食物链的实质及其在生态产业中的应用分析

食物链的实质及其在生态产业中的应用分析
食物链的实质及其在生态产业中的应用分析

食物链的实质及其在生态产业中的

应用分析

学院:

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学号:

对于大学中唯一的一门校选自然课程,在众多的选择中,我在同学的推荐下选学了产业与生态这门课,初次看课程似乎说的是社会的生产和自然的的各种生物之间的关系。通过对产业与生态课的进一步学习,我学到了很多很多,对于各种产业与生态之间的关系有了更深刻的了解,在发展产业的同时要注意和谐发展生态,使之相互促进,相互发展,最终实现双赢。

食物链定义

生态系统中贮存于有机物中的化学能在生态系统中层层传导,通俗地讲,是各种生物通过一系列吃与被吃的关系,把这种生物与那种生物紧密地联系起来,这种生物之间以食物营养关系彼此联系起来的序列,在生态学上被称为食物链。按照生物与生物之间的关系可将食物链分为捕食食物链、腐食食物链(碎食食物链)、和寄生食物链。

食物链的特点

食物链通常具备以下特点:1.一条食物链一般包括3~5个环节。2.食物链的开始通常是绿色植物(生产者)。3.在食物链的第二个环节通常是植食性动物。4.食物链中的第三个或其他环节的生物一般都是肉食性动物。各种能量通过一层一层的积累,能量在食物链中得到传递和累积,所以食物链有累积和放大的效应;一个物种灭绝,就会破坏生态系统的平衡,导致其物种数量的变化,因此食物链对环境有非常重要的影响.并且,如果食物链有一环缺失,会导致生态系统失衡。食物链是一种食物路径,食物链以生物种群为单位,联系着群落中的不同物种。

生态产业的定义

生态产业是继经济技术开发、高新技术产业开发发展的第3代产业。生态产业是包含工业、农业、居民区等的生态环境和生存状况的一个有机系统。通过自然生态系统形成物流和能量的转化,形成自然生态系统、人工生态系统、产业生态系统之间共生的网络。生态产业,横跨初级生产部门、次级生产部门、服务部门。

生态第三产业,就是要变生存消费观(物质、精神消费)为发展消费观(物质、精神、生态消费),建立生态住宅。所谓生态住宅,就是符合生态要求,不污染环境,不危害人体健康的住宅。它是生态学与建筑学相结合的产物。

应用分析

一个复杂的食物网是使生态系统保持稳定的重要条件,一般认为,食物网越复杂,生态系统抵抗外力干扰的能力就越强,食物网越简单,生态系统就越容易发生波动和毁灭。在一个具有复杂食物网的生态系统中,一般也不会由于一种生物的消失而引起整个生态系统的失调,但是任何一种生物的绝灭都会在不同程度上使生态系统的稳定性有所下降。

西北牧民较多,过多的放牧已经使草原90%沙化,生态严重失衡,野生动物也加剧减少,从中可以看出,首先是放牧过多,动物吃草就自然增加,在一定的程度上损害了牧草的生长,大家都知道牧草有稳定土地,防止水土流失的作用,牧草的减少就影响了其他的动物,如以草为生或住在草地边的生物,他们的栖居地被暴露,生活环境被改变,于是就发生了一系列的变化,最后草原的生态就会严重失衡,动植物就减少,沙漠化就开始增加,最终又反作用

于畜牧业,由于牧草的减少导致畜牧业难以发展或要转移到其他地方。食物链的缺失会导致一系列的变化,有严重的后果,所以,我们在发展生态产业时要合理发展生产,不能为了自己眼前的利益而破坏生态的食物链及生态系统。

再如,美国白蛾在我国没有多少自然的天敌,它的入侵使华北地区遭受巨大损失。在自然的生态系统中物与物是会相克的,没有永久的胜利者,但由于区域的不同产生的物种就会不同,由于美国和中国地理位置距离很远就导致了物种在一定额程度上的不同,美国白娥在中国属于外来物种,缺少天然的天敌,那么它就会在这片土地上迅速发展,从而会破坏这里的生物,这就会需要花费我们巨大的精力去治理。所以,在一定稳定的自然生态系统中,每种生物都有其存在的道理,我们不能人为地破坏某一种生物或引进某种生物,这必然会导致生态的破坏及失衡,这是很严重后果的后果。一个生态的失衡的生态恢复往往需要很多年,有的也许永远恢复不了。北极驯鹿主要以地衣为食,而爱斯基摩人主要以狩猎驯鹿为生。正是出于这样的考虑,自然保护专家们普遍认为,在开发和利用苔原生态系统的自然资源以前,必须对该系统的食物链、食物网结构、生物生产力、能量流动和物质循环规律进行深入的研究,以便尽可能减少对这一脆弱生态系统的损害。

所以,当我们要为某种稀有动植物建立保护区时,就要特别注意各种生物链,加强生态工业园的规划与建设生态工业园是模拟自然生态系统的食物链(网)原理,保证这是一个完整的食物链,建立产业系统内的“生产者- 消费者-分解者”的循环途径,自然生态系统之间的物质转移、能量转换统筹起来,在其中有个稳定的生态系统,实现物质闭路循环和能量多次利用的地域综合体,这样才会长远发展。

影响意义

一旦食物链的某个环节的缺失,生态系统就会在一定程度上失去平衡,会发生非常严重的连锁性后果。这种超限度的影响对生态系统造成的破坏是长远性的,生态系统重新回到和原来相当的状态往往需要很长的时间,甚至造成不可逆转的改变,这就是生态平衡的破坏。作为生物圈一分子的人类,对生态环境的影响力目前已经超过自然力量,而且主要是负面影响,成为破坏生态平衡的主要因素。

所以,我希望无论是开发什么项目都要充分的考虑到社会和生态环境的和谐发展,产业与生态相互促进,在生态一定的承受范围内发展,最后给生态环境做一些相应的措施作为反馈,希望这门校选课越办越好。

