掌握中等生心理特点)
初中生心理发展的特点
初中生心理发展的特点引言概述：初中生心理发展是一个关键的阶段，这个时期孩子们经历着身体和心理上的巨大变化。
了解初中生心理发展的特点对于家长和教育者来说是至关重要的，因为这有助于我们更好地理解他们的行为和需求，从而提供正确的指导和支持。
本文将详细阐述初中生心理发展的特点，帮助读者更好地了解这个阶段的孩子们。
一、身体和生理上的变化1.1 青春期的到来- 初中生正处于青春期的开始，身体发生了许多变化，如身高增长、体重增加、性征发育等。
- 这些变化对他们的心理产生了影响，使他们对自己的身体和外貌产生了更多的关注和意识。
1.2 脑部发展- 在初中阶段，大脑的发育进一步完善，特别是前额叶和皮层区域。
- 这使得初中生在思维、决策和问题解决能力方面有了显著的提高。
1.3 性别意识的增强- 青春期的到来使得初中生对性别的意识增强，开始对异性产生兴趣。
- 这也导致他们对自己的性别角色和性别身份有更多的思考和探索。
二、情感和社交上的变化2.1 自我认同的探索- 初中生开始思考和探索自己的身份和角色，对自己的兴趣、价值观和目标进行思考。
- 他们可能会尝试不同的角色和行为，以寻找自己的真实自我。
2.2 同伴关系的重要性- 初中生对同伴关系的需求增加，他们更加关注自己在同伴中的地位和认同感。
- 同伴关系对初中生的情感和社交发展起着至关重要的作用。
2.3 情绪的波动- 由于身体和生理上的变化，初中生常常经历情绪的波动，如情绪低落、易怒、焦虑等。
- 这是正常的情绪反应，但需要家长和教育者的理解和支持。
三、认知和学业上的变化3.1 抽象思维的发展- 初中生开始发展抽象思维能力，能够理解和处理更复杂的概念和问题。
- 这对他们在学业上的进步和思维能力的提高起到了重要的推动作用。
3.2 学业压力的增加- 随着升学压力的增加，初中生面临着更多的学业压力。
- 这可能导致他们焦虑、担忧和学习动力的波动，需要家长和教育者的支持和指导。
3.3 自主学习的培养- 初中生需要逐渐培养自主学习的能力，包括时间管理、学习方法和自我评价等。
中学生阶段心理特点
中学生阶段心理特点中学生是青春期的儿童，他们正处于身心发展的关键时期，心理特点也开始显现出来。
以下是中学生阶段的心理特点。
1.对自我认知的重要性：中学生开始对自己的身份、角色和价值进行思考和探索。
他们开始对自己的个性、兴趣和能力有更深入的了解，并试图与他人区分开来。
他们非常关注自己在集体中的地位和形象。
2.容易受到他人评价的影响：中学生对他人的看法非常敏感，并容易受到他人的评价和评论影响。
他们会为了迎合他人的期望而改变自己，以获得他人的认可和接受。
3.对同伴关系的重视：中学生注重交朋友和组成团体。
他们希望能够得到同伴的认同和支持，并希望在集体中有一定的地位。
同伴关系对中学生的心理发展非常重要，这也是他们建立自我认同和自信心的重要途径。
4.积极追求独立和自主：中学生希望能够独立思考和决策，他们渴望获得更多的自由和自主权。
他们希望能够参与到自己感兴趣的活动和项目中，并通过这些活动来展示自己的能力。
5.心理波动明显：中学生的情绪变化比较剧烈，有时会表现出情绪激动、易怒、消沉和情绪低落等。
这是因为他们身心发生了很大的变化，心理上的稳定性还没有完全建立起来。
6.对待学业的态度：中学生在学习上有积极的态度，渴望取得好成绩和进一步深造。
他们希望能够在学习上取得成就，并通过成绩来展示自己的能力。
然而，他们可能会遇到学习压力和适应新学科和教学方式的困难。
7.对未来的迷茫和焦虑：中学生开始对未来的职业和人生道路感到迷茫和焦虑。
他们面临着选择高中课程和大学专业的压力，同时也面临着成年后的责任和独立生活的挑战。
8.对社会和社会问题的关注：中学生开始对社会和社会问题表现出关注和兴趣。
他们开始思考社会公平、公正和正义的问题，并希望能够为社会作出贡献。
针对中学生的心理特点，家长和教育者可以采取以下措施来促进他们的健康发展：1.建立良好的家庭和学校关系，提供稳定的家庭和学习环境。
2.增强中学生的自尊心和自信心，鼓励他们在自己感兴趣的领域发展和展示自己的能力。
中等生的心理分析及对策
题 ，这不利 于全面地 了解学生 ，妨碍师生 之 间的感 情交流和相互理解 ，影 响教育效果。 要做到 心理换 位，就要常常设身处地 的从他 人所处 的地位 、位置 、环境去看待 、理解 和
处理事 情，领 悟他人的所思所感所 为，体验 别人 的精神 世界就好像是 自己的精 神世界。 个教师应常用 “ 假如我是 一个学 生” 这样 的话来提醒 自己，要像 演员那样把 自己想象 一次考试不及格而懊丧”或 “ 回 大部分 “ 中等生”起初希望得到 教师的关注 成一个正 因 “ 与肯定 。但 当教师忽视对他们 的关注时 ，学 答不 出老师 的问题而难堪 ”的学生 ，认真 考 习和工 作的热情逐渐 减弱 ，进而不 良的、消 虑 自己每一 言行会引起学生什么样 的反应， 并尽可 能教会 学生掌握心理换位 的方法 ，使 极 的 心境 产 生 。
生 ，“ 抓 两头 、带 中 间”又导 致 了事 实上 的 “ 忙 行为的根源，从而做到有的放矢 、因材施教。
【 摘
