人教版4年级语文-交流平台：初试身手(教案)

交流平台初试身手

教

学

目

标

1.交流写游览观光文章的一些写法。

2.学会画路线图，并按顺序说一说。

3.介绍附近的一处景物。

教

学

重

点

1.通过回顾所学课文，交流游记类文章的写法。

2.按顺序介绍观看的景物。

课

时

安

排

1

课

时

一、交流平台

1.学生阅读课本上的文字，教师导入交流内容。

导语：本单元我们学习了两篇课文，主要内容写的是作者在旅游途中观看到的景物。现在我们再通过回顾课文的相关内容，交流一下写游记类文章可运用的一些方法。

2.学生分组活动，回顾课文，交流感悟。

生1：《记金华的双龙洞》是按游双龙洞的顺序来写的，即路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞，这样写游览经过就清楚明了了。

生2：《记金华的双龙洞》当然是要写双龙洞（外洞和内洞）的景观的，但由外洞进入内洞之间的孔隙很有特点，所以作者就作为重点来写，以突出双龙洞的“险”。

生3：《海上日出》主要描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一伟大奇观，其中的第2～3自然段是按照早晨太阳变化的顺序来写的。

3.教师总结。

明确：描写游览某个地方的所见、所闻、所感的文章叫游记。一篇游记应该具备三个“一”：一条线索、一处美景、一种真情。

（1）一条线索。选择恰当的线索将游记中各个要素连接起来，整篇游记才不会支离破碎、杂乱无章。最常见的就是以参观者的行踪为线索，即按照游览的先后顺序来写。如果景物发生了变化，则可按照变化的顺序来写。

（2）一处美景。游记中要写的景物不止一处，应重点写有特色的景观、感

受较深的景物，其他一笔带过或干脆不写。

（3）一种情感。把自己的思想感情渗透到所写的景物中，或是热爱，或是惊叹，或是赞美。

4.学生读一读老师总结的方法，加以体会，为下面的写作做准备。

二、初试身手

1.课件出示植物园示意图，学生看清，看准。

2.南门是植物园的正门，如果从南门进，最终从东南门出，请画一条游览参观的路线图。

教师引导学生看清图的方位和各景点位置，画出路线图，选择最佳的来展示。

生：我画的路线图是这样的：

北西北东东南南南南门→小桥→芍药园→松林→北门→纪念馆→望湖亭→郁金香园→东南门

3.学生画出路线图后，再用语言按路线图表达出来。教师巡视，选择写得较好的展示。

示例：

星期天，我的一位同学到我家里玩，我说我们这里的植物园很有特色，她便要求我带她去游览一下。植物园的南门是正门，从南门进去，我们往北走，就能听到潺潺的流水声。溪上有座小桥，过了小桥往西走就会来到芍药园，大朵大朵的芍药花此时正在开放着。从芍药园继续往北走，会穿过一片葱郁的松树林。往东望去，会看见一片大的水面，这就是天鹅湖。巨大的天鹅湖实际上是整个植物园的中心区。天鹅湖往北，就是植物园的北门了。然后，我们又往东走，来到纪念馆，这时一座高高的亭子闯入我们的眼帘，登上亭，我们看见亭上写的是“望

湖亭”，站在亭上真的能望见远处的天鹅湖呢！下了望湖亭，我们向南走去，此时一股清香扑鼻，我们来到了郁金香园。郁金香园是植物园的最后一个景点，因为再向东南走，我们就从东南门走出了植物园。

4.交流拓展。

教师引导学生观察附近的一处景物，先和同学们交流看到了什么，再按一定的顺序写下来。

生1：我家附近新建了一个公园叫友谊公园，这里景色优美。绿树红花，碧波荡漾，亭台楼阁，让人流连忘返。从友谊公园的西侧进入，沿着一条弯弯曲曲的石头小径向东走，抬眼就会看见碧草茸茸，树木错落有致，姿态不一，草丛中还点缀着一些小花，让人心旷神怡。走到小径尽头就来到友谊湖边，微风吹拂下，湖面波光粼粼，特别耀眼。最后，步行到友谊湖上的亭子里，微风拂面，空气清新，让人神清气爽。

生2：我们校园的花坛最有特点。花坛位于学校教学楼的后面，花坛外围贴着瓷砖。花坛共有三级，从低到高。每一级都有不同的花或树。花坛中间是一尊大象雕塑。它身体雪白，两只大耳朵就像两把大扇子，长长的鼻子正对着树木，似乎正在为树木浇水。

5.教师总结。

小结：同学们在课前都进行了认真的观察，都按顺序说出了景物的特点，表达了对景物的喜爱之情。说得很好，相信同学们会写得更棒！

“交流平台”的一个主要功能是引导学生归纳总结学习方法，如果在整个单元的学习内容结束后再去归纳，学习效果一定会大打折扣，所以我在课文的教学中已经对这些方法进行了教授，“交流平台”中的讨论是再次强化。“交流平台”的另一个功能是引导学生领悟写作方法，比如本单元的习作便是按顺序记叙自己的一次游览经历，对本单元文章写法进行交流，也就为本单元的习作打下了理论基础。“初试身手”则从理论转向实践，为学生提供范本，为习作选取恰当的记叙顺序。我主要采用了同桌互查、全班互评的方式，学生先自己思考，再与他人交流。因为习作是比较个人的行为，对记叙顺序的确立应有独到的见解，所以我

认为以学生为主体，辅以全班交流的方式更合理。“初试身手”定位在“初试”，所以我只让学生初步尝试按照一定顺序描写附近观察到的一处景物，并没有要求学生写得非常具体，只要能大致写出景物的方位、布局和游览路线即可，我们把重点放在发现问题、解决问题上。比如在“初试身手”的第2小题中，全班点评了几位同学写作的片段，会发现一个问题：大多数同学的写作虽然都采用了一定的顺序，但景点间的衔接不是太自然、紧密。所以我在课堂上提醒同学，可以采用一些过渡句或移步换景的方法来衔接不同的景点。只有顺序清晰，过渡自然，文章才能引人入胜。我认为本次“交流平台”和“初试身手”的教学一定能为学生顺利完成单元习作打好基础。