五年级科学上册《食物链和食物网》教案设计 教科版

《食物链和食物网》 一、教材分析: 《食物链和食物网》是小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。本课教学内容分为两部分,第一部分:谁吃谁。要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系,从而引出科学概念“食物链”,然后通过对食物链的分析,引出概念“生产者”和“消费者”,最后概括出食物链的特征:通常从绿色植物开始,到凶猛的肉食动物终止。第二部分:水田的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上,通过图文,让学生找出水田中存在的多条食物链。然后通过对这些纵横交错的食物链的分析,得出新的概念“食物网”,以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。再通过食物链和食物网的相关知识,来认识生物中动植物之间复杂、密切、各种各样的食物联系,从而得出:其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响,以及保护某一种生物对保护整个生态环境的重要性。本课教材让学生通过观察、分析、动手实践等多种科学学习手段,来学习其中的科学知识,并用学到的科学知识去解释现实生活中存在的问题,真正让学生做到学以致用。 二、教学设计: (一)教学目标 1、科学概念: 生物之间这种像链环一样的食物关系,叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉,同一种动物也可吃多种食物,生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构,叫做食物网。 2、过程与方法: 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系,学会分析食物链中的生产者和消费者,掌握食物链中规律,并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。3、情感态度价值观: 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系;在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 (二)教学重点、难点 教学重点: 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念,并会画简单的食物链。 教学难点: 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 (三)教学准备:多媒体课件,头饰,记号笔。 (四)教学课时:1课时。 (五)教学过程与设计意图 一、激趣导入 课前要求学生接照惯例重温班级口号:五年级的同学,像鲜花一样飘香;五年级的同学,像星星一样闪亮;五年级的同学,像钻石一样璀璨;五年级的同学,是全校最棒的!(设计意图:使学生以一种积极的状态投入学习) 接下来给学生讲《螳螂捕蝉,黄雀在后》的故事,在这个故事中,谁将被谁吃呢?随着学生的陈述一一板书。今天我们就来研究生物之间的食物关系,学习第五课食物链和食物网。(板书课题:5食物链与食物网)(设计意图:激发学生的学习兴趣,将学生引到这一课中) 二、探究过程: 1、讨论:他们谁被谁吃? 1)课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片,请学生按照“谁被谁

幼儿园大班科学教案:食物链

教学资料参考范本 幼儿园大班科学教案:食物链 撰写人:__________________ 部门:__________________ 时间:__________________

活动目标: 1、让幼儿了解动植物之间的食物链,感知它们之间相互依存、相互制约的关系。 2、懂得自然界中每一种动植物都是不可缺少的,从而理解生态平衡的重要性。 活动准备: 食物链课件,幼儿集体绘画纸四份,四条食物链的图片,食物链头饰若干,水彩笔。 活动过程: 一、创设情景,激发兴趣。 1、从动物喜欢吃什么食物引出话题。 2、交代绘画要求和时间。 二、初步探索动、植物间的食物链关系。 1、分析第一组小朋友的画。 引导幼儿找出:庄稼→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰。这条因为食物而串在一起的链子关系。 2、分析第二组小朋友的画。 在老师的帮助下,幼儿来寻找画中的链子关系:海洋植物→海洋小动物→虾→灯笼鱼→鲨鱼。 3、分析第三、四组小朋友的画。 把幼儿分成两组分别从第三、四副画中寻找链子关系:蘑菇→兔子→狼;粮食→老鼠→猫头鹰。

4、分析总结出:食物链。 三、通过课件,感知食物链的作用。 每条食物链中都有许多动、植物,假如少了一种能不能行? 在“庄稼→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰”这条食物链中: 1、假如地球上所有的青蛙都没有了,蛇会怎么样? 2、蛇都死了,老鹰会怎么样? 3、蝗虫会怎么样? 4、到处是蝗虫,庄稼会怎么样? 5、庄稼都被蝗虫吃完了,会发生什么后果? 6、那么食物链中都有动、植物,能不能少一种? 7、总结出要保持地球上的生态平衡。 四、通过游戏进一步感知食物链的作用。 通过玩食物链的游戏,让幼儿更深层次的感知生态平衡的重要性;并且在愉快的游戏中结束活动,保持了幼儿进一步探索食物链的浓厚兴趣。

食物链

大班科学活动:食物链 活动目标: 1. 通过观察与操作,了解动植物的食物链现象,感知它们之间相互制约、相互依存的关系。 2. 通过游戏活动,正确感知动植物的食物链排序,提高幼儿对探索活动的兴趣。 3.培养幼儿爱护动物的好习惯,萌发保护生态平衡的意识。 活动准备: 1.食物链课件、视频《狮子王》; 2.5条食物链的图片; 3.动植物头饰、动植物图片等。 活动过程: 一、创设环境、激发兴趣 1.提问:小朋友们,你们认识狮子王辛巴吗? 2.提问:那么,你们想不想知道狮子王国是什么样的?(想)好!我们一起到狮子王国看一看吧。 播放《狮子王》片段,感受狮子王国的美丽,引起幼儿的兴趣。 3.提问:狮子王国美丽吗?你在狮子王国里看到了什么动物?他们喜欢吃什么食物呢?(幼儿充分讨论回答) 二、探索、了解动植物间的食物链关系。 1.集体操作,初步了解动植物间的食物链。 (1)今天,老师也请来了一些动植物到我们班来做客,我们用掌声欢迎他们的到来。(出示图片:庄稼、蝗虫、青蛙、蛇、老鹰)提问:这里有你认识的吗?小朋友动动脑筋、想一想它们最爱吃的食物是什么?这里有它喜欢吃的食物吗?谁会被谁吃掉? (2)幼儿回答,教师操作图片,感知食物链现象。 在黑板上出示图片操作卡:庄稼→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰 (根据幼儿回答将动植物连成食物链) 刚才张老师根据小朋友的回答,把这些动植物排了一条队伍。

(3)提问:看一看,他们排的队伍有什么规律?(都是吃和被吃的关系,而且他们排列的顺序都是从弱小的植物或动物开始,到凶猛的动物结束)。(后面一个动物吃掉前面一个动物) (4)总结食物链概念。 小结:在大自然中,像这样你吃我、我吃他而形成的链状关系,我们叫做食物链。(课件演示) 2.幼儿操作、探索,进一步了解食物链。 后面还有许多的动物、植物,你们能帮他们排排队,让他们也变成一条食物链呢? (1)操作要求:等一会几个小朋友一组到后面的操作台旁,先看看你们这一组有哪些动植物,再相互讨论一下这些动植物谁吃谁,最后把他们排列在操作卡上,组成一条食物链。(记好了,从红旗开始,从弱小的植物或动物开始,到凶猛的动物结束) (2)幼儿小组操作 完成了的请把你们的操作卡交到老师这儿来。(幼儿操作完后将操作卡展示在黑板上) (3)讲评幼儿操作结果(讲评3组) 小朋友们的食物链都排好了,谁来介绍一下你们组是怎么排列的?(请幼儿将排列的动植物按照顺序念出来:…被…吃掉,…被…吃掉) 若错误:哪里不对?为什么?应该怎么排列?请你来排一排。 (4)小结:小朋友们真棒!今天我们认识了好几条食物链。 3.游戏,巩固对食物链的了解 瞧!老师这儿还有一些动植物的胸牌,每位幼儿从篓子里拿一张,你们来扮演这些动植物,玩游戏。 提问:你是谁呀?你喜欢吃什么?你会被谁吃掉呢? (1)规则: 小朋友们,我们一起来玩“寻找食物”的游戏吧。先请每条食物链中最弱小的植物到前面来,其他的小动物看好了,有没有你的食物,如果有,就听着音乐模仿着小动物的动作走过去,吃掉你的食物。好,,听好音乐游戏开始了。