乏教师应有 的关心、帮助、教育和培 养，在 静有时却缺乏热情；爱 出风头却又勇于创新。 集体生 活中也缺乏唱 “ 主 角”的机会 ， 自以 教 师 要 细 心 观 察 ，全 面 了解 ，去 发 现 学 生 的 为处在冷漠的关系中， 加上对 自身认识不够， 优点和缺点 ，为心理问题 的疏导奠定基础 。 形 成 了精 神 欲 求 不 足 的 心 理 。 这 种 心 理 状 态 （ ３ ）理解学生 的能力。教师要注意做到 与 我 们 所 提 倡 的现 代 人 意 识 是 格 格 不 入 的 。 心理换 位。教 师往 往不同程度地存 在着 “ 自
与 素质 教 育 的要 求是 相 背 离的 。 我 中 心 ” 的 倾 向 ，易 从 自 己 的角 度 ，用 自己 的眼 光 和感 情 看 待 周 围的 世 界 、处 理 所 遇 问
中等生的心理分析及教育策略
长 期 以 来 ．我 们 在 学 生 思 想 教 育 上 已 经 形 成 了一 种 “ 两 头 ，带 中 间 ” 的 框 框 ， 或 者 叫 “ 格 局 ” 而 且 这 抓 旧 ， 种 旧 格 局 在 相 当 长 的 程 度 上 是 通 过 人 们 的 某 种 “ 理 定 心
师 的 眼 中 钉 ，在 他 们 的 心 中 目中 没 有 我 的 位 置 。 “ 世 ” 与 无 争 是 我 的 生 活 信 条 。 “ 一 向 这 样 ，上 不 去 也 下 不 ” 我
有 多 少 奥 秘 可 言 ，关 键 在 一 “ ” 字 。 教 育 家 赞 科 夫 说 ， 爱
的 心 理 教 育 效 果 但 是 对 于 数 百 万 人 口 的 大 城 市 与 近 千 所 中 小 学 来 说 ．工 读 学 校 只 是 问 题 孩 子 心 理 矫 治 的 一 个 渠 道 ，要 解 开 问 题 孩 子 的 心 结 ， 需 要 政 府 与 更 多 教 育 机 构 、公 益 机 构 共 同努 力 。 这 一 方 面 需 要 继 续 综 合 整 治 校 园 周 边 环 境 ，清 理 学 校 周 边 ２ ０米 范 围 内 的 娱 乐 场 所 与 ０ 营 业 性 网 吧 。杜 绝 商 家 向 学 生 出 售 香 烟 、 白 酒 。这 需 要
势 ”沉 淀下 来 而 又往 往 被 人 们 的 “ 意 识 ”加 以 强化 ． 潜
从 而导 致 了事 实 上 的 “ 两 头 ，丢 中 问 ”的 最 终 局 面 。 忙
“ 等 生 ”这 一 层 次 的学 生 占大多 数 （ 至绝 大多 数 ） 中 甚 ． 他 们 的质 量 如 何 ，直 接 关 系 到 现 代 化 建 设 的 成 败 。 对 此 ，我 们 必 须 有 个 清 醒 的 认 识 ，绝 不 能 漠 然 视 之
浅谈小学“中等生”的特点与教育策略
浅谈小学“中等生”的特点与教育策略【摘要】长期以来,教育者一直关注的只是优秀生和后进生,中等生这个特殊的群体却是一个“被遗忘的角落”。
这不但与素质教育的呼声极不和谐，也不符合教育平等的原则,更是对中等生人权不尊重的表现。
因此，作为一个教育工作者应加强对中等生的教育与引导，从而加大中等生向优等生转化的强度与力度,尽量杜绝或减少他们向后进生下滑的现象发生。
本文从中等生的特点出发,略谈了一些对中等生的教育策略。
【关键词】中等生特点教育策略【引言】素质教育的重要特征之一，就是要面向全体学生。
但在教学过程中,能真正做到面向全体学生的却不多。
一段时期以来,教育者的关注点主要集中在两方面：一为优秀生，二为后进生。
因为优秀生能支撑“门面”,后进生转化最能体现德育实绩。
不管是哪所学校，“培优辅差”是学校教育的重心,这是千篇一律的公式。
今天，尽管素质教育的呼声震耳欲聋,却仍然有一个重要的、特殊的群体，至今被广大的教育工作者遗忘着、漠视着，那就是“中等生”。
一、对“中等生”概念的思考“中等生”的概念,在教育工作中经常使用，但其内涵与外延却好像很少有人去分析,仍是一个模糊的概念。
“中等生”的概念本质属性并不是非常明确的，外延也并不确定。
从其词义本身揭示的内涵来说，就是指在学生前进的队伍中处在中间的学生。
显而易见,这个“中等生”“优秀生”以及“后进生”的差别，是教师们以“分数高低”和“纪律好坏”为尺度，人为地划定的。
学习成绩成为绝对的标准，其它表现仅仅是参考分。
而学习成绩又包括哪些呢？99℅又是考试分数，而且是总分数，不是单科分数。
这种人为的评价尺度在教育活动中经常反复使用，已经固化为一种社会尺度，反过来又对教育活动产生影响和作用。
这种反作用就是由于“中等生”的成绩的中等，使教师给予的关注少，师生之间缺乏沟通。
从而教育者很难把握有利时机实施有效的教育，时间长了，不仅影响学生整体素质的提高，而且会造成“中等生”的进一步平庸化。
初中生心理发展的特点
初中生心理发展的特点引言概述：初中生心理发展是一个重要的阶段，对于他们的成长和未来发展起着决定性的作用。
了解初中生心理发展的特点，有助于家长和教育者更好地指导和帮助他们度过这一阶段的挑战。
本文将从五个方面详细阐述初中生心理发展的特点。
一、身体和生理方面的特点：1.1 生长发育加速：初中生正处于青春期，身体发育迅速，身高、体重急剧增长。
1.2 性征的出现：初中生开始出现第二性征的特征，如发育乳房、月经等，对性别意识的认知逐渐增强。
1.3 生理需求增加：初中生对于睡眠、饮食、运动等生理需求的要求增加，需要更多的休息和营养。
