转变学习方式 促进学生发展

转变学习方式促进学生发展转变学习方式促进学生发展

新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点,力图通过建立课程标准、设置新课程、改革教材及评价与考试制度等一系列举措，提倡、引导并促进学生建立新的学习方式。

一般认为，学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的取向，它的基本维度是自主性、探究性和合作性。但长期以来，学习方式以被动接受式为主要特征，忽略了人的主动性、能动性和独立性，学生自主探索、合作学习、独立获取知识的机会很少，学习方式存在着较为明显的“四重”“四忽略”倾向：课堂教学重知识传授，忽视积极主动学习态度的养成和正确价值观的形成；师生交流重一问一答，忽视研讨机会的给予、思维空间的开放；作业布置重机械训练，忽视联系现实生活的语文实践能力的培养；学习评价重试卷分数，忽视对学生综合能力、综合素质的正确评估。

如何转变学生的学习方式，并以此来促进学生素质的全面发展呢？大余县教委作为首批国家新课程实验区，在这方面进行了认真的探讨和实践。

首先，我们认为，学生的学习方式要实现以下三个转变：

第一，要转变学生他律的被动学习现状，培养自主学习能力。培养学生自主学习能力，首先应保证学生自主学习的时间。教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习

的时间真正还给学生。如语文学习，应放手让学生在课前预习，让他们在预习中养成遇到困难主动使用工具书的习惯，养成一边读一边想的习惯。课堂上，教师的主导应“导到为止”，切不可繁琐分析，疲劳训练，40分钟的课堂学习时间，应保证学生自主学习时间不少于三分之二的时间。此外，让学生自主学习，要给予学生自主思维的空间。我们要求教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生学习的合作者、鼓励者、引导者。当然，最关键的是，要培养学生的自主学习能力，还应把学习方式的选择权还给学生。据调查表明，很多学生还不能利用自己喜欢的学习方式来提高学习效率。这说明我们平时极少给学生学习方式的选择权。为此，我们要求教师不能长期硬性规定学生学什么、怎么学，不能压抑学生的自主意识，造成学生习惯性地按照教师的“吩咐”去机械操作，形成学习效率的极度低下。教师应放手再放手，还学生学习方式的选择权，让自主学习能力的培养落到实处。第二，要转变单一的个体学习现状，培养合作交流能力。

我们认为，新课程倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。因为，合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。

如何进行合作学习，我县的东门小学、池江小学等以此作为课题进行顾认真而又细致的研究探讨，并逐渐形成了一些共识：从合作学习的形式上看，合作学习可以以同桌、学习小组为单位进行，也可以采取全班集体交流的形式进行，既有学生与学生之间的合作，也有学生与老师之间的合作；从合作学习的内容上看，合作交流的可以是课堂学习的重点、难点和疑点，还可就调查研究性的命题分工实施，再交流综合，还可贵州省课外阅读、社会实践学习谈收获谈体会……总之，方法灵活多样，内容可涉及学生学习的方方面面，终极目的是提高学生的合作交流能力。

第三，要转变机械的接受学习现状，培养探究实践能力。

丰富多彩的教学实践活动是学生学习的源泉，是形成学生能力的最广阔的空间。综观国外教育，都十分重视学生探究能力实践能力的达成。而要培养学生这些方面的能力，关键是教师要注重培养学生自己判断、合理解决问题的资质和能力；培养学生积极主动、创造性地参与解决问题和探究活动的态度，使学生明确自己应有的姿态和生活学习方式。

在课堂教学中，我们要求教师要特别注重引导学生学会提问。“提出问题往往比解决问题更重要”。在学习探究活动中，我们要求教师不仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆，而应呈现一个个需要学习、探究的问题，引导学生多问几个“为什么”、“怎么样”，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思

考，从多种形式、多种层面去求得答案。要使学生不仅“爱问”，而且“会问，形成较强的质疑解疑能力。同时，教师不能让学生按照自己设计好的“圈套”回答问题，而应该引导学生敢于针对课文内容、课外读物、针对社会生活、针对教师和同学的不同观点等等提出质疑，敢于挑战教师，挑战权威，甚至否定权威。对学生表现出来的哪怕是一点点创新思维的火花，教师也一定要精心保护，给予鼓励。

总之，转变学生的学习方式是此轮基础教育课程改革的重点之一。我们一定要转变传统的以学生被动接受为主要特征的学习方式，转变过去那种以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识、得到发展的学习方式；转变“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的教学方式，给学生充分的自主、探索、合作学习，独立获取知识的机会，培养学生创新精神和实践能力，促进学生素质的全面发展。

为了使学生的学习方式能顺利实现以上三个方面的转变，促进学生创新意识和实践能力的培养与发展，县教委主要在以下几方面做了些工作：

一、夯实基础促转变

教师教育教学观念的创新和素质的提高，是落实课改理念，实现学生学习方式转变的基础和根本。为了促进教师教育教学理念的创新和素质的提高，我们采取了有力措施。

1、注重理论学习。结合对原课程体系和学习方式局限性的分析，我们采用灵活多样的形式，组织全县教育工作者认真学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》及各学科新课程标准等有关课程改革，特别是关于转变学生学习方式的文章。在学习中做到有计划、有笔记、有心得体会、有检查、有考试。

2、拓宽培训途径。一是在选派教育行政干部、学校领导干部和教师到北京、大连、深圳等地参加国家一级培训和课改研讨的同时，邀请省内外的教育专家、教授到我县进行新课改培训。分管教育的书记、乡镇长及中小学校长、教师都进行了课改通识培训，实验教师参与了各级各类学科培训；二是积极选派教师到全国各地学习考察。一年来，我县以跟班学习、交流研讨等形式，选送了县教委机关干部、中小学校长和教师共1000余人次到北京、江苏等地学习考察。学成回来之后，在县内乡镇、学校之间实行“异地培养教师制度”，让他们培养第二批、第三批、第四批骨干教师，这样一茬接一茬，从而形成了我县师资培训燎原之势。

3、开展送教下乡。为宣传新课改理念和先进教育思想、教育观念，我们开展了积极的送教下乡活动。一是送观念。我们把相关文件和各级领导关于课程改革的讲话精神汇编成册，印发到每个教师的手中，辅导他们学习；二是送教艺。我们把一些与新课程改革理念相吻合的优秀课例，如福建东