教育心理学考点
教育心理学必背考点汇总
教育心理学必背考点汇总心理发展及个别差异考点1心理发展的一般规律（1）阶段性与连续性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。
考点2自我意识三种心理成分自我认识、自我体验、自我监控。
考点3自我意识的发展过程从生理自我（3岁前）到社会自我（3岁以后到少年期基本成熟），再到心理自我（青春期开始发展和形成的）的过程。
考点4认知方式的差异场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。
学习理论考点1学生学习的特点（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。
（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。
（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。
（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。
（5）学生的学习具有一定程度的被动性。
考点2桑代克的联结主义理论准备律、练习律、效果律。
考点3经典性条件反射的基本规律获得与消退、刺激泛化与分化。
考点4逃避条件作用和回避条件作用逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
学习动机考点1学习动机与效率的关系动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。
中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。
考点2学习动机的培养（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；（4）培养学生努力导致成功的归因观。
考点3学习动机的激发（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
教育心理学知识要点
教育心理学知识要点1.学习理论：学习是认知和行为的变化，学习理论研究学习的原因、过程和结果。
其中，行为主义理论强调刺激和反应之间的关系，认为学习是通过环境的激励和惩罚来形成的；认知主义理论认为学习是一个主动的思维过程，侧重于理解和记忆；社会认知理论则关注观察学习和模仿的影响。
2.发展心理学：发展心理学研究个体在不同阶段的生理、心理和社会发展过程。
经典的理论有皮亚杰认知发展阶段理论和埃里克森社会心理发展阶段理论。
发展心理学的研究对教育者有指导意义，可以帮助他们理解不同年龄段的学生发展需要，采取相应的教育策略。
4.社会心理学：社会心理学关注个体在群体中的行为和态度。
它研究个体与他人的互动、归属感和态度形成等问题。
教育中的社会心理学研究帮助理解学生间的关系、合作学习和学校氛围等因素对学习和发展的影响。
5.教育评估：教育评估是对学生学习、教师教学和教育政策等进行定量或定性评估的过程。
它可以通过各种测量工具和方法来评估学生的学习成绩、能力和态度，从而提供改进教学和学校管理的依据。
6.教育心理学与教学实践的关系：教育心理学的研究对教学实践具有重要的指导作用。
通过教育心理学的知识，教师可以了解学生的学习特点和需要，设计合适的教学策略和材料，提供恰当的反馈和支持，促进学生的学习和发展。
7.教育心理学的应用领域：教育心理学的研究成果可以在教育领域的各个方面得到应用。
例如，教育心理学可以帮助提高学生的学习动机和自我调节能力，解决学习障碍和行为问题，改善教师的专业发展和心理健康等。
总之，教育心理学是研究教育活动中的心理过程和问题的学科，它涉及学习理论、发展心理学、认知心理学、社会心理学、教育评估等多个领域。
教育心理学的研究成果对教育实践具有重要的指导作用，可以帮助教师更好地理解学生的学习特点和需求，提高教学的质量和效果。
教育心理学考试知识点
教育心理学考试知识点教育心理学考试知识点名词解释1、学习预备：指学生原有的知识水平或心理进展水平对新的学习的习惯性，即学生在学习新知识时，那些促进或影响学习的个人一辈子理、心理进展的水平和特点。
2、学生的学习：是人类学习中的一种特别形式。
它是在教师的指导下，有目的、有打算、有组织、有系统的举行的，是在较短的时刻内同意前人所积存的文化科学知识，并以此来充实自个儿的过程。
3、人的学习：在社会日子实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
4、发觉学习：是教师启示学生独立发觉事物意义的学习。
5、故意义学习：是指符合所代表的新知识与个体原有认知结构中的适当观念建立实质性的和非人为联系的过程。
6、上位学习：也叫总括学习，即经过综合归纳获得意义的学习。
当认知结构中差不多形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一种概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生了上位学习。
7、下为学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。
下为学习包括两种形式：相关类属学习和派生类属学习。
8、相关类属学习：当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非彻底包含于原有观念中，同时也别能彻底由原有观念所代表，二者仅是一种相互关联的从属关系时，便产生了相关类属学习。
9、自我效能感：最早是由班杜拉提出的，是指人们关于自个儿能否成功的从事某一成就行为的主观推断。
10、直观：是主体经过对直截了当感知的教学材料的表层意义、表面特征举行加工，从而形成对有关事物的具体的、特别的、感性的认识的加工过程。
直观是知识获得的首要环节。
在教学实际中，直观有三种方式：实物直观、模象直观和言语直观。
11、言语直观：是在形象化的语言作用下，经过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及语义的明白而举行的一种直观形式。
12、心理进展:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所进展的一系列心理变化。
教育学和心理学常见考点
教育学和心理学常见考点
教育学常见考点：
1. 教育理论：包括教育的定义、目标、任务、内容、方法等方面的理论。
