转变学习方式 促进学生发展
转变学习方式 促进学生发展
转变学习方式促进学生发展--------浅析学习方式转变的几种现象石狮八中王秀珍《思想品德课程标准》教学建议中要求，教师“在教学中，积极引导学生自主学习、主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。
”这个建议要求教师们在平时的教学中要注意课堂上的教学模式。
传统意义上教学基本上是“灌输——接受”。
学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。
这种教学方式和学习方式往往忽视了学生主体作用的发挥；忽视了学生的学习、活动过程。
课堂时间大部分被教师占去，致使学生极少有读书、思考、合作、讨论，实践探索，自读自悟的时间。
学生多数处于被动状态，参与意识不强。
为了让师生共同互动，有效地促进了教学任务完成，教师在教学中积极转变教学方式，注重引导学生自主、合作、探究地学习。
很多一线教师在新课改形势的引领下，采用自主合作探究的教学方式频率越来越高，因此学生的学习兴趣被大大的激发，学生也充分展现自己的个性。
但是在教学过程中，如果教师的教学方式转变不好或者教师的主导作用没有发挥时，就会出现以下几种现象。
一、自主学习变成了自由放任所谓自主学习，是学生在已有的技能水平、心理水平的基础上与教师传授的信息的互动中建构和发展起来的学习。
这种互动和建构的过程就是学生自主学习的过程。
自主学习就是要充分发挥学生的主体作用，它要求教师尊重学生的人格，针对个体差异，满足不同层次学生的需求，创设能引导学生主动参与的教育教学情境，激发学生的强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣，培养学生运用知识，分析并解决实际问题的能力，让每个学生都能得到充分发展。
在自主学习过程中，必须首先执行学科的课程标准，明确教学目标，然后再充分发挥学生的主体作用，自主学习不是自由学习，也不是无师自通。
因为学生很难把握自己该如何学习以及学习到何种程度才符合要求。
所以，自主性学习没有教师的指导是无法完成的。
转变学生学习方式促进学生发展
转变学生学习方式促进学生发展绥阳小学刘春梅有效的语文教学，就是通过有效的教学方法使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。
要提高小学语文教学的有效性，必须在转变教学方式上下功夫。
要改变过于注重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度。
要关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
本人现结合自己的教学实践浅谈转变学生学习方式、促进学生发展的几点认识。
一、改变教师的教学方式，实现角色转换，确立新型师生关系。
学生是课堂教学的主体，是课堂学习的主人，要提高小学语文教学的有效性就必须在课堂教学中发挥学生的主体作用。
要让学生真正成为学习和教育的主人，必须把主动权交给学生，这样学生的潜能才能得到发挥，学生的自主性、独立性、能动性和创造性才能得到张扬。
这就要求教师首先要转变观念，积极实现教师角色转换。
教师不再是被师道尊严包裹得严严实实的“传道、授业、解惑”的权威。
需要建立平等和谐的师生关系，共同学习，共同发展，转变学生学习方式，教师要积极引导，让学生成为问题的发现者、探索者和研究者，真正成为学习的主人。
如：在教《狐狸和乌鸦》一课时，我与学生商量：“这节课你们来当一次老师吧。
”学生跃跃欲试。
别具一格的语文课就这样拉开了帷幕，学生板书、讲解，颇有小老师架势。
学生积极讨论，有的用朗读的形式；有的用表演的形式；有的用讲故事的形式，花样还挺多。
学生在轻轻松松中不知不觉就达到了教学目标。
在这样平等的交流、对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。
我相信只要老师处处以学生的需要出发，尊重学生，相信学生，学生就会有出色表现。
教师只要真正成为学生学习的组织者、引导者、参与者，才会有效地促进学生学习方式的转变。
语文课程标准强调：“语文是实践性很强的课，应着重培养学生的语文实践能力。
转变学生学习方式促进学生自主发展
转变学生学习方式促进学生自主发展随着社会的不断发展和教育理念的更新，教育工作者也在不断探索更加有效的教学方法和方式，以促进学生的全面发展。
转变学生学习方式，促进学生自主发展，成为了当前教育改革的重要议题之一。
本文将探讨如何通过转变学生学习方式来促进学生自主发展的重要性及具体方法。
一、促进学生自主发展的重要性传统教学模式下，学生的学习方式主要是被动接收和传递知识，缺乏主动性和探究精神。
这种教学模式下，学生的学习动力不足，学习效果也较为有限。
而促进学生自主发展是教育工作者一直以来所追求的目标之一。
学生在自主发展的过程中，能够培养自主学习的能力和自主解决问题的能力，有利于提高学生的综合素质和学习能力，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于提高学生的自信心和自主性，有利于提高学生的综合竞争力。
促进学生自主发展也是时代发展的需要。
随着信息时代的发展，知识的更新速度越来越快，传统的教学方式已经不能满足时代的需要。
促进学生自主发展能够培养学生的终身学习能力，使学生能够适应社会的发展变化，满足社会对于人才的需求。
所以，促进学生自主发展具有重要的意义，对于学生个人发展和社会发展都具有积极的推动作用。
二、转变学生学习方式的具体方法1. 引导学生主动参与传统的教学方式下，学生主要是被动接受知识传授，而没有太多的机会参与到教学过程中。
而促进学生自主发展的关键之一就是引导学生主动参与。
教育者可以通过布置课外作业、设计小组讨论等方式，引导学生主动参与到教学过程中，从而增加学生的学习积极性和主动性。
2. 提供自主学习的环境学生在自主发展的过程中，需要一个良好的学习环境。
教育者可以通过布置学习任务、引导学生开展自主学习等方式，为学生提供良好的学习环境。
教育者也可以通过调整教学方式，鼓励学生主动学习，提高学生的自主性。
3. 培养学生的解决问题能力促进学生自主发展的过程中，培养学生的解决问题能力也是非常重要的。
教育者可以通过设计问题导向的学习任务、引导学生探索问题解决的方式等方式，培养学生的解决问题能力，促进学生的自主发展。
转变语文学习方式 促进学生主动发展
