比较初等教育 2 试题

比较初等教育复习资料一、复习指导“比较教育”是一个新兴的教育科学分支学科，作为一个术语和一个学科领域，最早是由十九世纪初法国教育家朱利安所提出来的。

朱利安本人并没有提供关于“比较教育”的一个明确定义，在他之后，许多比较教育家们也试图对比较教育加以界定。

例如美国著名比较教育家康德尔、前苏联的比较教育家、日本的比较教育家等都提出过比较教育的定义。

我国当代著名的比较教育家王承绪先生等也提出了比较教育的定义。

从这些定义中，我们可以看到，比较教育是一门运用比较研究的方法，对教育现象进行描述、解释、分析，从而找出教育发展的共同规律的教育分支学科。

比较教育的四个基本特点。

第一个特点是，比较教育主要以比较研究法为基本研究方法，同时辅以其它方法。

用比较研究方法作基本的方法是比较教育首要的特点。

比较教育的第二个特点是，比较教育的研究着重以当代教育问题为研究中心。

这是比较教育与教育史研究在时间上的分界。

一般来说，教育史的研究主要从时间的纵向上来考察某些教育现象在特定区域内的演进变化；而比较教育主要从空间上、横向上来考察现行教育现象在不同区域内的共性差异。

比较教育的第三个特点是，比较教育的研究具有国际性和跨国性。

由于比较教育的研究往往以国家和地区为研究单位，关注于对不同国家之间的教育进行比较研究，这样就使这个学科具有很强的国际的、跨国的特性。

比较教育研究的第四个特点是，比较教育以整个教育领域的各种教育现象和教育事实为研究对象。

比较教育三大使命，即科学的使命、人文的使命和决策的使命。

比较教育这三大使命又演化为五大基本任务，即了解别国的教育、认识本国的教育、认识教育规律、推动教育改革，以及增进国际理解与合作。

比较教育的发展可以大致地分为“比较教育的史前期”和作为一个学科的比较教育“领域创建”、“学科建制”、“蓬勃发展”和“泛化发展”等四个时期。

例如“史前期”可以追溯到古希腊和古罗马。

在古希腊和古罗马就有许多学者和思想家曾经关注其他国家的教育，其中最有代表性的是军事家、政治家兼学者色诺芬（Xenophon, 430-355 B.C.）。

色诺芬在他撰写的《波斯国王塞勒斯传》中，比较系统地记叙和评论了古波斯的教育见闻。

例如在比较教育领域的创建时期，法国人朱利安与1817年出版了《比较教育的研究计划和初步意见》，奠定了比较教育作为一个学科和研究领域的基础。

因此1817年也称为比较教育的“第一年”和“诞生年”。

在比较教育学科的建制时期，主要是从1917到1947年第二次世界大战结束。

在此期间，比较教育出现了一批本学科的学者教授，他们对比较教育的研究方法和学科教材建设比前一阶段更为关注，比较教育发展为许多著名大学的一门专业课程。

美国哥伦比亚大学的康德尔是这个时期第一位重要的代表人物。

康德尔出版了大量的有关比较教育研究的论文、专著和研究咨询报告。

如《比较教育论文集》、《比较教育研究》、《教育的新时代——比较研究》（1954年）等等。

《教育的新时代——比较研究》已有中译本。

康德尔强调比较教育的方法论取决于研究的目的的需要。

除了康德尔以外，此时期的其他重要的比较教育家还有英国的比较教育家汉斯和德国学者施奈德，他们也在这个时期作出了他们的重要贡献。

第二次世界大战结束以后，比较教育进入了蓬勃发展期。

比较教育研究的蓬勃发展首先表现在比较教育的研究规模迅速扩大。

其次是比较教育组织涌现，国际性比较教育机构大量涌现。

研究成果剧增，成果影响巨大。

在此时期的主要代表人物有埃德蒙.金、霍姆斯、贝雷迪和马林森等。

埃德蒙•金曾是英国伦敦大学国王学院的教授，是当代比较教育领域最著名、最多产的学者之一。

他的主要著作有：《别国的学校和我们的学校：今日比较教育》（1958年初版，1979年第五版）、《从世界的角度看教育》（1962年初版）、《教育与社会变革》（1966）、《比较研究和教育决策》（1968）、《师范教育比较研究》（1970）、《教育的重组》（1977），等等。

