教育传播学第2章
教育传播学第2章
教育传播学第二章名词解释：1.教育传播过程是指教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。
2、编码是指在发送端将信息转换为可以发送的信号。
3、信道编码是指把符号转换为信号的过程。
4、信源编码是指把信息转换为符号的过程。
5、译码是指在接受端将接收到的信号转换为信息意义。
6、信道译码是指把接受到的信号转换为符号的过程。
7、信宿译码是指将符号转换为信息意义的过程。
8、反馈是指将传播效果传递给传播者的过程。
9、传播效果是指传播在受教育者身上引起的变化。
10、模式是指再现现实的一种理论性的简化的形式。
填空题：1、在传播过程中，除了传输有目的的信息外，还会出现各种干扰信号，这种干扰信号被称为噪声。
2、香农-韦弗模式中包含的要素有信源、编码、信道、译码、信宿、干扰和反馈。
3、施拉姆的循环模式是在奥斯古德的双行为模式的基础上提出来的。
4、师生面对面教学传播模式是一种以教师为中心的传播模式。
5、远程传播模式是一种以教学媒体为中心的传播模式。
6、个人自主利用媒体自学的教育传播模式是一种以受教育者为中心的教育传播模式。
单选题：1、以下不是构建教育传播模式的原则为（）。
A、可用性B、现实性C、简明性D、操作性2、（）最早提出传播模式的。
A、施拉姆B、香农C、贝罗D、亚里斯多德3、以下不是亚里斯多德传播模式中的要素为（）。
A、效果B、听众C、场合D、反馈4、（）在拉斯韦尔5W模式的基础上增加了2W，称为7W模式。
A、施拉姆B、赖特C、布雷多克D、韦弗5、（）提出传播必须在共同经验的基础上进行，才能取得传播效果。
A、拉扎斯菲尔德B、霍夫兰C、施拉姆D、奥斯古德6、（）提出双行为模式的。
A、拉扎斯菲尔德B、霍夫兰C、施拉姆D、奥斯古德7、施拉姆的循环模式是在（）的双行为模式的基础上提出来的。
A、赖特B、贝罗C、香农D、奥斯古德多选题：1、编码可以分为（）。
A、信源编码B、信道译码C、信宿译码D、信道编码2、译码可以分为（）。
教育传播学讲义
《教育传播学》讲授提纲第一章绪论第一节传播一、什么是传播（一）三个实例1．幼儿隔离2．海员打捞3．切断一个人与外界联系，看能维持多久？（二）传播对人类的意义1．传播是个体成长中必不可少的条件，缺少这个条件个体就无法形成真正意义上的个体。
2．传播是维持个体正常思维和行为不可缺少的条件。
3．传播是维持社会正常思维的重要条件。
（三）传播定义模式人类借助各种载体或媒体进行交流、交往以达到各种目的意图一种活动或过程（人际间传播）人们通过符号、信号，传递、接收与反馈信息的活动，是人们彼此交换意见，思想、感情，以达到互相了解和影响的过程。
二、传播的类型（一）人对人传播（人际传播）P31．个人之间传播2．组织传播组织传播一个很重要的任务，通过一定的媒体3．大众传播通过一定媒体，对一群不可预知的受众，进行信息传递交流活动。
目的：从多方面影响受众，使之接受和认同传播着的意向4．教育传播（二）人的内在传播；分类：外刺激传播（心理学）反射性传播（生理）思维性传播：思维性传播则是没有任何干扰，是最纯粹的传播。
I<——>ME（三）传播的功能1．从社会学的角度看其功能：美国社会学家萨皮尔认为：社会是一个主要由传播维持的这类关系所组织的网，传播就象血液流经心血管一样，流过社会系统，为整个社会机体服务。
传播具有维持社会正常运转的功能。
2．从政治学的角度看其功能：美国政治学家保罗·拉扎斯菲尔德（哥伦比亚大学教授）认为传播有三个功能：（1）传播具有授予团体和个人以社会地位的功能。
（2）传播具有促进执行社会准则的功能（社会舆论）。
（3）传播具有消极的误导功能。
（从某种角度，具有精神麻醉作用）3．从传播学角度传播学家拉斯威尔认为传播有三大功能：监视环境、应付环境、传递遗产。
传播的主要功能有：沟通、协调、教育、娱乐。
第二节教育传播一、教育传播的概念（一）概念师生之间利用有效媒体特定内容促进学生发展（二）教育传播的特点1．明确的目的性2．内容的严格规定性3．受者的特定性3．媒体和通道的多样性二、教育传播的演进（一）口语传播阶段主要特征：信息较少且零散无序。
第二章 教育传播系统
（二）教育传播系统的类型： 按任务分： 1、教学传播系统 2、思想品德传播系统 3、教育传播管理系统 按范围分： 1、学校教育传播系统 2、社会教育传播系统 3、家庭教育传播系统
第二节 教育传播系统的构成要素及其相互 关系
一、教育传播系统的构成要素： 教育者 关系
二、教育传播系统的功能 （一）教育者的传授 （二）受教育者的学习 （三）发展教育事业 （四）促进社会进步
第四节 教育传播系统的控制
一、教育传播控制系统 教育传播系统是一个开放性的信息系统，因此，