科学教学设计《食物链》

《食物链》教学设计 【教学内容 义务教育课程标准实验教科书(粤教科技版)科学六年级上册第7课《食物链》。 【教材分析】 本课选自义务教育课程标准实验教科书(粤教科技版)科学六年级上册第二单元《生物与环境》中的内容,此单元主要引领学生从不同的角度来探讨生物的生存与环境之间的关系,本课内容就是在研究了植物适应环境的特性、了解了植物对环境的依赖性及不同环境里生存着的不同生物的基础上,以一个典型的生物群落为例研究生物群落之间的相互影响,并重点研究食物链,为后面认识生态平衡、环境保护做铺垫。 【设计理念】 《食物链》是一节建构科学概念,发展学生思维的课。在本课教学中,学生经历“初步感知食物链——建立食物联系——建构食物链概念——完善食物链认识——了解食物链若被破坏带来的影响”这样一个完整的学习过程,通过师生点拨互动、生生合作互动,学生初步建立食物链、食物网等概念,并在建构科学概念的过程中,学习科学的思维方法,提高思维能力。 【教学目标】 1.初步建立食物链和食物网的概念,知道什么是生产者、消费者。 2.经历建构食物链等科学概念的过程,学习科学的思维方法,提高思维能力。 3.认识生物与生物之间是相互关联的,渗透维持生态平衡的思想教育。 【教学重点】经历建构食物链等科学概念的过程,学习科学的思维方法。 【教学难点】理解食物链中动植物间的排序及箭头的指向。 【教学准备】 教师准备:多媒体课件,食物链模型、剪刀。 学生准备:把全班学生分成若干小组,每小组四人。 黑色大头笔、彩色卡纸条、回形针。 【设计思路】 根据新课标理念、教材分析及确定的教学目标,拟以这样的设计思路进行本课的教学: 一、导入新课——初步感知食物链; 二、寻找、发现——建立食物联系; 三、交流、分析——建构食物链概念;

食物链

1.食物链主要有三种类型弱肉强食,小的被大的吃食,这是生物界普遍存在的由捕食方式而形成的食物链,叫做捕食链(也叫牧食食物链);生物体内以寄生方式而形成的食物链,叫做寄生链,如马蛔虫寄生在马的体内,某些原生动物又寄生在马蛔虫的体内;专以动植物遗体为食物而形成的食物链,叫做腐生链,在热带雨林这样的生态系统中,腐生链就占有突出重要的地位(绿色植物体内的能量主要就是沿着腐食食物链的途径流动的)。捕食链中包括初级消费者和次级消费者,绿色植物体内的能量是沿着生产者→初级消费者→次级消费者的途径流动的。在捕食链中,并不是所有的消费者都能够明确地只归入某一个营养级中。例如,野猪和熊是杂食性动物,它们不仅吃植物的果实,也吃小型的植食性动物和肉食性动物。又如狐既吃鼠类,又吃浆果,有时甚至还吃动物的尸体。许多种鱼也有类似的情况。实际上,绝大多数动物的食性都是多种多样的,完全单食性的动物是比较少见的。 一般说来,一条食物链的营养级不超过五个。这是因为能量在沿着食物链的各个营养级流动时,大部分被消耗掉了。能量在逐级流动中的传递效率大约只有10%~20%。这样,在流经三四个营养级之后,传递下来的能量就少到不足以再维持一个营养级的生命活动的程度了。当然,自然界中有的食物链也可以多达六七级,如棉花→棉蚜→食蚜蝇→瓢虫→麻雀→鹰→食鹰动物。又如,一条食

物链的营养级,如果算上人类,也可能超过五个。不过这样的例子毕竟是少数。 在一个生态系统中,常常有许多条食物链,这些食物链并不是相互孤立地存在着。由于一种消费者常常不是只吃一种食物,而同一种食物又常常被多种消费者吃掉。这样,一个生态系统内的这许多条食物链就自然地相互交织在一起,从而构成了复杂的食物网。 2. 食物链又称为“营养链”。指生态系统中各种生物以食物联系起来的链锁关系。例如池塘中的藻类是水蚤的食物,水蚤又是鱼类的食物,鱼类又是人类和水鸟的食物。于是,藻类一水蚤一鱼类一人或水鸟之间便形成了一种食物链。根据生物间的食物关系,叮将食物链分为四类;(1)捕食性食物链。它是以植物为基础,后者捕食前者。如青草一野兔一狐狸一狼。(2)碎食性食物链。指以碎食物为基础形成的食物链。如树叶碎片及小藻类一虾(蟹)一鱼一食鱼的鸟类。(3)寄生性食物链。以大动物为基础,小动物寄生到大动物上形成的食物链。如哺乳类--跳蚤--原生动物--一原生动物--细菌--过滤性病毒。1水稻→稻螟虫→青蛙→ 蛇水稻→稻螟虫→麻雀水稻→麻雀(麻雀是杂食性的,既吃水稻种子又吃昆虫) 2.植物→秧鸡→鹰浮游植物→浮游动物→小鱼→白鹭

《食物链》活动设计

一、设计意图 随着生活富裕,人们的餐桌丰盛了起来,人类猎奇的心理让一些珍稀的野生动物变成了餐桌上的美食,然而这样的行为却给生态平衡带来了致命的打击。如果继续愚昧下去,若干年以后,我们的后代也许只能从图书上看到狼、虎、豹这些野生动物。生态保护刻不容缓,保护意识需从娃娃培养。由于大班幼儿思维能力迅速发展,有了透过想象思考简单问题的能力,所以我设计了这次大班科学活动,旨在萌发孩子保护生态平衡的意识。 二、活动目标 1.初步了解动植物之间的食物链,感知它们之间相互依存、相互制约的关系。 2.懂得自然界中每一种动植物都是不可缺少的,从而理解生态平衡的重要性。 3.萌发保护生态平衡的意识。 三、活动准备 PPT课件、图片 四、活动过程: (一)谈话导入 在地球上,除了我们人类还有什么?(动植物)你们知道有哪些动物呢?又有哪些植物呢?(幼儿自由回答) (二)观看课件,认识食物链。 1.出示课件第一组图片,认识动物。引导幼儿知道狼、羊、草之间的关系。 提问:狼爱吃什么?(羊)那羊爱吃什么?(草)