转变语文学习方式促进学生主动发展转变教学观念，探索与新课程相适应的教学方式，让每个学生参与学习全过程，体验学习的乐趣，使学生真正成为学习的主人。
发挥学生主观能动性，激发学生内驱力，使学生变被动为主动。
创设合作学习的氛围，让个体在群体中汲取营养。
打破固化的学习模式，创设自由开放的学习空间。
注重个性要求，培养学生自我发展的学习能力。
在语文教学中实现学生自主学习、自主探究、主动发展的目的。
标签：主观能动性合作自由开放综合实践很长一段时间以来，学生在语文学习中处于教师怎样教学生就怎样学的传统模式，如何转变这一状态，使学生在教师引导下自主学习、自主探究、主动发展，是新形势下语文教学的一项重点改革任务。
要实现这一目标我们就需要转变自己的教学观念，探索与新课程相适应的教学方式，让每个学生参与学习的全过程，体验学习的乐趣，使学生真正成為学习的主人。
笔者在教学实践中，对此略有感悟，现就对如何“转变语文学习方式，促进学生主动发展”谈一下自己的拙见：一、充分发挥学生的主观能动性，激发学生的内驱力，使学生在学习中变被动为主动1.为学生营造理想的学习环境。
对教学而言，一个理想的学习环境就意味着人人参与、平等和谐，课堂不再是教师单独表演和学生被动静听的场所，而是师生间进行对话交流、沟通探究的互动的舞台；对教师而言，它意味着在教学活动中不是把已有的知识给学生，而是为学生主动学习提供条件，支持人的自主成长，不是关注物而是关注人。
只有这样教学课堂才能够变得春光明媚，成为师生竞相展露个性才华的理想殿堂。
2.为学生提供主动学习的条件。
首先，应给学生以读书的时间，让学生在读中思考，在读中感悟。
小学语文中有一些文章浅显易懂，只要让孩子们多读几次，就能够读懂。
其次，应给学生以思考的机会。
因为成功的教学就在于它能最大限度的激活学生的思维，把学生的目光引向课堂外那个丰富而复杂的世界。
我们要允许学生从不同的角度，不同的层次求得多种答案，要引导学生运用已有的知识有创意的解决实际问题。
转变学生学习方式促进学生自主发展
转变学生学习方式促进学生自主发展随着社会的不断发展和教育理念的更新，学生的学习方式也在不断转变。
传统的教育模式以教师为中心，学生被动接受知识，而现代教育强调学生的主体地位，提倡自主学习和发展。
如何转变学生的学习方式，促进学生的自主发展成为教育工作者和家长们共同关注的焦点问题。
本文将从教育教学实践出发，对转变学生学习方式促进学生自主发展进行探讨。
一、提倡开放式的学习环境学习环境是学生学习的重要条件，而开放式的学习环境则是促进学生自主发展的重要保障。
在这样的环境下，学生可以自由选择学习内容、学习方式和学习节奏，发挥自己的主观能动性，形成独立思考和学习的能力。
教师可以通过多媒体教学、小组合作学习、实践性教学等方式营造开放式的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生自主学习、自主探究，从而提高学生的自主学习能力。
二、倡导自主学习习惯自主学习是指学生在学习过程中独立思考、自主选择学习内容、自主控制学习进度和自主评价学习效果的能力。
在现代社会，信息的获取渠道非常便利，因此培养学生自主学习的习惯势在必行。
教师可以通过设立学习目标、提供自主学习的资源和指导学生制定学习计划等方式引导学生养成自主学习的习惯，同时也可以通过学习记录、学习心得和反思等方式培养学生的自主学习意识和习惯，从而促进学生的自主发展。
三、关注学生个性差异每个学生都是独一无二的个体，他们的学习方式和学习习惯也各不相同。
在教育教学实践中，我们要关注学生的个性差异，尊重学生的学习特点和学习方式，激发学生的学习兴趣，引导学生根据自己的特点和兴趣进行学习，促进学生的自主发展。
教师可以根据学生的个性特点采取不同的教学方式和方法，创设多样化的学习情境，满足学生的多样化学习需求，从而促进学生的自主发展。
四、强化学生的问题解决能力学习是一个不断解决问题和掌握新知识的过程。
在教育教学实践中，我们需要更加重视学生的问题解决能力的培养，引导学生自主解决问题，提高学生的自主学习能力。
转变学习方式 促进学生发展
小学教学参考在新课程理念的影响下,在多年的语文教学实践中,我注重树立大语文的观念,坚持“以学生发展为本”的原则,根据语文自身的特点以及小学生的心理特点,面向全体学生,努力营造民主的教学氛围,积极地引导学生转变学习方式,从而为学生全面发展和终身发展奠定坚实的基础。
一、培养良好学习习惯,构建自主探究的基础“什么是教育,简单一句话,就是要养成良好的习惯。
”叶圣陶先生曾一针见血地指出了教育的本质。
良好的学习习惯,在小学生素养的形成与发展的过程中有着积极的意义,因此,教师要有意识地帮助学生提高自主学习的意识,逐步掌握学习方法。
养成良好的学习习惯,包括书写、预习、阅读、习作等习惯的养成。
这就要求教师在平时的学习和活动中严格要求,逐步培养。
如阅读习惯的培养,语文教材中有许多优美的文章,这就给朗读训练提供了一个有利的条件。
教材在朗读方面提出了三点要求:正确,流利,有感情。
教师应紧扣这三点要求展开朗读训练,从小学低年级开始,就要培养学生带着问题读的习惯。
这些问题可以是教师给的,但最好是学生自己提出,教师帮助归纳的,这样更有助于学生养成带着问题读书的习惯。
有些老师担心,一年级学生小,不会提出什么问题。
其实,正是因为他们小,他们的想象力比较丰富,还没有被扼杀。
只有从小培养,才能提出更多更精彩的问题。
二、创设情境激趣,调动自主探究的积极性兴趣是最好的老师。
只有乐学、愿学才能学好语文。
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主合作的意识,发展学生探究的能力,为学生创设良好的自主探究学习的情境。
如《荷花》中写荷花样子的有三句话:“有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
”这三句话中的动词用得非常准确,要是让学生来说这些动词的意思,就太难了,而且很枯燥。
我就让学生从插图中找出三种样子的荷花,然后创设了这样一个情境:你们每个人都是公园里的小导游,你们能不能指着图,好像站在荷花池边向大家介绍一下荷花呢?学生们为了当好小导游,练说得非常认真,同学之间互相提了不少改进的意见。
转变学生学习方式促进学生自主发展
转变学生学习方式促进学生自主发展随着时代的变迁和科技的发展，学生的学习方式也在不断地发生着变化。
传统的课堂教学模式已经不能完全适应现代学生的需求，学校和教育机构也在探索着如何转变学生的学习方式，促进学生的自主发展。