二、认知和智力方面的特点：2.1 抽象思维能力的发展：初中生逐渐具备抽象思维的能力，开始能够进行逻辑推理和抽象概括。
2.2 思维的多样性：初中生的思维方式多样，既能进行具体思维，又能进行抽象思维，思维的灵活性增强。
2.3 学习兴趣的转变：初中生开始对不同学科的兴趣逐渐形成，开始有自主选择学习内容的能力。
三、情感和社交方面的特点：3.1 自我意识的增强：初中生对自己的认同感增强，开始形成独立的个性和自我形象。
3.2 同伴关系的重要性：初中生开始更加重视同伴关系，同伴间的互动和交往对他们的情感发展起着重要的作用。
3.3 情绪波动较大：初中生的情绪波动较大，易受外界环境和他人评价的影响，需要关注和引导。
四、价值观和道德方面的特点：4.1 个人价值观的形成：初中生开始形成自己的价值观，对于道德和社会规范的认知逐渐加深。
4.2 对公平和正义的关注：初中生对公平和正义有更强的关注，开始有意识地参与公益活动和社会实践。
4.3 道德判断的能力提升：初中生的道德判断能力逐渐提升，能够更加理性地思考和抉择。
五、自我认知和职业规划方面的特点：5.1 自我认知的拓展：初中生对自己的优点和不足有更清晰的认知，开始思考自己的兴趣和发展方向。
5.2 职业规划的初步形成：初中生开始对职业有初步的认知和规划，对未来的职业发展有一定的思考。
中等生心理防御机制的特点及教育建议
形 成 ，中学 生 应认 识 到 家 庭 、学校 等
家 庭 是 孩 子 情 感 上 的 温 暖 港 湾 ， 因 素是 外 因 ，外 因只 有 通 过 内 因才 能
受 到 关 注 。研 究 表 明 ，工读 生 、精 神 家 庭成 员 之 间 的 沟 通 和理 解 对 于 中学 发 挥作 用 。中学 生 要 以积极 的态 度 听 分 裂症 患 者 更 多 地 使用 投射 等 不 成 熟 生 来 说至 关 重 要 。青春 期 孩 子 的一 个 取并 吸收 来 自老 师 、父 母 的 教育 及 经 的 心 理 防御 机 制 及 相关 中 间型 防御 机 特点就是心理上强烈要 求独立 ，他们 验 ，在 此 基 础上 将 这 些 知识 经验 内化
中出西施 ” “ 。 期望 ”是指 个体对将 防御机制有期望 、升华 等。中学生很
要发生 ，但是意识无法接受的行 为或 少 掩 盖 对 自我 以及 事 件 的 真 实 想 法 ， 情感作 出切合实 际的计划或预期 ，如 这 反 映 出他 们 虽 然在 生 理 和 心 理 上趋
［ 键 词 ］ 中 学 生 ； 心 理 防御 机 关
心 的满 足 。如 经 常 有 一 些买 彩 票 的人
上述 的心理 防御 机 制 在 人们 的 日
痛 苦 ，获 得 暂 时 或 长 久 的心 理 平 衡 ， 二 、 中学 生心 理 防御 机 制的特 点
说 “ 果 我 中 了５０ ，我 会 开 个 公 常 生 活 中经 常 被 用到 ， 以抵 消 内心 的 如 ０万 司 ，置办 房 产 … …” 望 、否 认 等 心 理 与行 为 ，这些 机制 常 中间 型 防御 机 制 包 括理 想 化 、期 中学 生也 不例 外 。
防御 机 制
初中生心理发展的特点
初中生心理发展的特点引言概述：初中生是处于青春期的阶段，心理发展具有其特有的特点。
了解初中生心理发展的特点，有助于教育者更好地指导他们，帮助他们健康成长。
一、认知发展1.1 初中生思维逐渐从具体向抽象发展初中生开始能够理解更加抽象的概念和思想，能够进行逻辑推理和抽象思维。
1.2 学会自主思考和解决问题初中生开始具备独立思考和解决问题的能力，能够通过自己的思考和努力找到解决方案。
1.3 开始形成自己的价值观念初中生在认知发展的过程中，开始形成自己的价值观念和世界观，对事物有更深入的理解和思考。
二、情感发展2.1 情绪波动较为明显初中生由于身心发育不平衡，情绪波动较为明显，容易出现情绪化的行为。
2.2 开始关注自我认同初中生开始关注自己的身份认同和社会认同，对自己的外貌和性格有更加敏感的认识。
2.3 开始建立人际关系初中生开始建立更加复杂的人际关系，需要学会处理各种人际冲突和问题。
三、社会发展3.1 开始独立思考和行动初中生逐渐脱离家庭依赖，开始独立思考和行动，能够独立处理一些日常生活问题。
3.2 开始关注社会问题初中生开始关注社会问题和社会现象，对社会有更深入的认识和思考。
3.3 开始形成自己的社会责任感初中生在社会发展的过程中，开始形成自己的社会责任感，愿意为社会做出一定的贡献。
四、性格发展4.1 开始形成自己的性格特点初中生在青春期逐渐形成自己的性格特点，有明显的个性和特色。
4.2 开始独立思考和决策初中生开始独立思考和做出决策，不再完全依赖他人的意见和建议。
4.3 开始培养自信和自尊初中生在性格发展的过程中，需要培养自信和自尊，建立健康的自我认知和自我评价。
五、行为发展5.1 开始形成自己的行为规范初中生在行为发展的过程中，逐渐形成自己的行为规范和价值观念，能够自觉地遵守社会规范。
5.2 开始培养自律和责任感初中生需要培养自律和责任感，学会对自己的行为负责并承担后果。
5.3 开始培养社会适应能力初中生需要培养社会适应能力，学会在不同社会环境中自如地行为和交往。
中等生的心理特征及教育对策
助 意识 。促 进 学生 形成 健 康 的心 理素 质 ，维 护 学生 的心 理 健康 ．减 少 和 避免 对 他 们 心 理 健康 的各 种 不 利 影 响 ；