它是一个可调节的控制系统。
施控部分
控制信息 受控部分
反馈信息
参考输入 信息X
目标值 U
施控部分 教师
2、实体系统和意识系统
（三）系统工程
系统工程是为更好地达到目标，而对系统 的构成要素、组织结构、信息流动和控 制机理等进行分析与设计的技术。
二、教育传播系统的特性与类型：
教育传播系统是一个传递教育信息，实现 一定的教育目的的，各种相互联系、相 互作用的要素构成的，具有教育功能的 综合体。
二、教育传播系统的特性与类型： （一）教育传播系统的特性： 1、教育性 2、整体性：2＞1＋1 3、开放性 4、动态性 5、多样性
六种关系：
教育者
环境
教育信息
受教育者
效果
教育媒体
每种关系有三种情况：
1、关系类型：和谐还是对抗？促进亦或干 扰？
2、关系的程度：亲密、一般或疏远？
3、情境的影响：不同的情境有不同的相互 关系。
第三节 教育传播系统的结构和功能
一、教育传播系统的结构 （一）开环结构：课堂讲授 （二）闭环结构：双向互动 （三）二步结构：间接传递 （四）交叉结构：小组讨论
教育传播学获奖课件
思索
1、为何要经过传播过程去考察教育传播 现象？
2、为何要用模式旳措施来研究教育传播 旳过程？
一、教育传播过程
• 传播过程？ • 教育传播过程？
1、传播过程
• 传播过程（the process of communication) – 传播是一种动态旳(dynamic)过程，既无始无终又无界线； – 传播过程是一种具有复杂构造(complicated structure) 旳系统； – 运动（movement)是传播过程中旳本质，传播构造是多 种关系相互变化旳成果。
编码者 释码者 译码者
译码者 释码者 编码者
讯息
（奥斯古德与施拉姆循环模式）
优点：在一定程度上揭示了社会传播过程相互连接性和交错性，已 经初步具有了系统模式旳特点。
传播过程旳循环和互动模式
媒介组织
大量同一旳 讯息 可能旳反馈 来自多种信源旳信息输入
大量旳受众
每个接受者都扮演着 译码、释码和编码旳 角色
你去求救。由此可见，聆听非常主要。 – 2、根据学生旳体现评价：好旳体现/坏旳体现。
2-2 教育传播模式
为何要用模式旳措施来研究教育传播旳过程？
2-2-1 教育传播模式旳概念
一、模式旳定义 一般旳定义：模式是再现现实旳一种理论
化旳简化形式。
2-2-1 教育传播模式旳概念
模式旳分类： 按其性质 构造性模式 例如 功能性模式 例如
1.1 教育传播过程
• 教育传播过程是传播过程旳特例:
– 教育传播过程是教育者借助教育媒体向受教育者 传递与互换教育信息旳过程。
• 教育传播过程是教育传播系统旳动态过程:
– 当经过信息控制各要素进行相互作用时，则产生 动态旳过程。
教育传播学(全套课件337P)
主我（I）和客我（me）： 人体本身就是一个完整的信息系统 接收装臵：感官 传递装臵：神经 处理装臵：记忆、思维 输出装臵：语言、动作、表情、行为等
3、传播的功能
拉斯韦尔，传播有三大功能：监视环境、应
付环境、传递遗产。《传播在社会中的结构 与功能》；
一般：沟通、协调、教育、娱乐；
4、传播学能做什么？
一般是在两个以上人中进行； 是一种过程，一种互动； 必带有信息，传者、受传者、信息、通道是基本
条件；
以符号和信号为中介；
2、传播的类型
一般：自然传播、动物传播、人的传播、机器传播； 人的传播：人的内在传播、人对人的传播； 人对人的传播：人际传播、组织传播、大众传播、教育 传播； 传播学研究的主要是人的传播，特别是人对人的传播；
五段教学策略 激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果。 九段教学策略（加涅） 引起注意→告知学生目标→刺激回忆前提性的学习→ 呈现侧记材料→提供学习指导→引出作业→提供作业正 确性的反馈→评价作业→促进保持和迁移
先行组织者（奥苏贝尔)
组织者：使用引导性材料，来帮助对学习内容建立定向 与引导，以便建立新旧知识之间的联系。 发生在先，称：‚先行组织者（Advance Organizer ）‛。 上位组织者：渐进分化策略 下位组织者：逐级归纳策略 并列组织者：整合协调策略
4、网络时代的教育传播变革
时空关系变化，打破原有传播结构； 传播要素变化： 教育者从把关人变成引导者 教育信息由模拟信息变成数字信息 教育媒体由单向媒体变成双向多向媒体 学习者由被动变成主动； 方式变革：一对一、一对多变成多对多
三、教育传播学
性质 属于交叉学科中的边缘学科，是教育学与传播学相互 渗透的产物； 教育传播学是综合运用传播学和教育学的理论和方法， 去研究和提示教育信息传播活动的过程与规律，以求
教育传播学考点整理
（课件：引入传播单位
信息经过循环,双方所得信息不断膨胀.
