《珍珠鸟》评课稿

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《珍珠鸟》的评课

《珍珠鸟》的评课今天早上，在融洽和谐的课堂氛围中，我很荣幸地听了《珍珠鸟》一课，给我留下了深刻的印象，也让我受益匪浅。

我觉得他这节课有以下几个亮点：一．在欣赏视频中，巧妙激趣林老师通过创设生动、直观的情境，让学生欣赏、感受，极大地激发了学生的兴趣，使学生主动地投入到课堂学习中来，从而调动了学生的积极性。

二．在品读悟情中，享受意境美林老师在学生初读课文后，要求学生找出文中有关我照顾珍珠鸟的词句和在我的照顾下鸟发生变化的词句，然后通过朗读、感受，感悟出因为我的关爱而使小鸟对我由疏远到亲近再到信赖的过程。

让学生在品读悟情中，享受到“信赖，往往能创造出美好的境界。

”这一美妙的意境。

三、在移情入境中，感受表达美语文课承载的主要任务之一就是发展学生的语言，从而提高学生的语文素养。

在这一点上，林老师很注重培养学生运用语言的能力和创新能力。

他让学生选择文章的某一段或几段，发挥想象进行一场人和珍珠鸟的对话，或进行一场鸟爸爸、鸟妈妈和雏鸟的家庭对话，通过学习合作、角色对话，很好地引导学生运用自己的情智和心灵去感受、抒发他们心中一曲曲美好的歌。

在教学中，林老师追求这一种基于平等基础上的合作、沟通，并努力使学生真正得到发展，很值得我借鉴、学习。

我还有两点不成熟的看法，想与各位老师分享一下。

一．《珍珠鸟》是一篇非常精美的散文，美文要美读。

正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。

而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。

所以，我们在教学中应抓住关键点，舍得花时间让学生去品味精彩的语句，并以多种朗读方式引导学生去鉴赏。

在这一点上，我觉得林老师有在做，但有点不够，比如：他只是在整体感知课文时，让男、女生分角色朗读，还有就是齐读了第11段、第14段，其他都没读。

我想在学生找出小珍珠鸟心理变化的语句时，我们应抓住关键的动词等，通过揣摩品味，指导学生反复朗读，在个性化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打动，从而更深刻地感受到作品的意蕴。

五年级语文课《珍珠鸟》评课稿点评例文评课稿

五年级语文课《珍珠鸟》评课稿点评例文评课稿
小学五年级语文公开课《珍珠鸟》说课稿材料
听了武老师的课让我受益非浅，有很多值得学习和探究的地方。

课的开始课件出示了各册有关鸟的图片，齐读课文，初步感知，接着有以听的形式过度到所学内容，课的开始就从视觉和听觉上激起学生学习的兴趣。

从珍珠鸟是只胆小的鸟开始入手引出第三自然段，这一段武老师抓住了一个“探”字，探出了小家伙的“趣”，让学生探到了跟文本对话的乐趣。

课件出示小鸟在“我”的肩头睡熟了，有回到画面，引起了话题刚才还是胆小让学生产生疑问，自由读第４自然段，这一段武老师让学生抓关键词并体会词的作用，反复让学生读，指导读书。

而后总结没有作者的喜爱、宽容，哪来鸟儿的顽皮和信任，拉近了心灵的距离。

最后回到现实生活“你在什么地方睡的这么香过？”直至文章主题──信赖不就能创造出美好的境界吗？结尾以动物与动物、人与动物、人与人和谐相处的组画展现在孩子眼前，把人鸟之情从冯骥才的书房流到了每一个孩子的心里,流向世界的每一个角落,这“情”的拓展真是意味无穷，也让我深深地陶醉在其中。

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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==珍珠鸟评课稿篇一：《珍珠鸟》评课稿《珍珠鸟》评课稿今天，在融洽和谐的课堂氛围中，很荣幸地听了李老师执教的《珍珠鸟》一课，给我留下了深刻的印象，也让我受益匪浅。