培养 身 心健 康 ，具 有创 新 精神 和 实践 能 力 ，有 理 想 、有 道德 、有 文 化 、有 纪 律 的一代 新人 。 ●
不 愿 落后 挨批 评 ，比上 不足 ，比下 有 余 ，与 世 无争 ，甘
居 中游 ，习惯 于 原地 踏 步 ，得过 且 过 。他 们 总 是低 估 自 己 的能 力 ，觉得 自己在 各方 面 比优 等 生差 ，所 以他 们 坦 然地 接 受 自己的成 绩 和在 班级 中的地 位 ，不 前 不后 随 大 流 ，不 积极 主 动地 树立 自己 的奋 斗 目标 ，这 严 重影 响 了 其潜 能 的发 挥 以及个 性特 长 的张扬 。 第 二 ， 自卑 感 强 ， 自怨 自艾 。在 班 级教 育 中 常 出现
育。
四 、 给 学 生 一 点 挫 折 教 育 有 必 要 人 生 总 会 遇 到 挫 折 的 ．没 有 经 历 过 失 败 的 人 生 不 是
学 生 自我教 育 、自我 调适 、打好预 防针 。
六 、教 师 自身 心理健 康 是保证
教师被称为 “ 塑造 灵 魂 的工 程 师 ” ，其 职 责 是通 过
竺苎：
育
中等生的心理特征及教育对策
杨 光 晖
（ 甘肃 定西 理工 中 等专业 学 校 甘肃 定西 ７ ３０ ） ４ ０ ０
摘 要 ：在教 育过 程 中， 中等 生往 往 成 为教 育 中得 到 关爱 与 重视 最 少 ，也 最 容 易被 忽视 的群 体 。 实践 证 明 ，这 部 分学 生的 成长进 步 ，可 以推 动 整个班 集体 向前迈进 。
初三学生心理特点
初三学生面临毕业，特别是日益迫近的中考，思想、心理、行为等具有一定的复杂性和特殊性,认真研究分析这一时期学生的特点，采取科学有效的措施，对促进初三学生教育教学质量的提高十分重要.一、学生的三种类型信心型：这部分学生思想上有明确的目标和远大的理想,有浓厚的学习兴趣，有良好的心理素质，基础扎实，方法科学，各科平衡发展，历次考试成绩稳定，对考试充满信心迷茫型：这部分学生思想上渴望升上高中，但由于基础不扎实,学习方法不当，成绩经常波动，从而导致思想不稳，当成绩不进步或下降时，比较消极，自感考高中的难，对升学感到迷茫.放弃型：这部分学生基础太差，或者虽经努力，但成绩没有进步，或者学科发展很不平衡，思想进入“升学没有希望”的误区，以致成绩越来越差，甚至最关键的时候自暴自弃.二、学生的四种心态１、焦虑、浮躁的心态。
随着中考的迫近，学生心理负荷不断加大，从而引起明显的反应，这就是焦虑、浮躁。
由于升学愿望强烈，学生急于提高成绩，常常是急于求成，一味地求多、求快，当现实和愿望产生矛盾的时候，便产生焦虑、浮躁的心理情绪,而一旦产生了这种情绪，常常失眠、厌食,学习不能深入，安不下心来，需要长时间调整.这种心理在成绩中等的学生当中，表现得特别突出，他们被考试所左右，随着成绩的波动,学习时紧时松，影响了学习效率,甚至影响了整个班级的士气。
２、易激动的心态.毕业班学生由于学习压力大，感情的潜意识长期受压抑，情绪易激动，同学之间易发生矛盾冲突，一旦有了矛盾，往往会一开口,就可能跟着动手，严重者会发生恶性事件，既伤了同学之间的感情,又分散了师生的精力,还给班级管理来了困难。
３、“饥渴”的心态。
初三学生学业繁重，学习、生活十分单一，课外活动少，缺少交往和交流，他们很希望得到老师、亲友的指导，因此学生渴望和老师交流，不少同学主动找老师交谈，希望能从教师的话语中得到安慰、激励。
４、保守的心态。
随着各种考试的增多，学习竞争特别激烈，致使不少学生恐怕别人超过了自己，学习上保守，不仅不回答别人的疑问，不向别人提供自己的学习方法，而且有了疑问也不问别人，把“问”视为浪费，把自己封闭起来，这种保守的心态,使同学之间缺少了合作，不能激活学习，影响了学习效率的提高。
2024年浅谈“中等生”的心理问题及疏导
2024年浅谈“中等生”的心理问题及疏导在学校的环境中，我们通常会将学生划分为优等生、中等生和后进生三个类别。
其中，中等生是一个相对容易被忽视的群体。
他们既不是成绩顶尖的优等生，也不是需要特殊关注的后进生，因此他们的心理需求和心理问题往往被忽视。
然而，中等生同样面临着许多心理压力和困扰，这些问题如果得不到及时的疏导和解决，可能会对他们的成长产生负面影响。
中等生的心理问题自卑感由于成绩处于中游，中等生可能会产生自卑感，觉得自己不如他人优秀。
他们可能会对自己的能力产生怀疑，缺乏自信心，害怕在公众场合表现自己，担心被评价和比较。
焦虑与压力中等生往往面临着来自家庭、学校和社会的多重压力。
他们渴望提高成绩，但又担心努力后仍然无法取得理想的成绩。
这种压力和焦虑可能导致他们产生挫败感和失落感，影响他们的学习和生活。
社交困扰在人际关系中，中等生可能会因为自己的成绩和地位而感到尴尬。
他们可能既无法融入优等生的圈子，又无法与后进生建立共同话题。
这种社交困扰可能导致他们感到孤独和不合群。
疏导中等生心理问题的策略针对中等生的心理问题，我们可以采取以下疏导策略：个性化关注学校和老师应该给予中等生更多的关注和支持。
了解他们的兴趣爱好、特长和潜力，为他们提供个性化的指导和帮助。
通过关注他们的个人成长和进步，帮助他们树立自信心，培养积极的心态。
建立支持系统学校和家庭应该共同建立一个支持中等生的系统。