在共同的经验范围内,才能进行真正的传播
适用于人际传播）
（五）德弗勒的互动传播模式（P35）
该模式的主要优点是：首先，它克服了单项直线模式的缺点，明确补充了反馈的环节和渠道（大众媒介设施和反馈设施），使传播过程更符合人类传播互动的特点。其次，这个模式还拓展了噪音的概念，指出噪音不仅对信息而且对传达和反馈过程中的任何一个环节或要素都会发生影响，这一点加深了我们对噪音作用的认识。再次，该模式也显示了传者与受者产生含义不一致的一个重要原因，即噪音的干扰。反馈可以增加两者的一致性。不仅如此，这个模式的适用范围也比较普遍，包括大众传播在内的各类社会传播过程，都可以通过这个模式得到一定程度的说明。
（3）大众传播的传者，主要是报刊、电台、电视台、网站的编辑、记者和节目的制作者。教育传播的传者，主要是教师、教育管理者和教材编制者。
（4）大众传播主要是一种间接的传播，是传者通过媒体（报刊、图书、电影、电视、广播、互联网等）向广大公众进行传播。教育传播既可以是通过媒体的间接的传播，又可以是面对面的直接的传播。
2.远程教学传播模式（P41）
3.个人自主利用媒体自学的教育传播模式（P43）
4.协作互动传播模式（P44）
第三章教育传播信息和符号
信息：信息是关于事物运动状态与规律的表征。
信息的产生：（P56）
1.信息是在物质相互作用中产生的
2.相互作用的方式：
物质直接作用方式。
物质场的作用方式。
发射与接收方式。
语言运用的适当现象：僵化抽象、忽视差异、非此及彼、主观倾向
教育传播学1-3章 课件
4.教育传播
教育传播是教育者与受教育者之间的信 息交流活动。
它的目的是：促进受教育者的全面发展， 培养社会所需的各种人才。
（二）人的内在传播
人的内在传播指的是个人接受外部信息 并在人体内部进行信息交流的活动。
1.从生理学的角度讲，人的内在传播由 以下环节构成：
3、教育传播方式的变革：由“一对一”或 “一对多”的传播方式变成多对多的网络传播 方式。
第三节 教育传播学
一、传播学的形成与发展 传播学形成于20世纪初至40年代的美国。 形成原因：首先，从社会需要来说，战争的需
要促成了传播学的发展 。其次，传播媒介的 迅速发展，提供了条件。第三，相关学科（心理 学、新闻学等）的发展为传播学提供了理论和研究 方法的基础。 传播学的四大奠基人：拉斯韦尔、卢因、霍夫 兰和拉扎斯菲尔德。 传播学的创立者：施拉姆（宣伟伯）
感受刺激 神经传导 大脑活动
机体反应
人的内在传播
2.从心理学观点来看，人的内在传播过 程有以下几个主要环节 ：感觉、知觉、 表象、概念、判断、推理
3.从社会心理学讲 ，人的内在传播是主 我（I）与客我（Me）之间的信息交流 活动。
人的内在传播
人的内在传播
从哲学上看，人的内在传播就是人的思想矛盾 斗争的过程。
（二）教育传播学的研究对象
教育传播学研究的对象，是教育传播现 象与教育传播问题。主要包括 ：１教育 传播系统的研究。 ２教育传播过程和模 式的研究。 ３教育传播内容的研究。 ４ 教育传播符号的研究。 ５教育传播通道 与媒体的研究。 ６教育传播中传者与受 者的研究。 ７教育传播环境的研究。 8 教育传播效果的研究。 9 教育传播的应 用研究。
教育传播学
教育传播学第一章绪论教育传播的含义教育传播的类型教育传播学第一章绪论传播的概念：传播是指社会信息的传递或社会信息系统的运行。
（郭庆光，1999）如何正确理解传播传播一般是在两个以上的若干人中进行的传播是一种过程，以发出刺激为开头，以产生反应为结果，没有反应，不算传播 传播是一种互动，只有传播者的传递活动，没有受传者的接受活动，是不会有传播产生的，反之也一样传播者、受播者、信息和通道是传播的基本条件传播可以通过语言、文字、音乐、图画、戏剧、舞蹈甚至人的行为都可以是传递信息的媒体传播的目的，在于分享信息，互相影响，建立共识，不断调节各自的行为态度 广义的传播包括机器传播、自然传播、动物传播和人的传播分支化研究的主要方面分支化研究的主要方面教育传播的含义教育传播概念：教育传播是由教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。
是教育者和受教育者之间的信息交流活动。