自主学习是指学生主动参与学习，能够独立、有计划地实现学习目标，不依赖于外界的干预和指导。
下面我们就来探讨一下如何转变学生的学习方式，促进学生的自主发展。
学校和教育机构需要改变传统的教学模式，提倡多元化的学习方式。
传统的课堂教学模式往往是老师“讲”学生“听”，学生被动接受知识，缺乏主动性。
新的学习方式应该是多元的，包括讨论、合作、实践、探究等多种形式。
学生可以通过小组讨论，团体合作，实地考察等方式进行学习，这样不仅可以提高学生的兴趣和参与度，还能培养学生的独立思考和解决问题的能力。
学校和教育机构应该鼓励学生发展自主学习的习惯。
要培养学生的自主学习能力，首先需要培养学生的学习兴趣。
学校可以通过课外阅读、参观实践、社会实践等方式激发学生的学习兴趣，让学生在学习中找到快乐。
学校可以引导学生学会自我规划和管理学习时间，培养学生自主学习的习惯。
学生可以通过学习计划表、学习日志等方式记录自己的学习过程，总结经验和不足，逐步提高自主学习的能力。
学校和教育机构还可以通过开展个性发展课程，满足学生的特殊需求，促进学生的自主发展。
学校可以开设丰富多彩的兴趣班、社团活动等，满足学生的特殊兴趣和需求，让学生在兴趣爱好中得到满足和快乐。
学校还可以根据学生的兴趣和特长开设个性发展课程，让学生在学习的过程中找到自己的价值和个性。
通过这些方式，可以有效地促进学生的自主发展，满足学生的个性需求。
学校和教育机构还可以通过改变评价方式，激发学生的自主学习动力。
传统的评价方式往往是以成绩为导向，学生只追求高分，忽略了学习的过程和方法。
新的评价方式应该是综合性的，注重学生的学习过程和方法，鼓励学生积极参与学习，注重学生的综合素质。
转变学生学习方式促进学生自主发展
转变学生学习方式促进学生自主发展随着教育的不断发展，学生的学习方式也面临了转变。
如何促进学生自主学习，提高学生的综合素质已成为教育工作者们亟待解决的问题。
本文将从转变学生学习方式的角度入手，探讨如何促进学生自主发展，帮助学生培养自主学习的能力。
我们要明白什么是自主学习。
自主学习是指学生在学习过程中按照自己的兴趣和能力主动获取知识，主动解决问题，主动反思和总结。
自主学习是真正意义上培养学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，培养学生的创新精神。
而要实现学生的自主学习，就需要转变学生的学习方式，改变传统的教学模式，为学生提供更丰富的学习资源和更宽松的学习环境。
教师在课堂教学中应该激发学生的学习兴趣，激励学生的学习动力。
教师可以通过丰富多彩的教学方式和生动有趣的课堂活动来激发学生的学习兴趣。
让学生参与讨论，进行小组合作，开展实验探究等活动，让学生在实践中学习，从中获取知识，提高学习主动性和积极性。
教师还可以根据学生的特长和兴趣，设计差异化的学习任务，让学生根据自己的学习风格和学习能力来选择学习任务，从而促进学生的自主学习。
学校和教师应该提供更加丰富的学习资源，拓宽学生的学习渠道。
学生的学习资源主要包括教材、课外读物、网络资源、实践活动等。
学校和教师应该提供多种多样的学习资源，满足学生的不同学习需求。
学校可以建设图书馆、实验室、信息中心等资源中心，为学生提供更加宽广的学习场所；教师可以推荐优质的课外读物，引导学生进行自主阅读，拓宽学生的知识视野。
学校和教师还应该倡导学生积极参与社会实践活动，增强学生的实践能力和创新精神。
学生可以参加各种学术比赛、文艺比赛、科技创新比赛等，开拓学生的学习视野，激发学生的学习动力。
学校可以开设各种“实践课程”，如社区服务实践、职业岗位实践、科研项目实践等，让学生在实践中学习，从中获取知识，培养学生的独立思考能力，提高学生的创新意识。
学校和教师还应该建立科学的评价体系，激发学生的学习动力。
如何转变学习方式促进学生发展
如何转变学习方式促进学生发展如何转变学习方式促进学生发展转变学习方式促进学生发展新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点,力图通过建立课程标准、设置新课程、改革教材及评价与考试制度等一系列举措，提倡、引导并促进学生建立新的学习方式。
一般认为，学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的取向，它的基本维度是自主性、探究性和合作性。
但长期以来，学习方式以被动接受式为主要特征，忽略了人的主动性、能动性和独立性，学生自主探索、合作学习、独立获取知识的机会很少，学习方式存在着较为明显的“四重”“四忽略”倾向：课堂教学重知识传授，忽视积极主动学习态度的养成和正确价值观的形成；师生交流重一问一答，忽视研讨机会的给予、思维空间的开放；作业布置重机械训练，忽视联系现实生活的语文实践能力的培养；学习评价重试卷分数，忽视对学生综合能力、综合素质的正确评估。
如何转变学生的学习方式，并以此来促进学生素质的全面发展呢？大余县教委作为首批国家新课程实验区，在这方面进行了认真的探讨和实践。
首先，我们认为，学生的学习方式要实现以下三个转变：第一，要转变学生他律的被动学习现状，培养自主学习能力。
培养学生自主学习能力，首先应保证学生自主学习的时间。
教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。
如语文学习，应放手让学生在课前预习，让他们在预习中养成遇到困难主动使用工具书的习惯，养成一边读一边想的习惯。
课堂上，教师的主导应“导到为止”，切不可繁琐分析，疲劳训练，40分钟的课堂学习时间，应保证学生自主学习时间不少于三分之二的时间。
此外，让学生自主学习，要给予学生自主思维的空间。
我们要求教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生学习的合作者、鼓励者、引导者。
当然，最关键的是，要培养学生的自主学习能力，还应把学习方式的选择权还给学生。
据调查表明，很多学生还不能利用自己喜欢的学习方式来提高学习效率。
这说明我们平时极少给学生学习方式的选择权。
转变学习方式,促进学生主动发展
转变学习方式,促进学生主动发展由于受新课程理念的熏陶，教师在授课时，经常会采用自主、合作、探究的学习方式。
然而，究竟应该怎样组织学生合作、探究，确是茫茫然，部分教师往往追求的是形式上的轰轰烈烈，场面上的热热闹闹，而收效却不尽人意。
那么，怎样实现真正意义上的学习方式的转变，促进学生的主动发展呢？1.转变学习方式，让学生“乐”起来学生是学习的主人，可是，在实际教学中，主人“不主”的现象较为普遍。