2. 儿童发展心理学：包括儿童的成长与发展规律、儿童的认知、情感、社会发展等方面的心理学知识。
3. 教育心理学：包括学习与教学的心理过程、学习动机、记忆、智力等方面的心理学知识。
4. 课堂教学理论：包括教学设计、教学方法、教学评价等方面的理论。
5. 教育管理学：包括教育组织、领导与管理、教育改革等方面的知识。
心理学常见考点：
1. 心理学的基本概念：包括心理学的定义、心理过程、心理学的研究方法等方面的基本概念。
2. 认知心理学：包括知觉、注意、记忆、思维、语言等方面的认知过程。
3. 发展心理学：包括儿童、青少年、成人和老年人的发展规律、
社会性发展、心理健康等方面的知识。
4. 社会心理学：包括人类的社会性、群体行为、人际关系、社会认知等方面的知识。
5. 人格心理学：包括人格理论、人格特征、人格发展等方面的知识。
6. 心理治疗与心理健康：包括心理疾病的诊断与治疗、心理咨询、心理健康教育等方面的知识。
以上仅是教育学和心理学的一些常见考点，考生还需要深入学习和了解更多具体内容。
教育心理学(知识点)
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
教育学,心理学必背考点
教育学,心理学必背考点教育学和心理学作为教育领域中极为重要的两个学科，对于教育工作者，特别是从事教育教学工作或者是教育管理工作的人士来说，掌握其必备考点是至关重要的。
下面我将为大家梳理教育学和心理学中的必备考点，并给出简单的解释。
教育学必备考点1. 教育学基本特征：这一考点主要是考察考生对教育学的基本概念的掌握程度。
关于教育学，需要掌握的内容包括：教育对象、教育目的、教育手段和过程等。
2. 教育与社会：教育的本质在于社会。
因此，考生需要详细了解教育与社会的关系。
包括：教育与经济、政治、文化、道德等方面的关系。
另外，教育在不同的历史时期和文化背景下也会有不同的特征和影响。
3. 教育的教学过程：这一考点涉及到课堂教学中的各种教学策略、流程和方法。
包括：教学准备、教学实施、效果检测和反馈。
4. 学科教学的基本概念：学科教学是教育中的核心内容。
要了解学科教学的基本概念，包括：学科体系、学科知识结构、学科方法和精神等。
5. 教育评价：教育评价是教育中必要的环节。
它涉及到了对学生的各种表现和能力进行科学性的评价和判定。
考生需要了解教育评价的目的、种类、方法和具体操作过程。
6. 教育改革：教育改革作为教育发展的重要手段，对现代教育的发展具有重要的影响。
考生需要了解教育改革的常用策略和实践效果，定期了解教育改革的理念、新思路和新进展。
心理学必备考点1. 心理学的定义：同时掌握分支学科的名称和原理，例如：人格心理学、社会心理学、儿童发展心理学等。
2. 心理学方法：心理学的核心是研究人的意识、行为和思维方式。
而实现这一目标的方法包括：实验研究、观察研究、调查研究等。
考生需要了解不同方法在研究不同的心理现象时的优劣和适用性。
3. 感知和知觉：感知和知觉对人的行为和认知有着重要的影响。
考生需要了解感知和知觉的基本概念、机制和原理，并且掌握常用的感知和知觉实验方法。
4. 记忆：记忆是人工智能的重要组成部分。
考生需要掌握记忆的类型、机制及其影响因素。
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
对于教育工作者和学习者来说，掌握一些关键的知识点是非常重要的。
以下是一些教育心理学中必背的重要知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，以及操作性条件反射，如斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物，都揭示了行为是如何通过强化和惩罚来塑造的。
在教育中，及时的反馈和奖励可以促进学生良好行为的形成。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。
布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
3、建构主义学习理论建构主义强调学习者在已有知识经验的基础上，主动建构新知识的意义。
学习者不是简单地接受信息，而是根据自己的经验和理解对信息进行加工和解释。
在教学中，教师应该鼓励学生积极参与、合作学习，提供多样化的学习情境，帮助学生构建自己的知识。
4、人本主义学习理论人本主义关注学习者的个人发展和自我实现。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，强调学习应该是有意义的、自由的，教师要为学生创造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机是由个体内在的需要引起的，如对知识的好奇心、兴趣等。
外部动机则是由外部诱因引起的，如奖励、表扬等。
在教育中，应该激发学生的内部动机，同时合理利用外部动机来促进学习。
2、学习动机的激发设置合理的目标，让学生能够感受到自己的进步和成就；创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲；及时反馈和评价，让学生了解自己的学习情况；开展竞赛和合作学习，增强学习的动力。
三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于“是什么”的知识，如事实、概念、原理等。
教育心理学重点(终极完整版)
教育心理学第一章概论第一节心理学的研究对象与任务1、心理学是一门研究心理和行为的科学。
(P1)2、在个体水平，人的心理现象可以分为心理过程和心理特征。
其中心理过程包括认知过程（又称认识过程）、情绪过程、意志过程。
心理特征包括性格、气质、能力三方面。
(P2)3、行为就是有机体适应环境的方式，行为就是行动。
(P2)4、心理学的研究任务：（1）描述心理与行为事实，（2）揭示心理与行为发生的机制，（3）干预心理与行为(P3)第二节心理学发展概况(P5)1、科学心理学的诞生：1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，并正式从事有系统的心理物理学的实验工作，这标志着科学心理学的诞生。
2、构造主义心理学：又称结构主义，主张心理学应该以意识结构为研究对象，认为所有的人类精神经验都可以作为基本成分的联合来解释奠基人：冯特（被誉为心理学之父）作为心理学史上第一个学派，是心理学拜托了思辨的羁绊而走上了实验的道路3、行为主义心理学：1913年，美国心理学家华生发表《一个行为主义者眼中的心理学》标志着行为主义心理学的诞生。
