求及学生的年龄特点，确立的教学目标、重难点如下：（请看屏幕）3.1 教学目标：3.1.1 知识与能力目标：有感情地朗读课文，理解文章内容，体会文中“地平线”的不同含义及文章蕴含的深刻哲理，获得人生启迪。
3.1.2 过程与方法目标：引导学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深对课文内容的理解，享受学习过程的愉悦。
3.1.3 情感、态度、价值观目标：体会文中“地平线”的不同的含义，从语言文字中体会深刻的哲理。
3.2 教学重、难点：“地平线”在文章中出现多次但意思不完全相同。
还有最后一段揭示了文章的哲理，这是全文的内涵所在，又是学生不易理解的地方。
因此我确立为本课的重、难点为：（屏幕出示）体会课文最后一段的含义，理解‘地平线’的含义，从中获得人生启迪。
4 教学策略本文本文文章语言凝练朴实，透着清新和自然。
只有入情入境地读，才能更好地理解文词内含。
所以，我结合本组专题，采用品读、赏读和对具体文段层层导读的方法，帮助学生领悟本课的内容，体会作者的表达方法。
教学理念、教学方法教学中是如何体现的呢？下面我说第四部分。
六年级下册语文教案7.地平线_教科版
《地平线》第二课时教案备课时间：课题地平线授课时间教[来源:][来源:ZXXK]学[来源:][来源:学#科#网Z#X#X#K]目标知识与技能[来源:]通过重点段落的分析，深入理解课文。
过程与方法品读课文，找课文中相关的语句。
情感、态度、价值观理解课文内容，体会文章蕴涵的深刻哲理教学重点体会文中“地平线”的不同含义以及最后一个自然段的含义教学难点体会文中“地平线”的不同含义以及最后一个自然段的含义，从中获得人生的启迪。
教学方法朗读法探究法教具课件教学过程一、创设情境导入新课1、导言：说明导入。
2、板书课题，并齐读：5、地平线二．合作探究：1.找一找“我”第一次是怎样追寻地平线的？（第4自然段）2.就在“我”百思不得其解地望着远方那道很亮的灰白色的线时，发生了什么事？这时“我”对地平线又有了怎样的了解？3.两次追寻失败，此时，“我”在想些什么？4.你觉得“我”一次又一次地追寻这谜一样的地平线，有意义吗？5.感悟最后一段的含义。
三、引导分析。
1.我拼命地踩着自行车,车轮飞转,骑得气喘吁吁、大汗淋漓,恨不得一下子飞到那儿去。
读着“我”追寻地平线的句子,你仿佛看到了什么样的画面?你感受到了什么?2、结果呢（读画的句子）这地平线多神秘呀,怎么我追了半天,明明已经追到了它,它却神秘地跑到了远方去了。
结果又让你感受到了什么?3、第二次追寻地平线就在“我”傻愣愣地望着远方那道很亮的灰白色的线时,一位老人走进了我的视野中。
小组内分角色朗读6—11自然段,分清角色,思考:从“我”与老人的对话中,你对地平线有了哪些了解?一是地平线是永远走不到的;二是地平线是个谜。
)环节时间10分钟20分钟“永远走不到”和“谜”之间有什么关系呢?4、我坐在地上，咀嚼着老人的话，出神地想:这地平线，真是个谜了。
也正因为是个谜，我才要去解，所以跑了一程又一程。
它为了永远吸引着我和与我有一样兴趣的人去解，才永远是个谜吧？1）这里的“咀嚼”是什么意思?(联系语境)2）“我”咀嚼着老人的什么话?(联系上文)3）从老人的话中,“我”咀嚼出了什么?(联系“我”的经历)4）你是怎么理解这段话中的“谜”的?你觉得“我”一次又一次地追寻这谜一样的地平线,有意义吗?5、后来,“我”一天天长大,踏上社会,“我”还会追寻那谜一样的地平线吗?齐读第14自然段。
《地平线》教案
《地平线》教案地平线教案莲江口小学刘玉华教学目标：有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章蕴含的深刻哲理。
教学重、难点：体会文中地平线不同含义以及最后一个自然段的含义，从课文中获得人生的启迪。
教学过程：(一)情境导入：1、出示几幅关地平线的图片，说一说看到了什么。
2、这节课我们继续跟随作者来到渭北XX原去欣赏那一道道亮丽的风景线。
(二)整体感知。
1、作者来到渭北XX原看到了怎样的景象2、指名读第一二自然段3、这道地平线在你的脑海中留下了怎样的印象想到自己已经到了天的尽头，作者的心情如何让我们带着高兴激动兴奋的心情读一读：啊，天到尽头了！(三)第一次追寻地平线。
