中职学生的心理特点简析论文

合集下载

中职学生的心理特点

中职学生的心理特点从少年到青年初期的中职阶段，被人赞叹为“青春年华”，那是个无忧无虑的年华。

但是人们也有另一种看法，认为青年期面临着心理发展的狂风暴雨，是一个危险期和困难期。

正如教育家杜威说的：“十几岁的阶段是人生根本上左右为难的阶段，他们要生长，要成熟，还要安全。

”一、中职学生心理发展的特点中职学生，是指正在接受中等职业技术教育的学生，其年龄一般在15、16至17、18岁之间。

从大多数的心理学观点来看，他们属于青年初期，是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是各年龄发展阶段的最佳时期，又称为人生的黄金时代。

由于中职阶段心理发展的优势和各种矛盾的相互影响、相互作用，形成了中职生的心理特点：在智能方面，中职生的思维能力发展很迅速。

主要表现在推理能力已达到成熟水平，但辨证推理尚未完全成熟。

由于经验不足，他们往往变为有成见与不客观的思考者，喜欢与人作不成熟的辩论，对各种抽象的原则如公平、正义、牺牲、忠心等常做出不成熟的批判。

在自我意识方面，水平有多方面提高。

如自我评价水平，开始愈来愈多地从具体评价转向抽象评价。

初中时能注意到自己的躯体发育状况或某些行为特点，到中职阶段更多的寻找自己的个性特征。

有些学生不仅不断改善自己的身体素质，还注意自己心理素质的完善。

在情绪方面，明显不同于儿童期的外露、易变、冲动、肤浅这些特点。

常处于一种无名的烦恼中，情绪常激动着，不能理智的控制。

由各种不适应造成的内在紧张状态，引起各不相同的行为。

此时女学生常爱哭泣，男学生常表示忧郁的沉默、冷淡、顶牛、暴怒，故意损毁东西，歇斯底里的哭泣、沮丧等。

此时的中职生的行为都伴有情绪色彩，他们自己的思想、文字和行动都有一种情绪的基础，并以为别人的态度或行动也有情绪的意义。

他们渴望得到别人的认可、赞许和亲热，他们实在很希望受人注意，但却表示着躲避或憎恨别人的注意，似乎不屑一顾，故意装出对别人的注意漠不关心的样子，因为他们害怕所期望的注意不能实现。

浅谈中职生学生心理健康教育论文

浅谈中职生学生心理健康教育论文中职生大多处于身心快速成长的青春，作为一个特殊群体，他们普遍存在一些心理问题，对中职生进行心理健康教育极其重要。

下面是店铺带来的关于中职生心理健康教育论文的内容，欢迎阅读参考! 中职生心理健康教育论文篇1【摘要】中等职业学校的学生处于身心发展的转折时期，适时地对学生开展心理健康教育，既是学生自身发展的需要，又是时代发展对新时期人才素质的要求，所以，做好中职学生心理健康教育工作至关重要。

心理健康教育是中职学生思想健康教育的重点与难点，也是教育工作者、家长与学生都关注的焦点。

从中职院校学生心理现状与教育呈现的问题出发，在中职文化建设背景下对提高心理健康教育有效性提出一些建议与思考。

【关键词】心理健康教育;中职生;就业压力;文化建设联合国教科文组织对人们的健康定义是：身体健康与心理健康，并且要具有良好的社会适应能力。

然而随着社会的迅猛发展，人们的生活节奏加快，对于生活与学习中的压力也越来越大，因此心理健康的重要性也愈加突出。

只有拥有健康心理的人，才能够更加适应社会与生活。

作为高等教育的重要组成部分，中职学校也逐渐开展了多元化的心理健康教育工作。

本文从中职院校学生心理现状与教育呈现的问题出发，在中职文化建设背景下对提高心理健康教育有效性提出一些建议与思考。

1 中职学生当前主要的心理问题中等职业学校的学生处在身心发展的转折时期，生理处于少年向青年的转化时期，学习由义务教育转向职业教育，发展方向由升学为主转向以就业为主，学生面临诸如学校教育、人际交往、就业竞争等多方面的挑战和压力，如得不到很好地调适，就会形成这样或那样的心理困惑，主要表现在以下几个方面：1.1 自卑感较强，自尊心不足中职学生大多数是升学考试失败或家庭经济条件较差的学生，相当一部分学生在接受义务教育阶段有不同程度的挫折经历，加上社会上一些人长期以来对中职学生存在严重偏见和歧视，中职学生几乎成为“差生”的代名词，学生心理压力较大。

