交际法教学
交际法的教学步骤
交际法的教学步骤
交际法的教学步骤可以分为以下几个阶段：
1. 引入阶段：教师可以通过展示图片、视频、问问题等方式引入话题，激发学生的兴趣，引发学生之间的交流。
2. 模仿阶段：教师可以示范一些常用的交际用语和句型，并要求学生模仿，通过反复的练习，使学生能够正确地运用这些交际用语。
3. 操练阶段：教师可以设计一些情景对话或角色扮演活动，让学生在有限的语境中进行真实的交际，鼓励学生自由发挥，逐渐培养学生用英语进行真实交际的能力。
4. 反馈与纠正：教师在学生进行交际活动的过程中及时给予反馈和纠正，帮助学生认识到自己的语言错误，并引导他们改正。
5. 扩展应用：教师可以设计一些扩展活动，如听力训练、口语练习、写作任务等，使学生能够在实际语言运用中不断地提升自己的交际能力。
6.巩固与复习：教师可以设计一些巩固与复习的活动，如口语
小组讨论、语言游戏、朗读练习等，帮助学生巩固所学的交际内容，并加深对交际法的理解。
总之，交际法的教学步骤应该注重启发学生的兴趣，通过模仿、操练和应用等方式，让学生在真实的语境中进行有效的交际，
提高他们的交际能力。
同时，教师应该及时给予反馈和纠正，帮助学生不断改进和提高。
交际教学法
交际教学法Communicative Language Teaching一、引言交际教学法产生于二十世纪七十年代,现在已成为国内外众多学者研究的重点之一。
总体来说,交际教学法的发展有效的弥补了翻译法和认知法等教学方法只重语法规则而忽略语言使用的缺陷,极大了促进了英语语言教学的发展。
但是交际教学法在实施的过程当中还有许多问题应该注意。
交际教学法的特点为：坚持以学生为中心开展教学激发学生的学习兴趣；把握课堂教学的灵活性和趣味性；开展丰富多彩的课堂语言交际活动；进行语境化教学二、交际教学法的产生与发展历程交际教学法(Communicative Language Teaching)产生于二十世纪六七十年代。
1957年Chomsky认为语言结构理论已经难以解释语言的基本特点,他提出了语言能力(Linguistic Competence)和语言行为(Linguistic Performance)两个概念。
而Hymes (1972)认为,语言不仅包含语言知识(language knowledge),也应该包含语言应用能力(language use ability),因此他在Chomsky对语言能力和语言行为划分地基础之上提出了交际能力(Communicative Competence)。
Hymes认为,一个人语言掌握的好坏,不仅在于语法规则的正确,也在于能在特定的语境中恰如其分的运用语言。
这就扩大了语言和语言使用能力的内涵意义,涉及到了语言使用者语言之外的知识(陈坚林,2000)。
Halliday对Hymes提出的交际能力做了有益的补充,他为,语言是为交际服务的工具,教学不仅要教会学生正确的语法规则,更要培训学生如何使用语言达到交际的目的。
在此基础之上,以学生为中心,分析学生的交际需求和学习动机的教学实践和科研得以进一步发展,而实践和科研的成果又进一步促进了交际教学法理论的丰富和完善。
对交际教学法做出突出贡献的还有Widdowson、Richard和Schmidt。
交际法在小学英语教学中的运用
交际法在小学英语教学中的运用一、交际法的基本概念交际法是指在英语教学中，注重运用真实语境，以学生为中心，以实际交际为目的的一种教学方法。
它的核心理念是通过让学生参与到真实的交际活动中，来提高他们的语言能力，并使语言能力得到更好的应用和提高。
交际法的教学目标主要是培养学生的交际技能，使学生能够在实际的交际场景中运用所学的语言知识，达到真正交际的目的。
1. 创设真实情境在小学英语教学中，交际法强调创设真实情境，让学生在真实的情境中运用所学的语言知识。
在学习日常英语用语时，老师可以设计各种关于购物、问路、介绍自己等情境，让学生扮演相应的角色进行对话。
这样一来，学生不仅能够更好地掌握语言知识，还能够在实际中体会到英语的实际运用，从而更好地掌握语言。
2. 强调口语交流交际法注重学生的口语交流能力，因此在小学英语教学中，老师应该更多地采用口语交流的方式来进行教学。
除了课堂上的对话练习，老师还可以组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，让学生在语言交流中得到更多的练习和提高。
3. 鼓励学生思辨交际法强调学生在交际中思辨的能力，因此在小学英语教学中，老师应该更多地鼓励学生进行思考和表达。
在讨论一个话题时，老师可以提出一些开放性的问题，让学生进行思考并表达自己的观点。
这样一来，学生不仅能够提高语言能力，还能够培养自己的思考能力和判断能力。
4. 注重语言实践5. 给予学生足够的自由在交际法的教学理念中，学生是学习的主体，因此在小学英语教学中，老师应该给予学生足够的自由，让他们在真实的语境中自由表达，积极交流。
老师可以针对学生的兴趣和特长进行课题设计，让学生更积极地参与到交际活动中。
三、小学英语教学中交际法的优势1. 提高学生的语言能力交际法注重语言的实际应用，能够更好地帮助学生掌握语言知识，提高语言能力。