早期行为主义者代表华生主张将心理看做一个黑箱，不管里面装了什么，只要对受刺激影响的反应作出观察就可以，因此心理学应该以行为作为研究对象。
早期行为主义又称为古典行为主义。
后期主要代表代表是美国心理学家斯金纳，他不否认人内部的心理活动的存在，发展了行为主义，所以其理论又被称为新行为主义。
行为主义者强调心理学应该采取科学的方法对行为进行精确的观察和度量，这对心理学走上科学话化道路起到了重要的推动作用。
但是，他排斥研究心理的内部结构和构造，否定一是研究的重要性，无疑又严重阻碍了心理学的发展。
4、格式塔心理学：又称完形心理学，于1912年德国人韦特海默、考夫卡、苛勤三人提出，认为心理学的研究对象应该是意识的组织，强调心理作为一个整体，一种组织的意义。
5、精神分析学：由奥地利心理学家弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立，强调异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。
教育心理学(考点)
名词解释发现学习：是指学习的内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。
学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。
接受学习：是一种由老师引导学生接受事物意义的学习，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，是概念的同化过程，是课堂学习的主要形式。
有意义学习：是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念（如表象、有意义的符号、概念或命题等）建立实质性的、非人为的联系。
下位学习：又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当的概念或命题之下，从而获得新概念的或新命题的意义。
上位学习：是指新概念、新命题具有较广的的包容面或较高的概括水平，新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义。
组合学习：指通过在新旧观念之间建立组合关系来理解新知识的意义的学习。
陈述性知识：是能用词汇或其他符号系统表述的知识，用来解决“是什么”的问题，是对事实、定义、规则和原理等的描述。
程序性知识：是关于“怎么做”的知识，如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。
迁移：一种学习对另一种学习之间的相互作用。
顺向迁移：先前的学习对后来的学习的影响。
逆向迁移：后来的学习对先前的学习的影响。
正迁移：一种学习对另一种学习的积极影响。
负迁移：一种学习对另一种学习的消极影响。
特殊迁移：是某一领域或课题的学习直接对学习的另一领域或课题所产生的影响非特殊迁移：则是指迁移产生的原因还不明确，既可能是原理原则的迁移也肯能是态度的迁移。
近迁移：指将所学的经验迁移到与原初学习情境比较相似的情境中。
远迁移：指个体能将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其他情境中。
低通道迁移：指反复练习的技能自动化的迁移。
高通道迁移：指有意识地将在某一情境下习得的抽象知识运用到新的情境中问题解决：是指问题的解决者面临问题情境而没有现成方法可以利用时，将已知情境转化为目标状态的认知过程。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点在教育学和心理学的领域中，有许多关键的知识点是学习者必须牢记的。
这些知识点不仅对于教育工作者至关重要，对于家长和关心孩子成长的人来说，也具有重要的指导意义。
一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义认为学习是刺激与反应之间的联结。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，揭示了通过建立条件刺激和无条件刺激之间的联系，可以形成新的行为反应。
而斯金纳的操作性条件反射则强调了强化在行为塑造中的作用。
正强化，如给予奖励，能增加某种行为出现的频率；负强化，如消除不愉快的刺激，也能起到相同的效果。
（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程。
例如，布鲁纳提倡发现学习，强调学生应主动地探索知识，而不是被动地接受。
奥苏贝尔的有意义学习理论则指出，新知识只有与学习者原有的认知结构建立起实质性的联系，才能够被有效地理解和吸收。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
学习者不是被动地接受信息，而是根据自己的经验和理解来构建对世界的认识。
二、发展阶段理论（一）皮亚杰的认知发展理论皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，婴儿通过感知和动作来认识世界；前运算阶段的儿童思维具有自我中心和不可逆性等特点；具体运算阶段的儿童能够进行具体的逻辑思维；形式运算阶段的青少年则具备了抽象逻辑思维能力。
（二）埃里克森的心理社会发展理论埃里克森认为人的一生经历了八个阶段，每个阶段都有特定的发展任务和危机。
例如，在幼儿期，主要的危机是自主对羞怯与怀疑；在青春期，面临的是自我同一性对角色混乱。
三、学习动机（一）内部动机和外部动机内部动机是由个体内在的需要所引起的，如对知识的兴趣、对自我提升的渴望。
外部动机则是由外部的奖励或惩罚所驱动，如考试成绩、老师的表扬。
（二）动机的激发和维持为了激发和维持学生的学习动机，教师可以设置合理的目标，让学生感到既有挑战性又能够实现；提供及时的反馈，让学生了解自己的学习进展；创造积极的学习氛围，增强学生的学习兴趣。
教育心理学必背考点
教育心理学必背考点一、教育心理学概述教育心理学是研究教育活动中的心理现象和规律的一门学科。
它既是心理学的一个分支，又是教育学的一个重要组成部分。
教育心理学主要研究以下内容：教育行为、教育目标、教育方法、儿童发展及其影响因素等。
二、儿童发展1. 儿童发展阶段儿童发展阶段包括：婴儿期（0-2岁）、幼儿期（2-6岁）、少儿期（6-12岁）和青春期（12-18岁）。
2. 儿童认知发展儿童认知发展包括：感知、注意、记忆、思维和语言等方面。
其中，皮亚杰提出了认知发展的四个阶段：运动反射期、感觉运动期、具体操作期和形式操作期。