中职生常见的心理特点

中职生常见的心理特点中等职业学校（简称中职）作为我国教育体系的重要组成部分，培养了大量技术型人才，他们具备一定的专业知识和实践能力。

中职生由于年龄和成长环境的特点，其心理发展面临一些独特的特点和问题。

本文将介绍中职生常见的心理特点，并剖析其原因和对策。

首先，中职生普遍具有自我意识强烈的特点。

由于正处于青春期发育期，中职生对自我身份的认知和定位意识逐渐增强。

他们渴望被他人认可和追求与众不同，对个人形象和自尊心非常在意。

这一特点在中职生的学习、社交、生活中都表现得非常明显。

其次，中职生在心理上具有较强的压力感。

中职生在学习上面临着对职业技能的学习和掌握的压力，一些学生会感到学业任务过重，可能带来学习焦虑。

同时，社会适应压力和就业压力也使得中职生承受着很大的心理压力。

而他们常常缺乏应对压力的有效方式，容易陷入消极情绪之中。

此外，中职生通常表现出好奇心强烈的特点。

他们对未知世界充满了好奇和探索欲望。

正是这种好奇心驱使他们对各种新事物保持积极的态度，并愿意接受新的挑战和尝试。

中职生对新技术和新知识的接受能力较强，具备不断进取和学习的意愿。

此外，中职生在情感上呈现出相对脆弱的一面。

他们常常对外界评价和意见过于敏感，对于他人的批评或不理解容易产生负面情绪。

加之青春期情绪波动较为剧烈，一些中职生对于人际关系和情感问题处理不当，容易产生不良情绪和心理问题。

中职生心理特点的形成与他们特殊的成长环境和生活经历密切相关。

首先，中职生的年龄一般在15-18岁之间，正处于青春期，身体发育快速，性格和思维方式发生重大变化。

这一时期的生理、心理和社会适应方面的变化会对他们的心理产生重要影响。

其次，中职生学习中面临着一定的压力。

相对于普通高中生，中职生聚焦于职业技能的学习，学校注重实践教学，这为他们未来的职业生涯打下了基础。

然而，这也给中职生带来了较大的学习压力和负担。

再次，中职生的人际关系网络相对狭窄，社交圈子相对封闭。

他们的社会交往主要限于班级同学和部分教师，缺乏更广泛的社会交往，这可能导致心理上的孤独感和对外界社会的适应能力不足。

职校学生心理特点分析

职校学生心理特点分析一、目标不明确、信心不足是这一群体普遍存在的心理特点。

他们中的大部分，在初中时期甚至小学时成绩都不是很理想，目标不很清楚，再加上初中毕业的提前竞争，他们考重点高中无望，心里有一种失落感、自卑感，又由于社会不正确的舆论，认为上职校没有出息，从而进入职校显得无奈；因此，进入职校以后，在心理上无法摆脱自卑的阴影，自信心难以树立起来，对前途不太乐观。

二、特殊群体的组合，容易形成“小帮派”现象。

这些学生，大多来自不同的学校，相同的“命运”，同一样的归宿，使他们在心理上容易得到沟通，有一种“同病相怜”的感觉，“义气”很重；因此，很容易形成一个个“小团体”，这种现象如果不加以正确引导，将会导致整个班级出现不良局面，给班主任和任课教师的工作带来很大的难度。

三、自我意识不够健全，自我定位模糊。

这些学生，自我意识较差，对于在自己身上发生的事情，不能够摆正自己在“矛盾”中的位置，很容易寻找外界因素来为自己解脱，以便维持自我心理平衡。

许多事情，都以自我为中心，不能客观地对自己进行正确的评价。

比如，两个学生产生矛盾后，班主任在询问情况的时后，绝少有一个学生说自己不对，第一句话大多都是指出对方的不足，不能认识自身所存在的问题，对自己的理想目标，未来定位未能深入自我分析，甚至好高骛远。

四、具有较强的表现欲望。

职校学生，他们刚刚从初中毕业，心理都还不够成熟，具有较强的虚荣心，表现的欲望较强，加上在初中因学习成绩一般较少引起老师同学的赞赏关注。

有的同学由于基础不扎实，成绩进步不很明显，学习劲头不足，心理的倾斜度较大；为了寻找心理平衡，他们经常会寻找机会表现自己，有的学生甚至专门当有教师在的时候，发出异样的声音，或做出与场合不相称的动作，来引起教师和同学的注意，以免自己在这个集体中遭受“冷落”，在班级同学中寻找一个“扭曲”的“位置”，来弥补自己其他方面的不足。

对于这种现象，我们应注意加以“引导”，防止偶发事情发生。

中职学生的心理特点

中职学生的心理特点从少年到青年初期的中职阶段，被人赞叹为“青春年华”，那是个无忧无虑的年华。

但是人们也有另一种看法，认为青年期面临着心理发展的狂风暴雨，是一个危险期和困难期。

正如教育家杜威说的：“十几岁的阶段是人生根本上左右为难的阶段，他们要生长，要成熟，还要安全。

”一、中职学生心理发展的特点中职学生，是指正在接受中等职业技术教育的学生，其年龄一般在15、16至17、18岁之间。

从绝大部分的心理学观点来看，他们属于青年初期，是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是各年龄发展阶段的最佳时期，又称为人生的黄金时代。