一、巧妙地运用电教手段激趣。

李老师通过先进的电教设备，极大地激发了学生的兴趣，使学生主动地投入到课堂学习中来，从而调动了学生的积极性。

例如：在揭示课题“珍珠鸟”后，老师质疑：“你们见过珍珠鸟吗？”同学们都摇头。

老师便顺势出示图片：“老师也上网找到了一些珍珠鸟的图片。

”当李老师出示从互联网上下载的珍珠鸟的图片时，学生观察十分仔细，都能把珍珠鸟的外貌特征讲清楚。

在初读课文时，学生也能顺利地找到描写珍珠鸟外貌的句子。

当让学生理解这样一个和谐美好的境界时，李老师出示了相应的图片，让学生体会深刻。

无疑，先进的电教手段的运用起到了点睛的作用。

二、在品读悟情中，享受意境美。

李教师要求学生找出文中的重点段第13段，然后通过朗读、感受，感悟出因为范老师的关爱而使小鸟对范老师由疏远到亲近再到信赖的过程。

让学生在品读悟情中，享受到“信赖，往往能创造出美好的境界。

”这一美妙的意境。

《珍珠鸟》是一篇非常精美的散文，美文要美读。

正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。

而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。

在这个环节中，在这其中，李老师不忘引领学生表现冯骥才爷爷对小鸟的喜爱，朗读指导细腻无痕。

例如：在指导学生齐读第3段时，导读：“这是一只胆小的珍珠鸟，你们可得小心翼翼，别把它吓跑了。

”在品读后，不忘小结：“冯骥才爷爷不仅用吊兰的垂蔓保护着小鸟，也用自己的爱心保护着小鸟。

”在指导读第6段中的句子，老师重点指导读好：“呦，雏儿！真是这小家伙！”从朗读技巧儿化音“雏儿”的指导，两个感叹号的强调到“小家伙”背后隐藏着喜爱之情的品味。

四级语文《珍珠鸟》评课稿【推荐下载】

书山有路勤为径；学海无涯苦作舟
四级语文《珍珠鸟》评课稿
四年级语文《珍珠鸟》评课稿
四年级上册《珍珠鸟》一文，是我国当代着名作家冯骥才先生精心撰写
的优美散文。

这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我们品味鉴赏。

张兵吉老师的教学平实、扎实，能熟练运用白板教学，之前进行了多次
磨课，教案也几次修改，最终确定了要上一堂扎扎实实的语文课，在指导学生阅读时，从以下方面入手设计和组织教学，收到了良好的效果，也让我受益匪浅。

第一部分复习上节课所学的内容，张老师抓住了课文中的重点词语，并
利用填空的形式复习课文内容，回忆珍珠鸟的外貌描写。

品读课文时，张老师一下子就让学生抓住了文章的中心“信赖，不就能
创造出美好的境界吗？”这句话指导进行理解，理解这句话的深刻含义，理解关键词“信赖”的意思，迅速引导学生把握了文章的基调。

教学“信赖”这个词语时，教给了学生理解词语意思的方法，先拆分理解每个字的意思，再组合理解词语的意思。

在教学课文第四自然段时，张老师先引导学生抓住段落中表示先后顺序
的词语，再引导学生分成三层来品味文本，层层深入文本研究，体会珍珠鸟对我的信赖的过程。

在教学第4段时采用由扶到放的方法，先指导学生阅读第一层次，再让学生自己学习后两节写写体会。

张老师在教学时能够抓住课文中的重点词语引导学生体会，如抓住“抚一抚”、“再三呼唤”、
“居然”等词语体会作者对珍珠鸟的喜爱及珍珠鸟对作者渐渐信赖的过程。

在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情
专注下一代成长，为了孩子。

《珍珠鸟》评课稿

如何“得情”、“得言”又“得法”——听《珍珠鸟》一课有感东林小学徐立婷《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。

课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。

胡老师在指导学生阅读时，从以下几点入手设计和组织教学，收到了良好的效果，很值得我学习。

一、感受“情意”教师首先让学生说说初读了课文后，对珍珠鸟留下了什么印象，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”等等；然后出示图片，让学生认识珍珠鸟，感受它的可爱；接着让学生去文中找到作者直接描写珍珠鸟外貌的语段读一读，在读中进一步体会鸟的可爱，并感悟作者从字里行间流露出的对珍珠鸟的喜爱之情，感受作者与鸟亲近的情意。

