多媒体与思想政治课

多媒体与思想政治课
摘要：一、媒体教学的优越性。

1、激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学效率；2、突出学生主体地位，减轻课业负担；3、培养学生的创新能力；4、增强政治课教学的可信度；5.延伸教师的基本技能。

二、媒体教学应注意的问题；1、主次不能颠倒；2、不能只注重外表而忽视实质；3、多媒体的运用并非多多益善。

三、媒体教学的应用原则；1、理论联系实际原则；2、目标一致原则；
3、直观性原则；
4、选例适度原则
关键词：多媒体效率主体地位创新可信度基本技能理论联系实际适度目标一致扬其长；避其短
21世纪的今天，计算机技术和网络技术的发展不断地改善人们的生活方式、工作方式和学习方式，也改善着我们的教学方式。

通过教学实践，我深刻体会到：让多媒体介入到政治课教学中，可以使教学由平面走向立体，变静态为动态，化抽象为具体，突破了时间和空间，微观和宏观，历史与现实的限制，激活学生的兴趣，降低学习难度，缩短学生的认识过程，实现教学过程的优化，是提高政治课教学质量的一条重要途径。

下面，我结合自己的教学实践，谈谈在政治课中应用多媒体辅助教学的几点粗浅看法。

一、政治课多媒体辅助教学的优越性
1.有利于激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学效率。

教学心理学认为：学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，或叫求知欲。

我们知道，中学生都喜欢新颖的形式，新颖的教学方法使学生感到新鲜，从而产生兴趣。

由于多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是集光、声、色、像为一体的综合刺激，这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。

实验心理学证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者加起来有94%。

还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。

多媒体技术既能看见，又能听见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一听老师讲强得多，从而大大激发了学生学习的兴趣和积极性。

例如：在讲“处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣”时，插播放视频《乌鲁木齐7.5事件始末》片段，向学生分析7·5”事件是境外分裂势力组织、策划，境内一小撮人实施的企图通过极端的事件挑拨民族关系的犯罪行为。

由此，使学生深刻理解了各民族只有稳定、团结奋斗，国家才能繁荣昌盛的道理。

常言道：“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”。

学生不应该只是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子。

我们教师必须把学生从“小课堂”带到”大社会“，而多媒体教学就是架起”大社会”和”小课堂”信息的桥梁。

2、有利于告别“填鸭式”的教学模式，突出学生的主体地位，并能大大减轻学生的课业负担。

思想政治课教学是一门综合性很强的科学与艺术，它的教学过
程是学生掌握知识，形成观点，付诸行动的复杂过程。

然而传统的教学模式基本上是采用教师灌输的“填鸭式”教学，课堂缺乏民主平等的气氛和活力。

另外传统教学的一个重要原则是“精讲多练”，在此原则指导下，学生在课后要完成大量的作业；许多知识都需要学生课后去死记硬背，不仅老师不能及时检查教学效果，而且给学生造成很大的负担。

多媒体教学介入课堂，打破了原有的“粉笔加黑板”的模式，教师不必像以前那样唱独脚戏，而是通过努力创设情境，自己发现问题。

或相互讨论，或网上查询资料，积极主动寻求解决问题的途径。

使学生由传统的压抑的被迫学习转变为轻松、独立的主动学习。

课堂效率明显提高，通过人机对话，既使学生自己的学习情况即时得到检验和反馈，又大大减轻了学生的课业负担。

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3.从教师自身而言，利用多媒体便于延伸教师的基本技能。

政治课中应用多媒体辅助教学，教师上课时只要手持鼠标与计算机打交道，就能自如地控制课堂的进度和对各种媒体的使用，不再满身粉尘，口干舌燥，表面上看似乎教师的负担减轻了。

其实对教师的素质提出了更高的要求，通过教学实践，笔者深刻体会到，要制作一课比较成功的多媒体课件，教师必须深入理解教材和教学要求，充分考虑学生的学习心理规律，以及学生的特点和实际需要，综合编排有关材料，甚至动画画面的制作，录像的剪辑，音乐的选择等等，都必须根据教学内容精心设计。

教师通过自制课件，在教
学实践中增长了才干，提高了运用现代教育技术的能力。

二、政治课多媒体辅助教学应注意的几个问题
1、主次不能颠倒
我们应充分认识到计算机辅助教学中的教学，即教师的“教”与学生的“学”是主导、是灵魂、是核心。

计算机只能辅助教学，服务教学。

教师在教学中的主导作用不能放弃，学生的主体地位不能忽略，标准和教材的规范性、示范性不能改变。

如果把计算机放在教学的核心位置，教师成为计算机的操作员，教师、教材和整个教学都为计算机服务，甚至完全抛开常规教学的读、讲、辅、批四个基本环节，这是对多媒体辅助教学的错误理解。

2、不能只注重外表而忽视实质
在课件的制作过程中，比较容易犯的一个错误是：一味追求表面上的新颖、花俏、动感等效果，挖掘教材中所能运用的一切知识点，利用了一切所能利用的媒体，被称为“海陆空（录音、录像、投影）三军并用，民兵、预备役（实物、动画）呐喊助威”，课堂上热热闹闹，学生大开眼界，但教学实效却适得其反。

因此，教师在课件制作过程中选材应适当、典型，紧扣教材，突出重点、难点，掌握好分寸，宁精勿滥。

三、我们还必须遵循媒体教学的应用原则
1、理论联系实际原则
理论联系实际是政治课教学的根本原则，也是政治课的生命和
灵魂，这一思想应贯彻课件创作的整个过程。

首先，应联系学生的实际。

教师所选用的材料应符合学生的知识水平、心理特点、思想水平、学习生活实际，才易于被学生理解和接受。

其次，应联系社会生活的实际，体现时代精神。

如在讲“人生而平等”时，我利用多媒体展示了“我爸爸是李刚”这一热点事件，帮助学生树立“金钱、地位等差异不能超越人格和法律地位上的平等”的观念。

政治课件如果不能紧扣时代脉搏，就难以体现其思想性和教育性。

2、目标一致原则
教师要能够确定教学目标，规划课件结构，选择刺激种类，以激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。

要把教学目标既当作是教学过程的出发点，又当作是突出学生主体作用过程的归缩。

在讲文化部分“民族精神”时，我就选用了《汶川大地震视频》，通过视频的展示，让学生深深地感受到：一股强大的民族力量和伟大的民族精神在胸中沸腾，那就是面对生命，中国负责；面对灾难，中国团结；面对悲痛，中国坚强。

汶川地震灾难背后是伟大的民族精神，伟大民族精神是我们战胜一切灾难的力量。

3、选例适度原则
课件设计中不管是文体声音还是图像，均需经过数字化处理后才能使用。

数字化方式的精度大小直接影响存贮空间和课件运行的速度。

所以在设计课件时应注意精选事例，对学生进行美的熏陶，音、形、声、画并茂，以调动学生的多种感官同时参与学习过程，
优化教学形式和内容，增加主体的可选择，有效扩大主体参与的范围。

同时设计要化繁为简，化难为易，化抽象为形象，有效地提高学生的接受能力和学习的积极性。

总之，教学的对象是人，而不是物。

多媒体辅助教学作为一种新生事物，尚待我们不断发展完善，只要本着为促进学生学习思想政治课服务，为促进学生的发展服务，扬其长；避其短，必定能使政治课教学如虎添翼，达到事半功倍的教学效果。