因为中职阶段心理发展的优势和各种矛盾的相互影响、相互作用，形成了中职生的心理特点：在智能方面，中职生的思维水平发展很迅速。

主要表现在推理水平已达到成熟水平，但辨证推理尚未完全成熟。

因为经验不足，他们往往变为有成见与不客观的思考者，喜欢与人作不成熟的辩论，对各种抽象的原则如公平、正义、牺牲、忠心等常做出不成熟的批判。

在自我意识方面，水平有多方面提升。

如自我评价水平，开始愈来愈多地从具体评价转向抽象评价。

初中时能注意到自己的躯体发育状况或某些行为特点，到中职阶段更多的寻找自己的个性特征。

有些学生不但持续改善自己的身体素质，还注意自己心理素质的完善。

在情绪方面，明显不同于儿童期的外露、易变、冲动、肤浅这些特点。

常处于一种无名的烦恼中，情绪常激动着，不能理智的控制。

由各种不适合造成的内在紧张状态，引起各不相同的行为。

此时女学生常爱哭泣，男学生常表示忧郁的沉默、冷淡、顶牛、暴怒，故意损毁东西，歇斯底里的哭泣、沮丧等。

此时的中职生的行为都伴有情绪色彩，他们自己的思想、文字和行动都有一种情绪的基础，并以为别人的态度或行动也有情绪的意义。

中职学生心理特点剖析

中职学生心理特点剖析吴迎春摘要：中职学生大都是十七八岁的青少年，这一时期是人身心发展的关键时期。

这群学生的成长经历和成长环境导致他们具有复杂心理特点，笔者就多年的工作经验进行剖析。

提出相应的解决办法。

关键词：中职学生心理特点引导中职学生大都是十七八岁的青少年，这一时期是人身心发展的关键时期。

中职学生的成长经历和成长环境导致他们具有复杂心理特点，如：心理的成熟晚于生理的成熟；城市长大的学生与农村长大的学生比较，由于生长环境的不同心理特点也是存在着差异，这些都增加了中职学的德育教育的难度。

现在笔者就多年的一线班主任工作经历，对目前中职学生心理特点进行一下剖析。

一、目前中职学生的心理特点1、情绪不稳定，自控能力差。

正处于青春期的中职学生冲动缺乏理智。

例如：在日常生活中，他们会躁动不安，男同学动不动大叫大喊或摔砸东西，女同学动不动就哭天抹泪，与同学争论起来面红耳赤，甚至发生激烈的冲突。

还有一些情感冷漠的，表现为对人怀有戒心，对事的态度冷淡，漠不关心，对集体活动冷眼旁观，置身于外。

2、个性心理问题。

大部分中职学生难有一个健康健全的人格和奋发向上精神面貌。

主要表现在：没有理想和追求，精神萎靡不振，学习上不求进取，生活上自由散漫。

这群学生初中阶段学习成绩的不理想，没有得到老师的表扬、重视，家长的鼓励、肯定等。

这些因素导致他们形成不正常的自尊或者说不能正常表现出来的自尊，更多的是自尊掩盖下的自卑。

3、学习心理问题。

大多数中职学生存在学习目标不够确、学习方法不当、学习习惯不良、学习焦虑等心理问题。

他们入学一段时间过了适应期后，就会明显的表现出来：学习态度不端正、学习兴趣没有，在家中瞒着父母，在学校应付老师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”，摆脱不掉的理压力，最后甚至放弃学习，什么考试、考级全然不放在心上。

4、自我心理问题。

大部分中职学生缺乏自我意识，自我评价不当。

他们一方面自卑缺乏克服困难的勇气和毅力。

在以往的学习经历中绝大多数中职学生长期处在被别忽略地位，被提及时也是指责和不满，导致他们认为自己什么都不行，即使是那些稍加力就可以完成的任务，也不愿意努力尝试一下而轻易放弃。

中职学生心理健康教育论文4篇

中职学生心理健康教育论文4篇第一篇【导读】中职学生的心理健康直接影响到中职人才培养目标的实现，关乎到现代职业教育的发展。

本文根据中职学生心理问题，提出强化引导，通过培养正确的思维方式，培养良好的学习习惯，加强与家长的联系等途径，提高中职学生心理健康教育水平。

【关键词】心理健康;中职学生;思维方式;学习党的十八大报告提出，加快发展现代职业教育，必须坚持以人为本，培养素养较高且技术水平强的专业化人才，这对职业院校提出了更高要求。

中职学生作为职业院校的一个特殊群体，除要重视文化基础知识和专业技能的学习外，还要重视学生心理健康水平的提高。

因此，加强中职学生的心理健康教育成为发展现代职教的重要子环节。

一、中职学生心理健康教育的重要性中等职业学校学生正处在身心发展的转折时期，随着学习生活由普通教育向职业教育转变，发展方向由升学为主向就业为主转变，以及将直接面对社会和职业的选择，面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化，他们在自我意识、人际交往、求职择业以及成长、学习和生活等方面难免产生各种各样的心理困惑或问题。