3. 儿童社会情感发展儿童社会情感发展包括：依恋行为、自我概念和道德判断等方面。
该领域的代表人物有爱默生，他提出了依恋行为的四个阶段：依恋行为未形成期、依恋行为初期、分离焦虑期和分离反应期。
三、学习理论1. 行为主义学习理论行为主义学习理论认为，学习是一种行为的改变。
该理论的代表人物是斯金纳，他提出了操作条件反射和强化两个概念。
2. 认知学习理论认知学习理论认为，学习是一个内在的心理过程。
该理论的代表人物是皮亚杰，他提出了适应性平衡和发展阶段等概念。
3. 社会文化学习理论社会文化学习理论认为，个体的发展和学习都是在社会文化环境中进行的。
该理论的代表人物是维果茨基，他提出了近似发展区域和内在化等概念。
四、教育评估1. 教育评估类型教育评估类型包括：形成性评价和总结性评价。
其中，形成性评价主要用于课堂教学中，在教与学过程中进行；总结性评价主要用于对整个教育活动进行综合评价。
2. 教育评估方法教育评估方法包括：问卷调查、观察法、访谈法和测试法等。
其中，测试法是最常用的一种方法，主要包括成绩测试、能力测试和兴趣测试等。
五、教育心理学应用1. 教育咨询教育咨询是指通过心理学知识和技术，为个体或团体提供教育方面的咨询服务。
该领域的代表人物有罗杰斯，他提出了人本主义教育咨询模式。
2. 学业指导学业指导是指通过对学生进行心理辅导和学习方法指导来帮助他们提高学业成绩的一种服务。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的科学。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中学生的心理活动及其规律的科学。
学生心理：学生在教育过程中表现出的各种心理现象，如认知、情感、意志等。
教育心理规律：教育过程中学生心理活动所遵循的普遍性和必然性。
3. 教育目的与功能教育目的：教育所追求的最终目标，如培养学生的德、智、体、美全面发展。
教育功能：教育对社会、个人、家庭等方面产生的影响和作用，如促进社会进步、提高个人素质等。
4. 教育制度与政策教育制度：国家或地区对教育活动的组织、管理和规范。
教育政策：国家或地区为发展教育事业而制定的指导性原则和具体措施。
5. 教育内容与方法教育内容：教育活动中传授的知识、技能、价值观等。
教育方法：教育活动中采用的各种教学手段和方式，如讲授、讨论、实践等。
6. 学生心理发展认知发展：学生认知能力的提高和认知结构的形成。
情感发展：学生情感体验的丰富和情感调节能力的提高。
意志发展：学生意志力的增强和自我控制能力的提高。
7. 教师心理与职业发展教师心理：教师在教育活动中表现出的心理现象，如教育观念、教育态度、教育情感等。
职业发展：教师职业生涯的发展阶段和特点，如职前培训、职后培训、专业发展等。
8. 教育评价与改革教育评价：对教育活动的效果进行评价的过程和方法。
教育改革：为提高教育质量和效益而进行的教育制度、内容、方法等方面的变革。
教育学心理学必背知识点9. 教育公平与差异教育公平：指每个学生都有平等的接受教育的机会和条件。
教育差异：由于社会、经济、文化等因素，不同学生在教育过程中存在的差异。
10. 教育环境与资源教育环境：学生学习和成长的环境，包括学校、家庭、社会等。
教育心理学31个常考知识点
1.教育心理学的研究对象是:受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能,形成全面发展的个性品质和道德行为的规律;2.把教育心理学作为一门学科的标志是:美国教育心理学家桑代克做了许多实验研究，积累了大星关于动物和人的学习材料,提出了一些学习心理的定律.3.教育心理学研究的基本方法:观察法、实验法4.心理发展的概念:心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化,是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。
5.心理发展的动力:①心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾,这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展②在这一矛盾中,环境和教育起着决定性作用6.心理发展的个别差异:儿童的心理发展过程基本上是相同的，但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。
7.皮亚杰:是当代著名的儿童心理学家。
8.皮亚杰把智力的本质看作是一种适应:即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构,或再建心理结构的机制。
适应是通过两种形式来实现的一-同化和适应。
9.皮亚杰的认知发展阶段:①感觉运动阶段0~2岁(客体永久性记忆)②前运算阶段2~ 7岁(自我中心性)③具体运算阶段7~12岁(运算思维的基本特点就是守恒)④形式运算阶段(能进行假设、演绎推理)10.道德观:道德观是人与人之间所发生的道德活动、道德关系的看法和态度。
它是在道德生活过程中所形成的观念体系，发展较晚。
11.皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段:①第一阶段(五六岁)是前道德判断时期②第二阶段(七八岁)是他律道德发展时期③第三阶段(九岁以后)是自律道德发展时期。
12.美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论:把道德观念的发展分为前习俗、习俗、后习俗三种水平。
13.准备状态:是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。
14.学习的概念:①广义，学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化,即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。
2024年教师资格考试教育心理学考点
2024年教师资格考试教育心理学考点教育心理学是教师资格考试中的重要考点之一。
它研究的是教育中的人的心理过程及其对教育行为的影响。
了解教育心理学的相关知识，有助于教师更好地理解学生的心理发展和学习特点，从而更有效地进行教学。
本文将介绍2024年教师资格考试教育心理学的考点，供广大考生参考。
一、认知发展理论认知发展理论是教育心理学中的重要理论之一。