老师和家长可以定期与中等生进行沟通，了解他们的困惑和需求，提供情感支持和建议。
同时，可以组织一些小组活动或心理辅导课程，帮助中等生建立积极的人际关系，增强他们的社交能力。
鼓励自我表达中等生需要被鼓励表达自己的感受和想法。
老师和家长应该创造一个安全、开放的环境，让他们能够自由地表达自己的困惑、担忧和成就。
通过倾听和理解他们的内心世界，我们可以更好地了解他们的需求，提供有针对性的帮助和支持。
培养兴趣与特长除了学习成绩，中等生在其他方面也可能有着独特的才华和潜力。
初三学生心理特点分析
初三学生心理特点分析及教育对策2012年9月了解初三学生特点：1、产生成人感，渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重，但缺乏承受压力、克服困难的意志力；缺乏社会经验。
表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。
2、独立性和依赖性，表现为增加了对同伴关系的依赖，与父母在情感上、行为上、观点上日益脱离，父母的榜样作用在削弱。
在对教师的态度上增加多了保留和批评、怀疑的成分。
不愿听取父母、教师及其他成人的意见，常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。
但是，他们对父母的依赖则表现为希望得到父母精神上的理解、支持和保护。
3、自我评价能力提高，进入青春期的青少年，自我意识开始形成。
4、自尊心增强，每个学生都渴望得到尊重，这正是他们认识自我价值的反映，他们表现为渴望得到理解宽容，追求浪漫轻松、自尊、好胜、求知和参与是中学生的典型特征。
他们害怕教师指责嘲笑他们的幼稚和冲动，反感教师居高临下的训斥与批评。
5、初中生在对客观事物的认识上，还存在着偏执性的特点，对于发生的误解和不愉快，由于认知不全，容易对问题的认识产生偏差，继而引发孤独、抑郁、偏执等心理障碍，因而带来了情绪上的固执性。
我们的教育对策：1. 目标激励，引导学生确立奋斗目标，使之成为学生行为的约束力和学习持久的动力。
2. 注重培养学生的信心，这是学生迎考取得佳绩的强大内因，也是产生前进动力的根本保证。
3. 稳定学生情绪。
积极疏导学生心理，科学减压。
最好的办法是经常找学生谈心，有针对性的找学生谈话。
4. 营造“平常”氛围。
平常心是正常发挥自身水平的重要保证。
优秀学生总是很沉稳，学习，生活节奏稳定，专心，关键是他们有平常心。
我们要不短帮助学生分析“平时似考试，考试似平时”的辩证关系。
不要把中考渲染的太神秘。
引导学生以平常心态对待中考“心贵处于平静”5. 因材施教，“导”指导自暴自弃的学生端正态度，明确目标，适当减低要求，引导他们小台阶前进；“扶”中等生，加强他们的信心教育，帮他们补习弱科。
初中生心理发展的特点
初中生心理发展的特点引言概述：初中阶段是孩子们从儿童向青少年过渡的关键时期，他们的身心发展经历了许多变化。
了解初中生心理发展的特点对于教育工作者和家长来说非常重要。
本文将分四个部份详细阐述初中生心理发展的特点。
一、身体和生理变化1.1 青春期的到来初中生在这个阶段经历了身体和生理上的巨大变化。
他们的身高迅速增长，体重也增加。
青春期的到来会引起荷尔蒙分泌的变化，导致他们的情绪波动较大。
1.2 第二性征的浮现在初中阶段，男生和女生开始浮现第二性征的变化。
男生的声音变低沉，浮现胡须和体毛的生长。
女生的乳房开始发育，月经初潮也可能在这个时期浮现。
1.3 身体形象和自尊心初中生对自己的身体形象非常敏感。
他们可能会对自己的身高、体重等方面感到不满意，从而影响到他们的自尊心。
这种身体形象的不安可能导致他们对自己的自信心产生负面影响。
二、认知和思维能力的发展2.1 抽象思维的浮现在初中阶段，孩子的思维方式逐渐从具体思维向抽象思维过渡。
他们开始能够理解和处理抽象概念，例如道德、正义等。
2.2 独立思量的能力提升初中生的独立思量能力也在这个阶段得到提升。
他们开始能够独立思量问题，形成自己的观点和见解，并能够进行逻辑推理。
2.3 对未来的规划意识初中生开始对未来有更强的规划意识。
他们开始思量自己的职业选择、大学选修课程等，并为此做出努力和准备。
三、情感和社交发展3.1 对同伴关系的重视初中生对同伴关系的重视程度大大增加。
他们更加关注自己在同伴中的地位和形象，希翼得到他人的认可和接受。
3.2 对家庭的独立性增强初中生的独立性也在这个阶段得到增强。
他们开始渴望获得更多的自主权，希翼能够独立决策和处理问题。
3.3 情感的波动和情绪管理初中生情感的波动较大，情绪管理能力也相对较弱。
他们可能会经历情绪起伏，对一些事情过于敏感。
因此，家长和教育工作者需要匡助他们学会有效地管理情绪。
四、自我意识和价值观的形成4.1 自我意识的觉醒初中生对自我意识的觉醒是心理发展的重要特点之一。
中小学生的心理发展特点
中小学生的心理发展特点
标题：中小学生的心理发展特点
引言概述：中小学生是处于心理发展关键阶段的群体，了解他们的心理特点对于教育工作者和家长来说至关重要。
本文将从认知、情感、社交、性格和行为五个方面详细介绍中小学生的心理发展特点。
一、认知发展特点：
1.1 中小学生的思维逐渐从具体向抽象发展。
1.2 学生开始具备逻辑推理和问题解决能力。