因此，在中等职业学校开展心理健康教育，是促进学生全面发展的需要。

于社会、学校、家庭和学生个体而言，开展心理健康教育，是关乎社会安定和谐、学校稳定发展、家庭和睦幸福和学生个体积极发展的需要。

二、中职学生心理问题的一般表现1.青春期来临，适应能力不强中职学生大多数年龄处在15-18岁之间，这个期间的未成年个体不仅处于青春发育阶段的生理剧变期，表现为身高体重的继续增长和性别特征日益明显外，还处于人生发展阶段的心理剧变期，表现为心理活动的日益丰富和情绪情感需求的外露与内隐等。

可以说，这个阶段的大多数中职学生都要选择离开家庭，减少对父母依赖，转变为依靠还未独立的自己，重建新的人际环境，是一个从青少年向青年转变的人格发展过渡阶段，所以有学生感到力不从心，无无所适从，觉得适应有困难等情况。

2.思维方式单一，自信心缺乏思维方式是人们认识主客观世界的深层的心理结构，是体现一定价值标准、思维视野、思维方法和一定思想观念的思维模式。

谈中职生的心理健康教育论文（2）

谈中职生的心理健康教育论文(2)谈中职生的心理健康教育论文篇二《谈中职生心理健康问题及应对策略》摘要：中职生是我国基础教育中经常被忽视甚至被歧视的弱势群体，与其他各类学生相比，他们在环境适应、自我认知、学习动机、情感归属和择业就业等方面所面临的心理问题更加突出。

职业学校不仅在服务地方经济发展方面发挥着重要作用，还承担着弱势群体的教育责任。

只有全方位地做好心理健康教育工作，使学生的德、智、体、能、心全面发展，才能使他们成为未来社会发展和城乡建设的有用之才、栋梁之材。

关键词：中职生;心理问题;心里健康;教育;策略一、导入语中职生是指正在接受中等职业教育、年龄在15～18岁之间的在校学生。

处于这一年龄段的中职生，心里发展尚未成熟，思维能力和判断能力较差，情绪波动性大，特别是在社会认同和自我认同还不尽如意的背景下，不但要脱离父母自主生活、独立处理人际关系、应对与初中阶段完全不同的学习内容和学习方法、较早地面临择业和就业等所带来的巨大压力，还经常被偏见和歧视的阴影所笼罩。

因此，他们所面临的心理问题和心理困扰与其他各类学生(高中生、高职生、大学生)相比，更加明显，更加突出。

探讨中职生心里健康问题，寻求应对策略，有助于做好心理健康教育工作，从而提高学生的心理健康水平，为他们完成学业和今后的发展奠定基础。

二、中职生的主要心理问题1.环境适应不良引起的孤独中职新生步入职业学校，离开中学老师和同学、离开父母，从家庭全方位的关爱中走出来，处于“心理断乳期”。

面对生疏的校园、生疏的老师、生疏的集体，他们渴望得到老师如家人般的关爱和同学的友情。

但是，由于青年前期特有的闭锁心理，再加上同学之间、师生之间的相互了解和相互信任需要有一个过程，许多新生入学后很难在短期内建立起稳定的人际关系和找到知心朋友。

在这种情况下，一些新生很自然地会想家、想念中学时代的老师和同学，怀念过去的生活和朋友，并由此产生孤独心理而陷入苦闷之中。

2.自我认知失调引起的自卑自卑心理是由于对自己缺乏正确的认识，认为自己不如别人而产生的一种自我体验。

浅谈中职学生学习心理特点及对策

浅谈中职学生学习心理特点及对策摘要：中职学生在学习过程中可能会遇到障碍，多是学习心理方面的问题，这种学习心理方面的问题应加以重视，中职学校近年来发展迅速，在校学生总量也有了大的增长，但存在学习心理困惑和心理冲突的学生各个学校都普遍。

基于此，本文对中职学生学习心理方面的问题以及中职学生学习心理特点及对策进行了分析。

关键词：中职；学习心理；教学管理我国中职学校学生大部分是由高分到低分筛选分流出来的低分段的学生，随着宏观结构的调整和国家资助政策的落实，中职学校近年来发展迅速，在校学生总量也有了大的增长，但存在学习心理困惑和心理冲突的学生各个学校都较普遍。

1 中职学生学习心理方面的问题1.1 存在学习困难，逃避学习中职学生在刚进校的时候对学习和新生活抱有希望，但是往往在多次完成不了学习任务，跟不上教学进度之后，挫败感悄然升起，不少学生渐渐萌生逃避课堂的思想，沉湎在游戏或者小说的世界里，没有比较，没有真实中的困难、考验，他们放松了自己的危机感，放下了自己的责任心，反而感觉到不那么自卑了。

不少学生认为学习是一件痛苦的事情，存在着抄袭作业、拖延完成的现象，有些学生甚至对学习抱有较强的抵触心理，表现为逃避学习或是厌恶学习。

1.2 缺乏学习动机，学习提不起兴趣中职学生多数存在学习动机不强，缺乏兴趣、没有养成良好的学习习惯等问题。

通过与中职学生交流可知，害怕学习的学生数占相当份额，大多学生都有自己“最讨厌的课程”。

造成这一现象的原因在于教师教学方法欠妥及课程实用性不高。

大多中职学生对实用性强、技能性强的课程学习热情较高，而对基础的理论性较强的数学、英语等课程不感兴趣。

虽然中职学生知道应该学习，但是没有足够的动力和兴趣，学习积极性较差。

2 中职学生学习心理特点及对策2.1 激发他们的学习动机学习动机水平低是中职生普遍存在的问题，如何调动这类学生的学习积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发学习动机是一个关键。