它主要探讨人类在不同年龄阶段的认知能力如何发展。
其中，最著名的理论之一就是皮亚杰的认知发展阶段理论。
根据这一理论，人的认知能力在不同阶段会有不同的特点和特征，教师需要根据学生的认知发展水平来调整教学策略，以促进学生的学习和发展。
二、学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一。
它研究的是学习的过程、原理和影响学习的因素。
在教育实践中，了解学习理论对教师进行教学活动的设计和组织具有重要的指导意义。
著名的学习理论有行为主义理论、认知主义理论和社会文化理论等。
教师需要根据不同的学习理论，设计适合学生特点和需要的教学活动，以提高学生的学习效果。
三、教育评价与测量教育评价与测量是教育心理学中的重要内容之一。
它主要研究如何对学生的学习情况进行评价和测量，以了解学生的学习成就和发展情况。
教育评价与测量包括课堂评价和综合评价两个层面。
在教学实践中，教师需要根据评价结果，对学生的学习进行调整和改进，以促进学生的全面发展。
四、人格与发展理论人格与发展理论是教育心理学中的重要内容之一。
它探讨的是人的个体差异和人格心理发展的规律。
在教育实践中，了解人格与发展理论有助于教师更好地了解学生的个体差异，因材施教，帮助学生充分发展各个方面的潜能。
五、学校教育与教育制度学校教育与教育制度是教育心理学考点中的重要内容之一。
它主要研究学校教育的组织与管理、教育制度的设立与实施等方面的问题。
了解学校教育与教育制度的相关知识，有助于教师更好地理解学校教育的背景和特点，为学校教育的改革与发展提供有针对性的建议和措施。
教育心理学高频考点
教育心理学高频考点1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。
11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。
教育心理学必背考点
教育心理学必背考点1. 简述皮亚杰的认知发展阶段（1）感知运动阶段（0~2岁）；（2）前运算阶段（2~7岁）；（3）具体运算阶段（7~11、12岁）；（4）形式运算阶段（11、12岁以上）。
记忆技巧：感前具形。
2. 简述前运算阶段儿童认知发展特点（1）出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式。
（2）泛灵论：外界一切事物都是有生命的。
（3）不守恒。
（4）自我为中心。
（5）思维不可逆。
记忆技巧：表自命不凡。
3.埃里克森人格发展阶段（1）基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）。
（2）自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）。
（3）主动感对内疚感（4~5岁）。
（4）勤奋感对自卑感（6~11岁）。
（5）自我同一性对角色混乱（12~18）。
（6）亲密感对孤独感（成年早期）。
（7）繁殖感对停滞感（成年中期）。
（8）自我整合对绝望感（成年晚期）。
记忆技巧：薪资主动给勤奋的人，自我亲密繁殖自我。
4.加德纳多元智力理论（1）语言智力；（2）逻辑-数学智力；（3）视觉-空间智力；（4）音乐智力；（5）运动智力；（6）人际智力；（7）自知（内省）智力。
记忆技巧：语数要空运，音乐人要有自知。
5.心理辅导的途径（1）开设心理健康教育有关课程。
（2）开设心理辅导活动课。
（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。
（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。
（5）个别心理辅导或咨询。
（6）小组辅导。
记忆技巧：2课2活2辅。
6.心理健康的标准（1）对现实的有效知觉。
（2）自知自尊与自我接纳。
（3）自我调控能力。
（4）与人建立亲密关系的能力。
（5）人格结构的稳定与协调。
（6）生活热情与工作高效率。
记忆技巧：现实人生自我目标7. 加涅的学习结果分类（1）言语信息的学习；（2）智慧技能的学习；（3）认知策略的学习；（4）运动技能的学习；（5）态度的学习。
记忆技巧：加胭脂太晕人。
8. 奥苏伯尔有意义学习的条件（1）客观条件：学习材料本身有逻辑意义。
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点一、引言教育心理学是研究个体在学习过程中的心理规律和教育实践中的心理学问题的应用科学。
它涉及学习理论、学习者特征、教学方法、评估与评价等多个方面。
掌握教育心理学的基础知识对于提升教育质量和促进学习者全面发展具有重要意义。
二、学习理论1. 行为主义学习理论- 经典条件作用：由巴甫洛夫提出，强调刺激与反应之间的关联。
- 操作条件作用：由斯金纳提出，侧重于强化和惩罚在行为形成中的作用。
- 社会学习理论：班杜拉提出，强调观察学习和模仿的重要性。
2. 认知学习理论- 认知发展理论：皮亚杰提出，认为学习是个体认知结构发展的过程。
- 信息加工理论：强调知识在大脑中的编码、存储和提取过程。
- 建构主义学习理论：认为学习是一个主动构建知识的过程，学习者通过互动和社会文化参与来构建自己的理解。
3. 人本主义学习理论- 马斯洛的需求层次理论和罗杰斯的自我实现理论，强调个体的自我实现和内在动机在学习中的作用。
三、学习者特征1. 认知特征- 智力水平：影响学习者处理信息的速度和效率。
- 学习风格：不同学习者偏好不同的信息呈现方式，如视觉、听觉或动觉。
- 先验知识：学习者的背景知识对新知识的理解和吸收有重要影响。
2. 情感特征- 自我效能感：学习者对自己完成特定任务的能力的信念。
- 动机：内在动机与外在动机对学习者的学习投入和成效有显著影响。
- 情绪状态：情绪波动可能影响学习者的注意力集中和学习效果。
3. 社会文化背景- 文化价值观：不同文化背景的学习者可能有不同的学习目标和动机。
- 社会支持：家庭、同伴和社区的支持对学习者的学业成就有积极作用。
四、教学方法1. 直接教学- 教师主导，系统传授知识，适用于需要掌握特定技能或知识点的情况。
2. 探究式学习- 学习者通过提问、探索和研究来主动构建知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
3. 合作学习- 学习者在小组内协作，通过交流和讨论共同完成任务，促进社交技能和团队合作。
(完整版)教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