2.出示课件第二组图片,认识动物。引导幼儿知道猫头鹰、田鼠、粮食之间的关系。 提问:它们之间谁吃谁?告诉幼儿猫头鹰属于肉食动物。 3.出示课件第三组图片,认识动物。引导幼儿知道鸟、昆虫、果实之间的关系。 提问:你们发现了什么秘密? 4.小结:这些动植物你吃我、我吃它,一环扣一环,像这种吃与被吃的关系构成的链条就叫食物链。 (三)出示操作图片,请幼儿把食物链排队。 (四)理解食物链对生态平衡的重要性。 1.动物之间的食物链有什么用? 2.那食物链破坏了会发生什么事情?(如果狼少了,羊会大量繁殖,草来不及长就很快会被吃光,大量的羊就会饿死,如果羊没有了,狼就没有了食物,就会饿死,草会疯长,就会引发草原火灾) 3.小结:原来呀,食物链上的动物、植物一样都不能少,缺了一环,我们的空气就会被污染,我们生活的环境就会发生变化,水土会严重流失。其它的小动物也不能生活了,而且还会危害到我们人类。所以,小朋友要懂得保护我们身边的动植物,保护生态平衡。 五、活动反思 一个成功的幼儿园科学活动传递给孩子的知识不一定是最全面的,提供的操作不一定是最科学的,但它一定是让孩子感兴趣、活动结束后还有探索欲望的。本活动最成功之处是有效激发了孩子对科学知识探索的欲望,这样的结果源于三个方面,一是活动导入神秘,二是辩论有自由,三是动手操作有挑战。在这三方面的共同作用下,孩子的好奇心和探索欲被激发起来,也得到了满足。 这个活动的不足之处是孩子的原有经验不够丰富,可以在课前就

《食物链》教案

微课教学设计 授课教师学科生物教龄 济南版八年级生物学下册 第六单元生物与环境 ——食物链

微课名称食物链视频时间5′13″录制时间 知识点来源学科:生物学年级:八年级版本:济南版 知识点描述首先学习什么是食物链、食物链的判定和食物链的写法。为了达到理想的学习效果,在微课中还设计了一些典型的练习题 及时巩固所学知识。通过图片和文字介绍,让学生理解生物富 集。 预备知识听学本微课知识要掌握生态系统的知识。 教学类型讲授型 适应对象生物学科教师八年级学生 设计思路 先学习食物链的概念,又学习食物链的判定和食物链的写法。最后学习重点内容——生物富集。 通过小结,使知识加以系统化、条理化。 教学过程 环节教学内容时间微课片头同学,你好。本节微课一起来学习食物链。04秒 第一部分:学习食物链 俗话说“螳螂捕蝉、黄雀在后”。这句成语生动反 映了不同种生物之间普遍存在吃与被吃的关系。在生 态系统内,各种生物之间由于食物关系而形成的一种 联系,叫做食物链。 例如,在某生态系统中,蚱蜢吃青草,青蛙吃蚱蜢, 蛇吃青蛙,食物链可以写成:青草→蚱蜢→青蛙→蛇 1分03 秒

正文讲解 解说:青草箭头指向蚱蜢,蚱蜢箭头指向青蛙, 青蛙箭头指向蛇。 过渡:在“青草→蚱蜢→青蛙→蛇”这条食物链中, 食物链中各级别是怎样划分的呢? 在青草→蚱蜢→青蛙→蛇,这条食物链中,植物 作为生产者,是最基础的环节,蚱蜢为初级消费者, 青蛙为次级消费者,蛇是三级消费者。动植物之间就 是借助食物链相互联系起来的。 由此可见,食物链的组成是生产者+消费者。 第二部分:学习食物链的书写 过渡:那么,在书写食物链时有哪些规律呢? 书写食物链的要点 1. 食物链只包括生态系统中的生产者和消费者, 不包括生态系统中的分解 者和非生物成分。 2. 任何一条食物链都始于生产者,终止于最高级 的消费者。 3. 食物链各成分之间用箭头隔开,箭头的方向指 向捕食者。注意:箭头的 方向表示物质和能量流动的方向。 下面一起来,判断下列食物链的书写是否正确,并 说明理由。 (1)树→虫→食虫鸟→细菌(×) 不正确。理由:食物链不包括分解者。 (2)阳光→小麦→鼠→蛇(×) 56秒

食物链的实质及其在生态产业中的应用分析

食物链的实质及其在生态产业中的 应用分析 学院: 班级: 姓名: 学号:

对于大学中唯一的一门校选自然课程,在众多的选择中,我在同学的推荐下选学了产业与生态这门课,初次看课程似乎说的是社会的生产和自然的的各种生物之间的关系。通过对产业与生态课的进一步学习,我学到了很多很多,对于各种产业与生态之间的关系有了更深刻的了解,在发展产业的同时要注意和谐发展生态,使之相互促进,相互发展,最终实现双赢。 食物链定义 生态系统中贮存于有机物中的化学能在生态系统中层层传导,通俗地讲,是各种生物通过一系列吃与被吃的关系,把这种生物与那种生物紧密地联系起来,这种生物之间以食物营养关系彼此联系起来的序列,在生态学上被称为食物链。按照生物与生物之间的关系可将食物链分为捕食食物链、腐食食物链(碎食食物链)、和寄生食物链。 食物链的特点 食物链通常具备以下特点:1.一条食物链一般包括3~5个环节。2.食物链的开始通常是绿色植物(生产者)。3.在食物链的第二个环节通常是植食性动物。4.食物链中的第三个或其他环节的生物一般都是肉食性动物。各种能量通过一层一层的积累,能量在食物链中得到传递和累积,所以食物链有累积和放大的效应;一个物种灭绝,就会破坏生态系统的平衡,导致其物种数量的变化,因此食物链对环境有非常重要的影响.并且,如果食物链有一环缺失,会导致生态系统失衡。食物链是一种食物路径,食物链以生物种群为单位,联系着群落中的不同物种。 生态产业的定义 生态产业是继经济技术开发、高新技术产业开发发展的第3代产业。生态产业是包含工业、农业、居民区等的生态环境和生存状况的一个有机系统。通过自然生态系统形成物流和能量的转化,形成自然生态系统、人工生态系统、产业生态系统之间共生的网络。生态产业,横跨初级生产部门、次级生产部门、服务部门。 生态第三产业,就是要变生存消费观(物质、精神消费)为发展消费观(物质、精神、生态消费),建立生态住宅。所谓生态住宅,就是符合生态要求,不污染环境,不危害人体健康的住宅。它是生态学与建筑学相结合的产物。 应用分析 一个复杂的食物网是使生态系统保持稳定的重要条件,一般认为,食物网越复杂,生态系统抵抗外力干扰的能力就越强,食物网越简单,生态系统就越容易发生波动和毁灭。在一个具有复杂食物网的生态系统中,一般也不会由于一种生物的消失而引起整个生态系统的失调,但是任何一种生物的绝灭都会在不同程度上使生态系统的稳定性有所下降。 西北牧民较多,过多的放牧已经使草原90%沙化,生态严重失衡,野生动物也加剧减少,从中可以看出,首先是放牧过多,动物吃草就自然增加,在一定的程度上损害了牧草的生长,大家都知道牧草有稳定土地,防止水土流失的作用,牧草的减少就影响了其他的动物,如以草为生或住在草地边的生物,他们的栖居地被暴露,生活环境被改变,于是就发生了一系列的变化,最后草原的生态就会严重失衡,动植物就减少,沙漠化就开始增加,最终又反作用