2. 培养学生的交际能力交际法注重口语交流，能够更好地培养学生的交际能力，使他们能够更好地与外国人进行交流。
3. 激发学生的兴趣交际法强调创设真实情境，能够更好地激发学生学习英语的兴趣，使学生更加积极融入到语言学习中。
交际教学法在课堂中的应用
1、提高学生学习兴趣：交际教学法通过真实的语境和有趣的活动，让学生 感受到语言的实用性和趣味性，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
2、培养实际应用能力：交际教学法注重培养学生的口语、书面表达和跨文 化交际能力，让学生在实际语境中学会运用语言，提高他们的实际应用能力。
3、发展学生自主学习能力：交际教学法鼓励学生主动参与课堂活动，发挥 他们的主观能动性，培养自主学习能力。
二、交际教学法的理论基础
交际教学法重视语言的交际功能，强调在真实的语境中运用语言，语言的得 体性。它认为，语言学习的过程就是掌握用语言进行交际的能力的过程。在这个 过程中，学生不只是记忆语言的规则和形式，还要理解和运用这些规则和形式， 以便在现实生活中进行有效的交流。
三、交际教学法在高中英语课堂 中的应用
4、促进教师与学生之间的互动：交际教学法强调师生之间的互动和交流， 让学生在教师的引导下积极参与课堂活动，形成良好的教学氛围。
参考内容
一、引言
交际教学法，作为一种广为接受的教学理念，强调语言学习的目标是实现有 效的沟通与交际。在高中英语教学中，运用交际教学法可以帮助学生提高语言运 用能力，增强跨文化意识，培养自主学习能力。本次演示将探讨交际教学法在高 中英语课堂中的应用。
3、合作学习：合作学习是一种以小组为单位的学习方式。在合作学习中， 学生需要用英语进行交流、讨论和合作，共同完成任务。这种学习方式不仅可以 提高学生的英语沟通能力，还可以培养他们的团队合作能力。
四、实施交际教学法应注意的问 题
1、教师角色的转变：在交际教学法中，教师需要从传统的知识传授者转变 为课堂的组织者和引导者。他们需要设计适合学生的教学活动，引导他们在真实 的语境中运用英语。
（3）合作学习：合作学习是一种有效的教学方法，可以让学生在小组中共 同学习、互相帮助。在英语教学中，教师可以安排学生分组进行角色扮演、对话 练习等活动，让学生在合作中提高自己的英语交际能力。
交际法与教学法
交际法与教学法交际法和教学法是语言教学中两个重要的概念。
交际法强调语言的实用性和交际能力的培养，而教学法则关注语言教学的方法和技巧。
它们既有相似之处，又存在一些差异。
本文将探讨交际法与教学法的关系以及它们在语言教学中的应用。
一、交际法和教学法的关系交际法和教学法在语言教学中是相辅相成的。
交际法以交际为中心，注重学习者的语言运用能力。
教学法则是实现交际法的具体途径和方法。
在交际法的指导下，教学法以促进学生主动参与语言交际为目标，通过灵活的教学形式和策略帮助学生提高语言表达和理解能力。
交际法和教学法的结合有助于实现有效的语言教学。
交际法着重培养学生运用语言的能力，注重情境中的交际实践。
教学法则为学生提供语言技能和知识的系统化学习。
两者相结合，可以促进学生全面发展，提高他们的语言水平和交际能力。
二、交际法的应用1. 情境教学情境教学是交际法的重要组成部分。
通过创设逼真的情境，学生能够在真实语境中运用所学知识，并与他人进行真实交流。
教师可以设计真实情境的角色扮演活动，让学生在模拟的情境中进行对话交流。
这种教学方式可以激发学生的兴趣，提高他们的语言表达能力。
2. 合作学习合作学习是交际法的另一个重要组成部分。
通过小组合作学习，学生可以相互合作解决问题，互相交流，共同完成任务。
这样的学习方式有助于培养学生的交际能力和合作精神。
教师可以设立小组讨论、合作项目等活动，激发学生的学习热情，提高他们的语言交际能力。
三、教学法的应用1. 任务型教学法任务型教学法是教学法中的一种重要形式。
它以任务为导向，将学生置于实际语境中，通过完成任务来达到语言学习的目标。
任务型教学法注重学生的实际运用能力，通过实际任务的完成来提高他们的语言交际能力。
教师可以设计各种实际任务，如购物对话、旅行计划等，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言应用能力。
2. 情感教学法情感教学法强调教师与学生之间的情感沟通和互动。
教师应注重对学生的关怀和理解，培养积极向上的学习氛围。
交际法教学法
交际法教学法交际法教学法是一种以交际为核心的外语教学法，旨在通过创造真实的交际语境，培养学生的语言交际能力。
本文将探讨交际法教学法的特点、优势以及在实际教学中的应用。
一、交际法教学法的特点1. 以真实的语言环境为基础：交际法注重在教学中创造真实的语言环境，模拟日常生活中的交际情景。
通过角色扮演、情景对话等活动，使学生能够真正运用所学知识进行交流。
2. 以功能为导向：交际法教学法将语言技能划分为听、说、读、写四个方面，注重培养学生的语言综合运用能力。
通过各种交流活动，使学生掌握掌握基本的交际功能，如问候、介绍、表达感谢等。