一是帮助学生确立个人目标，并将他们的个人目标与学习目标结合起来。

浅谈职校生的心理成长论文（2）

浅谈职校生的心理成长论文(2)浅谈职校生的心理成长论文篇二《浅谈高职学校学生的心理成长》摘要：高职教育，不同于高中教育和大学教育，高职教育是一门艺术。

职校学生，也不同于高中生和大学生，他们是一个心灵更为敏锐的群体，同时也是一道极其亮丽的风景线。

从一个高职学校老师的视角，去看高职学校学生的心理成长，关注孩子的成长，特别是心理成长显得尤为重要。

关键词：高职学校;高职教育;心理成长当今社会，高科技信息技术发达，孩子作为一个最为敏锐的群体生存于这样的社会，作为高职学校的老师，关注高职学校学生的心理成长显得尤为重要，教书育人，育人教书，先成“人”后教“学”;对于家长而言，关注自己孩子的心理健康成长，也必须逐渐引起重视。

从我走上我校教师工作岗位至今，担任了几年班主任后，感受更是深刻，觉得关注高职校学生的心理健康尤为重要。

本文从以下几个方面浅谈高职学校学生的心理成长。

一、高职教育的特点和现状高职教育是：面向社会需要，适应学生状况，强化高职的实用性技能教育。

高职教育具有专业性、实用性、开放性、生产性、时代性的特点。

高职教育在教学内容等方面要比较明显地突出新知识、新技术及新工艺。

同时，高职教育还必须关注现代教育理念，尤其要按照终身教育的要求，承担起培养现代人的责任，不仅仅关注人的生产功能，还应关注人的可持续发展，对其学习能力、适应能力、进一步提高发展的能力等加强培养。

二、高职教育对学生的要求、特点和现状结合中国社会现实和社会、家长与学生现实状况和心态的近期目标，高职教育在主要培养学生高职技能的同时，也开通学生提高学业水平的可能通道。

高职学校肩负的任务尤为艰巨。

在接收和输送学生的这个在校阶段，如何努力培养出全面发展、具备高素质的社会需求人才，显得任重而道远。

在当今这样信息高度发达的社会，关注学生的心理健康是一个不可忽视的重要环节。

三、关注学生心理成长的重要性在强调素质教育的今天，切实有效地开展心理健康教育，培养学生良好的心理素质，是学生健康成长的需要，也是推进素质教育的必然要求。

中职学生学习特点分析及对策（五篇范例）

中职学生学习特点分析及对策（五篇范例）第一篇：中职学生学习特点分析及对策中职学生学习特点分析及对策摘要：我国近年加大在中职教育方面的投入，而社会对于中职类学生的需求也不断扩大，但中职学生的质量却为同步提高，在这种情况下，就应好好研究一下中职学生的学习特点，以及找到相应的对策，以保证中职毕业生在有限的三年时间学到适合职业水平要求的知识，来适应社会的需要，解决就业的缺口。

关键词：中职学生学习特点对策近些年来，我国的就业形势严峻，但中职类学生的就业情况却好转，这是有社会就业结构所决定，社会上需要大量基层工种，但由于大学扩招的影响，大学生数量不断增加，而相应的高中和中职类学生数量却在萎缩，一边是基层就业工作岗位的增加，另一边是就业人数的减少，这样就逐渐出现了中职学生就业情况改善的现象，虽然同时也有很多大学生也同时在选择职业，但他们大多数不愿意选择不符合自己专业的但需求量又庞大的职业，并且，由于大学教育对于实操教育的缺失，在同样的工种面前，大学生的工作能力可能还比不上中职学生，大学生就业遇到了瓶颈，而中职学生就业迎来来了春天。

因此，我国近年来也加大了对中职教育的投入，在这个新的时机，怎样做好中职教育工作，有许多方面都需要我们深入探讨，今天我就对中职学生的学习特点及特点，做一些简单的探讨；一、中专学生学习的特点：1.基础太薄弱：这个问题是多年来逐渐形成的，在上个世纪90年代，高考难度大，读上重点高中最终也很难考上大学，因此在初中毕业的时候，就会有部分基础好的学生会选择考取中专，而现在随着高考扩招的逐步推进，考上大学不再是难事，而家长又多数有能力负担孩子的大学读书费用，所以，成绩稍微好一点的孩子，宁愿进高中，也不会来到中职学校读书，这样就使得现在的中职学校招收的学生文化基础很差，尤其是数学。