食物链 教案

食物链 一、教学目标: 1、科学概念:生物之间像链环一样的食物联系,称为食物链,植物和动物之间都会有相应的食物链关系。 生物之间复杂的食物关系形成的网状结构,称为食物网。 2、过程方法:通过动植物之间的食物联系、并能正确书写食物链,学会分析食物链中的生产者和消费者。 3、情感、态度、价值观: (1)体会到自然界中的生物都是相互联系,意识到食物链中每一种生物重要性。 (2)在交流中形成善于听取别人意见、虚心向别人学习的科学态度。 二、教学重点: (1)引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系,建立起食物链和食物网的概念。 (2)能正确书写完整的食物链。 三、教学难点: (1)能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。(2)能书写完整的食物网。 四、教学准备: 1、教师准备:“黄雀捕蝉”视频,“生产者和消费者”视频、多媒

体课件、记录纸。 2、学生准备:不同颜色的水彩笔。 五、教学过程: 猜谜语导入新课(2分钟) 1.草地上来了一群羊(打一水果名称)草莓 2.然后来了一群狼(再打一水果名称)杨梅 刚才的两个谜语就存在两种食物关系,草是羊的食物,羊是狼的食物。在科学上我们用箭头表示动植物之间的食物关系,食物在箭头的前面,吃食者在箭头的后面。箭头的方向冲着吃食者。 板书:草→羊→狼 新课: 认识食物链 (24分钟) 环节一:(2分钟) 问:在大自然中,你还知道哪些动植物也具有食物关系呢? 随机板书: 环节二:(12分钟) 1、播放多媒体课件。 《螳螂捕蝉,黄雀在后》 2、指名汇报故事中的动植物。(提示学生先说最弱的,被别人吃的先

说) 板书:树汁→蝉→螳螂→黄雀→人 环节三:(4分钟) 1、谈话:通过刚才的学习,你有什么发现吗?小组之间互相说说。 出示课件: 草→羊→狼 树汁→蝉→螳螂→黄雀→人 2、教师边根据汇报边板书:食物链绿色植物凶猛的肉食动物 强调:食物链就是生物之间的食物关系,因为他们紧密的像链条一样,所以~ 环节四:(3分钟) 问:绿色植物有食物吗?他们的食物是怎么来的呢?其他动物的食物来源又是怎样的? 板书:生产者消费者 环节五:(3分钟) 谈话:请大家做游戏 1、“帮我找位置”。 菜地里生活着一群小生物。 (1)多媒体出示:毛毛虫、鸡、狐狸图片,认识吗? (2)请按食物关系排好顺序。 (3)出示青菜和老虎的图片。问:青菜和老虎应该摆在哪最合适?你的理由是什么?

食物链和生态平衡

食物链和生态平衡 生物之间相互制约的现象,我们称之为生态平衡。比如,在一块田野里,生活着一定顶量的昆虫,一定量的青蛙,蛇,田鼠,他们之间必须保持平衡,昆虫和田鼠可以吃庄稼的苗的种子,青蛙以昆虫为食物,蛇的食物是昆虫、青蛙、田鼠。青蛙少了,昆虫多了,庄稼会遭殃,青蛙少了,蛇就没有食物。 一般来说,大自然之间存在这样的事物链:草木-----食草动物-----食肉动物------大型食肉动物----人类。他们最终都的尸体都被细菌分解。 现在我们就可以明白恐龙为什么会灭绝的道理了。 大自然的发展需要我们注意保持生态平衡,所有的一切都要注意可持续发展。 生态平衡是生态系统在一定时间内结构和功能的相对稳定状态,其物质和能量 的输入输出接近相等,在外来干扰下能通过自我调节(或人为控制)恢复到原初的稳定状态。 生态平衡的其他概念: 指自然生态系统中生物与环境之间,生物与生物之间相 互作用而建立起来的动态平衡联系。又称“自然平衡”。在自然界中,不论是森林、草原、湖泊------都是由动物、植物、微生物等生物成份和光、水、土壤、空气、温度等非生物成份所组成。每一个成分都并非是孤立存在的,而是相互联系、相互制约的统一综合体。它们之间通过相互作用达到一个相对稳定的平衡状态,称为生态平衡。实际上也就是在生态系统中生产、消费、分解之间地保持稳定。如果其中某一成分过于剧烈地发生改变,都可能出现一系列的连锁反应,使生态平衡遭到破坏。如果某种化学物质或某种化学元素过多地超过了自然状态下的正常含量,也会影响生态平衡。生态平衡是生物维持正常生长发育、生殖繁衍的根本条件,也是人类生存的基本条件~生态平衡遭到破坏,会使各类生物濒临灭绝。20世纪70年代末期,两栖动物的数量开始锐减,到了1980年已有129个物种灭绝。2005年初,

食物链和食物网课堂练习

食物链和食物网 1.请指出下列四条食物链中,正确的是() A.阳光→草→兔→狼 B.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰 C.鹰→蛇→青蛙→昆虫→草 D.草→蝗虫→细菌和真菌 2. 在一个食物链中,数量最多的是()A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.不能确定 3. 在一个由植物→雷鸟→猛禽组成的食物链中,若消灭了全部猛禽,雷鸟的种群数量就会() A.缓慢上升B.迅速上升C.保持相对稳定D.先迅速上升后急剧下降 4. 下列生物中,哪种生物体内积累的有毒物质最多?() A.小麦、玉米 B.昆虫 C.青蛙 D.人 5. 在草原生态系统中,下列哪条食物链的加强有利于增加鹰的数量() A.草类→鼠→鹰B.草类→鼠→蛇→鹰 C.草类→蝗虫→青蛙→蛇→鹰D.草类→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→鹰 6. 把一个生态系统的食物关系用图解表示时,往往得到一个复杂的网状结构,这是因为()A.许多消费者不只以一种生物为食B.生产者个体数目总是要超过消费者个体数目C.在所有食物链上都有很多的个体D.生态系统的物质流失 7.在生态系统内,各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系,叫做,动植物之间就是借助相互联系起来的。各种彼此交织在一起,形成网状,叫做 。 1ppm=百万分之一),检测 DDT,结果如下表所示: 9 )从生态系统的组成成分看,图中的光、空气、水、无机盐属于。 有。 光、空气细菌蛇 绿色植物 蝉黄雀 水、无机盐螳螂 (3)此生态系统的生产者是,次级消费者是,最高级的消费者是。