这些感受是学生独自的情感体验是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。

胡老师能够珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。

二、理解“真爱”通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的喜爱。

胡老师这时抓住学生的初步感受，引出课文最后一句“信赖，往往能创造美好的境界”，然后让学生去找一找哪些句子表现出珍珠鸟对我很信赖。

接着从相关的语句中找到描写珍珠鸟动作的词，并让学生说说哪个动词特别有意思。

之后让学生透过动词说出珍珠鸟的心声，以说导学，一方面使得学生更深入地体会“我对鸟的喜爱以及鸟对我的信赖”，另一方面也让学生感悟了冯骥才老先生独到的写作手法，真是一举两得！三、体味“境界”最后的拓展部分，胡老师以写促学，创设了几种情境，让学生抓住珍珠鸟的动作，叙写一段小故事。

学生在书写的同时进一步体味到了“信赖，往往能创造美好的境界”。

透过一个个鲜活的动词，一种种美好的情境，师生共同感受到了“你离不开我，我离不开你”的人鸟合一的感人情景，感悟到了更深层次的爱——“信赖”。

小学语文展示课《珍珠鸟》听课有感笔记评课稿记录

三、延伸课外，拓展视野与思维，领悟美好境界
在学完了课文以后，陈老师根据本单元的学习重点与本课的主旨，巧妙地节选了沈石溪的《保姆蟒》片段，让学生阅读后说说读后的感受。这样，学生更深刻地感受到：无论是人与鸟，还是人与蛇之间，都需要真诚的信赖。信赖，是创造美好境界的基础。
四、关注插图，充分利用教材资源
新课标小学语文实验教材大都配有精美的插图，图文结合，图文并茂。但在实际教学中许多老师往往对插图视而不见，白白浪费了大好的教学资源。陈老师在教学中关注插图，而且和课文教学有机结合。助于学生的理解。
一、整合教学问题，问题设计提纲挈领，统领全文
陈老师围绕“‘我’是怎样对待珍珠鸟的，珍珠鸟对我的感情发生了哪些变化”这一问题，让学生找出“我”照料与呵护珍珠鸟及珍珠鸟对“我”的感情发生变化的句子，指导学生抓住文中的关键字词、关键句子、关键段落进行学习，顺利地把握了文章的主要内容，领悟了“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义。特别是其中的一个话题设计“我不管它。”是指“我”不管它——，不管它——，不管它——，引着学生联系上下文来接读。自然而然地学生就体会到，这“不管它”背后隐含着的宽容与关爱，更是作者给予小珍珠鸟的自由，真正的自由。这一话题设计看似简简单单，但却是陈老师的匠心独具。
听了陈老师的这节课，我忍不住翻看别人的听课记录，看一看其他的老师究竟是怎样上《珍珠鸟》这节课的。虽然我没能看到他们亲临课堂的风采，但从记录上却能看出他们不拘一格的设计思路，每个人都有自己的亮点，就拿陈老师这节课来说，我觉得陈老师抓的重点词语很恰当，话题设计有效，不过缺少朗读，学生体会不深。教师应该更多地倾听学生发言，利用有效的生成资源，顺势引导学生更多地去发现作者字里行间流露出对珍珠鸟的喜爱之情，这样把学习的主动权还给学生，让学生通过想象、联想，能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，在此基础之上进行朗读，肯定能做到入情入境、声情并茂，并能准确传达作者的情感和读者独特的体验，打动自己，感染他人，给学生更多发展的空间。

珍珠鸟的评课稿

珍珠鸟的评课稿《珍珠鸟》评课稿《珍珠鸟》是一篇充满诗意和温情的散文，作者冯骥才通过细腻的笔触描绘了人与珍珠鸟之间从陌生到熟悉，再到相互信赖的美好过程。

有幸聆听了一位老师对这篇课文的精彩讲授，让我深受启发，以下是我对这堂课的一些看法。

首先，老师在导入环节就别出心裁。

她没有直接进入课文，而是先给同学们展示了一组各种鸟儿的图片，有色彩斑斓的鹦鹉，有小巧玲珑的麻雀，还有优雅高贵的白鸽。

当图片切换到珍珠鸟时，同学们都被它那小巧可爱的模样吸引住了。

老师趁机问道：“同学们，你们觉得珍珠鸟漂亮吗？想不想知道作者是怎样和珍珠鸟成为好朋友的？”就这样，老师成功地勾起了同学们的好奇心，为接下来的学习营造了良好的氛围。

