感知“小班游戏化的一日生活”

感知“小班游戏化的一日生活”

空直蓝天幼儿园王佩华

今年，我从大班转到了小班工作，从“活动化的共同学习”到“游戏化的一日生活”，感觉有很长的路在转折。在怜惜小班幼儿的可爱之余，也吃尽了“沟通”不畅的苦头。在重新学习了小班《快乐与发展》之后，我尝试着进行了调整，发现无论是哪种学习方式，教师对幼儿年龄特点和学习特点的顺应才是根本。以下是我在工作中的一些小片段：

用游戏的方法学常规

——排队送软垫

来小班之前，我在大班，老师请小朋友排队送椅子只需要说“从XX到XX

的小朋友请送椅子”，我一直不觉得这有多难，直到我用同样的话来要求小班孩子。

那天，教育活动结束，我想轮流请孩子去入厕。当时考虑了这是小班孩子，我还特意请孩子看着我的手，我用手边比划范围边说“从XX到XX的小朋友请送软垫”，可是让我很意外的是只有被我点出名字的孩子起立送软垫，其他孩子还是很疑惑地看着我。这时，我才明白他们不懂我这句话的意思。

刚开始，我想只要他们听多了，就能明白，于是在接下来的几天我没有改变策略，还是以同样的方式要求孩子，但是其效果不是那么理想。后来在翻看《快乐与发展》时，看到了小班“游戏化的一日生活”，突然反思到我这件事，为什么不考虑一下游戏的方式呢？这样既能让孩子能明白我这个要求，同时又能开心地执行。

有了办法，我马上实施。又到了需要孩子轮流入厕盥洗了，我对孩子说：“老师今天要请你们当小鱼，游着去上厕所。先点到名的是鱼头，后点到名的是鱼尾，那中间的是什么啊？”

“鱼身体！”

“那小鱼游的时候，小朋友能随便插队吗？”

“不能！那样小鱼会生病的！”就这样，孩子们一个接着一个排队送软垫，不需要老师多余的提醒和要求了。

在情境中解决矛盾

——谁是警察？

因为装修，“后花园”很久没有去玩了。昨天终于装修完了，今天我带着好奇的孩子们向那里进军。

哇，好多的小汽车呢！孩子们都兴奋地当起了小司机，整个后花园充满了孩子们的笑声。玩着玩着，陈彦泽和汪道昀的车撞到了一起，谁也不让谁。我想先看看他们能不能自己解决，就没有介入，看他们僵持了一会儿还是没有解决的意思，忽然我有了一个办法。我大声地询问：“谁是警察啊？这里有人撞车了，快去帮助他们！”

孩子们一下被我的话吸引了，连身处事件中的汪道昀都举手想当警察，看来这件事容易解决。我请尘尘当小警察去解决，他很认真地指挥着，“你往那开，你往那开”他边说着还边用手比划着，陈彦泽和汪道昀的事情就这样解决了，两人又高高兴兴地去玩了。

一件纠纷就这样自然地平息了，在游戏中，在孩子快乐的情绪中。

用故事代替说教

——水宝宝错了吗？

这段时间，有些孩子在洗手时会把衣服弄湿，而且水池台上都会有很多水，甚至都流了下来。我想，该集中孩子说一说了，提醒他们洗手的时候手放低、水开小，这是我在大班的经验，可是转念一想，不对呀，小班孩子和大班孩子完全不一样，他们是游戏化的一日生活，我为什么不编个小故事呢？

于是，今天早上洗手喝水前我给小朋友讲了小熊的故事：

有一只小熊三岁了，要上幼儿园小班了。他每天早上开开心心地背上小书包去幼儿园，开开心心地玩游戏。这天，他又开心地去洗手，准备喝完水后出去玩。他把水开得很大，又把小手放得高高的，水宝宝流到手上，又溅到水池台上，弄得到处都是。水宝宝流到了小熊的肚子上，把他的衣服弄湿了。小熊可生气了，他责怪水宝宝，说：“呀，水宝宝你怎么那么调皮，把我衣服都弄湿了，多难受啊！”小朋友，你们说，是水宝宝的错吗？

有几个小朋友明白了，他们说是小熊自己的错，因为他把水开得太大了，又

把手放太高，水宝宝就到水池台上了。“说得真好！对！我们洗手要把手放水池里面去，开面条水，水宝宝就不弄湿我们的衣服了！”我又正面重说了一遍。

这次洗手，小朋友们可注意了，好多孩子都说：“老师，我没有让水宝宝流到外面”“老师你看，我开面条水了！”

小班幼儿还处在泛灵期，他们认为一切事物都有生命、有情感，以情感的方向去引导孩子更有效于说教。

以平等的身份参与

——一次玩纸的活动

在十一月初，我想尝试让孩子使用剪刀剪纸。为此我需要做一些铺垫，首先就是要孩子加深对纸的了解，于是我设计了玩纸的活动。虽然是出于这个目的，但是我自身却有意外的收获，因为这是我带小班以来最成功的也是孩子最感兴趣的活动。

在活动中，我发给孩子每人两种纸（一薄一厚），让孩子用各种玩法来感受他们的不同。其间，我让几个孩子说说可以怎样玩，接着就让孩子自己玩，我也和他们一样探索着玩法，我希望用自己的兴致来渲染气氛，还希望没有主意的孩子能模仿我。我先把纸放在我的耳边抖抖听听它的声音，再吹着玩，然后把纸团起来，我用眼角的余光可以感受到孩子玩得很开心，探索得很认真，他们很多人都在跟随着我一起玩。最后，我把纸一点点地撕掉，孩子们看着老师居然把纸给撕了特别开心，都和我一起撕起了纸，等我们都撕完了就一起把碎纸抛向空中玩起了下雪的游戏。活动结束后，孩子们都很仔细地把碎纸都捡起来，因为我告诉他们，这些碎纸是有用的，下次我们要用他们来玩粘贴的游戏。

整个活动以孩子动手探索为主，老师的要求不多，而且老师和孩子一样“肆无忌惮”地玩，让孩子觉得老师是同伴，可以“随便”玩，没有约束。以前的活动，孩子们也都认真地听、和老师互动，但我觉得这次的不同在于：我和孩子们玩在了一起，似乎我不是一个教师，也不是在实施教育，整个氛围自然轻松，我感受到了他们的快乐，而他们是真正地在玩中学，在快乐中学习。这次活动将会很大的影响我以后对教育活动的设计和组织。