她是我的朋友教学设计

义务教育课程标准实验教科书 (人教版)三年级下册《18、她是我的朋友》教学设计随州市曾都区东城蒋家岗学校金冬丽【教材简析】这篇课文写的是战争时期的一个故事。

孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。

当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。

课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的好品质。

【学生分析】从现在学生的生活实际来看，现在的孩子可能很难感受到像课文中阮恒对小女孩那种“高于生命”的友情，他们更多的感受可能就是在“借块橡皮、借支铅笔”等这些比较琐碎的事情上。

因此本文的教学设计重点、难点均在于让学生从人物的表情和动作变化中体会人物的内心活动，从而感受朋友之间的真挚友情，通过让学生不同形式的朗读，读后感悟，感受体会人物的内心活动，感受阮恒的重情重义，感受朋友之间的真挚友情，从而初步树立正确的友情观。

【设计理念】“以学生为主体，教师为主导，以学生的训练和朗读感悟，自主合作学习为主线”是当前语文教学改革的主导思想，它体现了在语文教学中实施素质教育的观点，因而在教学时，把学生放在主体地位，以学生提出的问题为线索，抓住重点的词语来理解文章的段落、语句，完成学习任务，提高学生语文素养。

在课堂中，我采用“以读代讲、反复朗读品词析句”的方法引导学生对课文的重点内容予以理解。

在阅读中，能边读边提出问题，边阅读思考、合作交流来解决问题。

注意情感体验大胆提出新见解，从而领悟文章的思想感情。

【学习目标】１．有感情地朗读课文。

２．住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

３．理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

【教学重点】抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时复杂的心情。

【教学难点】感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

【课前准备】１.多媒体课件，包括生字词、重点句段、战争场景图、和课文插图等内容的课件。

２.学生课前了解关于抽血和输血的知识。

【教学过程】第二课时一、复习导入走进孤儿院的危急场景1、同学们，昨天我们通过1-4自然段的学习了解了故事发生的起因，现在，让我们再回到那令人惊心动魄的场景之中。

（大屏幕出示战争配乐图片，教师引述：故事发生在一个战火纷飞的年代，许多生命消逝在战火硝烟里，更有许多无辜的孩子因为战争失去了家园，失去了亲人，成了无依无靠的孤儿，还要时时面对死亡的威胁。

一天，几发炮弹，落在一所孤儿院里，有两名儿童当场被炸死，还有几名儿童受了伤，其中有个小姑娘。

（大屏幕定格受伤的小姑娘。

）【意图：课文的开头交代了故事发生的时间、地点和起因。

这些都离现在的学生较远，为了拉近学生与文本之间的距离，我播放一些战争的图片：因为战争人们家毁人亡，孩子们惊恐害怕的神情，无家可归的悲哀，配上大提琴低沉、哀怨的音乐，教师动情的引述，学生能入情入境，与文本的距离很快被拉近，也很容易就能唤起学生的阅读期待。

】2、抓住“迫在眉睫”复习课文3、4自然段内容（板书：不抢救、不补血）。

3、教师小结，引入主题情况万分紧急，输血迫在眉睫，在这紧要关头，发生了什么事？那么，阮恒在献血过程中又是怎么想的呢？这就是这节课我们要重点研究的问题。

解决这个问题，我们得从小男孩的神情动作入手，来探究他的内心活动。

二、合作探究感悟小男孩的内心活动1、回顾以前学习写人的文章要抓住什么来学？2、默读课文5~11自然段，把描写阮恒动作神情的句子画出来，读后用一两个词写写自己的体会3、全班交流汇报（一）、朗读感悟献血前的内心活动交流找出的句子第1处一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。

忽然又放下去，然后又举起来。

（1）生读句子，谈体会（2）看看这句话，你有什么疑问吗？画下句中的动词。

（3）学生扮演阮恒做动作，师一边引读动作，一边对学生进行采访：阮恒，你为什么举手？，阮恒，你为什么放下了，在想什么？阮恒，你为什么又举起来学生交流，教师相机板书：怕忍（4）师：在阮恒举起手，又放下去，然后又举起手的过程中，你体会出他当时的心情是怎样的？（5）指导朗读，体会阮恒的心情①自读句子②点名朗读（注意学生读后的评价，如：我感到你在犹豫在徘徊；你在生与死之间选择，但还是举起了手；同学们，什么是朋友？这就是朋友。

）③全班齐读（6）师过渡：读得真好，从你们的朗读中，我仿佛看到小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，那么献血时，阮恒又是怎么想的呢？（二）、合作探究献血时心理活动1、交流找出的句子第2处抽血过程中，阮恒一动不动，一句话也不说。

（1）生读，谈体会（2）还有谁画了这一句？谈体会（3）指导读2、交流找出的句子第3、4、5处过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

“疼吗，阮恒？”医生问到。

阮恒摇摇头。

但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

医生又问是不是针刺疼了他，他又摇了摇头。

接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。

他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

（1）每句中有一个意思相近的词，你发现了吗？（指生上台写）（2）联系生活实际，谈自己在什么情况下哭，理解四个哭的意思，比较四种哭的不同点，谈体会（阮恒内心的害怕和痛苦不断加深）（3）情境引读针扎进了阮恒的胳膊，害怕突然涌上心头——血液不断的抽出来，阮恒心里感到很害怕——血液越抽越多，阮恒此时害怕极了——（4）阮恒既然这样害怕，他抽回自己的小手了吗？观察插图，谈体会，划出表示阮恒制止哭泣的动作的句子（5）阮恒此时有许许多多的想法，你能用朗读表达出阮恒的千言万语吗？（配乐读）三、读写结合感受小男孩的朋友真情1、写话交流安慰阮恒，了解输血常识（1）医生不明白了，阮恒为什么哭？生谈（2）师简介输血常识（3）医生有笑他的无知吗？此时，看到草垫上痛苦又坚强的阮恒，假如你是医生，你会对他说什么呢？阮恒又会说什么呢？请你展开想象的翅膀，把他们的对话写下来。