(4)细菌在生态系统中属于,其主要作用是。 B卷姓名班得分 第六单元第一章第二节食物链和食物网 1.下列正确表达了食物链的是() A.种子→麻雀→鹰B.麻雀→鹰→种子C.鹰→麻雀→种子D.鹰→种子→麻雀2.在“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾,虾吃水草”这一食物链中,虾属于() A.生产者B.消费者C.分解者D.分解者和消费者 3. 对“植物→鼠→蛇→山鹰”这个食物链的叙述错误的是() A.植物是生产者B.鼠是第一营养级 C.蛇是次级消费者D.保护蛇可以抑制鼠 4. 大鱼体内的化学药剂DDT的含量要比周围海水中的DDT含量高出几千倍,DDT进入大鱼体内的主要途径是( ) A.通过饮水B.通过鳃呼吸C.通过食物链D.通过鱼的表皮 5.在草原上人工种草,为要防止鸟把草籽吃掉,用网把试验区罩上,可后来发现,草的叶子几乎被虫吃光;而没有加网罩的草地反而生长良好。造成这种生态平衡失调的原因是()。A.缺水干旱B.食物链被破坏C.环境严重污染D.植被被破坏 6.在一个由植物→虫子→鸟→猛禽组成的食物链中,若猛禽消失,鸟的数量会() A.缓慢上升B.迅速上升C.保持相对稳定D.先上升然后再降下来 7.在生态系统中,一些有害物质如汞等重金属可以通过在生物体内不断地积累, 8就会牵动整个,9鹰 蛇 兔鼠青蛙另一种是关系。 (4)正常情况下,该食物网中个体数量最多的生物食草昆虫是。 (5)该食物网和一起,构成了该草 生态系统中的生物成分。

食物链生态系统专题复习答案

某校探究性学习小组对一个草原生态系统进行分析研究,得出了图1所示食物网简图.请据图回答下列问题: (1)在该草原生态系统中,所有生物所利用的有机物都是来自 于草的光合作用. (2)根据图1中的食物链关系可知,该生态系统中的生物中, 属于次级消费者的有 蜘蛛、青蛙、蛇、食虫鸟;从生物之间的相互影响来看,青 蛙和蜘蛛属于竞争关系. (3)图2所示为该生态系统中三种生物在一段时间内的数量变化曲线,由此图可知生态系统具有一定的 自我调节能力. (2012?益阳)据报道,从20XX年3月3日至4月15日,长江中下游及洞庭湖连续发现12头江豚死亡(右图所示).白鳍豚已经功能性灭绝,江豚又接连死亡,长江中下游及洞庭湖将引发一场生态灾难… 据此回答下列问题. (1)江豚与海洋中的鲸都同属于哺乳动物,下列动物与江豚亲缘关系最近的是(D) A.娃娃鱼 B.鸵鸟 C.扬子鳄 D.海豹 (2)专家介绍,江豚的食物主要以小鱼为主.在“浮游植物→水蚤→小鱼→江豚”这一条食物链中, 浮游植物是生产者;当人类将难分解的有毒物质排放到洞庭湖水域中,体内有毒物质积累最多的是江豚 (3)长江江豚是生活在我国长江流域中的两种淡水鲸类之一,近年来种群数量急剧下降,一旦绝种将严重影响长江水生生物种类的多样性. (4)对江豚尸体进行解剖,发现多数具有外伤,有的腹中没有食物,由此可推测江豚死亡的原因可能有 ①②③④(填代号). ①疾病死亡②中毒死亡③饥饿死亡④螺旋桨等致伤而死 (5)请提出一条保护江豚的有效措施 ①迁地保护,并人工饲养繁殖②保护好江豚生存的水域生态环境③保 护好鱼类资源,为江豚提供食物④减少人类活动对江豚的干扰 如图是某学校生物小组对农田生态系统调查后绘制的简图,据图回答问题: (1)食草昆虫、青蛙、蜘蛛、鼠、蛇是此生态系统中的消费者.作为完整的生态系统的组成成 分,图中还缺少生物部分中的分解者. (2)图中有3条食物链;由于市面上兴起了吃青蛙热,使青蛙的数量大量减少,在短时间内, 食草昆虫的数量将增多. (3)如果灌溉农田的水中含有某些难分解的有毒物质,那么体内有毒物质积累最多的生物是 蛇.如图是南极食物网简图,据图回答下列问题. (1)根据图写出其中任意一条完整的食物链:浮游植物→小鱼→海豹→虎鲸. (2)生态系统是由生物部分和非生物部分两部分组成.要构成南极海洋生态系统,图中还 缺少的一种重要的生物部分是分解者. (3)根据生态系统能量流动的规律可知,图中数量最多的生物是浮游植物. (4)有些鱼类的体色会随着周围环境的变化而变化.这说明生物能够适应环境. (5)在没有使用DDT的南极地区的企鹅体内发现DDT存在,企鹅体内DDT是通过B. A气候的变化引起的 B食物链不断积累的 C鸟类迁徙带来的 D鱼类的洄游带来的 (6)有一时期,人们大量捕捉鱼类,会使浮游植物数量的增多,结果造成该食物网被破坏.这说明:生态系统的自动调节能力是有限度的,当外来干扰超过这个限度,将会破坏生态系统的平衡 . 如图为温带草原生态系统示意图,据图回答: (1)食物网中有9条食物链,其中最长的一条是:草→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→猫头鹰;

生物链

生态系统中贮存于有机物中的化学能在生态系统中层层传导,通俗地讲,是各种生物通过一系列吃与被吃的关系,把这种生物与那种生物紧密地联系起来,这种生物之间以食物营养关系彼此联系起来的序列,在生态学上被称为食物链,又称生物链。按照生物与生物之间的关系可将食物链分为捕食食物链、腐食食物链(碎食食物链)、和寄生食物链。 生物链也可以理解为自然界中的食物链,它形成了大自然中"一物降一物"的现象,维系着物种间天然的数量平衡。 生物链指的是:由动物、植物和微生物互相提供食物而形成的相互依存的链条关系。这种关系在大自然中很容易看到。比如:有树的地方常有鸟,有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其它生物靠生物链而联系在一起,相互依赖而共存亡。 生物链的例子常常就在我们身边,而且使人类受益匪浅。比如:植物长出的叶和果为昆虫提供了食物,昆虫成为鸟的食物源,有了鸟,才会有鹰和蛇,有了鹰和蛇,鼠类才不会成灾……当动物的粪便和尸体回归土壤后,土壤中的微生物会把它们分解成简单化合物,为植物提供养分,使其长出新的叶和果。就这样,生物链建立了自然界物质的健康循环。 生物链也可以理解为自然界中植物长出的叶和果为昆虫提供了食物,昆虫成为鸟的食物源,有了鸟,才会有鹰和蛇,有了鹰和蛇,鼠类才不会成灾. 自然界有相对平衡的生物链,即使被人类改造过的,如城市、乡村,甚至农田 在较长一段时间里,不去人为进行干涉、破坏,生物链也会逐渐趋于平衡。 而且保持一定相对时间。 基于以上理论,烟台流浪猫数量看似确实很多,但是近一段时间应该还是处于生物链 相对平衡时期,猫有比较好的生存环境,繁殖条件,食物来源(包括鼠类、以及人提供的 食物)等。 这样的平衡没有必要进行人为的干涉、破坏(从自然界的角度讲,应该是“没有权利”)。 而且如果恶意破坏,可能造成生物链断裂,会出现一些恶性后果。

