14 背影(名师教案)【八上部编】

人教部编版初二语文八年级上册教学设计

14 背影

【教学目标】

1.通过对“背影”的分析感知父亲形象，体会父子之间的深厚情感。

2.把握文中“我”的情感变化，深入理解课文。

3.品味课文独具特色的语言。

【教学课时】

2课时

第1课时

【课时目标】

1.整体感知，梳理概括文章内容。

2.通过对“背影”的分析感知父亲形象，理解父爱。

【教学过程】

一、情景导入，激发兴趣

有人说“世界上最伟大的爱是母爱”，可当我们面对着苍老而可敬的父亲时，他的眼神、他的举动无一不在向我们展示着他对我们的爱，我们也不由自主地升腾起对他的一种尊重之情。今天，就让我们一起来学习朱自清的《背影》，来认识一位普通的父亲，认识父亲那高大、感人的背影，感受浓浓的父子之情。

（板书：背影朱自清）

【设计意图】由父爱引入课文，激发学生的情感，为后面理解父子深情、学习写人叙事散文打下基础。

二、初读感知，读懂父爱

1.预学展示

（1）作者简介、背景介绍。（见《状元大课堂》本课“作者名片”“背景链接”栏目）（2）字词积累。（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）

【设计意图】作者简介是对新课导入的必要补充，背景知识的了解更有助于学生深入理解文本的思想感情。

2.朗读文章，整体感知

（1）学生朗读课文。

（2）思考：根据数字提示，梳理出文章的主要内容。概括本文主要写了一件什么事？抒发了作者怎样的感情？

课件出示：

一个，二年，三处，四次，五

句。

预设一个背影，二年未见，三处嘱咐（不解），四次流泪（背影），五句叮咛。

课件出示：

三处嘱咐：他再三嘱咐茶房；他嘱我路上小心；又嘱托茶房好好照应我。三处不解：总觉他说话不大漂亮;我心里暗笑他的迂;而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？四次流泪：见父睹境思祖母时的悲哀之泪，望父买橘时的感动之泪，父子离别时的感伤之泪，再现背影时的伤心之泪。

本文写了“我”与父亲月台惜别，父亲为“我”买橘子的事。表现了父亲对“我”的疼爱，抒发了“我”对父亲的愧疚、感念之情。

【设计意图】此环节一方面训练学生提炼信息的能力，根据数字的提示整合文本关键信息；一方面训练学生的概括能力，能用简洁的语言概括主要内容，并归纳文章的思想感情。

三、精读细品，读懂“父爱”

1.情感触发点

师：“一个背影，二年未见，三处嘱咐（不解），四次流泪（背影），五句叮咛”几个主要内容中，哪些是作者感情的触发点？想一想是什么触动了作者。

（以学生发言为主，不必拘泥于问题的先后顺序来理解）

（1）一个背影。

设问1：请认真研读第6段，说说作者是如何描写父亲背影的。

预设作者在描写父亲的背影时，先用外貌描写来描写父亲，即“父亲是一个胖子”“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，表现出父亲买橘子的不易。这一段描写看似没什么，但是联系“我”的“紫毛大衣”来看，却十分感人，父亲因家境惨淡只能穿着简陋，却让儿子穿着紫毛大衣去求学。这对比中显出父亲对儿子的关爱。再用动作描写，“蹒跚地走”“慢慢探身下去”“攀着”“向上缩”“向左微倾”，似一个慢镜头一般，作者将这一系列动作的背影仔细刻画，忽又定格在月台上，形成了一个令人印象深刻的背影形象。而在父亲离开时，

又将众多的人影作为陪衬，写父亲的背影消失在人群里。

设问2：结合全文，说说“背影”在文中的作用。

预设从内容上来看，作者以“背影”为父爱的象征点、父子情的交汇点、父子关系改善的触发点；从结构上看，“背影”是文章中“我”的情感变化的转折点，也是文章的线索。

（2）三处嘱咐。

设问3：一次“再三嘱咐”，一次“嘱”，一次“嘱托”，中间还有一次“踌躇”。想一想：父亲真的是啰唆吗？

预设不是。父亲因为事忙，因此不打算送“我”，且已经托人照顾“我”，但终究还是不放心而送了“我”。这其中经过了父亲“再三嘱咐”“终于不放心”“踌躇”“终于决定”的犹豫反复心理，可见在父亲眼里，“我”永远是那个没长大的需要他关怀照料的儿子。

（3）五句叮咛。

设问4：读读这五句话，说说你的理解。

①事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！

预设这是父亲对儿子的劝解和安慰，家境困难，身心最艰难的便是父亲，而父亲却依然坚强并回过头来安慰“我”，这在表现父亲坚强的同时也表现了父亲对“我”的关怀。

②我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

预设细心关照之后，又想起儿子路上口渴的问题，担心橘子买来之后找不到儿子，又怕行李丢失，于是叮嘱儿子不要走动，可见父亲为儿子考虑得很周到。

③我走了，到那边来信！

进去吧，里边没人。

预设这两句话包含了父亲对“我”的牵挂、惦念、体贴、依依不舍之意。

2.理解“背影”

师：文中一共几次写到父亲背影？表达了什么中心？

预设四次。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况都有所不同，而其中承载的思想感情却是一样的。分别是：

（1）怀念父亲，惦记背影：第一次是开篇点题“背影”，营造了一种浓厚的感情氛围。

（2）望父买橘，刻画背影：第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难、蹒跚地走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。

（3）父子分手，惜别背影：第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在

人群中消逝，离情别绪又催人泪下。

（4）别后思念，再现背影：第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。

表达的中心：父疼子，子爱父，父子情深。

师小结：父爱往往是含蓄而深沉的。有人说：父爱如山，母爱似水。此话不虚。作者开始对父爱的理解是不深刻的，直到在困境中看到了感人至深的“背影”，这种被忽略的亲情才浮出水面。

【设计意图】这个环节就是让学生深入文本，通过关键词句和语段的精读细品，引领学生体会深沉的父爱，为下一步理解作者情感的变化做铺垫。

第2课时

【课时目标】

1.把握情感变化，感受父子之情。

2.抓住描写特点，品味语言特色。

【教学过程】

一、复习回顾，引入新课

同学们，上节课，我们读懂了含蓄又深沉的父爱，那么朱自清先生对父亲的情感发生过哪些变化呢？我们今天继续深入理解文本。

【设计意图】直接导入本课，简洁明了，让学生迅速走进文本。

二、质疑解惑，读懂作者

1.态度转变

师：在这篇文章中，“我”对父亲的情感态度有怎样的变化？这种变化的原因是什么？

预设“我”对父亲的情感很深厚，但不曾表现，且一开始表现得略有些不耐烦。如看到父亲送站时和脚夫讲价钱，觉得“他说话不大漂亮”；看到父亲嘱托茶房“好好照应我”，“我”觉得他“迂”。而“我”的情感态度变化的契机，是在父亲爬上、爬下车站月台之时，“我”的内心被强烈震撼了。“背影”让“我”看到了父亲对“我”的好，让“我”十分感动。文中的事件发生在作者20岁时，自然是觉得自己长大了，一切可以自主的年纪。等到写这篇文章时，作者已经28岁了，认识到了自己当时的幼稚，所以文中的两处反语都写出了作者的愧疚与体悟。

提示：可引导学生关注文中“我”的四次流泪，即见父睹境思祖母时的悲哀之泪，望父买