数学这么学科是锻炼逻辑思维能力的，在今后的学习中，不管是什么科都经常要运用这方面的能力，这样直接影响了学生将来的学习。

因此由于传统观念的影响，现在中职学生的就业虽然出现了回暖，但是，中职学校能够招收到的学生文化素质还是依然很薄弱。

中职学生心理特点

中职学生的心理特点
1思维意识活跃，但学习动机缺失
中职生在学校没有升学的压力，学校也更重视技能的训练，导致学生思想意识活跃，兴趣广泛。

由于从小就没有养成良好的学习习惯，学习上没有动力，导致中职学生在校厌学的较多，体现在上课睡觉、玩手机、打闹甚至中途放弃学业。

2自我意识增强，但自控能力不足
中职生自我意识较强，把自己当成“成年人”，渴望与成人一样具有平等的社会地位与权力，反对父母和老师权威式的干涉，希望能以独立人格出现。

由于生理、心理迅速发展，在面临许多矛盾和困惑时，容易产生焦虑情绪，甚至情绪失控，所以中职生经常为一点小事情发生打架、斗殴以及破坏公物等现象。

3有严重自卑感，但反抗意识强烈
中职生是基础教育中被忽视的弱势群体，由于成绩不好，从小学到初中，来自学校、老师、家长、批评较多，来自同学的歧视较多，一个人长久得不到认可，形成了自卑情绪，有严重的自卑感，对学校和社会充满着冷漠和仇恨。

同时，由于社会对职业教育存在偏见，导致中职学生对自己的未来感到渺茫，没有目标，没有方向，也容易产生自卑感。

在这种自卑的心理作用下，他们表现在行为上就是无所适从、怪异和反抗，有时甚至用过激的行为去掩饰自己可能受到的伤害，比如通过顶撞老师、逃课等违纪违规现象显示自己的勇敢。

如果引导不好，个别学生渐渐就会形成反社会人格倾向。

浅析中职学生的心理特点及其应对策略

浅析中职学生的心理特点及其应对策略中等职业学校的多数学生除了学习成绩较差外，思想道德素质尤其有待于提高。

特别是一些家长把自己在家难以管教和约束的子女送到学校来，其主要目的就是要让学校能管住和教育好他们的子女，让他们的子女在学校里经过教育和学习能够从一个“失败者”转变成一个“成功者”走向社会。

这就是说，与其他类型的学校尤其高校相比，中等职业学校的教育工作所针对的情况更为复杂，所面临的形势更为严峻，所担负的责任更为沉重。

笔者结合多年中等职业学校的管理和教育工作经历，从中职学生的心理特点等方面谈谈自己的心得。

一、职校学生的心理特点1、心理取向的积极因素⑴性格开朗、思想解放、社会参与度高且易融入社会。

⑵富有竞争心理、个性突出、乐于交往、珍惜友情、尊重他人。

2、心理取向的消极因素⑴失落和自卑感强烈。

很大一部分学生由于自控能力差、贪图玩乐且学习不得法，成绩普遍较差，进入职业学校前饱受老师的批评、同学的冷漠和家长的训斥, 总觉得自己低人一等，存在着比较严重的自卑心理；进入职业学校后人为地把自己封闭起来，上进心不强，求知欲不高，得过且过混日子，甚至自暴自弃。

尽管经过教师反复耐心细致的思想工作，学生也能认识到学习的重要性，但因学习基础差和心理障碍不能排除，学习兴趣和效果始终无法提高。

⑵惰性和厌学心理普遍。

学生到了职校后，很多人不能主动地吸取中考失败的经验教训，在思想上仍没认识到学习的重要性，特别是职校新的教学模式新的学习内容更让他们一时难以适应！即使适应了，一旦在学习上遇到困难，就会出现行为上的懒惰，经常迟到，上课时感兴趣就听，不感兴趣就趴在课桌上打瞌睡，有的甚至讲废话以消磨时光；作业想做就做，不想做就不做，厌学情绪严重。

⑶偏执和叛逆心理严重。

职校学生大多正值十五、六岁的年龄段，处于心理上的逆反期，做事一意孤行，在家让父母头疼，在学校也根本听不进老师对他们的教育。

学习和生活上遇到困难，不是从主观努力，而是对同学、对老师、对学校横加指责；自己犯了错误，却总是指责对方、指责老师、指责学校，甚至使用过激的言行来宣泄自己的情绪；稍不如意则对家长、老师和社会抱有对立和敌视态度，甚至想寻机报复。