大班科学食物链

大班科学食物链 大班科学:食物链 活动目标 1、初步了解草原动物的食物链,感知它们之间相互制约、相互依存的关系。 2、培养幼儿大胆探索的欲望。 3、萌发幼儿保护生态平衡的意识。 活动准备 课件、电脑、录音机、草原背景图,草原动物图片(兔子、鹰、狐狸、狼、山羊)、食物链操作卡人手一份 活动过程 1、创设情景,激发兴趣 (1)导入:小朋友,你们见过草原吗? (2)让我们一起欣赏一下。(多媒体:“美丽的草原我的家”。)幼儿交流:看到了什么? 2、探究草原的生态平衡,初步感知食物链。 (1)看了美丽的草原以后,你们有什么感受?(美)为什么美? (草原的天空蔚蓝蔚蓝的,云朵白白的;草原上有一望无际翠绿的小草和树木,景色美;草原的空气很新鲜,使人感觉很舒服;草原上的动植物种类多,所以美。)

(2)草原上都有些什么动植物?(一一出示图片) (植物有各种各样的草、树木;动物有兔子、鹰、狐狸、狼、山羊。) (3)看到草原上的动植物,你想到了什么?动物怎样生存? (草被兔吃,兔被鹰吃;草被兔吃,兔被狼吃;草被羊吃,羊被狼吃;) 3、操作探索并记录,初步了解食物链。 (1)运用小图片、操作卡记录动植物的食物关系。交流操作结果。 (2)了解食物链,感知它们之间相互制约、相互依存的关系。 师生小结:这些动物你吃我,我吃它,一环扣一环,象这种吃与被吃的关系构成的链条叫食物链。 4、了解食物链对生态平衡的重要性,萌发幼儿保护环境的意识。 (1)讨论:食物链断后会发生什么样的情况?。 (2相互讲述:草原上没有了鹰,又会发生什么事情? (如果鹰少了,兔子会大量繁殖,草来不及长就很快被吃光,大量的兔子会饿死,如果兔子没有了,鹰就没有了食物,就会饿死,草会疯长,会引发草原火灾。) (3)小结:原来呀,食物链上的植物、动物一样都不能少,缺了一环,草原的空气会被污染;草原的环境就会发生变化,水

食物链生态系统专题复习

食物链、生态系统专题复习 1,某校探究性学习小组对一个草原生态系统进行分析研究,得出了图1所示食物网简图.请据图回答下列问题: (1)在该草原生态系统中,所有生 物所利用的有机物都是来自于草的 作用. (2)根据图1中的食物链关系可 知,该生态系统中的生物中,属于 次级消费者的有;从生物之间的相互影响来看,青蛙和蜘蛛属于关系. (3)图2所示为该生态系统中三种生物在一段时间内的数量变化曲线,由此图可知生态系统具有一定的能力. 2,(2012?益阳)据报道,从20XX年3月3日至4月15日,长江中下游及洞庭湖连续发现12头江豚死亡(右图所示).白鳍豚已经功能性灭绝,江豚又接连死亡,长江中下游及洞庭湖将引发一场生态灾难… 据此回答下列问题. (1)江豚与海洋中的鲸都同属于哺乳动物,下列动物与江豚亲缘关系最近的是() A.娃娃鱼 B.鸵鸟 C.扬子鳄 D.海豹 (2)专家介绍,江豚的食物主要以小鱼为主.在“浮游植物→水蚤→小鱼→江豚”这一条食物链中,是生产者;当人类将难分解的有毒物质排放到洞庭湖水域中,体内有毒物质积累最多的是 (3)长江江豚是生活在我国长江流域中的两种淡水鲸类之一,近年来种群数量急剧下降,一旦绝种将严重影响长江水生生物种类的 (4)对江豚尸体进行解剖,发现多数具有外伤,有的腹中没有食物,由此可推测江豚死亡的原因可能有 (填代号). ①疾病死亡②中毒死亡③饥饿死亡④螺旋桨等致伤而死 (5)请提出一条保护江豚的有效措施 3,如图是某学校生物小组对农田生态系统调查后绘制的简图, 据图回答问题: (1)食草昆虫、青蛙、蜘蛛、鼠、蛇是此生态系统中的 者.作为完整的生态系统的组成成分,图中还缺少生物部分中 的. (2)图中有3条食物链;由于市面上兴起了吃青蛙热,使青 蛙的数量大量减少,在短时间内,食草昆虫的数量将. (3)如果灌溉农田的水中含有某些难分解的有毒物质,那么体内有 毒物质积累最多的生物是4,如图是南极食物网简图, 据图回答下列问题. (1)根据图写出其中任意一条完整的食物 链:. (2)生态系统是由和两部分组成.要构成南极海洋生态系统,图中还缺少的一种重要的生物部分是. (3)根据生态系统能量流动的规律可知,图中数量最多的生物是.(4)有些鱼类的体色会随着周围环境的变化而变化.这说明生物能够环境. (5)在没有使用DDT的南极地区的企鹅体内发现DDT存在,企鹅体内DDT是通过.A气候的变化引起的 B食物链不断积累的 C鸟类迁徙带来的 D鱼类的洄游带来的 (6)有一时期,人们大量捕捉鱼类,会使数量的增多,结果造成该食物网被破坏.这说明:生态系统的能力是有限度的,当外来干扰超过这个限度,将会破坏生态系统的. 5,如图为温带草原生态系统示意图,据图回 答: (1)食物网中有条食物链,其中最长的 一条是: (用文字和箭头表示). (2)该生态糸统中的兔与草、蛇与鼠的关系 是关系,狐与猫头鹰的关系到是 关系. (3)该生态系统中各种生物进行生命活动所需要的能量均来源于植物通过固定的太阳能能.能量在沿食物链的流动过程中所具有的特点是(4)假如蛇的数量大量减少,哪些生物的数量可发生变化?(5)此生态系统图未表示出,但必不可少的生物是它们在生态系统中所起的作用是 6,如图为草原生态系统的食物 网简图,请据图回答下列问题. ①图中所示若为完整的草原生态系统,则还缺少部分和 ②从图中可以看出,生产者与消费者之间的关系是的关 系.图中有5条食物链,它们相互关联,形成. ③最长的一条食物链可表示为. ④动物在生态系统中属于,它们能促进生态系统的 循环.