在初读课文环节，老师要求同学们自由朗读课文，并且圈画出文中描写珍珠鸟外形的语句。

同学们都读得很认真，不一会儿就纷纷举手发言。

有的同学说：“珍珠鸟的红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还有珍珠似的圆圆的白点，实在是太可爱了！”还有的同学说：“作者把珍珠鸟比作一个蓬松的球儿，这个比喻太形象了！”老师对同学们的回答给予了充分的肯定和鼓励，并且引导大家一起总结出珍珠鸟外形的特点——小巧玲珑、美丽可爱。

在精读课文的过程中，老师抓住了文中的重点词句，引导同学们深入体会作者与珍珠鸟之间的情感变化。

比如，当讲到“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”这句话时，老师让同学们闭上眼睛，想象珍珠鸟小心翼翼的样子。

然后，老师请一位同学上台模仿珍珠鸟的动作，其他同学则在下面观察和评价。

上台表演的同学把珍珠鸟的谨慎和试探表现得淋漓尽致，引得大家哈哈大笑。

通过这样的方式，同学们更加深刻地理解了珍珠鸟从害怕到亲近人的心理变化。

在分析课文的同时，老师还注重培养同学们的写作技巧。

她指出，作者在描写珍珠鸟的动作时，运用了一系列生动准确的动词，如“挨近”“蹦”“俯”“偏”等，让珍珠鸟的形象更加鲜活。

人教版五年级上册第16课《珍珠鸟》听评课记录

人教版五年级上册第16课《珍珠鸟》听评课记录人教版五年级上册第16课《珍珠鸟》听评课记录一、听课记录导入1、同学们，请静静地聆听！（播放清脆的鸟鸣声）课件出示珍珠鸟的图画。

2、这是一只小珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？3、通过上节课的学习，你认为文章中哪些段落最令你心动?请把它朗读给大家听。

课件出示：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。

我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。

他睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！出示文中插图（珍珠鸟趴在作者肩膀上）2、同学们，看着这幅画，你想给它起个什么名字？？自由交流：甜蜜的梦、信赖、爱、依偎、温暖相伴……3、那么“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受 ?课件出示：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”（一）整体感知，逐步理解信赖1、喜爱珍珠鸟吗？它是一种胆子特别大的鸟吗？板书：胆小2、那么，这原本怕人的鸟，又怎么会大胆起来的呢？说说在“我”的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。

欣赏课件，初步感知，看看大致分几个过程：起先渐渐地后来3、研读探究文中哪儿重点写的？自读第四节，小组合作讨论，⑴我如何让小鸟产生信赖？用“~~~~~~”画出描写我行为的句子。

⑵信赖使小鸟产生了什么变化？用“——”画出描写雏儿活动的句子。

4、指名汇报交流：⑴起先怎么样？读，悟，读⑵渐渐地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反应？⑶后来？读，悟，感觉？怎样交流？啄，好像在说什么？抚呢？再啄？5、连起来说，加进想象更好。

指名学生汇报交流，师课件出示。

（二）课堂小练笔生活中你是否也有这样的体验，和哪个人或者自然界的花鸟草虫建立了相互信赖的关系，你认为这种信赖是怎样建立的？1、一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。

我轻轻地走了过去。

提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开想象。

仿照课文第四自然段的写法，可以用上“起先----随后----渐渐地-----先---然后---后来”等反映过程的词语，并用上“居然、不由自主”这两个词语。

珍珠鸟评课稿

《珍珠鸟》评课稿《珍珠鸟》是一篇非常精美的散文。

张老师的课如同这篇散文一样很值得我们好好品味学习。

在这节课上，张老师首先很好地为我们展示了在第二课时教学前如何让学生进行课前预习。

从张老师的课堂展示中我们可以感知到第二课时的课前可让学生重点自主学习所要学习的段落，给学生一定的提示，让他们或试着分层，品悟语句；或好好朗读，练习背诵；或想象画面，体会作者的情感。

总之，基于学生已有的学习经验，可以进行一切自己能够解决的自主学习。

而课堂上则应成为学生展示汇报预习成果的舞台。

其次，在这节课上，张老师在指导学生自主学习方面为我们做了很好地示范。

最近，我们听到最多的莫过于就是如何引导学生进行自主学习。

如何引导呢？我相信大家跟我一样，今天在张老师的这节课上会有很多的启发。

在学习第四自然段时，张老师先引导学生好好品读了第一层，进而总结出学习方法；然后放手让学生用这样的方法小组合作学习第二层；最后独立自读自悟第三层，完成第三层的学习。