我认为，衡量学生是否成为学习的主人的一条重要标准是：学生思想是否得到了解放，能否畅所欲言、各抒已见，学生在学习中是否“乐”起来了。
而要做到这一点，首先，教师与学生之间应建立起民主、友善、和谐的新型师生关系。
教师要精心呵护学生，循循善诱。
其次，教师应尊重学生的主观意愿，关注学生的情绪变化。
教师要尽量多采用对话的形式，征求、激励性的教学语言去引导学生，不要用一把尺子去度量所有学生。
教师要关注学生已有的知识基础，准确把握学生的起点能力；关注学生的生活经验世界，不低估现实生活中的孩子；关注学生的情感发展，师生共同浇筑起一座爱的金桥，让孩子们能成为血肉丰满的自然人。
再次，还要改变教学内容的呈现方式，增强教学的新颖性和趣味性。
这就要求教师做到：一、强化自身的专业素质，根据教学内容的需要，提倡动手制作一些精美的卡片、教具，在课中即兴作简笔画，发动学生的收集资料。
二、充分、有效地利用直观的教学具、电教手段，把问题形象生动地呈现出来。
三、通过语言描述，再现生活场景，为学生创设出理想的教学情景。
另外，教师要善于扑捉学生的闪光点，让其体验到成功的喜悦。
教师要学会播撒阳光。
教师心中有多少阳光，孩子们的脸上就洋溢出多少微笑。
教师不要放过对每个孩子的评价机会，学会欣赏，对孩子们的出色表现，哪怕是点滴进步，特别是那些平时表现机会极少的中、差生，教师要大度、豁达，及时给予表扬、鼓励，让每个孩子都体验到成功的快慰。
2.转变学习方式，让学生“动”起来有的老师“望生兴叹”。
转变学生学习方式促进学生自主发展
转变学生学习方式促进学生自主发展随着社会的不断发展，教育方式也在不断变革。
传统的教学方式以教师为主导，学生被动接受知识，这种方式在一定程度上制约了学生的发展。
而现在，越来越多的教育工作者开始重视学生的自主发展，提倡转变学生的学习方式，让学生更加自主地参与学习过程。
这种转变不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的独立思考能力和创新能力。
本文将探讨如何转变学生的学习方式，促进学生的自主发展。
要促进学生的自主发展，还需要给予学生更多的学习自由。
传统的教学方式往往是教师制定学习计划和教学内容，学生按部就班地完成任务。
这种方式容易让学生产生学习厌倦情绪，缺乏学习动力。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以给予学生更多的学习自由，让学生根据自己的兴趣和特长来选择学习内容和学习方式。
通过这种方式，学生可以更加自主地参与学习过程，从而培养他们的创新能力和学习动力。
要转变学生的学习方式，还可以利用现代化的教学工具和教学方法。
随着科技的不断发展，现代化的教学工具和教学方法已经成为教学的重要组成部分。
教师可以利用多媒体技术和互联网资源来开展教学活动，让学生通过观看视频、阅读文章和参与网络讨论来获取知识。
通过这种方式，学生可以更加丰富地获取知识，从而提升他们的学习兴趣和学习动力。
要促进学生的自主发展，还需要加强学生的学习能力培养。
学习能力是学生进行有效学习的基础，包括自主学习、独立思考、批判性思维等。
教师可以通过定期的学习能力培训和学习能力评估来帮助学生提升学习能力，让学生更好地适应现代社会的需求。
转变学生学习方式促进学生自主发展
转变学生学习方式促进学生自主发展随着教育理念的不断更新，教育界对于学生学习方式的重视也在不断加强。
传统的教学模式往往是教师为主导，学生为被动接受者，学生的自主学习能力和创造力得不到充分的发挥。
转变学生学习方式，促进学生自主发展成为了当下教育的一个热点话题。
本文将探讨转变学生学习方式的重要性，以及如何有效地促进学生的自主发展。
为什么需要转变学生学习方式？传统的教学模式过分偏重于教师的授课和知识传授，而忽视了学生的自主发展和创造力的培养。
这种模式下，学生的学习主体性和创造性受到了限制，他们缺乏自主探究和自主解决问题的能力。
而当今社会对于学生的要求已经不再是简单地获取知识，更重要的是培养学生的综合素养和创新精神。
转变学生学习方式，注重培养学生的自主发展能力成为了当务之急。
那么，如何有效地促进学生自主发展呢？学校和教师需要转变教育理念，提倡以学生为中心的教学模式。
教师应该以引导和激发学生的兴趣为主要任务，让学生在学习的过程中体验到知识的乐趣和探索的快乐，从而激发他们的学习动力和自主意识。
学校和教师应该支持多种学习方式，不再强调唯一的正确答案，而是鼓励学生多样化的思维和表达方式。
学校应该创造良好的学习环境，提供多样化的学习资源和平台，鼓励学生积极参与学习，自主选择学习内容和学习方式。
学校和教师应该培养学生的自主学习能力，让学生逐渐养成自主思考、自主学习的好习惯，让他们成为真正的知识探索者和问题解决者。
学生的自主发展不仅仅是教育的目标，更是一个社会发展的需要。
转变学生学习方式，促进学生自主发展已经成为了当今教育的方向。
只有通过转变学生学习方式，让学生在学习中能够充分发挥自身的主体性和创造性，才能真正满足社会对于学生的需求，培养出一批有创新精神和才华横溢的人才。
转变学习方式 促进学生发展
转变学习方式促进学生发展内容提要：新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。
我们今天必须倡导新型的学习方式——自主学习、合作学习、探究学习。
而做到充分自主、有效合作、适度探究才能真正发挥其作用，使每一位学生都发展。
这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
关键词：充分自主有效合作适度探究发现共享发展正文：学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式。
今天的学习方式就是明天的生活方式、生存方式。
为了祖国未来的下一代能在社会中积极健康地成长，我们应当改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
然而，我们教师在实践这一理念的过程中，不同程度地存在着学生自主不充分，合作效益低下，探究过细、过繁，教师引导不力等现象。
针对此类现象，全国小语会理事长崔峦老师在广西南宁举行的“全国第四届青年教师阅读教学观摩活动”上，就“自主、合作、探究”的理念作了进一步的阐述，提出了“充分自主、有效合作、适度探究”的学习方式。