小学五年级科学上册《食物链与食物

食物链和食物网 教材分析 本课是小学五年级科学生物单元第五节《食物链和食物网》。在本课教学中,如何在学生中建立食物链、食物网这些概念是本课教学的重点,而建立食物链、食物网概念的基础在于,生物之间的存在的食物关系即“谁吃谁,谁被谁吃”。明确了生物之间吃与被吃的关系,对于连接食物链并形成食物网至关重要。通过教学活动明确在完整的食物链中都包含了生产者和消费者。同时在本课教学中,让学生进一步体验生物与环境之间的关系,认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的,特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物的生存所依赖的条件,进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念,形成生物与生物之间是相互关联的概念。 教学设计 (一)教学目标 1、科学概念: 生物之间这种像链环一样的食物关系,叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉,同一种动物也可吃多种食物,生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构,叫做食物网。 2、过程与方法: 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系,学会分析食物链中的生产者和消费者,掌握食物链中规律,并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。 3、情感态度价值观: 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系;在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 (二)教学重点、难点

教学重点:建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念,并会画简单的食物链。 教学难点:理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 一、导入 1、课件:有关“螳螂捕蝉,黄雀在后”的图片。 谁能用一句俗语来说说这幅图讲的是哪个故事吗? 它们之间有什么样的关系呢? 今天,我们就来研究自然界中各种生物之间存在的这种食物关系!(板书课题:食物) 二、探究过程: 自然界中,还有哪些生物也存在着像这样的食物关系?看看这三组食物关系,可以用一种符号来表示出来他们之间的这种关系。 (师板书“→”) 用箭头表示的,大家想一想,“→”代表的什么意思呢?像这样生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的食物关系,这种关系像链条一样,把一些生物紧密联系起来,生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。(板书:在食物后加链) 这么多的食物链,它们有什么特点呢? 把能自己制造食物的生物叫做生产者。草被羚羊吃,羚羊又被猎豹吃,羚羊、猎豹这样直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。(教师板书)上面这些食物链都是从绿色植物开始,到凶猛的肉食动物终止。 在我们郊区的一片广阔的农田里,生活着这样一些有趣的生物(课件展示)。我们一起来认识一下!青草、小麦、蝗虫、田鼠、兔子、蛇、青蛙、鹰。大家看一下,这些生物之间,它们具有什么食物关系呢?你能不能快速地找出一条食物链?

大班主题活动教案:大自然中的食物链教案

大班主题活动课程计划:食物链教学计 划的性质 大课堂主题活动自然界的食物链教学计划主要包括活动目标,活动准备,活动过程等内容,让孩子们了解动植物之间的食物链,感知它们之间的相互依存和相互制约的关系,了解每个自然界。植物和动物是必不可少的,因此了解生态平衡的重要性,适合幼儿园教师参加大班主题活动课,来看看自然界的食物链教学计划。活动目标: 1.让孩子们理解动物和植物之间的食物链,并感知它们之间相互依赖和相互制约的关系。 2.了解自然界中的每一种动植物对于理解生态平衡的重要性是必不可少的。 3.探索和发现生活的多样性和特征。 4.探索和实验,激发幼儿积极探索的积极性。 5.让幼儿对探索自然现象感兴趣。 活动准备: 食物链课件,儿童集体绘画纸的四张图片,食物链的四张图片,一些食物链头饰,水彩笔。 活动程序: 首先,创建场景以激发兴趣。

1.从动物喜欢的食物中引导话题。 2.解释绘画的要求和时间。 二是初步探索动植物之间的食物链关系。 1.分析第一组儿童的绘画。 引导孩子们找出:作物→螨虫→青蛙→蛇→鹰。由于食物的缘故,这种连锁关系紧密相连。 2.分析第二组儿童的绘画。 在老师的帮助下,幼儿寻找绘画中的连锁关系:海洋植物→海洋动物→虾→灯笼鱼→鲨鱼。 3.分析第三和第四组儿童的绘画。 孩子们被分成两组,从第三和第四幅画中找到连锁关系:蘑菇→兔子→狼; grain→mouse→owl。 4.分析与总结:食物链。 第三,通过课件,食物链的作用。 每个食物链中都有许多动植物。如果少一个,你能做到吗? 在'Crop→Aphid→Frog→Snake→Eagle'的食物链中: 如果地球上的所有青蛙都消失了,蛇会怎么样? 蛇死了。老鹰会做什么? 3.螨虫会发生什么? 4.到处都是什么作物?

食物链与生态平衡

《食物链与生态平衡》教学设计 【内容】:吉林省地方教材三年级上册 【教学目标】: 知识标:生物之间像链环一样的食物联系,称为食物链,植物和动物之间都会有相应的食物链关系。 能力标:通过动植物之间的食物联系、并能正确书写食物链。 情感标:体会到自然界中的生物都是相互联系,意识到食物链中每一种生物重要性。树立保护生态平衡意识,要维护生态平衡。 【教学重点】:引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系,建立起食物链概念。并能正确书写完整的食物链。 【教学难点】:能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。 【教法学法】:启发式教学法、自学讨论法 【教学资源准备】:多媒体课件、游戏头饰 【教学流程】: 一、激趣导入 1、同学们,我听说咱们三年级的同学猜谜语最棒,老师今天又给你们带来了两条谜语:(1)草地上来了一群羊(打一水果名称)(草莓;草没)

(2)然后又来了一群狼(杨梅;羊没)(板书:草→羊→狼) 师:那么这些生物之间有什么关系呢? 二、探究新知 1、师:在一片金灿灿的农田里住着许多有趣的生物,看这是什么?(出示图片:蝗虫、小鸟、蛇、猫头鹰、青蛙) 2、师:它们之间有没有食物关系? 3、课件演示:依次出示 为了方便同学们的记忆,我们用带箭头来表示这种食物关系的表达式,我编了句顺口溜“食物进了谁的嘴就把箭头指向谁”(食物链一般起点是从绿色的植物开始,终点是最高一级的动物。)我们这里的植物应该是稻田,看看它会被哪些动物吃掉呢?小鸟和蝗虫…… 在自然界中,动物与动物之间,动物与植物之间存在着吃与被吃的关系,构成了一条链子,叫“食物链”。而食物链对自然界的生态平衡有着至关重要的作用。这就是我们本节课主要学习的内容《食物链与生态平衡》 4、师:这个食物链你们学会了吗?在生活中还有好多相类似的环境,有更多不同的生物,它们之间有没有这样的食物联系呢?老师给你们准备了另外一组材料,你们能不能也把它们梳理出来。 5、下面同学们把书打到17页。把其中存在着的食物关系试着用箭头像“草羊狼”画一画它们之间的关系。(师:你们说的太好了)老师给你们带来了一个成语故事 6、播放课件:《螳螂捕蝉,黄雀在后》动画视频。 谈话:在这个故事中,谁被谁吃呢?他们之间有什么关系呢?当我们做完游戏后,自然就会明白了,我们一起做个游戏吧!

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