（南国农）教育传播学含义：教育传播学是综合运用教育学和传播学的理论和方法，研究和探讨教育信息系统运行规律的科学。
教育传播的类型教育传播学的任务教育传播学通过对教育信息系统及其各部分结构、功能、过程以及互动关系的考察，探讨克服教育传播中的各种干扰，寻求教育信息系统良性循环的机制，以取得最优化的教育效果。
传播学的诞生传播媒介条件：传播学诞生在20世纪初至40年代的美国：传播媒介：大众报刊和电影高度普及，广播事业发展迅速，媒介影响力不断扩大历史社会环境：传播学诞生在20世纪初至40年代的美国：历史社会环境：世界范围的战争和革命，使大众传播在战争变革中的作用得到关心理论基础传播学诞生在20世纪初至40年代的美国：理论基础：相关的社会科学已经有了充分发展，为传播学提供了理论和研究方法基础直接原因直接原因：美国是传播事业最发达的国家，为媒介和传播研究提供了最合适的环境和社会条件；德国纳粹党执政后，大批欧洲学者逃亡到美国，推动了美国社会科学的发展繁荣。
教育传播学知识点总结
教育传播学知识点总结教育传播学知识要点第一章传播：信息在时间和空间上的移动。
传播的类型：人际传播、组织传播、大众传播、人的内在传播传播的功能：沟通、协调、教育、娱乐教育传播功能：在沟通、协调、教育、娱乐的基础上培养合格的公民和人才。
教育传播四要素：教育者、教育媒体、教育信息、受教育者教育传播学（15~18）第二章教育传播过程的基本要素：教育者、受教育者、教育信息、教育媒体、编码、解码、噪音、反馈和效果。
编码过程包括信源编码和信道编码。
将信息转换为符号称为信源编码，将符号转换为信号称为信道编码。
解码过程包括信道解码和接收解码。
将接收到的信号转换成符号称为信道解码。
将符号转换为信息含义的过程称为接收器解码。
教育沟通模式应遵循的原则：1科学性科学性是指构建教育传播模式所依据的理论是正确的，必须科学的反映教育传播的规律，揭示教育传播各要素的关系。
2.现实模型应该来自现实。
现实的感应并不是凭空想象出来的。
它应该有一定的现实基础来反映实际情况。
简明模型是现实的简化形式，应该突出事物的主要特征，而不是全面性。
4操作性构建的模式应思路清晰，符合逻辑，所需的条件应容易实现。
5.创新的新模式比原有模式更能反映现实，发现事物的新联系；一个好的榜样不仅要反映现实，还要高于现实，体现理论对实践的指导作用。
教育传播的基本模式（图、评价）p32~391拉斯韦尔模式第一个模拟考试是w模式：谁、什么、什么渠道、什么样的效果（传播者-媒体-受众效应）在大众传播中得到了广泛应用，它开创了传播模式的研究方法。
但是第一次模拟考试太简单了。
此外，1忽略了“反馈”因素2不重视“为什么”或移动研究。
3.关注传播者的地位，忽视甚至剥夺传播者的“主体参与”地位。
2香农-韦弗模型这一传播模式能解释人类的一般传播过程，成为其他许多传播模式的基础。
她系统考虑了“信号”与“信息”之间的转换关系，运用数学模式测量信息量、信号与通道容量。
还分析了噪音等干扰因素的问题。
教育传播学
教育传播学《传播学基础》第二章人类传播活动的历史与发展1、人类传播的发展进程（阶段）：（1）口语传播时代（2）文字传播时代（3）印刷传播时代（4）电子传播时代第三章人类传播的符号与意义1、符号的定义符号是信息的外在形式或物质载体，是信息表达和传播中不可缺少的一种基本要素。
2、符号分为信号和象征符信号是对象事物的代替物，而象征符是对象事物之表象的载体。
信号特点：（1）信号与其表示的对象事物之间具有自然的因果性，从这个意义上说，一切自然符号都是信号（2）信号与其表示的事物之间通常具有一对一的固定对应关系象征符特点：（1）象征符必须是人工符号，是人类社会的创造物（2）象征符不仅能表示具体的事物，而且能够表达观念、思想等抽象的产物（3）象征符不是遗传的，而是通过传统、通过学习来继承的（40象征符是可以通过自由创造的，这就是说象征符在与其指代的对象事物之间不需要有必然的联系，它们的关系具有随意性。
3、语言符号与非语言符号有哪些？第一类是语言符号的伴生符，如声音的高低、大小，速度的快慢，文字的字体、大小、粗细、工整或潦草等等，都是声音的语言或文字的伴生符，也称为副语言。
第二类非语言符号是体态符号，例如动作、手势、表情、视线、姿势等等。
第三类非语言符号是物化、活动化、程式化的符号。