细细寻思，这不仅是对《课标》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”基本理念的诠释，更是对课堂实践经验的概括和提升，尤其是为广大小学语文教师指明了努力的方向。
一、充分自主引导发现现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动接受者。
充分自主是还学生以学习主动权，在学习中充分激活原有的知识经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。
课堂自始自终应在学生充分自主的平台上运作。
每个学生的认知风格是不一样的，比如，有的学生在学习时喜欢独立思考，而有的学生则喜欢与人交流。
前者表现出一种场独立性的风格，而后者则表现出一种场依存性。
这两种认知风格并不影响学生认知发展。
促进学生发展 转变学习方式
促进学生发展转变学习方式“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
以往，我们的课堂教学缺少欢声笑语，很难唤起同学们被扼杀已久的学习热情与潜在的创新精神和探索精神，阻碍了学生的发展。
因此我呼吁，要促进学生发展就要转变学习方式。
一、自主主动参与是自主学习的起点，因此在教学中要注意培养学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣是“磁”，而学生就是“铁”，要用创设情境、引发兴趣的方法来激发学生学习的兴趣，使其乐于学习，有主动学习的欲望。
在数学教学中要充分利用直观教具、利用线段图，使知识由难变易，使学生从形象思维过渡到抽象思维。
这样既培养了学生的思维能力，又培养了学生的动手操作能力和实践能力。
在教学中，要让学生大胆地去研究、去创新，让学生从创新中体味乐趣，变“要我学”为“我要学”。
二、合作现在的孩子可以说是祖国的未来、父母的希望。
但从另一个角度来看，他们多为独生子女，在行为习惯或思想等方面又给我们的教育带来了一定的弊端与影响，在他们心里以自我为中心，缺少团队精神与合作精神。
所以在学习中我们要培养他们合作的学习方式，学生可以根据学习的需要和自己的兴趣选择自己的长处，让他们有一种自豪感，同时又能取长补短。
自己不懂的问题可通过小组同学的合作得到解决，在合作中给学生一定的思考时间。
这样又体现了以人为本的教育观念。
三、探究随着课程改革的不断深入及学习方式的转变，时代向我们提出了挑战，课堂教学也向我们提出了挑战。
在课堂教学中要提倡探究性学习——探究学习是学生从未知到已知的自主学习的过程。
如在教学《春蚕》一文时，文中写道：“解放前，我们家很穷，母亲就靠养蚕换点钱，给我们姐弟俩交学费。
”提出要探究的问题：去掉“就靠”，句子的意思有什么不同？在这样的探索过程中，学生的情感得到升华，知识得到了深化，并发展了探索精神和创新能力。
转变学习方式
转变学习方式，促进学生和谐、全面发展新的学习方式，是以创新精神和实践能力的培养为重点，是自主学习、合作学习和探究学习，这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
笔者以为，当前实施新课程，必须转变学习方式，才能促进学生和谐、全面发展。
下面从几个方面，联系自己的实践和体会谈谈如何转变学习方式，促进学生的和谐、全面发展。
怎样转变学习方式?转变学习方式就是把过去单一的被动的学习方式向多样的学习方式转变，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，注重培养学生的批判精神和怀疑精神，赞赏学生独特性和富有个性的理解和表达。
转变学生学习方式首先要建立新型的师生关系，新课程致力于建立尊重、民主和发展的新型师生关系，创造一个和谐、宽松的学习环境。
教师要面向全体学生，因材施教，将学生的一切和一切学生的发展放在心中。
教师是学生的组织者、引导者和合作者。
其次教学中教师要以活动为主线，以交流为探究为过程，以学生为主体，以学情为依归。
第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。
”新课程导引的新课堂，其本质特征在于使学生真正成为课堂教学的主体，而活动是主体存在和发展的方式。
转变学习方式就是新课程倡导的学习方式即自主学习、合作学习、探究学习。
自主学习是指学生内在的学习品质，相对于“被动学习”、“机械学习”、和“他主学习”。
自主学习的动机应该是内在的自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化的程度，自主学习者对学习时间是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会的环境保持高度的敏感和随机应变的能力。
这种学习就要达到“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”。
在传统的语文学习活动中，学生对不认识的字词能主动地查字典、词典，在家主动的预习课文，复习旧知，能自觉的读书读报，主动参与学习和实践活动等都是自主学习的表现，今天的自主学习是要求我们的教师在内心中能激发学生强烈的学习需要和兴趣，带给学生理智的挑战，能联系学生丰富的已有经验，给学生足够的自主空间，足够的活动机会，让学生直接参与体验，主动学习。
改变学习方式 促进学生发展
改变学习方式促进学生发展当前，新课程改革已在全国范围内逐步展开。
其重点之一就是改变学生学习方式，促进学生的发展，即改变学生从被动学习、机械训练、死记硬背等传统学习方式向自主学习、合作学习、探究学习、实践学习等新型学习方式转变，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力。
那么，怎样把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体呢？”下面结合自己的教学实践，着重从“实践、探索、交流”三个方面来论述如何改变学习方式，促进学生发展。
1 重视实践操作、亲历建构过程心理学家皮亚杰研究表明，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形螺旋图，它表明认识的螺旋是开放性的，其开口越来越大，这意味着儿童的认知过程是一个连续不断的建构过程，也就是一个平衡状态的发展。
毫无疑问，这个螺旋中布满很多连结点，这些连结点就是认知的生长点，它起着承上启下、构筑儿童知识大厦的基础作用。
如果能让学生在这些连结点（生长处）动手操作，合作探究，就能收到事半功倍的效果。
