新时期小学德育工作的困惑和解决的思路

新时期小学德育工作的困惑和解决的思路

一、当前小学德育工作存在的困惑

随着社会的发展和时代的变化，小学生的思想也变得复杂了，学校的德育工作令教师们普遍哀声叹气,甚至出现素手无策的现象。我认为就现在来说，小学德育工作主要存在以下困惑。

（一)对小学德育地位评价的困惑

1.对小学德育地位的困惑。理论上要把学生德育工作放在教育的首要地位,但事实上是可抓可不抓，评价教师和学生的好坏主要还是看学生成绩,它是理论和实践两个层面都普遍关心的重要内容。因此,它也成了一个长时期以来一直争辩不休的话题。在对德育地位的认识上,出现了一种“理论上越辩越明白,实践中越做越迷茫”的奇怪现象。

2﹒对当前德育评价的困惑。小学德育工作的评价问题是一个让教育界，乃至于整个社会困惑已久的老问题,它严重阻碍了小学德育的健康发展。其困惑主要反映在三个方面：一是学生品德评定系统如何确定。近年来,不少地区都在探索“学生政治思想品德评定”的研究与实践。但由于缺乏足够的研究力量，也难以形成在较大范围内具有推广价值的评价方案。二是如何看待学校德育的实效性。对于小学校长来说。如何评价一所学校的德育工作比思考和规划学校的德育工作更难。我们常常遇到这样的情况;学校艰苦努力一年甚至于数年，也取得了一定的成果。但由某一学生偶发事件，“一票否决”、“一落到底”、“前功尽弃”；三是学校、社会“两重天”。比如，为什么“学校里的好学生”,到了社会并未能成为好公民？一些“好学生”在课堂上口若悬河,有理想、有觉悟，但在公交车上老弱病残我不让、在家里“自己的事情父母做”、社区里他人困难别找我。教师困惑,怎么好好的学生到了社会上就“变坏”了呢?社会困惑,这些起码的事都做不到,学校是怎么教育孩子?为此,小学德育工作经历种种挑战和困惑。

(二）德育教学在各个环节存在的困惑

学校德育工作应是学校、社会、家长共同完成的过程，达到培养学生良好品德的目标。但我们在实践中往往达不到这种配合的过程。其存在的问题主要表现在以下几个方面：

1.德育工作未能走近生活，深入学生心灵。在学校德育教育中，无论是思想品德教材还是小学生守则,无论是校纪还是班规,无论是课堂上的讲解还是各种场合的训练,无论是花草丛中的告示还是校园及教室墙壁上的名人名言，以及教师在教给学生怎么做，应该怎么做或不应该怎么做等等的各种教育，效果总是让人不满意，给人的印象往往是说归说做归做，在学校能说也能做,走出校门及回到家里则不说也不做或很少去做。因为,在学校里说教式的东西太多,贴近学生生活实际的东西太少,不准学生去做的事情很具体，如：不准在墙上乱涂乱画，不准随地吐谈等，而准许学生做的事情却很模糊，如:在家孝敬父母长辈，在学校团结同学等。学校教学中,德育课程长由班主任教，大多数教师认为德育工作是班主任的事,与科任教师无关。任课教师若发现学生有不道德的行为，往往只是简单的斥责两句话后告诉班主任,班主任有空就批评、教育,没空就算的现象非常突出。上德育课时，前半节课匆匆讲完大道理，把大道理抄在黑板上,后半节课为了考试就让学生去背、去记。所以，现在的德育往往集中灌输多,启发诱导少；理论讲得多,投身实践少；消极应付多,解决实际问题少;政治教育多，品德内化少。所以,德育工作未能深入学生心灵深处解决实际问题。

2．德育工作受应试教育和德育教师素质偏低的影响,使德育工作达不到目的。由于受应试教育的影响。语、数学习成为教学安排的重中之重，德、体、美只是一纸空文,一句空话。为了升学一切均得让步,德育也不例外，德育教育成了名副其实的丑角、配角。据调查，有些学校为了升学考试比高低，拿名次,到了六年级下学期，居然把德、体、美等副课全砍掉了，干脆不上，只上语文和数学两科。因而,应试考试、分数、升学，这一系列耀眼的字眼