中职学生的心理特点

中职学生的心理特点从少年到青年初期的中职阶段，被人赞叹为“青春年华”，那是个无忧无虑的年华。

但是人们也有另一种看法，认为青年期面临着心理发展的狂风暴雨，是一个危险期和困难期。

正如教育家杜威说的：“十几岁的阶段是人生根本上左右为难的阶段，他们要生长，要成熟，还要安全。

”一、中职学生心理发展的特点中职学生，是指正在接受中等职业技术教育的学生，其年龄一般在15、16至17、18岁之间。

由于中职阶段心理发展的优势和各种矛盾的相互影响、相互作用，形成了中职生的心理特点：在智能方面，中职生的思维能力发展很迅速。

主要表现在推理能力已达到成熟水平，但辨证推理尚未完全成熟。

在自我意识方面，水平有多方面提高。

如自我评价水平，开始愈来愈多地从具体评价转向抽象评价。

初中时能注意到自己的躯体发育状况或某些行为特点，到中职阶段更多的寻找自己的个性特征。

有些学生不仅不断改善自己的身体素质，还注意自己心理素质的完善。

在情绪方面，明显不同于儿童期的外露、易变、冲动、肤浅这些特点。

常处于一种无名的烦恼中，情绪常激动着，不能理智的控制。

由各种不适应造成的内在紧张状态，引起各不相同的行为。

此时女学生常爱哭泣，男学生常表示忧郁的沉默、冷淡、顶牛、暴怒，故意损毁东西，歇斯底里的哭泣、沮丧等。

此时的中职生的行为都伴有情绪色彩，他们自己的思想、文字和行动都有一种情绪的基础，并以为别人的态度或行动也有情绪的意义。

中职新生个性心理特征及改善对策论文

中职新生个性心理特征及改善对策论文近年来,随着大众化教育的日益普及,接受高等教育的人群比例在逐年上升。

而作为专业技术人才培养的高职院校,也引起了教育界人士的关注。

高职新生作为特殊的大学生群体,他们面临生活上的自理,管理上的自治,学习上的自觉,目标上的自我选择等一系列问题,也随之产生了许多的心理问题。

以下是店铺为大家精心准备的：中职新生个性心理特征及改善对策相关论文。

内容仅供参考，欢迎阅读!中职新生个性心理特征及改善对策全文如下：摘要：中职新生是一个特殊的学生群体，由于他们的学习成绩较差、社会大众的错误认识等多种因素，导致部分中职新生有着严重的心理问题。