1、我骑着自行车拼命向那树丛奔去，结果怎样呢谁来带领大家来第一次追寻2、指名读第四自然段。
3、角色转换。
请问你为什么拼命地骑你追了好长时间看到了什么有什么感受(四)第二次追寻地平线。
1、正在我傻愣愣地站在那里时，一位老人走入了我的视野，我和老爷爷说了些什么呢自由读我与老爷爷的对话。
2、思考：你对地平线又有了哪些了解。
3、分角色朗读，说一说你体会到了什么4、师生共同分角色朗读。
读出我急切的心情和老人神秘的样子5、我们每个人都有破解谜底的欲望，是，带着几分疑惑我进行了第二次追寻，谁来带领大家去追寻指名读第十二自然段。
6、这次追寻找到答案了吗读一读文中的话。
7、两次追寻都失败了，此时我在想些什么，指名读第十三自然段。
8、是我开始咀嚼老人的话，咀嚼是什么意思从老人的话中我咀嚼出了什么请你用咀嚼说一句话。
你觉得我这样一次又一次地追寻有意义吗同桌交流。
(五)体会人生的地平线1、师述:小时候，地平线在我心中一直是个谜，慢慢地我长大了，走向了社会，这个谜底揭开了吗2、默读第十四自然段3、这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗(这里的“地平线”已经从自然界中的地平线升华为人生的地平线,指的是人生理想和奋斗目标。
)4、画出给你启发的句子。
组内交流你的理解5、想象作者会经历哪些艰辛苦楚寂寞，又是怎样没有沉沦下去的6每个人都有自己的人生地平线，我为自己确立的人生地平线是做一名优秀的教师，做一名让学生喜欢的老师。
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《地平线》教学设计（情景感悟）
教材分析
《地平线》这篇课文是教科版小学语文六年级下册第四单元的一篇文章。
这篇课文是贾平凹先生散文中的名篇，是一篇充满哲理的借事说理散文。
课文叙述了“我”小时候在渭北大平原上，两次追寻谜一样的地平线，但都失败了的事，揭示了人生有了追求的理想与目标，就会产生前进的动力，就会充满着新鲜、乐趣。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会文章蕴含的深刻哲理：正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬，人才会在成长中努力地追求，而不被各种不良诱惑所吸引，对地平线这个谜的探索的过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。
3、培养学生读书思考的好习惯，提高学生语文素养。
教学重、难点
体会文中地平线不同含义以及最后一个自然段的含义，从课文中获得人生的启迪。
教学过程
一、情境导入、激发兴趣
同学们，这节课老师给大家带来几幅优美的图片，想欣赏一下吗？(好)师运用多媒体课件播放从各个场景拍摄的地平线图片，同时解说：清晨，一轮红日从地平线喷薄而出，傍晚，夕阳从地平线缓缓坠落，广阔的大漠，辽阔的草原，浩瀚的海洋……都有你绰约的身影，美丽的地平线，你是一道亮丽的风景线。
这节课，让我们再次跟随作者走进渭北大平原，去欣赏那一道道亮丽的风景线。
(板书课题)
(设计意图：以各处地平线的放映，让学生直观地了解地平线，从而感受它的美。
)
二、初读自然的地平线
1、请一名同学读课文，其他同学边听边思考：作者小时候追寻的又是什么样的地平线呢？
(一名同学读课文，其他同学边听边思考)
2、一名同学读课文后，其他同学回答老师提出的问题：小时候作者追寻的是大自然中的地平线，长大后追寻的是人生的地平线。
(师板书)
3、师出示渭北大平原的图片，并作以解说：这就是渭北大平原，号称“八百里秦川”，举目四望，真有一种“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的景象，如果此时你就置身于这样的环境中，你会有怎样的感受？
(设计意图：让学生直观地了解渭北大平原，从而感受渭北大平原的壮观、美丽，为下一步的读做好铺垫。
)
4、作者来到渭北大平原时看到的是怎样的景象呢？
(生读课文的一二自然段有关的句子回答)
5、师过渡：是呀，想到自己已经到了天的尽头，作者的心情如何呢？
生：激动、兴奋、真想大喊一声……
6、师：那就请你带着这种既激动又兴奋的心情读一读这句话。
(啊，天到尽头了!)