1.3 学生的注意力和记忆力逐渐增强。
二、情感发展特点：
2.1 中小学生情感波动较大，易受外界影响。
2.2 学生开始形成自我认同和自我概念。
2.3 学生对家庭和社会环境有着不同的情感体验。
三、社交发展特点：
3.1 中小学生开始建立同伴关系，重视友谊。
3.2 学生逐渐学会合作和分享。
3.3 学生对于集体生活和群体活动有着强烈的需求。
四、性格发展特点：
4.1 中小学生的性格特点开始显现。
4.2 学生逐渐形成自己的价值观念和人生观。
4.3 学生的性格发展受到家庭、学校和社会环境的影响。
五、行为发展特点：
5.1 中小学生的行为逐渐趋向规范化。
5.2 学生开始形成自我控制和自我管理能力。
5.3 学生的行为受到奖惩制度和社会规范的引导。
结语：了解中小学生的心理发展特点有助于更好地指导他们的学习和生活，促进他们全面健康地成长。
教育工作者和家长应该关注中小学生的心理发展，为他们提供良好的成长环境和支持。
中等生的心理特征
中等生的心理特征
中等生的特点：一是信心不足，二是表现欲不强。
对中等生的教育措施有：首先班主任要重视对中等生的教育，既要抓两头也要抓中间，努力使中间因素相积极的方向转化，实现班级工作的良性循环。
其次，根据中等生的不同特点有的放矢的进行个别教育，对心热爱与严格要求相结合；培养和激发学习动机；善于发掘后进生身上的闪光点，增强其信心和集体荣誉感；针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药；对后进生的教育要持之以恒。
中职学生心理特点-经典教学教辅文档
中职先生的心思特点
1思想认识活跃，但学习动机缺失
中职生在学校没有升学的压力，学校也更注重技能的训练，导致先生思想认识活跃，兴味广泛。
由于从小就没有养成良好的学习习气，学习上没有动力，导致中职先生在校厌学的较多，体如今上课睡觉、玩手机、打闹乃至半途放弃学业。
2自我认识加强，但自控能力不足
中职生自我认识较强，把本人当成“成年人”，渴望与成人一样具有平等的社会地位与权力，反对父母和老师权威式的干涉，希望能以独立人格出现。
由于生理、心思迅速发展，在面临许多矛盾和困惑时，容易产生焦虑情绪，乃至情绪失控，所以中职生经常为一点大事情发生打架、斗殴和破坏公物等景象。
3有严重自大感，但反抗认识强烈
中职生是基础教育中被忽视的弱势群体，由于成绩不好，从小学到初中，来自学校、老师、家长、批评较多，来自同学的歧视较多，一个人持久得不到认可，构成了自大情绪，有严重的自大感，对学校和社会充满着冷漠和仇恨。
同时，由于社会对职业教育存在偏见，导致中职先生对本人的将来感到渺茫，没有目标，没有方向，也容易产生自大感。
在这类自大的心思作用下，他们表如今行为上就是
莫衷一是、怪异和反抗，有时乃至用过激的行为去掩盖本人可能遭到的损伤，比如经过顶撞老师、逃课等违纪违规景象显示本人的勇敢。
如果引导不好，个别先生渐渐就会构成反社会人格倾向。
中小学生的心理发展特点
中小学生的心理发展特点标题：中小学生的心理发展特点引言概述：中小学生是一个特殊的群体，他们正处于心理发展的关键阶段。
了解中小学生的心理发展特点，有助于教师和家长更好地引导他们健康成长。
本文将从认知发展、情绪发展、社交发展、道德发展和自我认知五个方面详细阐述中小学生的心理发展特点。
一、认知发展1.1 中小学生的思维方式逐渐从具体向抽象转变，能够进行逻辑推理。
1.2 中小学生的记忆力和注意力逐渐增强，能够更好地应对学习任务。
1.3 中小学生的思维能力逐渐从单一向多元发展，开始具备较强的解决问题能力。
二、情绪发展2.1 中小学生的情绪波动较大，容易受外界环境影响。
2.2 中小学生的情绪认知逐渐成熟，能够更好地表达自己的情感。
2.3 中小学生的情绪自我调节能力逐渐增强，学会适当处理情绪问题。
三、社交发展3.1 中小学生开始注重与同龄人的交往，建立友谊关系。
3.2 中小学生的社交能力逐渐增强，学会尊重他人、合作和分享。
3.3 中小学生的社会认知能力逐渐提高，能够更好地理解和适应社会规则。
四、道德发展4.1 中小学生开始形成自己的道德观念，能够区分是非。
4.2 中小学生的道德判断能力逐渐提高，开始具备自我约束和自我控制能力。
4.3 中小学生的道德情感逐渐成熟，能够体会到行为的后果和责任。
五、自我认知5.1 中小学生开始建立自我认知，认识到自己的优点和缺点。
5.2 中小学生的自尊心逐渐增强，形成积极的自我形象。
5.3 中小学生的自我控制能力逐渐提高，能够更好地管理自己的情绪和行为。
总结：中小学生的心理发展特点是一个综合性的过程，涉及认知、情绪、社交、道德和自我认知等多个方面。
了解这些特点，有助于教师和家长更好地指导中小学生的成长，培养他们健康的心理素质，促进其全面发展。
职业高中学生的心理特点
职业高中学生的心理特点
职业高中学生的心理特点如下：
1、智力水平接近成人高峰状态。
观察具有一定的目的性、系统性、全面性，但欠精确；初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡，开始理智地思考问题，但时常需直观的、感性经验的支持。
2、情绪稳定。
能依场合的不同，适当地控制自己的情绪。
3、心理适应性强。