3. 强调交流中的信息传递：交际法注重培养学生的信息传递和接收能力，让学生在交流中理解信息、表达想法，并与他人进行互动。
通过合作讨论、问题解决等活动，帮助学生逐步提高语言交际技能。
二、交际法教学法的优势1. 培养自信心：交际法教学法注重培养学生的口语表达能力，通过各种交流活动，让学生主动参与并展示自己。
这样能够增加学生的自信心，提高他们在真实交际中的表达能力。
2. 激发学习兴趣：交际法教学法以学生为主体，通过多样化的教学活动，调动学生的学习兴趣和积极性。
例如，学生可以在小组活动中共同制作并演绎对话，这样能够增加学习的趣味性和互动性。
3. 提高语言运用能力：交际法教学法通过真实的语境和交流活动，让学生迅速适应语言环境，提高语言运用能力。
学生在交流中逐渐掌握正确的语法和词汇，并能够流利、自然地进行表达。
三、交际法教学法在实际教学中的应用1. 创设真实情景：教师可以通过生活实例讲解，让学生在真实情景中感受语言的实际应用价值。
例如，在外出旅游的情景中，学习如何进行问路、点餐等日常交流。
2. 角色扮演活动：教师可以设计各种角色扮演活动，让学生在虚拟的场景中进行真实交流。
比如，模拟商店购物对话、餐厅点餐对话等，以培养学生的语言应用能力。
3. 情景对话练习：通过情景对话练习，让学生在特定情境下运用所学知识进行交流。
初中英语教资教学方法
初中英语教资教学方法初中英语教学方法随着教育改革的不断深入，初中英语教学方法也在不断更新和创新。
在教育实践中，针对初中英语学生的特点和需求，教师们不断探索适合初中英语教学的方法。
本文将介绍几种常用的初中英语教学方法，并探讨其优缺点。
一、交际法交际法是目前应用最广泛的初中英语教学方法之一。
这种方法注重培养学生的英语交际能力，强调语言应用和交流。
教师在教学过程中，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，激发学生的兴趣，增强学生的实际语言运用能力。
例如，教师可以组织学生分角色进行真实情景对话，让学生在真实语境中体验和运用英语。
交际法的优点在于能够培养学生的实际语言运用能力，提高学生的听说能力。
然而，交际法也存在一些缺点。
学生在初中阶段英语水平有限，很难达到真实情景交际的要求。
同时，交际法注重实际应用，较为弱化语法的教学。
因此，教师在运用交际法时需要根据实际情况灵活运用，避免一味追求活动而忽视了语法知识的学习。
二、任务型教学法任务型教学法是一种以学习任务为核心的教学方法。
教师通过设计具有实际意义的任务，激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
比如，教师可以设计一道探索性的问题，让学生通过查找资料、合作研究等方式解决问题。
通过任务型教学，学生在实践中学习，真正理解知识，并将其应用到实际中。
任务型教学法的优点是能够锻炼学生的自主学习能力和合作能力，培养学生的解决问题的能力。
但是，任务型教学法也存在一些挑战。
学生在任务型教学中需要自主完成任务，在时间和能力上都有一定的要求。
因此，教师在任务设计时需要合理安排，确保学生能够在一定时间内完成任务。
三、多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在初中英语教学中得到了广泛应用。
多媒体教学法通过利用多媒体技术，将图像、音频、视频等元素引入教学，使教学内容更加生动、直观。
教师可以利用多媒体教学软件，呈现各种形式的教学材料，如图表、动画、视频等，增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
多媒体教学法的优点是能够激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性；同时，多媒体教学法也可以更好地满足学生的多样化需求，例如通过展示音频和视频帮助学生提高听力和口语能力。
交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching）简要回顾
交际教学法(Communicative Language T eaching)简要回顾交际法的形成受功能语言学、社会语言学和心理语言学等学科的影响，其核心是关于交际能力的学说。
而“交际能力”这一概念是1972年美国社会语言学家海姆斯首先提出的。
他认为要获得语言交际能力必须包括语言能力又包括语言运用。
交际能力包括以下几个方面的参数：(I)合乎语法，某种说法是否(以及在什么程度上)在形式上可能；(2)适合性，某种说法是否(以及在什么程度上)可行；(3)得体性，某种说法是否(以及在什么程度上)得体；(4)实际操作性，某种说法是否(以及在什么程度上)实际出现了。
(束定芳、庄智象, 1991) (Hymes，1972)交际法强调语言的功能，认为语言的基本功能就是作为交际的工具，语言教学的理想目标就是培养交际能力。
交际法教学过程不以语法项目为主线来安排教学内容和顺序，而是以语言功能为基础。