如我在教学“分数的意义”时，是这佯引导学生进行如下操作1.1 教师给学生提供了充足的材料，一块月饼，一分米线段，6面小红旗，10个小方块。
四人一组，运用手中的各种材料，共同探究1/2。
展示交流怎样用不同的材料表示1/2。
①生1：把1分米平均分成2份，这样的1份是1/2 。
②生2：把10个小方块平均分成2份，这样的1份是1/2。
③生3：我们把6面小红旗平均分成2份，这样的1份用1/2表示。
……师：像这样，一个物体，一个计量单位长的线段或者由许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示，通常我们把它叫做单位“1”。
1.3 教师接着追问：说说你们对单位“1”的理解。
生1：单位“1”可以是一个物体，也可以是许多物体组成的一个整体。
生2：可以用自然数1表示单位“1”。
1.4 师：单位“1”与自然数1一样吗？生1：不一样，写单位“1”要加双引号。
转变学习方式__促进学生发展
转变学习方式__促进学生发展第一篇：转变学习方式__促进学生发展转变学习方式促进学生发展本次新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！因为它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。
在传统观念指导下的课堂教学比较机械、沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，缺乏学生生活经验的提升，使师生的个性在课堂中得不到充分发挥。
而我们每一位教育工作者的责任和使命应该是体会学生生命的最大丰富性和主动性，关注每一位学生的成长和发展，让每一位学生都能在学习中体验幸福与快乐。
“教学不仅为了学生学习，还为了主动地学习；不仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富；不仅为了学生的未来做准备，还为了今天获得最初的幸福人生。
”基于此，我校作为谷城县新课程改革实验基地学校，根据《基础教育课程改革纲要》和新的课程标准的精神，在完成县教育局、县教研室下达的三项课题研究任务的过程中，重点研究了新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。
其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
通过学习、实践、反思，我们认识到，自主学习是相对于被动学习而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。
而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。
探究学习则是相对于接受学习而言的。
现将我们一年多的实验情况小结汇报如下：一、由“要我学”向“我要学”的转变——学生自主学习方式的培养随着社会进步和发展，基础教育越来越关注如何实现儿童的权利，承认并尊重每一个儿童的独特性和权利；尊重儿童不同于成人的生存状态、生命特征和生活方式，承认他们的生活与成人生活的等价性；尊重他们现实的生活及其兴趣、需要、游戏等的独特价值，而不仅仅将之视为教育的手段或工具；欣赏每个儿童不同于他人的个性、兴趣爱好、能力倾向、性格特征、思考和解决问题的方式等，认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力，让每个儿童都能在愉快、自信、有尊严的学校生活中健康成长。
转变学生学习方式促进学生自主发展
转变学生学习方式促进学生自主发展从教育心理学角度讲，学生的学习主要有接受和发现两种。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。
在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。
两种学习方式都有共存的价值，但是传统学习主要过分突出强调接受和掌握，冷落了发现和探究，从而在实践中学生的学习成了纯粹被动、接受、记忆的过程，这种学习窒息人的思维和智力，不利于促进学生的发展。
转变学习方式，正是要改变这种状态，让学习变成学生亲自参与的、丰富的、生动的活动。
在教学实践中，在学生自主学习过程中应提倡进行体验性学习、探究性学习、合作性学习，以此促进学生自主发展。
一、体验性学习体验性学习是让学生在实践中学习掌握新方法，教师要努力创设情境让学生经历知识的产生与形成过程，从而让学生既掌握知识，又形成知识以外的能力。
以《有理数的加法》一课为例。
教材把加法的法则归纳为三大方面：“同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加；异号两数相加，绝对值相等时和为0；绝对值不等时，取绝对值较大的数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值；一个数同0相加，仍得这个数。
”我对七年级学生进行了调查，能够把这一意义讲出的人不到30%，但这些人都能用自己的方式把所理解的有理数加法的意义表达出来，也就是说，书上所归纳的法则对于学生而言是没有价值的。
如果把这句话按书上的形式让学生记住，那就是典型的接受学习，而且是一种机械接受。
要改变这种学习方式，就要让学生在学习的过程中体验有理数加法的意义。
1、从学生感兴趣的话题足球比赛开始，播放一段录相创设情境，讨论净胜球的情况，从而引出课题。
2、利用图表，先让学生分小组讨论交流，再全班集体讨论交流。
（1）带负号的小球放在同一个方框中，得出结果的情况。
（2）带正号的小球放在同一个方框中，得出结果的情况。
进一步转变学生学习方式,促进学生更好发展
进一步转变学生学习方式，促进学生更好发展学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，二者类似于战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。
所以，进一步转变学生的学习方式对促进学生发展具有战略性的意义。
在学生的数学学习中，转变学习方式就是要改变他被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。