4、符号的基本功能有三方面一是表述和理解功能；二是传达功能；三是思考功能。
5、意义意义，就是人对自然事物或社会事物的认识，是人给对象事物赋予的含义，是人类以符号形式传递和交流的精神内容。
6、符号的分类a明示性意义与暗示性意义b外延意义与内涵意义c指示性意义与区别性意义指示性意义是将符号与现实世界的事物联系起来进行思考之际的意义7、象征性互动理论象征性互动理论的倡始人是20世纪初的美国社会心理学家G.H.米德，他去世后出版的论文和讲稿集《精神、社会与自我》对这一下理论的形成养生了重要影响。
8、象征性社会互动象征性社会互动指的是人与人之间通过传递象征符和意义而相互作用和相互影响的过程。
教育传播学知识要点
《教育传播学》知识要点第一章教育传播学概论一、传播1、传播的含义传播是人们通过符号、信号、传递、接收与反馈信息的活动；是人们彼此交换意见、思想、情感，已达到互相了解和影响的过程。
2、传播学主要考察人类的社会信息及其传播活动，传播学研究的主要是人的传播，特别是人对人的传播。
3、传播的内涵①传播一般是在两个以上的若干人中进行的②传播是一种过程③传播是一种互动④传播必带信息⑤传播需以符号和信号为中介⑥传播可以通过语言、文字，也可以通过音乐、图画、戏剧、舞蹈，甚至所有人的行为都可以是传递信息的媒体⑦传播的目的，在于分享信息，互相影响，建立共识，不断调节各自的行为态度⑧广义的传播，包括一种机器影响另一种机器程序的信息传播，即机器的传播，当然也包括自然界动物、植物之间的信息传播。
4、传播的类型传播一般分为四大类：自然的传播，动物的传播，人的传播，机器的传播。
人的传播又分为人的内在传播，人对人的传播。
人对人的传播主要有四种类型：人际传播（个人与个人之间的传播、组织传播、大众传播、教育传播）。
通常传播学研究的主要是人的传播，特别是人对人的传播。
5、传播的功能传播的主要功能是：沟通，协调，教育，娱乐。
第一个功能是沟通。
通过传播，可以是个人与个人，个人与团体，团体与团体之间沟通信息，使之互相了解，建立关系，发展友谊。
第二个功能是协调。
通过传播，可以协调个人或群体的行为。
第三个功能是教育。
教育主要是传递前人的思想、经验、知识与技能，这是一种有目的、有组织、系统的传播行为。
第四个功能是娱乐。
传播的娱乐功能十分明显。
二、教育传播1、教育传播的概念教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。
2、教育传播与大众传播的异同①大众传播的目的一，主要是通报消息、提供娱乐、宣传教育。
教育传播的目的，主要是培养合格公民，造就优秀人才。
②大众传播的对象，主要是成年人为主题的一般大众。
教育传播学2
在现代科学研究方法论中，模式方法是一种重要的 研究方法。用模式方法分析问题，可以排除事物次要的、 非本质的部分，抽出事物主要的、有特色的部分进行研 究，使事物的重要因素、关系、状态、过程突出地显露 出来，使问题简化，便于较好地认识问题、解决问题。
用模式方法解决问题是传播学研究的重要特点之一。
四要素说：教育者、受教育者、教育信息、教育媒体
教育传播系统四要素之间有着以下六种关系：
教育者-受教育者；教育者-教育信息；教育者-教育
媒体；受教育者-教育信息；受教育者-教育媒体； 教育信息-教育媒体。
目 录
（参见教材P9）
-----教育科学与技术学院
教育传播学
2、结构
系统的“结构”：系统各要素的组合、联系方式。
发出反馈信息是受传者能动性的体现。
目 录
反馈也是体现传播的双向性和互动性的重要机制，是现 代传播的重要特点。
-----教育科学与技术学院
教育传播学
二、用系统的观点和方法研究传播过程
（一）系统及其特征 1、系统的定义
目 录 -----教育科学与技术学院
教育传播学
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译码者 解释者 编码者
通过给教我师传们和播的学单教生位育双启方示的：传教播学行信为息来的实传传现播播的单同,所位样以是
目
教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析与
录
安排,并充分利用反馈信息,通过反馈环节随时进
行调整和控制,以达到预期的教学效果.