教育心理学(教综)核心考点
教育心理学（教综）核心考点1、教育心理学：研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学2、教育心理学的研究任务：（1）关于“学”方面的研究：①提示学习结果的性质②对学习结果进行科学分类③阐明学习的过程④阐明有效学习的条件（2）关于“教”方面的研究：用实证研究的方法对教师在教育教学过程存在的问题作出有科学依据的回答3、新教师的特点：（三种错误观念）（1）教学只是传递知识的过程（2）主修某一学科就能提供这门学科所需的全部知识（3）学会教学只不过是经验的积累过程4、教育专业发展的五个阶段：（1）新手水平（2）高级新手水平（3）胜任水平（4）熟练水平（5）专家水平5、专家教师与新手老师的差异表现在：（1）关于专业知识，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效（2）关于问题的解决效率，专家与新手相比，在其专长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作（3）关于洞察力的，专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题6、教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力包括：知识专长，管理专长，教授专长，诊断专长7、影响教师成长因素：个人因素、情境因素、系统过程8、刻意训练：从新手到专家需要经历大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高。
几种主要的形式：（1）以教研组为基地的教研活动（2）微型教学（3）教学决策训练（4）反思训练（5）开展行动研究9、皮亚杰的认知发展理论的基本观点：（1）发生认识论（2）建构主义的发展观（3）认知发展：①图式②同化③顺应④平衡10、皮亚杰的认识发展阶段的特征：（1）连续性和阶段性（2）结构性（3）次序不变性（4）交叉性11、皮亚杰的认知发展的具体阶段：（1）感知运动阶段（2）前运算阶段（3）具体运算阶段（4）形式运算阶段12、皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义：（1）将同化与顺应结合达到平衡，可以帮助学生发展已有的图式，并创立新的图式（2）考虑儿童的认知发展水平，可以帮助老师识别出学生是否达到掌握某项学习内容所必须具备的认知水平，从而设置适合学生现有发展水平的目标（3）皮亚杰的理论强调认知发展的累积性，即新的认知结构总是建立在原有的结构之上13、维果茨基的认知发展理论的基本观点：（1）文化历史发展理论（2）心理发展的本质：心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程（3）认知发展的三种重要观点：①内化②“最近发展区”理论③支架式教学14、维果茨基理论在教育上的意义：（1）儿童通过将外部的对话加以内化来学习（2）提出的最近发展区概念对教育具有重要的启示（3）语言和思维密切而复杂地联系在一起15、埃里克森的心理社会发展理论把人的一生划分为八个互相联系的阶段：（1）婴儿时期：获得信任感克服不信任感阶段（2）婴儿后期：获得自主感避免怀疑感与羞耻感阶段（3）幼儿期：获得主动感克服内疚感阶段（4）儿童期：获得勤奋感避免自卑感阶段（5）青年期：获得同一感避免角色混乱感阶段（6）成人前期：获得亲密感避免孤独感阶段（7）成人中期：获得创造力感避免自我专注感阶段（8）成人后期：获得完美感避免失望感阶段16、埃里克森心理社会发展理论的教育意义：（1）帮助学生渡过勤奋和自卑危机（2）适应同一性和角色混乱危机17、柯尔柏格的道德发展理论把儿童道德发展划分为三个水平，六个阶段，分别为：（1）前习俗水平第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段（2）习俗水平：第三阶段：好孩子定向阶段第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段（3）后习俗水平：第五阶段：社会契约定向阶段第六阶段：普遍道德原则的定向阶段18、柯尔柏格道德发展理论的教育意义（对如何进行道德教育提出的建议）：（1）首先要了解儿童的认知发展水平（2）提供稍高于儿童已达到的发展水平的思维模式，使之与现有的水平加以比较，引起冲突（3）帮助个体体会冲突，使他们认识到采用下一阶段的判断方式更为合理（4）把下一个道德阶段作为当然道德教育的目标19、父母教养方式的类型：（1）权威型教养方式：接受+控制（2）专断型教养方式：拒绝+控制（3）放纵型教养方式：接受+容许（4）忽视型教养方式：拒绝+容许20、父母教养方式对儿童的影响表现在：（1）学业成绩（2）自我价值感（3）心理健康21、同伴关系在个体发展中具有成人无法替代的作用，表现在：（1）满足儿童多种心理需求（2）为社会能力发展提供背景（3）促进自我意识的发展22、认知方式：是指学生在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中所采用的习惯性方式23、认知方式差异：（1）场独立型与场依存型（美国心理学家赫尔曼﹒威特金）（2）沉思型与冲动型（杰罗姆﹒卡）（3）整体型与系列型（英国心理学家戈登﹒帕斯克）（4）聚合式思维与发散式思维（5）具体型与抽象型24、智力是指人们认识、理解客观事物，运用知识、经验等解决问题以及有效适应外界环境的能力，包括记忆力、观察力、想象力、抽象概括能力、创造力等25、认知结构的差异变量：（1）观念的可利用性（2）观念的可辨别性（3）观念的稳定性和清晰程度26、学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，具体表现在：（1）学生对所用感觉通道的偏好（2）学生对学习环境的偏好（3）对学习内容组织程度的偏好（4）对学科选择的偏好27、教育工作者，必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教：（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化（3）运用适应认识差异的教学手段28、性格是指表现在人对现实的态度及其行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征29、卡特尔的人格特质理论模型分成四层：（1）个别特质和共同特质（2）表面特质和根源特质（3）体质特质和环境特质（4）动力特质、能力