无形中束缚着小学教育,使得我们的孩子一入学便瞄准了考试、升学这一目标，学校及教师也被考试及上级主管部门的评价制度牵着鼻子走，造成学校德育工作的整体优势遥远？老师讲的例子，我怎么在现实生活中从来没有碰到过？有些时候甚至出现学校教育与家庭教育相脱离的现象，得不到家长的配合，如老师在学校里讲先人后己的道理,回到家里家长却把它说成是“憨包”的行为。因此，学生做人的道理难以得到提高,道德情感难以培养,良好行为习惯难以养成。

二、新形势下小学德育建设的思路

学校教育历来是开展德育工作的主要阵地，是培养社会主义现代化接班人的主要途径。但是,我们应当充分意识到；一方面学校并非独立于社会，学校德育工作，也必然要受到社会各种因素和来自方方面面的影响；另一方面,脱离社会现象，脱离学生实际的德育内容和德育方法,也不可能取得积极的效果,达不到预期的教育目的,因此，采取积极有效的、切实可行的方法和措施,成为新时期学校德育工作的当务之急。

（一)加强教师德育队伍建设、更新观念、合理考评

1.切实加强教师德育队伍建设。邓小平指出:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才,培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”①因此，广大教职工都负有育人职责,教师要以高度负责的态度,率先垂范、言传身教，努力提高师德和业务水平，爱岗敬业，教书育人，为人师表,以良好的思想政治素质和道德风范影响和教育学生。

2.更新德育观念。当前德育观念的转变主要在三个方面:一是德育工作要变封闭式为开放式，小学德育工作不仅是广大教职工的事,还要加强学校德育工作与家长的配合,全社会的共同参与，这样,齐抓共管，形成合力，学生的思想道德素质才有待提高；二是德育的质量观,要由单纯地看分数转变为主要看品德的素质,德育的能力,德育知、信、行的统一；三是德育的功能观,要坚持辩证法,即要符合社会需要，同时又要贴近少年儿童的内心世界，将培养学生思想品德、政治方向的社会功能,与进行个性心理健康教育，促进少年儿童精神发展的功能有机地结合起来。

３.应建立合理的考核评估制度。学校应根据不同的年级特点,分别制定评估细则,把它与教育教学组合成综合评估制度，确保学校德育工作的科学化、制度化、规范化。

(二）循序渐进,实现德育内容的序列化

根据小学生年龄特点,遵循小学生心里发展基本规律，运用生动感人的题材,形象化的方式进行教育。按不同的年级，把各序列分解为不同的阶段,每个阶段又由若干个教育单元组成,形成目标明确、阶段特征突出、循序渐进，切实可行，易于操作的德育内容序列,扎实有效地推进学校德育工作。关键在于：

１.突出德育工作的阶段特征,做到目标明确具体,以“爱国主义”这一贯穿九年义务教育阶段的“教育要点”为例，小学一年级德育目标是党和祖国的好苗苗，德育内容是认识国旗、国徽、国歌、祖国版图、首都等；小学五年级德育目标是做祖国的好少年，德育内容是知道四大发明、长城、长江、黄河等中华民族的象征,了解祖国建设的突出成就。这样形成了随年级从低到高、目标由小到大、内容由浅入深的体系，有序而扎实地推进了德育工作。

２.德育单元实施过程中，突出两个“统一”,即讲道理和实践相统一，思想性与趣味性相统一。以“爱学校”教育单元为例,其理想目标是“爱学校”；道德内容是向学生讲述爱校与爱家、爱国的关系,以及如何做一个“爱校如家的好学生”;其纪律要求是做到不损坏学校财物、维护学校荣誉等；教育活动是举行“我爱校园”征文活动，组织“我为学校添光彩”等活动。“两个”统一突出了教育单元的特点,有了“两个”统一，学生接受教育也就“水到渠成”了。

（三)发挥学校教育的主渠道作用,寓德育于各种教学之中