本文主要分析了中职新生的个性心理特征，并提出了几点具有可行性的改善对策。

关键词：中职新生心理特征改善对策中职新生的学习基础较差，没有养成良好的学习习惯，他们容易产生恐慌、害怕的心理。

因此，中职院校要充分认识到这一点，积极开展相关的心理健康教育，不断增强中职新生的自信心。

一、中职新生的个性心理特征个性心理特征是指一个人身上经常、稳定地表现出来的心理特点，它能体现出一个人的典型心理活动以及行为，包括一个人的能力、气质以及性格。

在个性结构中，个性心理特征比较稳定。

笔者归纳了中职新生的个性心理特征有以下几个特点：1.价值取向功利化在多种价值体系中，中职新生很难找到自己的人生坐标，在成长过程中容易迷失自我，找不到存在感。

随着社会主义市场经济的快速发展，他们的价值观越来越利益化，追求经济利益多于自身的发展。

2.自卑与失落感交织社会对中职院校缺乏足够的认识，他们认为中职生都是成绩较差的学生。

中职新生面对新的校园环境，会产生一种失落感。

社会大众的看法也会让他们感觉自己确实不行，导致中职新生越来越自卑。

3.独立与依赖相矛盾中职生具有强烈的独立意向，他们总想摆脱家长以及教师的管束。

但是，中职新生的独立意识与其心理的不成熟形成了强烈的冲突。

如中职新生的独立能力差，无法顺利解决遇到的困难，所以他们经常会心神不宁。

中职学生心理特点浅议

中职学生心理特点浅议中职学生是指中国的中等职业学校的学生，在校园中占据着重要的位置。

他们所面临的心理特点与其他学生群体有所不同，需要我们关注和理解。

本文将从自我认同、择业压力和自信心培养三个方面探讨中职学生的心理特点。

首先，中职学生在自我认同方面存在特定的心理特点。

由于中职学生与普通高中学生在学习内容和方式上存在差异，他们往往会感到自己处于较低的学习层次。

这种感受会对他们的自尊心造成一定的打击，并且在一定程度上影响他们对未来的规划和定位。

针对这种情况，教育者应该加强对中职学生的心理辅导工作，帮助他们正确认识自己的状态和潜力，并树立正确的自我认同。

其次，中职学生在择业压力方面存在心理特点。

中职学生的培养目标是为了更好地适应职业就业市场，因此他们需要积累更多的实践经验，并在学校提供的实习机会中寻找自己的兴趣所在。

然而，因为职业技术学校的招生门槛相对较低，中职学生往往会面临就业竞争的压力。

他们面临着选择一个能够给自己带来稳定职业发展和收入的职业，而这个选择对他们的生活和家庭有着重要的影响。

因此，中职学生在选择专业和就业方向时会面临较大的心理压力。

这时，学校应该加强就业指导和职业规划的教育，帮助学生了解不同职业的特点和要求，并提供实用的就业技能培训。

最后，中职学生在自信心培养方面存在心理特点。

由于中职学生所学的是实用技能，他们在学校的实习和实践中比较容易得到肯定和认可。

这种肯定会增加他们的自信心，使他们更加有动力去学习和工作。

然而，一些中职学生可能由于班级排名和成绩等方面的因素，无法得到足够的认可和支持，从而降低了他们的自信心。

这时，学校应该给予中职学生更多的鼓励和肯定，引导他们提升自己的技能和能力，树立自信心。

综上所述，中职学生在心理特点方面存在一些突出的问题。

了解和关注他们的心理特点，对于帮助他们健康成长和发展至关重要。

中职学生需要通过正确的自我认同、减轻择业压力和培养自信心等方式来提升心理健康，从而更好地适应未来的社会角色。

中职学生心理特点浅议

中职学生心理特点浅议中等职业学校（以下简称中职）作为一种特殊的职业教育形式，培养着大批的中职学生。

中职学生是指那些中学毕业后选择中职教育的学生。

中职学生的心理特点受到多种因素的影响，如青春期的身体和心理变化、学业和职业发展压力等。

本文将从以下几个方面对中职学生的心理特点进行浅议。

首先，中职学生正处于青春期，身体和心理都在快速成长。

在这个阶段，中职学生的心理特征变得更加复杂和多样化。

身体的变化让他们对自身的认同产生疑惑，对自己的外貌和形象有更高的要求。

同时，他们还面临着性的问题和对异性的吸引感兴趣。

这些身体和性方面的变化会对他们的心理产生巨大的冲击，有时候他们会感到困惑和无助。

其次，中职学生在学业和职业发展方面面临很大的压力。

中职学生在中学毕业后选择中职教育，主要是为了获得一种实际的职业技能，在毕业后能够直接就业。

而这种职业教育是相对于普通教育来讲更加注重技能培养和实践操作的。

因此，中职学生除了要应对学业上的压力，还要面临就业压力。

他们需要时间和精力去学习和训练，同时还要考虑自己的就业前景和个人发展。

另外，中职学生的心理特点还包括自我意识强、价值观形成和人际关系需求。

中职学生经历了初中的习惯性思维，慢慢开始形成自己的独立意识。

他们更加关注个人的需求和目标，更注重实际和利益。

与此同时，他们也在思考自己的价值观和人生观。

他们更加希望能够找到与自己价值观相符的职业，并为之努力奋斗。

在人际关系方面，中职学生渴望获得人们的认同和关注，需要与同伴和教师之间的良好互动。

最后，中职学生可能存在一定的身份认同危机。

中职学生选择中职教育，主要是出于对实际技能和职业就业的需求。

与此同时，中职学生也会面临来自普通教育学生的质疑和压力。

他们可能会感到对自己的选择需要辩解和证明，这会给他们带来一定的身份认同危机。

在这个阶段，他们需要得到身份认同和支持来建立自信心和自尊心。

总之，中职学生的心理特点受到多种因素的影响，如身体和心理变化、学业和职业发展压力等。

中职学生心理特点浅议

中职学生心理特点浅议第一篇：中职学生心理特点浅议中职学生心理特点浅议中职学生年龄在14-18岁之间，这一时期是人身心发展的转折点和关键时期。

学生生理的成熟先于心理的成熟的特点非常突出，城市生源的学生与农村生源学生在心理特点上又有一定的不同，这些都增加了中职教育的难度。

我校中专学生的心理特点主要表现在这些方面：第一是情绪不稳定，情绪自控能力较弱。

处于青年初期的中职学生冲动缺乏理智。

在日常生活中，不少学生情绪躁动不安，动不动就想哭，大叫大喊或摔砸东西，与同学、朋友争论起来面红耳赤，甚至发生激烈的争执。

不少情感冷漠的中职学生对他人怀有戒心或敌意，对人对事的态度冷淡，漠不关心，对集体活动冷眼旁观，置身于外。

第二是个性心理问题。

大部分学生难以拥有一个健康健全的人格和振奋向上个性面貌。

主要表现为：缺乏应有的积极理想和追求，表为精神萎靡不振，学习上不思进取，生活上自由散漫；人尊严受到严重损害。

由于初中阶段学业成绩的不理想，职学生普遍受到社会、老师、家长的忽视、轻视甚至鄙视不少中职学生的人格尊严得不到认同。

第三是学习心理问题。

我校学生在学习上普遍存在学习目标不够确、学习方法不当、学习习惯不良、学习焦虑等心理困扰不少中职学生对进入职业学校学习自信心不足，学习态不够认真，对学习提不起兴趣，在家中瞒着父母，在学校付老师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”，摆脱不掉的理压力。

对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。

第四是自我心理问题。

相当一部分中职学生缺乏合理自我意识，存在自我评价不当现象。

他们一方面自卑自贱另一方面又自私自利。

不少中职学生由于长期处在被别瞧不起的地位，常常听到的是指责和不满，常常看到的歧视的眼光，以致认为自己什么都不行，即使是那些稍加力就可以完成的任务，也往往自叹无能而轻易放弃，自卑贱、自暴自弃现象严重。

而一部分独生子女中职学生又过关注自己的感受，却很少去考虑尊重别人；希望索取别人自己的关心，但不愿意去真诚地关心帮助别人，表现为只心自己的利益得失，却很少自觉地关心他人和集体。