让学生学习自主性得到很大的发挥，学生自主品读悟情，感知小珍珠鸟胆子发生变化的过程，读出言外之意。

从中我有这样的感受：一、学生是学习的主体，教师在教学时始终要做好学生和教材的“介绍人”，让学生和教材真诚地对话；二要充分相信学生，给他们创设自主探究学习的机会，他们的潜能便能得到很好地发挥。

语文课承载的主要任务之一就是发展学生的语言，从而提高学生的语文素养。

这一点上，张老师也很注重培养学生运用语言的能力和创新能力。

在学习完课文之后，张老师设计了这样一项写话训练：（1）（时候），我忘了带，信赖就是帮助。

（2）妈妈劳累了一天，我，信赖就是关爱。

（3），信赖就是。

这个环节既是对课文内容的延伸，更是一次很好的练笔机会，充分体现了教师引导学生“在读中感悟，及时迁移练习”的学习过程。

但对于这一环节，我也有个人的见解。

我认为得到别人的帮助、关爱，呈现的应是一种美好的境界，所以我认为这样表述更妥当，即（1）（时候），我忘了带，帮助创造了美好的境界。

《珍珠鸟》听课评课稿2021

《珍珠鸟》听课评课稿2021尊敬的各位领导、老师：大家好！今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，上午有幸听了邱老师执教的《珍珠鸟》一课，通过聆听邱老师的这节课，我深刻认识到在语文教学中，教师必须以人为本，还给学生自由的空间。

善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬。

在邱老师的教学中有以下几点让邱老师印象颇深。

一、巧妙地运用电教手段激趣邱老师通过先进的电教设备，极大地激发了学生的兴趣，使学生主动地投入到课堂学习中来，从而调动了学生的积极性，教学平实、扎实，能熟练运用白板教学。

二、在品读悟情中，享受意境美邱老师在学生二次读课文后，要求学生找出文中的重点段第13段，然后通过朗读、感受，感悟出因为我的关爱而使小鸟对我由疏远到亲近再到信赖的过程。

让学生在品读悟情中，享受到“信赖，往往能创造出美好的境界。

”这一美妙的意境。

教师这样处理就较好的挖掘了教材中培养学生想象力的训练点，放飞了学生想象的翅膀，进行语言实践，学生在课本里翱翔，文本语言就活了起来。

学生逐步把冯骥才爷爷对小鸟的喜爱读得入情入境。

通过揣摩品味，指导学生反复朗读，在个性化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打动，从而更深刻地感受到作品的意蕴三、在移情入境中，感受表达美语文课承载的主要任务之一就是发展学生的语言，从而提高学生的语文素养。

在这一点上，很注重培养学生运用语言的能力和创新能力。

邱老师让学生发挥想象，此时，睡梦中的珍珠鸟会想些什么呢？珍珠鸟咂咂嘴巴又会说些什么呢？让学生进行想象补白。

通过角色互换，很好地引导学生运用自己的情智和心灵去感受、抒发他们心中一曲曲美好的歌。

在教学中，追求这一种基于平等基础上的合作、沟通，并努力使学生真正得到发展，很值得我借鉴、学习。

以上就是邱老师对这堂课的一些想法和感受，有不妥或不当之处请各位领导、同行多多指正，请邱老师多多包涵，谢谢！2021年。

《珍珠鸟》评课稿(10篇)

《珍珠鸟》评课稿（10篇）《珍珠鸟》评课稿（通用10篇）《珍珠鸟》评课稿篇1《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出完美的境界”。

课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。

在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受“情意”。

教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。

然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者十分喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。

这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是明白主题的基础。

教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，明白作者写作的真谛。

二、细读课文，明白“真爱”。

透过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。

但要明白课文的最后一句“信赖，往往创造出完美的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。

这“完美的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这完美的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：起初，作者把珍珠鸟挂在“非常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。