从20世纪80年代以来，比较教育进入了泛化发展时期，主要表现为欧美比较教育中心的一度衰弱，亚、非、拉地区比较教育得到兴起。

为了便于获取学习比较教育的资源，我们应该了解当今世界的几个主要的比较教育研究机构和主要的专业期刊。

比较教育的组织与机构主要有国际教育研究所，联合国教科文组织，教育研究与革新中心、世界比较教育学会理事会、国际教育成就评估协会等。

国际比较教育期刊有《展望：比较教育季刊》（Perspectives: QuarterlyReview of ComparativeEducation）。

这份期刊是联合国教科文组织下属的国际教育局（ISB）发行的刊物。

还有《比较教育评论》、《比较教育》、《国际教育发展学报》、《比较：比较教育学报》等。

我国国内的比较教育期刊在1960年代开始出现，现在已经发展到近十份，主要有北京师范大学外国教育研究所主办的《比较教育研究》，原刊名为《外国教育动态》；由华东师范大学国际与比较教育研究所主办的《全球教育展望》，原名为《外国教育资料》。

自《外国教育资料》改版为《全球教育展望》以来，我国的教育内容，尤其是中小学教育改革和实践的内容，也走进了该期刊，使国外的教育理论和经验与我国的教育实践和创新产生了碰撞和交流。

还有上海师范大学主办的《外国中小学教育》、东北师范大学主办的《外国教育研究》等。

这些专门的比较教育研究的期刊既是反映我国比较教育研究的成果，也是我们学习和研究比较初等教育的重要的学习资源。

广义的初等教育，自人类原始社会开始就已存在。

在原始社会中，人类的初等教育呈现为一种非形式化的、与儿童生活紧密相连的教育；在奴隶社会中，由于文字的产生和社会分工等方面的发展，导致专门的初等教育机构产生，专门的教师出现。

在奴隶社会和封建社会中，儿童的初等教育呈现为一种非正规化、非制度化的状态，初等教育机构主要由私人开办。

现代意义上的制度化的初等教育则是从人类近代社会开始出现的。

进入近代社会后，人类的初等教育逐渐由非正规化、非制度化的状态转变为一种普及的、正规化和制度化的义务教育。

发展到现代社会，初等教育逐渐成为基础教育的第一个阶段，此阶段教育的重点在于向所有法定入学年龄5、7岁～11、12岁的儿童提供教育，包括向学生提供读、写、算等方面的基础教育课程，同时也学习其他一些科目。

现代意义上的初等教育往往与义务教育联系在一起，许多国家的义务教育一般是从初等教育开始的。

在现、当代社会中，初等教育的发展具有一个主要的特点，即教育改革频繁出现，从19世纪末、20世纪初开始，现代初等教育就围绕着儿童的发展和教育的质量问题展开着变革。

在20世纪80年代后，许多国家，尤其是发达国家，将提高初等教育的教育质量作为其不断改革所追求的理想，寻求着提高初等教育质量的措施和方法，而一些发展中国家则积极地围绕两个核心问题展开改革，一是初等义务教育的普及，二是初等教育质量的提高。

在历次改革中，往往会得到一些教育思想和理念的指导和影响，例如影响较大、较为广泛教育思想和理念有终身教育思想、学习化社会、全民教育思想等等。

这些教育思想和理念成为许多国家实施初等教育改革过程中的指导思想，在一些国际性机构，例如联合国教科文组织等的促进下，这些教育思想被传播到许多国家，包括经济发展较为落后的地区，这些国家和地区也受到这些教育思想和理念的影响。