特质和气质特质30、性格差异的鉴定方式：（1）自陈量表式测验（2）投射测验（3）情景测验（4）自我概念测验31、性格差异的教育意义：（1）有的放矢，培养学生良好性格（2）针对学生的不同性格进行教育（3）掌握学生气质和性格特点，发挥教育机制32、特殊儿童是指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍，无法在正常教育条件下获得学习效果而需要特殊教育措施及服务来发展其潜能的儿童33、特殊儿童的类型：（1）智力超常儿童（2）智力落后儿童（3）特定认知或学习障碍（学习困难学生、注意缺陷多动障碍儿童）（4）社交和行为问题（情绪和行为障碍儿童、自闭症）（5）生理和感觉缺陷（生理和健康损伤儿童、视觉损伤儿童、听力丧失儿童、多种严重残疾）34、学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化35、我国流行的学习分类：知识学习、技能学习、社会规范学习36、加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度37、奥苏伯尔的有意义言语学习分类：有意义学习（符号表征学习、概念学习、命题学习、概念和命题的运用、解决问题、创造）和机械学习38、经典条件反射学习理论关于学习规律的观点（代表人物：俄国生理学家巴甫洛夫）（1）刺激泛化（2）刺激分化（3）消退（4）恢复39、操作条件反射学习理论关于学习规律的观点（斯金纳）（1）强化（2）消退（3）惩罚40、操作性条件反射的教学应用——程序教学，基本原则为：（1）小步子（2）要求学生做出积极反应（3）及时反馈（4）学生自定步调（5）低的错误率41、社会学习论的观察学习方式（班杜拉）（1）直接的观察学习（2）抽象性的观察学习（3）创造性观察学习42、观察学习的过程：（1）注意过程（2）保持过程（3）运动再现过程（4）动机过程43、行为主义学习理论在教学中的应用（布卢姆）（1）掌握学习（2）自律学习（班杜拉）（自我观察、自我评价、自我强化）44、布鲁纳认识发现学习理论的观点：（1）认为学习是一个主动的认知过程（2）对儿童心理发展实质的看法（3）重视学习过程（4）强调形成学习结构（5）提倡发现学习45、建构主义的不同倾向：（1）激进建构主义（2）社会建构主义（3）社会文化取向（4）信息加工建构主义46、建构主义学习观的共同点：（1）强调复杂学习环境和真实的学习任务（2）强调社会协商和相互作用（3）强调学生用多种方式表征教学内容（4）强调学生理解知识建构过程（5）强调以学生为中心的教学47、建构主义学习观包括：教学设计、课堂教学模式和创建与使用、课程设计、学生心理辅导及教师的教育等48、教学模式：抛锚式教学模式、认识学徒教学模式、随机进入教学、支架式教学、自上而下的教学49、人本主义心理学的主张：（1）心理学的研究应以正常人的心理为主要对象，着重探讨人类不同于动物的一些复杂心理（2）对人性持乐观态度，相信人性善，且具有无限潜能，强调人人都有追求自我实现的基本动机（3）尊重个人心理与行为的完整性（4）理论心理学与应用心理学之间不是截然分开的，而是彼此连续的，甚至有部分是重叠的（5）尊重个体心理的差异性与独特性50、人本主义思想在教育上提出一些具浓厚人本色彩的教育理念（1）在平常教学中培养健全人格（2）推行以学生为中心的教育理念（3）培养团体精神的合作学习（4）推崇人性中心课程（5）提倡情感型的师生关系51、构建出人本主义的典型教学模式（1）以题目为中心的课堂讨论模式（2）自由学习的教学模式（3）开放课堂教学模式52、陈述性知识的表征：命题、命题网络、图式53、三类陈述性知识学习的一般过程：（1）符号表征学习（2）概念学习（3）命题学习54、同化过程的三种形式的命题学习：（1）下位学习（派生类属学习、相关类属学习）（2）上位学习（3）并列结合学习55、同化论的核心是相互作用观56、为了培养学生做笔记的良好学习习惯，教师讲课时应注意如下几点：（1）讲课速度不宜过快（2）重复比较复杂的材料（3）把重点写在黑板上（4）为学生提供一套完整和便于复习的笔记（5）为学生做笔记提供结构上的帮助57、加涅的智慧技能层次论把智慧技能分为五个亚类：（1）辨别（2）具体概念（3）定义性概念（4）规则（5）高级规则58、教师需要知道促进辨别学习的下列条件，并采取相应的教学方法：（1）刺激与反应接近（2）反馈（3）重复59、认知策略是指对人的心理加工过程起控制和调节作用的执行控制过程60、认知策略学习的一般过程：陈述性知识—程序性知识—反省认知阶段61、认知策略学习的特点：（1）支配认知策略的规则具有内潜性（2）支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性（3）支配认知策略的规则多数是启发式的62、认知策略学习的条件：内部条件：（1）原有的知识背景（2）反省认知发展水平（3）学生的动机水平外部条件：（1）训练方法（2）变式与练习（3）有一套外显的可以操作的训练技术63、简析认知心理学中的“图式”与“概念”这两个术语含义的异同：概念只包括本质特征，图式中也包括非本质的特征，如鸟的图式中可包括会飞的特征，但鸟的概念中只有羽毛这一特征64、试比较信息加工心理学中的“命题表征”与奥苏伯尔的“命题学习”两者的异同：两者都重视若干概念间的关系。
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1.教育心理学之父：桑代克2.教育心理学（概念）：·教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
·教育心理学的创立者：桑代克1903年，出版《教育心理学》3.皮亚杰的认知发展理论：P31皮亚杰把认知结构称为图式，而把认知机能进一步区分为组织和适应两种；组织和适应代表着认知机能相辅相成的两个方面，组织代表着认知机能的内部方面（对内），适应代表着认知机能的外部方面（对外）。
皮亚杰认为，适应由同化和顺应两种过程构成。
认知发展包括认知结构和认知机能。
认知结构又叫图式4.图式（概念）：•个体经过组织而形成的思维以及行为的方式。
认知结构的一种形式，具有抽象性、特定性和流动性等特征。
•图式是认知结构的起点和核心，也是人类认识世界的基础•人的图式不是一成不变的，它有发生和发展的过程。
而人的第一个图式是遗传获得的•婴儿具有遗传性图式，如抓握图式、吸吮图式5.皮亚杰认知发展理论的四个阶段及其特征（P33-P39）：1.感知运算阶段（0-2岁）•特征：儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境，并构筑感知动作图式•婴儿最初分不清自我与客体。