①同桌交流表演②请几组同学到台前表演听了医生的话，阮恒立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。

2、创设情景配乐朗读，理解朋友真谛（1）当阮恒一动不动地躺在草垫上的时候，他以为自己——当针扎进阮恒的胳膊的时候，他以为自己——当看到自己的血一点一点从身体里流出来的时候，他以为自己——当阮恒一动不动地躺在草垫上的时候，他以为自己——阮恒想到自己输完血生命就要结束，想到自己再也见不到明媚的阳光了，再也见不到昔日的花草了，再也见不到朝夕相处的好朋友了，他的心理是多么的害怕，多么的痛苦啊！但为了小姑娘的活，他却心甘情愿的选择了死亡，但他为什么愿意这样做呢？齐读——（因为她是我的朋友）（2）多么了不起的小男孩啊！为了朋友宁愿牺牲自己，你觉得阮恒有什么样的品质？（生答并板书：无私奉献）（3）让我们带着这种感动，再和阮恒一起去体验一下那漫长的抽血过程吧！（配乐读）（4）你觉得朋友应该怎样做呢？生说话：朋友是——（5）像阮恒这样的朋友值得一生珍藏。

出示课件（“真正的朋友不是把友谊挂在口上，他们并不是为了友谊而互相要求点什么，而是彼此为对方做到一切办得到的事。

——（俄）别林斯基”）【作业布置】1、推荐阅读《平分生命》2、写一个朋友间发生小故事【板书设计】18、她是我的朋友小姑娘死活（怕）阮恒（忍）举放举啜泣呜咽哭泣抽泣掩盖紧闭咬着【教学反思】《她是我的朋友》是一篇含蓄隽永的佳作。

课文讲的是战争时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。

课文细致的描写展现了人物深刻的内心世界。

通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地再现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

教学本课前，我深入地分析了教材，把重难点定位在通过体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，了解他当时复杂的内心活动。

我想，如果学生能在朗读中抓住重点词句进行理解、感悟，阮恒复杂的心理变化这个重点、难点就很容易突破了，自然而然地也就理解了阮恒的精神。

在把握了这样的一个思想内涵后，我围绕以下几点进行了教学设计：一、以读代讲，渗透学法。

“语文学习无他途，唯有读书路一条。

”第一课时上课伊始，引导学生边想象当时的情景边读阮恒献血前的背景，然后再“目视”着这样的“画面”感情朗读。

“你脑海中浮现出了什么情景？用你的朗读告诉我。

”学生读出了当时局面的严峻和小姑娘伤势的严重时，就证明他们已经进入了文本。

“小姑娘的生命危在旦夕，此时此刻，输血——迫在眉睫。

谁愿意为小姑娘献血呢？听了医生的询问，阮恒有什么表现？”在学习阮恒献血前的表现时，我选用了品读的方法，抓住重点词语体会人物的内心活动。

“你从中感受到什么？从哪个词感受到的？”让学生理清自己从哪里感受到的，从而归结出，抓住了重点词句体会人物的心理活动，这个学习方法是在学生的学中总结的，从引导当中水到渠成，并适时评价“你能抓住表示动作的词语来体会人物的心情，这种方法值得大家学习！”引导学生知道了要想体会人物的内心变化，先要走进人物的内心世界。

这样既增强了学生学习的信心，又渗透了学习方法，也是贯穿理解这篇课文的重要方法，同时为突破重难点作了铺垫。

从本节课的教学实际看学生非常好的掌握了这种读书的方法，而且能够用这种方法来展开交流和学习。

学生整体感悟以后，我提出“不动笔墨不读书”，引导学生默读阮恒献血这一部分内容，画一画描写阮恒献血时表情、动作的语句。

但并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析，而是让学生在主动读句子，画词语中，从个性化的朗读中，感悟文中人物的内心活动。

在这个环节中，孩子们成了学习的主人，自主汇报、交流了令人感动的地方，并说出了自己的感受。

学生们在朗读中受到了情感的熏陶，在交流中获得了思想的启迪，在学习中享受到了审美的乐趣。

这样，通过多种形式的朗读，使学生对课文有了进一步的理解。

在读中也体现了自主创新思路，让学生自读，自悟，自得，能切身体会作者的实感，体会句子的含义，用内心情感、有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。

二、创设情境，进入角色。

本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，开始上课时,我随着学生的汇报，相机创设了一个与战争有关的情景——炮声隆隆、场面凄惨，使学生如临其境，如见其人。

孩子们很快地投入到了这种紧张的氛围，进入了文本，受到情绪的感染，引起了感情上的共鸣。

在学习阮恒献血前的表现时，我抓住了表示动作的词语来体会人物的内心活动。

在处理“举、放、举”这三个动词时，我创设了一个动作情景：我读着，孩子们边模仿着阮恒的动作。

“小阮恒，你颤抖地举起了手，此时你心里在想什么？”“我怕自己会死。

”“我不知道该不该举手。

”“放下时想什么？”“当他再次下定决心、毅然地举起手时，又会想些什么？”有的孩子联系了上下文，结合孤儿院孤儿的生活情况体会孤儿院的孤儿们朝夕相处、一起长大，他们没有别的亲人，一起长大的朋友就是他们最亲的人。