“以学生为中心”是交际法教学的一大特色，学生是课堂活动的主体。
教师的角色是交际活动的促进者、组织者、参加者和学习者等。
交际教学法优点非常突出，如重视交际能力的培养，学习方法灵活多样，易提高学生学习兴趣等。
交际法在目前外语教学中用得比较多，但实际效果并不明显，面临许多问题。
受到诸如学生的心理、教室的布局、教材的限制、考试和评估方式等因素影响。
受传统文化影响，大多数学生在课堂上不愿意参与交流，回答问题，更愿使用传统教学法，能在考试中取得好成绩。
学习者的学习动机、目的及学习观念等对教师实施何种教学模式同样具有很大反作用。
当前我国大学英语课堂学生人数普遍较多，在课堂上培养学生的交际能力，对英语教师也提出了更高的要求。
对教师自身的知识面，课堂活动的掌控和引导都提出了更高要求。
2 语法教学法语法教学法也被称为语法翻译教学法，学习英语最重要的任务就是学习语法，语法是语言的核心。
语法翻译法通过强调语法的学习，使学生能够充分认识英语的本质特征，因此具备牢固的语法知识可使学生的英语表达更为准确。
口语交际教学的主要方式方法
口语交际教学的主要方式方法
口语交际教学的主要方式方法包括以下几种：
1. 情境模拟法：教师通过创设特定的语境，模拟生活中的实际交流场景，让学生身临其境地感受口语交际的重要性和魅力。
2. 小组讨论法：教师将学生分成小组，让他们围绕一个话题展开讨论，通过小组内的交流合作，提高学生的口语表达和沟通能力。
3. 角色扮演法：教师设定特定的场景和角色，让学生扮演不同的身份，通过角色扮演的方式进行口语交际练习。
4. 故事讲述法：教师选择适合的故事，让学生用自己的语言将故事复述出来，通过故事的形式激发学生的学习兴趣和想象力。
5. 自由发言法：教师给予学生自由发言的机会，让他们可以自由表达自己的观点和想法，提高学生的自信心和口语表达能力。
6. 综合教学法：教师综合运用多种教学方法，例如讲解、示范、互动等，以提高口语交际教学的效果和质量。
这些方法可以根据实际情况进行选择和应用，不同的教学方法适用于不同的学生和教学环境。
同时，教师在口语交际教学中还需要注意以下几点：
1. 注重学生的参与和互动：口语交际教学需要注重学生的参与和互动，让学生在交流中提高口语表达能力。
2. 培养学生的自信心：口语交际需要学生具备一定的自信心，因此教师在教学中需要注重培养学生的自信心。
3. 创造良好的语言环境：良好的语言环境有助于学生更好地进行口语交际练习，教师在教学中需要创造良好的语言环境。
4. 关注学生的个体差异：学生的个体差异会影响他们的口语表达能力，因此教师在教学中需要关注学生的个体差异，针对不同学生采取不同的教学方法。
交际教学法的实践意义(3篇)
第1篇一、提高学生的语言实际运用能力1. 培养学生的语言交际能力交际教学法强调语言在实际情境中的运用，通过模拟真实生活场景，让学生在交流中运用所学知识。
这种教学方式有助于提高学生的语言实际运用能力，使他们能够更好地适应实际交际需求。
2. 增强学生的语言表达能力在交际教学中，教师鼓励学生大胆开口，敢于表达。
这种教学氛围有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力。
学生在课堂上积极参与，不断锻炼自己的口语能力，为将来的实际交际打下坚实基础。
3. 提升学生的跨文化交际能力交际教学法注重培养学生的跨文化意识，通过引入不同文化背景的教材和活动，让学生了解并尊重其他文化。
这种教学方式有助于提升学生的跨文化交际能力，使他们能够在国际交流中更好地展示自己的语言魅力。
二、优化教学过程，提高教学质量1. 改善课堂氛围交际教学法强调师生互动，课堂氛围活跃。
在这种教学环境下，学生能够更加放松地学习，积极参与课堂活动。
教师也能够更好地了解学生的学习需求，从而有针对性地进行教学。
2. 提高教学效果交际教学法注重语言的实际运用，使学生在课堂上能够将所学知识转化为实际能力。
这种教学方式有助于提高教学效果，使学生能够在较短的时间内掌握语言知识。
3. 促进教师专业发展交际教学法要求教师具备较高的语言实际运用能力和跨文化交际能力。
为了适应这种教学需求，教师需要不断学习、提升自己。
这种教学方式有助于促进教师专业发展，提高整体教学水平。
三、培养学生的综合素质1. 培养学生的自主学习能力交际教学法强调学生的主体地位，鼓励学生自主学习。
在这种教学环境下，学生能够学会如何寻找学习资源，制定学习计划，提高自主学习能力。
2. 培养学生的团队合作精神交际教学法注重团队合作，学生在课堂上需要与他人共同完成任务。
这种教学方式有助于培养学生的团队合作精神，提高他们的沟通协作能力。
3. 培养学生的创新思维交际教学法鼓励学生大胆尝试，勇于创新。
在这种教学环境下，学生能够充分发挥自己的想象力，提出新颖的观点，培养创新思维。
语言教学方法分享
语言教学方法分享语言教学是一个广阔而复杂的领域，不同的教师在教学中采用各种各样的方法和策略。
本文将分享几种有效的语言教学方法，以帮助学生更好地学习和掌握语言。
一、交际法交际法是当前最为主流的语言教学方法之一。
它注重学生在真实的语境中进行交际，强调语言的实用性和沟通能力的培养。