之后，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。

于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。

作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体此刻对鸟儿生活习性的充分尊重。

小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。

五年级语文《珍珠鸟》评课稿

珍珠鸟是根据作家冯洁才的文章改编，描述了我对珍珠鸟的恐惧，创造了一个舒适，舒适，自由的生活环境，使他们和我越来越近，这种信任，经常创造一个美丽的境界。

写的文字活泼，有趣，它可以引起学生阅读兴趣。

李教授指导学生阅读，从以下几点开始设计和组织教学，取得了良好的效果。

首先，了解意义教师首先展示图片介绍珍珠鸟，让学生知道珍珠的基础引起兴趣，导致主题。

经过识字检查，通过两种方式：一个一个阅读和打开火车读这个词，说他们不明白的话，学生将会是一个小老师解释。

教师在其中渗透的理解的意义的方法：到文本分析和理解。

总之，识字检查是全面和适当的。

二，了解真正的爱。

教师在提出的珍珠鸟是一种鸟，在学生的言语总结提取三点，然后把最大的特点怯懦。

但是从胆怯到胆大如何呢？老师让学生自学相关的声明。

通过重读，学生们感受到作者和珍珠鸟作者的朋友的爱。

鸟在房子飞，在柜子顶部，书架，框架，啄大作家的名字，打绳子，作者是无论它，让它飞自由。

这里体现了作者的宽容，是表达爱的另一种形式，即充分理解鸟类和宽容。

鸟越来越大，它跳到'我杯'茶，啄我的'颤抖的笔尖'，我安静地，安静地享受这个小家伙接近的感情，所以我问他一个微妙的绒毛，它不怕。

这时，鸟儿靠近我，我靠近鸟儿，这种厚厚的爱情，是一种沟通，是一种零距离的接触，是一种相互欣赏。

直到有一天，鸟落在我睡着了，作者从那时开始感到信任，经常创造一个美丽的境界。

这种你不能没有我，我不能没有你的鸟和鸟触摸现场，人们感觉到更深的爱 - 信任。

这个美丽的境界不是每个人都能感觉无处不在的任何时候，这是必要的付出。

与作者的鸟不是普通的爱，只有信任，只有享受一个好运气的境界。

第三，欣赏的境界。

在学生理解课文的过程中，学生还应培养文本的美丽形象，深刻的意义，丰富的情感欣赏，通过欣赏，获得美学享受，培养感觉，精神净化。

在教学的第14个自然节的文本，老师设计了一个情况，在作者的眼睛，鸟是太可爱的鸟。

《珍珠鸟》案例与评析（精选15篇）

《珍珠鸟》案例与评析（精选15篇）《珍珠鸟》案例与评析篇1【片段一】：师：快速浏览课文，作者在与珍珠鸟相处中感受最深的是什么？生：“信赖往往能创造美好的境界。

”师：你明白这句话的意思吗？（生摇头示意不明白）（评：在初读的基础上，引导学生快速浏览课文，提问：作者与珍珠鸟相处的过程中，感受最深的是什么？”这一问题直接将学生的思维引向课文的中心，即理解“信赖，往往会创造美好的境界”这句话的含义，这也是学生理解的重点和难点。

当学生示意不明白这句话时，教师引导学生细细品读课文。

“知不足，方能主动学。

”）【片断二】：师：请同学们默读课文，看看珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。

（生读课文）师：珍珠鸟为什么会这样逐步的信赖“我”?生：是因为我对珍珠鸟的喜爱与呵护。

师：从哪里看出来的？生：“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点接近……后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。

我用手抚一抚它那细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

”生：还有“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。

我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

”生：老师，从前面1—3自然段也可以看出我对珍珠鸟的喜爱与呵护。

师：说说你的依据。

生：文章开头第一句话说：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。

”这充分表达了“我”对朋友送来的珍珠鸟的满意之感，喜爱之情。

在这种喜爱之情的驱动之下，“我”为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢，“我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。

笼子里还有一卷干草，那时小鸟舒适而又温暖的巢”；“我”又在鸟巢纸上加了一盆吊兰，垂挂的滕蔓覆盖着鸟巢，这简直成了珍珠鸟幽静而安全的绿色的家！如果不是“我”对珍珠鸟有着特殊的喜爱之情，能这样悉心照料吗？生：还有“我”对小珍珠鸟的关爱——“我”由听到小鸟“又尖细又娇嫩的鸣叫”开始，就几乎与小鸟结下了不解之缘：小鸟出生了，“我”忍不住拨开绿蔓察看，映入眼帘的是红嘴红脚，灰蓝色的毛。

犹如蓬松的球儿的小鸟，“我”的喜爱之情不难想象了。

评课稿

《珍珠鸟》评课稿
聆听了曹老师执教的《珍珠鸟》，感觉就像冯骥才的那句，真好！
一、充满情感的而教学语言，真好！
曹老师充满情感的教学语言，将学生的注意力很自然地吸引到了自主阅读，积极思考的氛围中去了，而每一个教学环节上下衔接自然而紧凑，学生感觉轻松愉快，也很乐意地去完成老师所提出的问题。