建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，就是要促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
进一步转变学生的学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。
即要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。
要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。
要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。
首先，要提高学生学习数学的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣，保护好学生的好奇心和求知欲。
“老师，你让我做到第五题，我第九题都做完了”，“老师，老师，让我说”学生一旦对学习感兴趣了，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学，、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。
相反，如果学生对学习不感兴趣，在逼迫的状态下被动学习，学习的效果必定是事倍功半，这时就需要老师进行积极引导，让学生明白学习也是一种责任。
其次，要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，逐步培养独立学习的能力。
学生独立学习能力的养成，需要一个“从教到学”的转化过程，也就是从依赖到独立的过程。
在这个过程中，需要教师的耐心培养和呵护。
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转变学习方式促进学生发展转变学习方式促进学生发展新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点,力图通过建立课程标准、设置新课程、改革教材及评价与考试制度等一系列举措，提倡、引导并促进学生建立新的学习方式。
一般认为，学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的取向，它的基本维度是自主性、探究性和合作性。
但长期以来，学习方式以被动接受式为主要特征，忽略了人的主动性、能动性和独立性，学生自主探索、合作学习、独立获取知识的机会很少，学习方式存在着较为明显的“四重”“四忽略”倾向：课堂教学重知识传授，忽视积极主动学习态度的养成和正确价值观的形成；师生交流重一问一答，忽视研讨机会的给予、思维空间的开放；作业布置重机械训练，忽视联系现实生活的语文实践能力的培养；学习评价重试卷分数，忽视对学生综合能力、综合素质的正确评估。
如何转变学生的学习方式，并以此来促进学生素质的全面发展呢？大余县教委作为首批国家新课程实验区，在这方面进行了认真的探讨和实践。
首先，我们认为，学生的学习方式要实现以下三个转变：第一，要转变学生他律的被动学习现状，培养自主学习能力。
培养学生自主学习能力，首先应保证学生自主学习的时间。
教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。
如语文学习，应放手让学生在课前预习，让他们在预习中养成遇到困难主动使用工具书的习惯，养成一边读一边想的习惯。
课堂上，教师的主导应“导到为止”，切不可繁琐分析，疲劳训练，40分钟的课堂学习时间，应保证学生自主学习时间不少于三分之二的时间。
此外，让学生自主学习，要给予学生自主思维的空间。
我们要求教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生学习的合作者、鼓励者、引导者。
当然，最关键的是，要培养学生的自主学习能力，还应把学习方式的选择权还给学生。
据调查表明，很多学生还不能利用自己喜欢的学习方式来提高学习效率。
这说明我们平时极少给学生学习方式的选择权。
为此，我们要求教师不能长期硬性规定学生学什么、怎么学，不能压抑学生的自主意识，造成学生习惯性地按照教师的“吩咐”去机械操作，形成学习效率的极度低下。
教师应放手再放手，还学生学习方式的选择权，让自主学习能力的培养落到实处。
第二，要转变单一的个体学习现状，培养合作交流能力。
我们认为，新课程倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。
因为，合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。
同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。
如何进行合作学习，我县的东门小学、池江小学等以此作为课题进行顾认真而又细致的研究探讨，并逐渐形成了一些共识：从合作学习的形式上看，合作学习可以以同桌、学习小组为单位进行，也可以采取全班集体交流的形式进行，既有学生与学生之间的合作，也有学生与老师之间的合作；从合作学习的内容上看，合作交流的可以是课堂学习的重点、难点和疑点，还可就调查研究性的命题分工实施，再交流综合，还可贵州省课外阅读、社会实践学习谈收获谈体会……总之，方法灵活多样，内容可涉及学生学习的方方面面，终极目的是提高学生的合作交流能力。
第三，要转变机械的接受学习现状，培养探究实践能力。
丰富多彩的教学实践活动是学生学习的源泉，是形成学生能力的最广阔的空间。
综观国外教育，都十分重视学生探究能力实践能力的达成。
而要培养学生这些方面的能力，关键是教师要注重培养学生自己判断、合理解决问题的资质和能力；培养学生积极主动、创造性地参与解决问题和探究活动的态度，使学生明确自己应有的姿态和生活学习方式。
在课堂教学中，我们要求教师要特别注重引导学生学会提问。
“提出问题往往比解决问题更重要”。
在学习探究活动中，我们要求教师不仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆，而应呈现一个个需要学习、探究的问题，引导学生多问几个“为什么”、“怎么样”，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考，从多种形式、多种层面去求得答案。
要使学生不仅“爱问”，而且“会问，形成较强的质疑解疑能力。
同时，教师不能让学生按照自己设计好的“圈套”回答问题，而应该引导学生敢于针对课文内容、课外读物、针对社会生活、针对教师和同学的不同观点等等提出质疑，敢于挑战教师，挑战权威，甚至否定权威。