在交际法中，教师的角色是促进者和引导者，学生在教师的指导下进行练习和角色扮演，通过模拟真实情境，培养语言运用能力。
二、情境教学法情境教学法强调将语言学习与实际情境相结合。
通过给学生创造真实的语言环境，让学生在情境中感受和运用语言。
例如，在学习外语时，可以组织学生参观外国文化活动或观看外文电影，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
三、任务型教学法任务型教学法侧重于学生的自主学习和解决问题的能力。
教师在教学中给学生一项具体的任务，并提供相关的信息和工具，学生需要通过合作、研究和分析来解决问题。
这种方法培养了学生的主动学习能力和实际应用能力，使他们更好地掌握语言知识和技能。
四、多媒体教学法多媒体教学法利用现代科技手段，如电脑、互联网等，给学生提供丰富的学习资源和互动环境。
通过多媒体教学，学生可以通过音频、视频、动画等多种形式来学习语言，并且可以根据自己的学习兴趣和需求进行个性化的学习。
这种方法使语言学习更加生动、直观，提高了学习效果。
五、个性化教学法个性化教学法注重根据学生的个体差异和学习风格进行教学。
教师需要了解每个学生的学习特点和需求，并根据不同的学生制定个性化的学习计划和教学内容。
这种方法有助于激发学生的学习动机和学习兴趣，提高他们的学习效果。
六、合作学习法合作学习法鼓励学生之间的互相合作和交流。
在合作学习中，学生可以通过小组讨论、合作项目等方式来学习和分享知识。
这种方法不仅培养了学生的合作精神和团队意识，还促进了学生之间的互动和思维碰撞，提高了学习效果。
以上是几种常见的语言教学方法，每种方法都有其独特的优势和适用场景。
交际法的教学步骤
交际法的教学步骤交际法是一种以交际为中心的语言教学方法，旨在培养学生的语言交际能力。
它注重学生的实际语言运用能力，重视语境和交际情境的创设，强调真实、自然的语言环境。
下面将介绍交际法的教学步骤。
一、导入阶段在教学开始之前，教师可以通过一些活动吸引学生的注意力，让学生进入学习状态。
可以使用图片、视频、短文等多种教学资源，创设情境引发学生的兴趣，激发他们学习语言的欲望。
二、情景呈现阶段在这个阶段，教师会通过情景的呈现，为学生提供一个真实、生动的语言环境。
可以通过图片、视频、实物等方式呈现情景，让学生了解语言的使用背景和语境。
教师可以示范一些常用的交际用语，帮助学生理解并模仿。
三、对话模仿阶段在这个阶段，教师会提供一些对话情景，让学生进行模仿。
教师可以分组让学生互相角色扮演，进行对话练习。
在对话过程中，教师可以给学生提供一些辅助性的提示，帮助他们更好地理解和运用语言。
四、对话创编阶段在这个阶段，学生将运用所学的语言知识和技巧，创编自己的对话情境。
教师可以给学生一些话题和角色，鼓励他们进行对话创编。
学生可以结合自己的实际情境，进行对话的编写和表演。
五、实践活动阶段在这个阶段，学生将运用所学的交际技巧和语言知识，参与到一些真实的交际活动中。
教师可以组织学生进行角色扮演、辩论赛、小组讨论等活动，让学生在真实的情境中灵活运用所学的语言。
六、反思总结阶段在这个阶段，教师会引导学生对本节课的学习进行反思和总结。
学生可以回顾所学的语言知识和交际技巧，思考语言运用中的问题和困惑。
教师可以与学生进行交流和讨论，帮助他们更好地理解和巩固所学的内容。
通过以上六个步骤，交际法可以有效地提高学生的语言交际能力。
这种以交际为中心的教学方法，使学生能够在真实的语言环境中学习和运用语言，培养他们的语言表达能力和沟通能力。
教学步骤的具体实施，可以根据不同的教学目标和学生的实际情况进行调整和改变，以达到最好的教学效果。
交际法教学教案模板(共8篇)
交际法教学教案模板（共8篇）篇：交际语言法交际语言教学法内容提要：本文介绍了交际语言教学法这一以培养学习者的语言运用和交际能力为主要目标的语言教学方法，介绍了其发展，主要内容和特点并结合实例就此方法在外语教学中的运用进行了分析。
关键词：交际语言教学法外语教学语言交际能力随着中国的社会、经济、文化等活动进一步融入到国际化和全球化的体系之中，中国对于外语人才的语言交际能力的要求也逐渐提高。
作为外语教学工作者，能够在教学工作中有效地使用交际语言教学法对于组织教学过程，使学生更好地达到学以致用的目的具有重要意义。
本文就交际语言教学的起源，特点以及如何在外语教学中应用此方法进行了逐一探讨。
交际语言教学（CommunicativeLanguageTeaching）产生于七十年代初期，社会语言学家海默斯在1971年发表的《论交际能力》（OnCommunicativeCompetence）被认为是交际法的直接理论根据。
其创始人之一是英国语言学家D.A.Wilkins，1976年维尔金斯出版了《意念教学大纲》（NotionalSyllabuses）一书，把交际法置于更可靠的基础之上。
交际语言教学法经过近30年的发展已逐渐成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想和方向。