二、朗读指导独具匠心，真好！
《珍珠鸟》是一篇非常精美的散文，美文要美读。

曹老师在指导朗读时，注重通过不同形式的读来引导学生体会文章语言的内涵，在学生自己朗读，他人的听读中感受作者用词的准确、传神，养成了学生敏锐的语言感受能力。

指名读、有感情地读、齐读、师生合作读、老师范读、默读等，充分体现了学生自主阅读的选择性，形学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了学生是学习语文的主人。

可以说，读的指导顺其自然，而又独具匠心，在学生扎实有效地读书中读出了文章的意、情、趣。

三、充满智慧的教学设计，真好！
曹老师由“再三呼唤”一次展开，师生扮演珍珠鸟母子进行对话，对课文内容进行挖掘，让学生体会小鸟的心理，说小鸟的话。

这不仅让学生体会到小鸟的接近是因为主人的“不伤害”，而且训练了学生的口头表达能力和丰富的想象力，让课堂充满了童趣。

结合插图给画面起名字的环节，也是我特别欣赏的，这一环节，不仅更好地让学生体会到任鸟互信的美好境界，而且从另一个角度指导学生如何起名字。

这堂课上，恰到好处的多媒体也为浓情的教学氛围增色不少。

抒情的轻音乐丹丹的穿插其间，把听课者带入了一个安静、想和的书斋，仿佛真的在和作者共同在欣赏，在关爱一个小生命的诞生和成长。

人教版五年级语文上册《珍珠鸟》专家点评

《珍珠鸟》评课稿
执教者：陈卫红评课人：杨波
《珍珠鸟》又是一篇人教版五年级上册的略读课文。

本堂课陈老师授课的对象是三年级的学生，本堂课陈老师的教学方法符合三年级学生的学情。

突出的特点有：
一、整合教学问题，问题设计提纲挈领，统领全文
陈老师围绕“珍珠鸟”的变化来挖掘变化背后的原因，指导学生抓住文中的关键字词、关键句子、关键段落进行学习，顺利地把握了文章的主要内容，最后领悟了“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义。

特别是其中的一个话题设计“我不管它。

”是指“我”不管它——，不管它——，不管它——，引着学生联系上下文来接读。

自然而然地学生就体会到，这“不管它”背后隐含着的宽容与关爱，更是作者给予小珍珠鸟的自由，真正的自由。

这一话题设计看似简简单单，但却是陈老师的匠心独具。

二、延伸课外，拓展视野与思维，领悟美好境界
在学完了课文以后，陈老师巧妙的将课文开头和结尾相结合。

“真好！信赖，往往创造出美好的境界！”然后结合生活实际，理解什么是信赖。

这样，学生更深刻地感受到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。

信赖，是创造美好境界的基础。

珍珠鸟的评课稿

珍珠鸟的评课稿
珍珠鸟的评课稿
《珍珠鸟》一文，是我国当代著名作家冯骥才先生精心结撰的优美散文。

这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我们品味鉴赏。

薛老师在教授《珍珠鸟》一课时，以“信赖，往往创造出美好的境界。

”关键句子为切入点，通过形式多样的朗读、仔细的品味、入情入境的表演等一系列丰富多彩的教学形式与手段，拉近了学生与文本的距离，使学生领悟到“信赖，往往创造出美好的境界”的真正内涵。

在薛老师的语文课上，学生不仅能在轻松而活跃的氛围中接受到丰富的知识，还能从薛老师在课堂上的一言一行乃至一个眼神中获取对生活的感受，那是对精神的熏陶，是对美的独特见解。

听着薛老师的语文课，你会觉很流畅。

揭题导入亲切自然紧扣文章中心，教学环节环环相扣，让学生在朗读中与文本进行对话，在老师恰到好处的引导中深入了解文本，在与同伴的'交流以及深情并茂的表演中对文本的解读得到了升华。

听着薛老师的语文课，你会觉得那是一种美的享受。

此起彼伏、抑扬顿挫的语音带着你与学生一起进入文本；那纯熟的、标准的、犹如律动着的手语吸引着你的眼球。

听着薛老师的语文课，看着设计精巧的板书，心中涌现的是赞叹；看着板书上优美的字迹，心中顿感愧疚。