有独立的生活能力，意志坚定，无论是在情感上，还是在实际生活中都较少有依赖心理，自主性强。
4、对现实感知充分。
在评估自己的反应能力或解释现实时，比较客观，不高估自己的能力，不轻易承担超过自己能够胜任的任务。
5、焦虑程度适中。
虽然对自己的学习、生活和工作有一定的紧张感，但从不发生过度的焦虑。
中小学生的心理发展特点
中小学生的心理发展特点标题：中小学生的心理发展特点引言概述：中小学生的心理发展特点是指在儿童和青少年阶段，他们在认知、情感、社交等方面的特点和变化。
了解中小学生的心理发展特点对于教育工作者、家长以及社会大众来说都具有重要意义。
本文将从五个大点来阐述中小学生的心理发展特点。
正文内容：一、认知发展特点：1.1 感知能力的提高：中小学生的感知能力逐渐成熟，能够更准确地感知外界事物。
1.2 记忆力的增强：中小学生的记忆力逐渐提高，能够更好地记忆和应用所学知识。
1.3 思维能力的发展：中小学生的思维逐渐从具体思维向抽象思维发展，能够进行逻辑推理和问题解决。
二、情感发展特点：2.1 情绪变化频繁：中小学生的情绪波动较大，容易受到外界环境的影响。
2.2 自我意识的增强：中小学生开始逐渐形成自我意识，对自己的认知和评价逐渐清晰。
2.3 情感需求的增加：中小学生对于亲情、友情和师生关系的需求增加，需要得到他人的关注和支持。
三、社交发展特点：3.1 同伴关系的重要性：中小学生开始注重同伴关系，希望得到同伴的认同和接纳。
3.2 社交技能的培养：中小学生逐渐学会与他人交流和合作，发展社交技能。
3.3 社会角色的认同：中小学生开始意识到自己在社会中的角色，逐渐形成自己的社会认同。
四、性格发展特点：4.1 自我认知的增强：中小学生开始逐渐认识自己的性格特点和优势。
4.2 自主性的培养：中小学生逐渐发展自主性，能够独立思考和做出决策。
4.3 价值观的形成：中小学生开始形成自己的价值观，对事物有了明确的态度和看法。
五、学习发展特点：5.1 学习兴趣的培养：中小学生的学习兴趣逐渐形成，开始对某些学科或兴趣爱好产生浓厚的兴趣。
5.2 学习动机的变化：中小学生的学习动机逐渐由外在驱动向内在驱动转变，开始注重学习的内在满足感。
5.3 学习策略的形成：中小学生开始掌握一些学习策略，能够更高效地学习和解决问题。
总结：综上所述，中小学生的心理发展特点包括认知发展、情感发展、社交发展、性格发展以及学习发展。
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掌握中等生心理特点有效做好班主任工作
杏花岭区解放路小学冯志芹
中等生，也称为“中间生”．是介于优秀生与后进生之间的一个学生层次。
他们人数较多，可以说是后进生的“预备队”．也是优秀生的“后备军”。
他们平时表现平平，不显山，不露水，不给老师添乱子，因而，老师往往对他们关注偏少。
而我们恰恰忽略的是这部分学生可塑性强，变化大：在某种特殊条件和特定环境下，他们也许会“给老师整个严冬”．也有可能“给老师整个春天”。
因此．认真研究中等生的心理状况及其发展轨迹．对其进行强化教育．适时做好促进工作．是当前不容忽视的一个课题。
一、分析中等生的心理特征．可以概括为以下几点：
1 ．渴求进步，但存在欲进畏难心理绝大部分中等生，智力中等，但学习刻苦，自尊心强。
他们羡慕优秀生的成绩，心底里希望能追上或超过优秀生．并渴望得到老师、同学的信赖，但缺乏必胜心理，缺乏克服困难的毅力：尤其是不能经受失败的考验．波动性大。
有时进取心、学习劲头在某种情况下比优秀生还强烈，但或许是学习方法不正确．或许是其他原因．因而由于进步不明显而望而却步：渴求进步。
但又懒于刻苦钻研如能及时做好他们的工作，促使他们健康成长，那么大量的“后备军”就可能“转正”．有效扩大优秀生阵营。
2 ．满足现状，固步自封，缺乏进取心这部分学生．思想上
缺乏远大理想，行动上固步自封．对学习自信心不足．容易满足于中游状态．“比上不足，比下有余”的心理使他们得到自我慰藉而不思进取。
他们常常游离于集体之外，对集体活动热情不高。
参与不够。
“事不关己，高高挂起”，抱有观望态度。
他们对优秀生敬而远之，“望尘莫及”；他们对后进生的恶劣行为不屑一顾，甚至嗤之以鼻。
如能将这部分“中间生”转化为“中坚”力量．则可以推动整个集体向前迈进。
3 ．性格怯懦．谨小慎微．不愿“出人头地”这部分中等生性格内向．平时极怕“出头露面”．日常少言寡语．课堂上习惯听别人回答，听老师讲解；课后不善交流，谨小慎微。
他们尊敬老师，遵守纪律，学习也较努力，平时很少与同学闹矛盾：有时即使吃了亏．受了欺负．也往往是“以和为贵”。
不作过多计较。
在班上．他们通常被当作“遗忘的角落”，很少得到老师的关注，因而更易形成孤寂冷僻的心理。
其实，他们对集体的作用决不是“零”。
一旦得到老师、同学的青睐，他们就会“滴水之恩．涌泉相报”．从而激发他们心中埋藏已久的情感，对班集体建设起到较大的推动作用。
二、综上中等生心理特征分析发现在中等生中比较普遍地存在着以下一些典型的心理问题，
1、自卑心理
2、抑郁心理
3、闭锁心理
4、焦虑异常心理
中等生除了存在上面谈到的四种比较典型的心理问题外，还不同程度地存在着孤僻、冷漠、逆反、厌学等诸多心理问题，都需引起家长和教师的高度重视。
三、预防和排除中等生心理问题的一点思考和做法