对学生表现出来的哪怕是一点点创新思维的火花，教师也一定要精心保护，给予鼓励。
总之，转变学生的学习方式是此轮基础教育课程改革的重点之一。
我们一定要转变传统的以学生被动接受为主要特征的学习方式，转变过去那种以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识、得到发展的学习方式；转变“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的教学方式，给学生充分的自主、探索、合作学习，独立获取知识的机会，培养学生创新精神和实践能力，促进学生素质的全面发展。
为了使学生的学习方式能顺利实现以上三个方面的转变，促进学生创新意识和实践能力的培养与发展，县教委主要在以下几方面做了些工作：一、夯实基础促转变教师教育教学观念的创新和素质的提高，是落实课改理念，实现学生学习方式转变的基础和根本。
为了促进教师教育教学理念的创新和素质的提高，我们采取了有力措施。
1、注重理论学习。
结合对原课程体系和学习方式局限性的分析，我们采用灵活多样的形式，组织全县教育工作者认真学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》及各学科新课程标准等有关课程改革，特别是关于转变学生学习方式的文章。
在学习中做到有计划、有笔记、有心得体会、有检查、有考试。
2、拓宽培训途径。
一是在选派教育行政干部、学校领导干部和教师到北京、大连、深圳等地参加国家一级培训和课改研讨的同时，邀请省内外的教育专家、教授到我县进行新课改培训。
分管教育的书记、乡镇长及中小学校长、教师都进行了课改通识培训，实验教师参与了各级各类学科培训；二是积极选派教师到全国各地学习考察。
一年来，我县以跟班学习、交流研讨等形式，选送了县教委机关干部、中小学校长和教师共1000余人次到北京、江苏等地学习考察。
学成回来之后，在县内乡镇、学校之间实行“异地培养教师制度”，让他们培养第二批、第三批、第四批骨干教师，这样一茬接一茬，从而形成了我县师资培训燎原之势。
3、开展送教下乡。
为宣传新课改理念和先进教育思想、教育观念，我们开展了积极的送教下乡活动。
一是送观念。
我们把相关文件和各级领导关于课程改革的讲话精神汇编成册，印发到每个教师的手中，辅导他们学习；二是送教艺。
我们把一些与新课程改革理念相吻合的优秀课例，如福建东南电视台播放的《琥珀》、我县优质课竞赛活动的获奖课例等制成录相片送到各实验学校进行播放，在组织教师观看以后，由县教研员进行点评，再根据我县的实际组织教师进行讨论；三是解疑惑。
县教委领导根据教师对课程改革实验的疑惑，作辅导报告，为教师解难释疑，澄清各种模糊认识。
4、狠抓岗位练兵。
一是在平时的教育教学活动中，我们狠抓了教师钢笔字、粉笔字、毛笔字、普通话、简笔画和现代教育技术等基本功训练，并做到期初有计划，平时勤督促，期末要考核，把教师基本功的练习成绩纳入教师的工作业绩考核。
二是组织个案分析。
我们以每周三固定听课日制度，组织县教委机关干部、教研员和县以上学科带头人、骨干教师深入学校听课，组织教师进行课堂教学个案分析。
三是在把握好教师“备课、说课、上课、听课、议课”等环节的同时，积极开展校内“汇报课”、“观摩课”、“公开课”和校、乡（镇）、片、县四级优质课竞赛等公开教学活动，积极创造条件，引导教师相互切磋，交流经验，共同提高。
二、把握关键促转变1、教学改革促转变。
转变学生的学习方式的关键在于转变教师的课堂教学方式。
为了实现教师课堂教学方式的彻底变革，我县把2019年定为“课堂教学改革年”。
其目标就是要改变原有的单纯接受式的学习方式，建立以自主学习、合作学习、探究学习为主的学习方式，探求与之相适应的课堂教学结构和教学方法。
2、教育科研促转变。
要打破传统的教学方式和学习方式，倡导和帮助学生建立以自主学习、合作学习、探究学习为主的多样化学习方式，必定会出现许多新情况、新问题、新矛盾。
为解决这些问题，我们在成立课程改革教科研工作指导小组的基础上，成立了专门的学习方式改革与研究工作指导组，编制了《大余县课程改革实验研究课题指南》，确定了51个与学生学习方式相关的研究课题，（其中，“合作式学习方式的研究”和“‘探究式学习’课型在农村中学物理教学中的实施”等8个研究课题被省教科所立项），并在完善工作制度，加强课题研究管理的基础上，从教育教学第一线聘请了38名兼职教研员，进一步加强了教科研力量。
三、创新环境促转变1、营造良好社会氛围。
以自主、探究、合作为主的多样化学习方式，与学生家长在学生时代所行的以接受式为主要特征的学习方式，有着天壤之别，家长未必理解和支持。
为了营造有利于学生学习方式转变的社会环境，我们一方面通过电视讲话、致学生家长的一封信、宣传单、板报、街头横幅等形式，大力向社会宣传素质教育，宣传课程改革，宣传转变学生学习方式的必要性和重要性；另一方面，我们又通过家长会、家访等形式与广大家长一起分析单一、陈旧、被动的学习方式的局限性和以自主、探究、合作为主的多样化学习方式的优越性，解答家长对学生学习方式转变的种种疑惑和担忧，并把一些实施以自主、探究、合作为主的多样化学习方式的优秀课堂教学录相片，在家长会上播放，引起了家长对课程改革和实施以自主、探究、合作为主的多样化学习方式的浓厚兴趣。
此外，我们还以社会评价的形式，请家长参与到课程改革中来，参与到学生学习方式的转变中来，让家长和我们一起共同感受以自主、探究、合作为主的多样化学习方式，对培养学生创新精神和实践能力的巨大促进作用。
2、创新考试评价机制。
在课程改革实验中，为了实现学生学习方式的转变，我们十分注重考试评价制度对学校和教师教学方式改革的导向作用，进一步加大了考试评价制度改革与创新的力度。
一是依据《基础教育课程改革纲要（度试行）》、《中小学评价与考试制度改革的指导意见（讨论稿）》和“促进人的发展为本”的新评价理念，制定了《大余县小学语文、数学毕业质量检测改革实施意见》，在内容上重点突出了对学生创新精神和实践能力的测试，加强了与实际生活的联系；在形式上，（小学语文）融合了基本的听、说、读、写，（小学数学）兼顾了听算（心算）、笔算和计算器的使用；在手段上实行了“三个结合”，即笔试与口试相结合、理论（动口和动笔）与实践（动手）相结合、开卷与闭卷相结合。
二是依照新课改理念，制定了以学论教的课堂教学评价量化标准，十分强调了关注学生的学习状态、张扬学生的个性、激发学生的学习兴趣等新课程改革理念的落实。