它的理论主要来自社会语言学、心理语言学，并受到话语分析、语言哲学、人类学、社会学等多门学科的影响。
交际法认为语言是交际的工具，学会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则，还要学会具体运用，也就是说要知道在什么场合运用。
其核心是教语言应当教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。
所以交际教学法强调的是要教授语言功能方面的知识，学生如果没有掌握这门语言的交际本领，没有具备这门语言交际方面的能力，就不能说学会了这一门外语。
交际教学法强调要把学生真正置于尽可能真实的交际场景中，并且要由学生亲历一种活的交际活动的过程。
交际教学法
产生背景
明年工作计划
产生缘由：1958年, 欧洲经济共同体成立,15个国家之间的密切交往和
合作使人们认识到需要通晓外语以互相沟通的重要性。因此组织了一批语言 学专家和教学法专家着手研究能快速取得效果的外语教学方法。突出语言的 社会功能,希望即学即用、为经济发展服务的交际法逐步形成。
产生时间：于20世纪70年代初期欧洲经济共同体国家。
Communication)一书，由此，交际教学法应运而生。
03 章 节
Part
理论基础
成功项目展示
语言学理论基础：
社会语言学
➢海姆斯——交际能力论 ➢韩礼德——功能语言论，
话语分析论 ➢威多森——语言交际观
心理学理论基础：
社会心理学和心理语言学
➢掌握语言对意念的表达法 ➢以学生为中心，考虑学生的 需要 ➢中继语言，对错误不苛求，逐
成功项目展示
优点：
1.重视培养学生的交际能力,教学过程交际化 2.从学生实际需要出发，确定学习目标 3. 强调以学生为中心，重视学生的主体地位
缺点：
1.打破了语法教学的系统性，不利于学生对语法知 识系统的掌握 2.要求教师有较高的语言能力和课堂设计组织能力 3.难以评估学生的交际能力
成功项目展示
2.教学过程交际化原则：交际过程中出现的交际性大致可以归纳为信息差、
自由选择和信息反馈三个要素，尽可能在课堂上重现语言使用的交际过程。
3.容忍错误原则：对学生的语言错误采取容忍的态度。语言教学以流畅为
主，而不是以准确为主，交际的最终评判标准是意义倾向的真实转达。
4.学习者中心原则：突出学生主体，提供交际化的教学活动。教师的重要
因而又称为交际法（The Communicative Approach）。
交际法的教学步骤
交际法的教学步骤
交际法是语言学习中的一种重要教学方法，通过模拟真实交际情境，帮助学生提高语言运用能力。
在教学过程中，正确的步骤和方法对于
教学效果起着至关重要的作用。
下面将介绍交际法的教学步骤。
1. 创设情景
在交际法的教学过程中，首先要创设一个真实的语言情景，让学生
感受到真实的交际环境。
可以通过图片、视频、故事情节等方式向学
生呈现情景，激发学生的兴趣和好奇心，使他们更容易进入角色。
2. 角色扮演
接着，老师可以布置学生扮演角色，模拟真实的交际对话。
学生可
以分为不同的小组，每个小组扮演不同的角色，在老师的指导下进行
对话练习。
这样可以让学生更好地理解语言的实际运用方式，培养他
们的口语表达能力。
3. 语言操练
在角色扮演的基础上，老师可以进行语言操练，帮助学生掌握正确
的语法和词汇用法。
通过反复练习，让学生熟练掌握交际中常用的语
言表达方式，提高他们的语言运用能力。
4. 反馈与纠正
在语言操练的过程中，老师要及时给予学生反馈和纠正，帮助他们发现并改正错误。
通过及时的纠正和指导，学生可以更快地提高语言表达水平，避免形成错误的语言习惯。
5. 实践应用
最后，老师要引导学生将所学到的语言知识运用到实际生活中。
可以设计一些真实的交际任务，让学生在实际情境中应用所学知识，加深对语言的理解和记忆。
通过以上的教学步骤，交际法可以更好地帮助学生提高语言运用能力，培养他们的交际能力。
同时，老师在教学中也要注重激发学生的兴趣和参与度，为他们创造一个轻松愉快的学习氛围，让学生从中获得更多的提升和成长。
交际教学法
交际法简介交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
交际法自从20世纪70年代问世以来，已有三十多年的历史了。
培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。
1. 交际教学法的特点交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际教学法是目前英语教学上应用最广泛的教学方法，与传统的教学法相比，交际法有着明显的特征。
第一，教学的实质是交际，何谓教学，“教学就是人与人主体之间进行思想、感情、信息交流的过程”，是教师与学生双方共同参与的活动，教学中应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际，其目的就是为了使学生掌握交际的技能。
教师的教起引导、组织作用，关键在于学生积极主动通过思维活动去获取知识。