1、作为一名合格的现代中学班主任，必须具备一定的教育教学心理学素养。
班主任必须要具有一定的教育教学心理学知识，要善于从心理学的角度去观察和分析学生的言行，要能够对学生进行心理健康的辅导和教育。
这应该成为一名现代中学班主任的教育教学基本功之一。
2、班主任要把爱和关心撒向每一个中等生，让每一个中等生都沐浴在老师爱的阳光下。
“心病还需心药治”，老师的爱心无疑是预防和医治学生心灵疮伤的灵丹妙药。
班主任就必须树立人人都是教育对象、人人都是关心对象的教育思想，对那些默默无闻的中等生同样要预以足够的关注，不仅在学习上提出希望和要求，也要在思想上和生活上进行关心，多与他们接触、多与他们谈心交流，多去听取他们对班级工作的意见和建议。
有时班主任不经意的一个笑脸、一句赞语、一声问侯都会给自感被忽视的中等生带来巨大的情感冲击，甚至给他们留下终身难忘的印象，并转化为前进的内在动力。
但愿我们每一位班主任能把自己的情和爱同样慷慨无私地献给每一位中等
生，让每一位中等生在老师爱的阳光雨露中茁壮成长。
3、把树立中等生的“自信心”作为主攻目标，把增强中等生的自我意识作为突破口。
要树立中等生的自信心，需要班主任做许多具体而持久的工作，可以从很多方面着手，但我认为最关键的还是要设法在学习上帮助其提高，班主任既要对中等生有热切的期望、热情的鼓励，促其产生奋发图强，积极向上的积极情绪，又要帮助中等生具体分析成败得失的原因，找到如何改进提高的途径和方法。
针对中等生的不同情况，提出不同的要求。
对偏科现象严重的要求自订目标，帮助其逐步把弱门补上；对学习方法欠缺的则加强指导与交流；对意志品质较差、成绩波动较大的同学则要求坚持写自检自查日记，逐步学会自我约束；对学习态度敷衍者则严格要求，督促其制订学习计划，逐步培养良好的学习习惯；对智力确实欠佳的学生要引导其正确对待，多肯定其闪光点，多加关爱。
事实说明，只要班主任肯持久地下功夫，许多中等生的学习成绩会得到大幅度的提高，同时其不良心理状态也能得到根本的调整。
整个班级也因此显得生机勃勃，活力无限。
4、努力给中等生提供展示自我、体现自我存在价值的时间和空间，让中等生也动起来，活起来。
在传统的班级管理制度下，中等生往往只能是被管理者，很难真正感到自己是班级的主人。
我认为必须改革传统
的班级管理制度，要给中等生也提供锻炼和为班级管理贡献力量的机会。
班干部可以采用老师推荐、学生自荐、组阁等方式，定期轮换。
针对不同学生的特长，设立多层次干部，使尽可能多的学生参与班级事务。
班级重大事情和重大活动，均由班级全体成员共同讨论决定，每个学生都有参与管理集体的机会，在会上都有发言权和决定权，强化学生的主人翁意识。
在课堂教学中，也应该给中等生以解答问题的机会。
教师要多引导他们积极参与课堂讨论，大胆发言，多加鼓励，使他们从胆怯紧张和漠然中摆脱出来。
班主任还要组织和开展丰富多彩的课余活动，活动的主体应是全体学生，要促使许多平时不动不响的中等生也能全身心地参与进去，在多种活动中去展示他们青春活力，发挥他们的兴趣特长，化解他们的烦恼痛苦，促进他们的身心和谐发展。
5、积极争取并协调各方面的的教育力量，同心合力，促进中等生健康成长。
班主任作为班级集体的教育者、组织者和指挥者，必须充分发挥各种教育力量的作用。
促进中等生的心理健康同样需要多方的共同努力，才能收到最好的效果。
首先，要争取各任课教师的配合。
在工作中注意经常与各任课教师沟通情况，主动向各任课老师了解那些引起注意的中等生的思想情况、学习情况；同时把我了解到的这些学生的有关情况向各任课教师作介绍，共同探讨在教育教学中应注意的问题，
具体落实帮教措施，使帮教工作能协调有序地进行。
其次必须争取学生家长的支持。
班主任与家长要经常交流，以便更全面地了解学生。
班主任要提醒家长运用正确的教育方法，多与子女进行平等交流，建设民主和谐的家庭环境，不给子女以过多的压力。
6、对极个别已显精神病态的学生，班主任要及时与家长联系，促其进行专门的心理治疗，以免延误时机使病情恶化。
美中等生之美，长中等生之长
心理学家威廉·詹姆斯认为，人性最深刻的原则就是恳求别人对自己的关怀。
每个学生都有优缺点。
在中等生身上。
优点也许不太明显，但中等生的自信心却根植于“长处”的土壤上。
如能善于挖掘，突破一点，那么带给学生的也许是一连串的突破，整体的突破。
由此可使中等生体验到一个大写的“人”的尊严与幸福．树立起对未来的必胜信心。
因此，对中学生，尤其是性格孤僻的中等生的教育要讲究“三三”原则．即弘扬“三点”——闷光点、优点、智力特点：注重“三心”——关心、细心、真心；坚持“三优先”一课堂发言优先、面批作业优先、个别谈心优先。
以更好的“美中等生之美，长中等生之长”．有效激发自信心，从而加速转化进程。
泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌，使鹅卵石
日臻完善。
”以不同方位、不同层次的教育促进来汇成“水的载歌”．净化、滋润和塑造中等生的灵魂，使之“日臻完善”，这是中等生教育转化工作的有效途径．必将促使中等生尽快步入先进行列。
作为班主任中的普通一员，通过这次活动我对这一问题有了一点粗浅的认识和实践，今后希望与各位班主任共同探讨，共同关注学生的心理健康，加强工作的针对性，把班级集体建设得更好，使自己真正无愧于“人类灵魂工程师”这一光荣称号。