-----教育科学与技术学院
教育传播学
4、宣伟伯模式(补充) 5、德弗勒的互动传播模式 6、贝罗模式
目 录
-----教育科学与技术学院
教育传播学各章主要知识点及题型
《教育传播学》各章主要知识点题型可能有：判断、填空、名词解释、简答、论述和材料分析题，不同试卷题型有所不同。
（注：教学时补充了一些内容，显示为红色字部分，可参见PPT）第一章绪论一、名词解释：传播、人际传播-组织传播-大众传播、教育传播二、填空或问答：1、了解教育传播学的性质和研究对象2、阐述传播的类型和功能3、区分教育传播与大众传播的异同4、陈述教育传播的基本特点5、阐述互联网引发的教育传播变革第二章教育传播过程与模式一、名词解释：传播过程、传者、受者、信息、媒体、编码、译码、噪声、系统、系统的“结构”、教育传播系统、教育传播过程二、1、阐释传播过程的基本要素2、陈述系统的特征、类型3、陈述教育传播系统的特性，教育传播系统的构成要素（教材在第一章）4、举例说明各要素的组合方式不同，会构成不同的教育传播系统结构5、模式的类型6、阐述拉斯威尔、贝罗、奥斯古德等传播模式的基本内容，并作简要评价7、陈述教育传播过程的六个阶段8、阐释教育传播的四个典型模式9、陈述几种网络教育传播模式（以下三、四章即对应于教材的第三章）第三章教育传播信息一、名词解释：信息二、1、了解信息的几种形态和特征2、说明狭义信息度量的条件和方法3、了解教育信息的概念及来源4、陈述教育信息的特性5、在教育、教学传播中要实现信息的优化可以有哪些途径？第四章教育传播符号一、符号（参见PPT “教育传播学4-1”）二、填空或问答：1、说明符号的本质意义2、阐述语言符号的特性3、阐述象征性理论、经验性理论、使用性理论、普通语义学等语言符号的意义理论，举例解释语言符号的误用现象4、说明教育传播中语言符号的运用原则5、陈述非语言符号的类型、教育传播中的非语言符号有哪些及运用原则6、分析非语言符号的特性7、说明非语言符号的功能8、阐述语言符号与非语言符号在教育教学中的作用第五章教育传播通道和媒体一、通道、媒体、教育媒体1、阐述教育传播通道中可能存在的干扰2、麦克鲁汉的媒体理论有哪些基本观点，并能加以简单评述3、说明几种常见的教育媒体分类4、分辨视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体、交互媒体的不同特点5、教育传播媒体的一般功能和作用6、陈述戴尔“经验之塔”理论的基本观点7、陈述教育传播学者关于媒体选择利用的基本观点8、陈述常用的几种利用教学媒体教与学的策略第六章教育传播中的教师与学生一、把关人1、阐述教育传播中教师、学生所扮演的角色及其传播行为2、学生传播行为的特征及对学生的素质要求3、学生的传播心理中，约瑟夫提出的受者对传播内容的选择性因素指什么第七章教育传播效果1、知道各大众传播理论的主要观点2、说明教育传播效果的含义和表征3、知道教育传播效果的测量方法与评价4、能阐述影响教育传播效果的因素5、阐释教育传播效果的优化原理6、教育媒体制作与选择原则。
教育传播学--教育传播过程和模式 ppt课件
（四）接收与解释阶段 在这一阶段，受教育者接收信号并将它解 释为信息意义，也就是信息译码阶段。受教育 者首先通过视、听、触等感觉器官接收传来的 信号，信号对感官的刺激通过神经系统传至中 枢神经，通过分析将它转换为相应的符号，然 后，受教育者依据自身的知识与经验，将符号 解释为信息意义，并将它储存在大脑中， 形成一定的知识结构。
PPT课件 5
概 念
所谓教育传播过程是指：教育者借助教育 媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。
一般的传播活动：主要目的是实现信息共 享，即受传者接收、理解信息就算达到了传播 目的，而教育传播不限于此。 教育传播过程：不仅是一个传递与交换信 息的过程，而且是促进受教育者全面发展的过 程。 PPT课件
PPT课件 14
阶段
确定信息
选择媒体
通道传送
接收解释
评价反馈
调整再传育传播信息阶段
教育传播过程的第一步是确定传送的教育信息。传 送什么信息，要依据教育目的和课程的教学目标。在 我国，中小学的教育信息（教育内容）一般来说是通 过课程计划、课程标准和教科书表现出来的。课程计 划规定了某一学段（如小学、初中、高中等）设置的 课程门类，课程标准规定了某一门课程应达到的要求、 教学目标和内容要点，教科书则按课程标准的要求详 细表述了某门课程的内容，通常都体现了教育目的和 教学目标。因此，在这一传播阶段，教育者要认真钻 研教科书，对每章节的教学内容进行分析，将内容分 解为若干个知识点，并确定每个知识点对学习者要达 到的学习要求。 16 PPT课件
PPT课件
9
译码过程