初等教育制度往往与一个国家的政治、经济、文化和历史发展等因素有关。

美国等国家初等教育行政体系上所呈现出来的特点，例如，作为联邦制国家的美国，不存在全国统一的教育制度。

在教育行政制度上最基本的特点之一就是高度的地方分权。

其教育行政管理体系主要分为联邦、州和地方三个层次。

由于教育权限属于各州，这就使得美国的各州之间的教育制度上存在着较大的差异性。

一般来说，实施初等教育的机构是小学，小学的学制大都为6年，也有一些州的小学学习年限为8年。

招收6岁的儿童。

在升留级制度上，一般按照儿童的年龄。

但为了满足儿童个体发展的需要，也出现了许多灵活的、根据儿童认知发展水平的升级制度。

英国教育行政体制的最大特点就是中央、地方、学校和教师等在管理上互相形成的一种“伙伴”关系。

英国的现行学制是依据1944年教育法而确定的。

在英格兰和威尔土，初等教育，通常招收5岁到11岁的儿童，初等教育机构一般由幼儿学校（招收5—7岁的儿童）和初级学校（招收7—11岁的儿童）两个阶段组成。

法国，实行的是高度中央集权化的教育行政管理，其教育行政体系包括横向的教育行政、教育咨询、教育督学的三个系统以及纵向的中央、学区、省三个层次。

其小学教育属义务教育（6¬—16岁）的初级阶段，年限为5年，在各年级的称谓上与我们不同，预备阶段（PC，第1学年，6岁），初级阶段（CE1、CE2，第2、3学年，7、8岁），中级阶段（CM1、CM2，第4、5学年，9、10岁）三个阶段。

日本采取的是中央与地方相结合的管理方式。

文部省是日本教育行政的最高机关。

在学制上相对来说较为统一，学习年限为六年，招收年满6岁的儿童。

从这些国家以及我们没有列举的许多国家的初等教育制度的发展和改革来看，我们要关注的是这样一些问题。

初等教育学制，涉及学习年限、入学年龄、学校衔接、办学体制等问题。

在学习年限上，大多数国家的初等教育往往是4～6年，也有一些国家和地区的初等教育学习年限为8年，甚至于10年。

，一些国家的初等教育学习年限呈现出缩短趋势，一些国家保持不变，而一些国家则在一定范围的学习年限中徘徊。

就目前来看，各国接受初等教育的起始年限大多为6岁左右，但从历史发展的角度来分析，则可以发现，初等教育的入学年龄上存在着逐渐下降的趋势。

苏联、俄罗斯、德国、中国等国家的初等教育入学年龄上都呈现出这种趋势。

在追求初等教育质量的提高过程中，将初等教育视为一个人所接受的完整的教育历程中的一个阶段已成为许多国家所认同的一个观念，这样，初等教育的质量就不仅仅涉及初等教育本阶段的问题，而且涉及到其前后所衔接的教育阶段，如何实现这些教育阶段之间的良好衔接，成为各国初等教育制度改革中必须考虑的一个问题。

一些国家对初等教育和学前教育的学习阶段进行了重新划分，加强小学和学前教育机构的合并或联系。

在小学和初中的衔接问题上，许多国家都先后取消了小学升初中的升学考试，采取就近入学的方式、或开办一贯制学校等措施来实现初等教育与中等教育第一阶段的衔接。

在许多国家中，初等教育的办学体制也发生的类似的变化，在保证公立教育机构的前提下，鼓励团体、个人等开办学校，以满足人们对初等教育的各种需要和提高初等教育的质量。

教育行政管理改革方向，主要有两种趋向，一是原来实行分权制的国家纷纷采取多种措施来加强国家对教育的控制和管理，以保证整个国家的教育能保持一定的质量水平上，而另一种趋向则是原来实行高度集权的国家，则在教育管理上开始部分分权，赋予地方更多的教育自主权，以便调动地方的积极性，使教育改革能有效地进行。