现代英语教学法衡量课堂教学质量高低要视双向传递是否畅通，即不只看教师说了多少英语，更重要的是看学生开口说了多少英语。
因为学生积极的自我价值观念是在相互作用的活动中形成的。
教学中不能以交际为核心开展教学，交际教学法也就失去了意义。
第二，教学过程中坚持以学生为中心。
学生是学习的主体，学生的习得不是一个被动的、模仿言语行为的过程，而是主动地通过大量的语言交流从而提高掌握语言的过程。
随着学生习得的语言技能的熟练化，学到的知识相应地增多，他们就会归纳出语言的规律，也会增强他们学好英语的信心和要求。
教师的课堂教学要以学生为中心展开，教师可根据教学大纲内容，理解和熟悉教材，安排教学内容，设计教学活动，把教学活动化为生活交际，吸收学生参与，让学生有大量的语言交流机会，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。
交际教学法的应用例子
交际教学法的应用例子
交际教学法是一种以语言交际为中心的教学方式，它的目的是为了提高学生的语言交际能力。
下面是一些交际教学法的应用例子。
一、仿真情景交际
仿真情景交际是指在一个模拟的情景下进行语言交流，以此来提高学生的语言交际能力。
例如，教师可以创建一个餐厅场景，让学生扮演服务员和顾客进行对话，练习点餐、付款等实际场景中常见的交际技能。
二、角色扮演
角色扮演是指让学生扮演某个角色，进行语言交流。
例如，教师可以让学生扮演某个职业人员，比如医生、律师等，进行对话，练习相关的交际能力。
三、小组交流
小组交流是指让学生在小组内进行语言交流，以此来提高他们的交际能力。
例如，教师可以让学生在小组内讨论某个话题，然后进行展示，并进行点评和评价。
四、任务型教学
任务型教学是指让学生完成某个具体任务，以此来提高他们的语言交际能力。
例如，教师可以让学生完成某个调查任务，然后进行报告，练习数据分析和口头表达能力。
以上就是交际教学法的应用例子，通过这些例子可以帮助学生更好地提高语言交际能力。
交际法教学交际教学法
三、培养交际能力的策略
01
交际教学法强调根据学生具体的学 习需求设计各种交际情景,使学生 在多样化的交际活动中达到学习目 标。
既要传授语言 规则知识,又要 培养交际能力
利特伍德 (Littlewood)
结构活动
前交际活动
教师把交际能力分成具体的知识和技 能,指导学生进行语言形式操练,培养 学生听说读写单项能力。
强调文化的社会规则属性
四、交际教学法的优势和劣势
以功能为主实施教学内容， 很难保证语法教学的体系性
劣势
交际教学法教学评估困难
教师主导作用减弱，教材依赖度 降低，对教师提出更高的要求
在该教学法使用初期学生适应性差
五、教学建议
教学中以 交际为手 段，强化 交际能力
语言教学 评估体系 的重调
提升语言 教师的整 体素质
教学 • 5.在教学顺序上,交际法与结构法根本不同 • 6.学生处于更为积极主动的地位 • 7.在学习过程中不断使中介语言接近所学外语的规范
一、交际法的特点
1.交际教学法和主张结构教学法的人们对于语言的看 法不同
结构法把语言首先看成是语音、语法、词汇的总和, 认为学习语言首要的是学习语言的形式 交际法与此就根本不同,认为语言是交际的工具,学 会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则,还要 学会具体运用,也就是说要知道在什么场合运用。
三、培养交际能力的策略
输入与输出并 举,提高英语运 用能力
03
• 首先,要让学生有足够的语言输入,通过听觉和视觉 大量感知语言材料,理解语言材料的意义,形式结构 和交际功能。
• 其次,要让学生将输入的语言材料和相关知识在多种 活动中反复操练、消化加工,使之进入长期记忆系统, 内化入学生已有知识结构之中,转化成听说读写单项 技能。
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1972年，当不少语言学家还陶醉于生成转换语法理论的创造时，社会语言学家海姆斯就对乔姆斯基语言能力的概念提出了挑战。在著名的“论交际能力（on communicative approach）”一文中，海姆斯认为，离开了使用语言的准则，语法规则是毫无意义的（There are rules of use without which the rules of grammar would be useless）。海姆斯指出，交际能力是语法、心理、社会文化和实际运用语言等能力系统互相作用（interaction of grammatical, psycholinguistic, sociocultural and probabilistic systems of competence）的结果。随后，英国语言学家韦尔金斯（D. A. Wilkins）于1976年发表了《意念大纲（Notional Syllabuses）》一书，尖锐地指出了传统语法大纲和情景大纲的局限性，详尽列举了语言交际中的意念（如时间、空间、数量、和频率等）和功能（如请求、道歉、同意、许可、赞美、申诉和劝说等）项目。1980年，加拿大的卡内尔（M. Canale）与斯温（M. Swain）在《应用语言学（Applied Linguistics）》刊物上发表了长篇论文“第二语言教学与测试交际法的理论基础（Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing）”，系统总结了关于交际教学法理论的探讨与研究成果，并提出交际能力应由以下三个方面能力构成。