译码
信号 符号 信息
信道译码
信宿译码
信道译码——把接收到信号转换为符号的过程。 信宿译码——将符号转换为信息意义的过程 。 PPT课件
《教育传播学》教案
《教育传播学》教案一、第一章：教育传播学概述1. 教学目标：了解教育传播学的定义、发展历程和基本概念。
2. 教学内容：a. 教育传播学的定义及重要性b. 教育传播学的发展历程c. 教育传播学的基本概念3. 教学方法：讲授、案例分析、小组讨论4. 教学资源：教材、多媒体课件5. 教学评估：课后作业、课堂讨论二、第二章：教育传播理论与模式1. 教学目标：掌握教育传播的基本理论和模式。
2. 教学内容：a. 教育传播的基本理论b. 教育传播的模式及应用3. 教学方法：讲授、案例分析、小组讨论4. 教学资源：教材、多媒体课件5. 教学评估：课后作业、课堂讨论三、第三章：教育传播媒介与技术1. 教学目标：了解教育传播媒介的种类及特点，掌握教育传播技术。
2. 教学内容：a. 教育传播媒介的种类及特点b. 教育传播技术的应用与发展3. 教学方法：讲授、小组讨论、实践操作4. 教学资源：教材、多媒体课件、实践设备5. 教学评估：课后作业、实践报告四、第四章：教育传播过程与策略1. 教学目标：掌握教育传播的过程及策略，提高教育传播效果。
2. 教学内容：a. 教育传播的过程b. 教育传播的策略与方法3. 教学方法：讲授、案例分析、小组讨论4. 教学资源：教材、多媒体课件5. 教学评估：课后作业、课堂讨论五、第五章：教育传播案例分析1. 教学目标：通过案例分析，提高学生分析、解决教育传播实际问题的能力。
2. 教学内容：a. 教育传播案例选取与分析方法b. 教育传播案例讨论与总结3. 教学方法：案例分析、小组讨论、讲授4. 教学资源：教材、多媒体课件、案例素材5. 教学评估：课后作业、案例分析报告六、第六章：教育传播与教育技术1. 教学目标：理解教育传播与教育技术的相互关系，掌握教育技术的应用。
2. 教学内容：a. 教育传播与教育技术的关系b. 教育技术的分类与特点c. 教育技术的应用案例分析3. 教学方法：讲授、案例分析、小组讨论4. 教学资源：教材、多媒体课件、案例素材5. 教学评估：课后作业、课堂讨论七、第七章：教育传播的设计原则1. 教学目标：学习教育传播设计的原则，提高教育传播的针对性和有效性。
第2章教育传播学
第二章教育传播过程和模式学习目标：说明传播过程、传播者、受播者、媒体、编码、解码、噪声、反馈、教育传播过程；阐述教育传播过程的基本要素和教育传播过程的阶段；阐明几种主要的传播模式和教育传播模式。
教学方式：讲授；讨论；自学学习内容：第一节传播的过程与模式1. 模式1）模式的含义一个由许多要素构成的动态过程系统，如果用“抽象”、“简化”的方法，将真实世界的复杂现象作理想性的代表或表示，这种理想性的表示就是人们称呼的“模式”。
这种“抽象”和“简化”了的模式着重表现事物和现象的各种的各种关系和变化原则。
所谓模式就是以一种简化的方式来表达真实、复杂事物的一种代表物，一般用文字、符号、图形、数学公式等来表达。
模式概括并提供了真实事物的结构和发展顺序。
它通常将不易直接观察或描述的复杂现象变成简化的、可描述的东西。
利用模式就可以降低事物的复杂性，抽取出主要因素和环节，在一个较为简化的框架上对该现象进行描述和探讨。
（举例物体的运动过程摩擦力质点）2) 如何建立一个复杂事物现象的模式？3）模式的功能●组合功能●启发功能●推断功能●测量功能2. 传播的基本过程（当我们说传播是一个过程时，主要指的是传播具有动态性、序列性和结构性）1)传播过程要素分析（举例说明）●传播者和受播者●信息和媒体在传播过程中信息内容、符号的处理均能影响媒体和通道的选择。
比如：何种信息用语言传送，何种信息用视觉的方式传送？何种信息用触觉、嗅觉、味觉的方式传送？总之媒体和通道的选择会影响信息的传送与接收效果。
(举例：甘肃山区煤、飞机,梵高高的画、非洲难民图片和文字描述的不同效果、历史课中纳粹的罪行、化学实验中的气味等)●编码和译码●噪声●反馈可以从自己的传播行为中也可以从受播者接收信息后的反应行为中去获得，传播者对反馈信息应有适当的反应能力，及时调整传播行为，就能收到好的传播效果。
●效果2）传播过程分析传播者把信息编码，通过某种媒体传播出去，受播者接收到受噪声干扰的信号，并经过译码了解信息的意义，并且产生一定的效果和反馈。
教育传播学第二章
择 体
通 传
道 送
接 解
收 释
评 反
价 馈
调整再传送
（一） 确定信息：
• 教学内容的选择与具体内容知识点的侧重与顺 序的选择。
• 依据:教育目的和课程教学目标 • 课程的文字教材体现了传送的教育信息 • 作为教育者，应该考虑什么？ • 钻研教科书，将教学内容分解为知识点，确定学习者 要达到的知识点要求