指名生读文
7、师过渡：我骑着自行车拼命地向树丛奔去，结果怎样呢？你能想象一下当时的画面吗？
(设计意图：引出下文，培养学生的想象能力。
)
生发挥想象力，描述画面内容，同时回答：当我赶到树下时，发现天地依然平行，远方又出现了那道很亮的灰白色的线。
8、师：就在我傻愣愣地望着远方那道很亮的灰白色的线时，一位老人走进了我的视野，老人都对我说了些什么呢？请同学们自由朗读我与老人的对话。
思考：从老人与我的对话中，你读懂了什么？
生读后回答。
9、与同桌或前后桌分角色朗读我与老人的对话，说一说从我与老人的对话中，你感受到了什么？体会到了什么？
(设计意图：通过朗读“我”与“老人”的对话，让学生感受到地平线的神
奇与老人渊博的知识。
)
生读文后回答
指名分角色朗读我与老人的对话，问：我知道地平线的答案了吗？(没有)
10、师：我们每个人都有破解谜底的欲望，更何况是一个好奇心极强的孩子，于是，带着几分疑惑，我开始了第二次的追寻，这次追寻找到答案了吗？(没有)文中又是怎样描述的呢？
(设计意图：以一个问题牵引全文，引导学生在读书的过程中有所感悟。
) 指名读文。
三、追寻人生的地平线
1、师过渡：小时候，地平线在我心中一直是个谜，慢慢地，我长大了，走向了社会，这个谜底揭开了吗？请同学们读课文的最后一个自然段。
思考：这里的地平线指什么？
生读文后回答(人生的地平线)
2、师：通过读文，你读懂了什么？生读文后回答自己的读文所得。
3、师过渡：每个人都有自己的理想和目标，作为一名老师，我为自己确立的人生地平线是“做一名合格的老师，做一名让学生喜欢的老师”，你呢？你为自己确立了怎样的地平线呢？
4、师过渡：既然我们确立了自己的人生地平线，就要为之而努力奋斗，同学们一定还记得瞎子阿炳吧!在遭受了一系列的挫折与失败后，他仍然能坚持不懈地练习拉二胡，最终创作了闻名中外的《二泉映月》。
同学们，你听到过这样的事例吗？
四、引读加深感悟
师：也许，在我们遇到挫折、处在失败的低谷时，这时一抬眼，便看到了那道人生的地平线，我们应该——(生齐读)
“永远去追求地平线，去解这个谜，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。
”
也许，在我们取得成功，处在胜利的喜悦时，这时一抬眼，又望到了一条新的地平线，我们应该——(生齐读)
“永远去追求地平线，去解这个谜，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷
无尽的精力。
”
马上就要小学毕业，以优异的成绩跨入中学大门，是我们在座所有同学人生路上的一道地平线——(生齐读)“永远去追求地平线，去解这个谜，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。
”
五、全文总结
让人们在记忆中珍藏大自然中那谜一样的地平线，珍视人生道路上那充满新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力的地平线，让这一道道的地平线，伴随着我们的人生道路，一路去追寻，一路去收获。