语言是交际的工具,交际能力的核心是学生能够熟练运用所学语言知识,在不同场合对不同对象进行有效的沟通和交流。在我国,传统的英语教学模式下却产生了大批的“聋哑”英语学习者。交际教学法作为一种新兴的教学方法,为解决传统英语教学的困境提供了出路。
交际法强调语言学习的目的是获得交际能力．它采用按语言交际功能编写的大纲，强调在交际过程中如何恰当地使用语言去完成各种任务，像解决难题，获取信息，与他人进行交流等。交际法的语言理论起源于功能主义学派．它的主要特征是强调通过运用目标语学习交际，在教学中把逼真的篇章引入学习情景之中。促使学习者不仅重视语言，更重视学习过程本身。此法加强了学习者个人的自身经验，促进了课堂学习．并把课堂语言学习和课堂外的语言活动结合起来，即在icative approach）
1． 交际法的理论基础
交际法的理论基础是社会语言学。社会语言学对语言教学乃至整个语言学界所作的重大贡献之一就是提出了交际能力的概念，使人们对语言和语言能力的认识有了质的飞跃。从历史比较语言学发展到结构主义语言学和生成转换语法理论，虽然对语言内部结构的认识一步步深入，并看到了语言的某些社会功能，但它们都未能将“语言能力”置于使用语言的社会框架中认真加以考察和分析。
尽管这一框架未以发展的观点阐明各种能力的具体内容，但它比较全面地分析了海姆斯的原意，并且很具实用价值，得到应用语言学界的广泛认同。此后关于交际能力的讨论一般都采用卡内尔和斯温框架，采用交际法的外语教学大多以此作为教学大纲的参考。
2．交际法的教学原则与方法
为了达到使用语言进行交际的目的，交际法强调以学生为主题。在进行教学活动前，
必须先调查学生的需要。在教学中根据学生的需要给予大量的语言信息，并在每一个环节都让学生充分理解与积极参与。教学大纲采用意念——功能大纲，教材使用自然、地道和真实的原文，通常是从各种书籍与报刊杂志节选的文章或电影、电视或电台报道片段等。由于交际法鼓励学生在实际生活中学习使用语言，他们的错误被视为学习过程中出现的自然现象而无需指责。
一、什么是交际教学法
对于英语学习者来讲,交往能力的培养是非常重要的方面。1971年,社会语言学家海姆斯在《论交际能力》一文中,首次提出了交际能力(Communicative Competence)这一概念。他认为交际能力包括四个方面的内容: (1)语法能力:语言符号本身的知识,即遣词造句的能力; (2)社会语言能力:在不同的社会环境中,适当理解、表达话语的能力; (3)语篇能力:把语法形式和意义融合在一起,用口头或书面连贯地表达不同种类语篇的能力; (4)策略能力:加强交际效果或弥补由于缺乏交际能力等因素引起的交际中断所使用的策略,即交际过程中的应变能力。此后,这些能力逐渐成为语言教学的主要目标和侧重之处。在海姆斯的交际能力理论、韩礼德的功能理论和威尔金斯的意念学说基础上,交际教学法(Communicative LanguageTeaching)逐渐取代传统的教学方法。交际教学法将语言看作交际的手段,教师有责任提高学生的跨文化意识,让学生在了解基本语言知识的基础上,帮助学生明了所学语言国家的文化背景、风土人情和生活方式。交际教学法的基本假设是:学习语言的目标就是交往能力的培养,这也正是其不同于传统英语教学方法之处。交际教学法始终将学生看作语言实践的主体,注重教学材料源自的循环体制等等,这就有待于我们在今后的教学与教研中进一步加以改进和探索。笔者坚信这一优化模式若通过进一步的理论与实践的双重论证而具有较强的可实施性,则会使更多的新型人才能够凭借英语应用能力的优化培养在社会中有立足之地、亦有用武之处。
交际法的具体方法十分多样，其基本精神是开展教师与学生之间有意义的对话或讨论，亦称“语言意义的谈判”。上课经常采取两人结成对子的对话、4—6人为一组的小组活动和全班讨论的形式。情景的设计要求尽量真实，当前常采用多媒体手段进行教学并经常邀请说本族语的外国人与学生交谈，甚至辩论。虽然使用交际法时不可能详尽讲解语法，但交际法并不排除语法教学。恰恰相反，它的教学效果常取决于正确处理交际活动与语法教学的关系。如完全取消语法教学，则学生语言质量会显著降低。总的说来，交际法比较适合于外语中级水平以上的学生。
1)掌握语法（grammatical competence），包括词汇、词法、句法、词义与语音等方面的知识；
2)掌握语言的社会功能（sociolinguistic competence），指使用语言的社会文化规则与语篇规则；
3)使用策略（strategic competence），即为使交际顺利进行而采取的语言与非语言交际策略，后经不断充实，已具体到怎样开始会话、维持对话、要求重复、澄清事实、打断对方、结束会话等。