重点难点
• 重点难点：
– 模式、信息、编码、译码、教育传播过程的含义； – 传播过程的基本要素； – 教育传播过程的六个阶段； – 典型的传播模式； – 三种基本的教学传播模式。
2.1 教育传播过程
2.1.1 教育传播过程的概念 2.1.2 教育传播过程的阶段 2.1.3 教育传播过程的设计
2.1.1 教育传播过程的概念
补充：小学生发展的一般特征
• 小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点， 这种思维具有明显从具体形象到抽象逻辑思维的 过渡性。 • 在情感方面的自居作用、模范趋向和自我意识有 较快的发展，学习动机多倾向于兴趣型。 • 认同:或叫“自居作用”,个体以自己学习模仿的那 个“榜样”自居,追求自己处于与他们同一的地位、 处境与形象。 •
教育传播过程概念
• 教育传播过程是传播过程的特例: –教育传播过程是教育者借助教育媒体向受教育 者传递与交换教育信息的过程。 • 教育传播过程是教育传播系统的动态过程: –当通过信息控制各要素进行相互作用时，则产 生动态的过程。
教育传播过程：是指教育者借助教育媒体 向受教育者传递与交换教育信息的过程。
（六） 调整再传送
• 根据预定的教学目标效果和反馈的信息作 比较，发现传播过程中的哪一环节出现了 问题，作出相应的调整后，再进行新的传 播过程，然后再得到新的反馈信息来不断 地改善教学过程。
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教育传播学第二章
名词解释：
1.教育传播过程是指教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。
2、编码是指在发送端将信息转换为可以发送的信号。
3、信道编码是指把符号转换为信号的过程。
4、信源编码是指把信息转换为符号的过程。
5、译码是指在接受端将接收到的信号转换为信息意义。
6、信道译码是指把接受到的信号转换为符号的过程。
7、信宿译码是指将符号转换为信息意义的过程。
8、反馈是指将传播效果传递给传播者的过程。
9、传播效果是指传播在受教育者身上引起的变化。
10、模式是指再现现实的一种理论性的简化的形式。
填空题：
1、在传播过程中，除了传输有目的的信息外，还会出现各种干扰信号，这种干扰信号被称为噪声。
2、香农-韦弗模式中包含的要素有信源、编码、信道、译码、信宿、干扰和反馈。
3、施拉姆的循环模式是在奥斯古德的双行为模式的基础上提出来的。
4、师生面对面教学传播模式是一种以教师为中心的传播模式。
5、远程传播模式是一种以教学媒体为中心的传播模式。
6、个人自主利用媒体自学的教育传播模式是一种以受教育者为中心的教育传播模式。
单选题：
1、以下不是构建教育传播模式的原则为（）。
A、可用性
B、现实性
C、简明性
D、操作性
2、（）最早提出传播模式的。
A、施拉姆
B、香农
C、贝罗
D、亚里斯多德
3、以下不是亚里斯多德传播模式中的要素为（）。
A、效果
B、听众
C、场合
D、反馈
4、（）在拉斯韦尔5W模式的基础上增加了2W，称为7W模式。
A、施拉姆
B、赖特
C、布雷多克
D、韦弗
5、（）提出传播必须在共同经验的基础上进行，才能取得传播效果。
A、拉扎斯菲尔德
B、霍夫兰
C、施拉姆
D、奥斯古德
6、（）提出双行为模式的。
A、拉扎斯菲尔德
B、霍夫兰
C、施拉姆
D、奥斯古德
7、施拉姆的循环模式是在（）的双行为模式的基础上提出来的。
A、赖特
B、贝罗
C、香农
D、奥斯古德
多选题：
1、编码可以分为（）。
A、信源编码
B、信道译码
C、信宿译码
D、信道编码
2、译码可以分为（）。
A、信源编码
B、信道译码
C、信宿译码
D、信道编码
3、模式的表示形式有（）。
A、语词形式
B、数学形式
C、图解形式
D、询问形式
4、以下是构建教育传播模式的原则为（）。
A、科学性
B、现实性
C、简明性
D、操作性
5、亚里斯多德的传播模式中包含的要素有（）。
A、听众
B、效果
C、场合
D、演讲者
6、香农-韦弗模式中包含的要素有（）。
A、信源
B、信宿
C、反馈
D、干扰
7、贝罗认为信源与（）因素有关。
A、传播技能
B、态度
C、知识
D、社会背景
8、贝罗模式的要素有（）。
A、信源
B、信息
C、通道
D、受传者
简述题：
1、教育传播过程的阶段。
论述题
1、试用拉斯韦尔5W模式解释教学现象。
分析题：
1、根据下面的材料，按照教育者、受教育者、教育信息、教育媒体、编码、译码、噪声、反馈、效果等九个要素进行分析。
材料为：远程教育中学生集体在教室观看教学录像——牛顿第二定理以及以下图片。