不了解客体可以独立于自我而客观存在。
直到2周岁左右，儿童才会表现出将眼前消失的物体仍然视为存在，这就是皮亚杰所谓的儿童建立了“客体永久性”。
•客体永久性，亦称“客体永恒性”。
指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识其次，婴儿最初的动作都没有目的。
在婴儿的动作与客体的相互作用中，逐渐产生了动作与由动作造成的对客体影响的结果这两者之间的分化，这意味着因果认识的产生。
2.前运算阶段（2-7岁）•特征：语言的出现和发展使儿童逐渐开始用表象符号来代替外界事物，开始出现表象或形象图式，但不能进行抽象的运算思维•本阶段分为两个阶段：•第一阶段：前概念或象征性思维阶段（2-4岁），儿童能够运用概念进行思维，但与成人运用的思维有很大差异。
例如：别人和自己相同的帽子就是自己的帽子•第二阶段：直觉思维阶段（4-7岁），儿童的思维直接受知觉到的事物的表面显著特征影响的认知发展阶段，没有守恒的概念。
（皮亚杰守恒实验）•处于前运算阶段的儿童的思维往往是自我中心的。
不能把自己同外部世界区分开来。
•“自我中心”即儿童总是从自己的视觉看待客观事物，而不能从别人的角度观察问题。
（皮亚杰三山实验（“自我中心”实验））3.具体运算阶段（7-11、12岁）•儿童已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理，但只能对具体事物、具体情境进行思考。
•能根据抽象特征分类，能理解整体与部分的关系。
•能按逻辑顺序对物体排序。
•能进行递推性推理。
但思维运演还离不开具体事物的支持，如：A=B，B=C，则A=C。
•有（有限的）守恒的概念。
如数目守恒（6~7岁）、物质守恒（7~8岁）、长度守恒（7~8岁）、面积守恒（8~9岁）重量守恒（9~10岁）、体积守恒（12~13岁）4.形式运算阶段（11、12岁-15岁）•处于形式运算阶段的儿童，其思维最大特点是已经摆脱了具体事物的束缚，把内容和形式加以区分，能根据种种可能的假设进行推理，即可以运用逻辑思维来处理抽象、假设的情境•他们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得到的推论，使认识指向未来。
•由于形式运算阶段需要抽象的思维能力，因而处于形式运算阶段的儿童才能真正欣赏文学艺术作品，才能进行假设检验、推理论证以及科学思考。
6.维果斯基的“文化—历史发展理论”（概念）P42：基本观点是，必须运用社会文化环境等因素，从历史发展角度来考察儿童高级心理机能的发生发展过程，特别是心理结构的质变过程。
7.内化（概念）P43：指儿童在与成人交往过程中，将外部的人类经验不断转化为自我头脑中内部活动的过程8.最近发展区（概念）P46：也称为潜在发展区。
是指儿童独立解决问题的水平与在有指导的情况下所达到的水平之间的差异。
维果茨基认为儿童只有在最近发展区内才有可能进行真正的学习。
最近发展区内的任务是指儿童不能单独完成，但是在成人或者更有能力的同伴的帮助下能够完成的任务。
最近发展区存在个别差异和情景差异。
·认知发展的真实水平与认知发展的潜在水平这两者间的距离9.埃里克森心理社会发展的八个阶段（内容、特征、危机）P57：如：婴儿期（0~1岁）信任感对不信任感，形成的品质—希望1.信任感对不信任感婴儿期(出生-1岁)•主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。
•要使儿童的生活有规律，有保障，让儿童的期望得以实现。
•发展的两端是希望和惧怕。
•通过哺乳和照顾实现。
2.自主感对羞怯感与怀疑感幼儿期(1-3岁)•主要任务是获得自主感而克服差耻感，体验意志的实现。
•允许儿童去做力所能及的事，给予儿童一定的自由；对儿童的行为也要有一定的控制，让他学会服从社会秩序，即形成一种自由意志力，一种自我控制力。
•发展的两端是自我控制、意志和自我疑虑。
•通过儿童入厕和一些力所能及的事情训练。
3.主动感对内疚感儿童早期(3-6岁)•主要任务是形成主动感，获得良心和性别角色，克服内疚感，体验目的的实现。
•本阶段也称为游戏期，浙戏执行着自我的功能，在解决各种矛盾中体现出自我治疗和自我教育的作用。
•发展的两端是方向、目的和自卑感。
•通过儿童在家庭之外的活动及对儿童遇到问题时家长的态度训练，如耐心回答儿童的问题，让孩子有机会参加各种活动。
4.勤奋感对自卑感儿童晚期(6-12岁)•主要任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。
•勤奋既体现在学习和工作上也包括了人与人之间互相接触的胜任感。
•发展的两端是能力和无能。
•通过平常的学习和交往训练，多表扬鼓励，少批平打击，为孩子选择适合的环境。
5.自我同一感对同一感混乱青少年期(12-18岁)•主要任务是建立自我同一感，防止同一混乱感，体验忠诚的实现。
•发展的两端是忠诚和确定性。
•自我同一感指个体组织自己的动机、能力、信仰、及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象•第一、二阶段完成了机体的同一性，第三、四阶段完成了社会角色的同一性，第五阶段是形成一个人心理社会的同一性，认识到自己与他人的不同。
6.亲密感对孤独感青年期(18-30岁)•主要任务是形成亲密感，避免孤独感，体验爱的实现。
•只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于承担与他人发生亲密关系的风险。
因为与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。
这里有自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。
•与他人多交往，特别与异性交往。
7.繁殖感对停滞感成人期(30-60岁)•主要任务是产生繁殖感，避免停滞感，体验关心的实现。
•当一个人顺利地度过了自我同一性时期，以后的岁月中将过上幸福充实的生活，他将生儿育女，关心后代的繁殖和养育。
•他认为，生育感有生和育两层含义，一个人即使没生孩子，只要能关心孩子、教育指导孩子也可以具有生育感。
反之没有生育感的人，其人格贫乏和停滞，是一个自我关注的人，他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人包括儿童) 的需要和利益。
8.自我整合感对绝望感老年期(60岁以后)•主要任务是发展自我整合感，避免绝望感，体验明智的实现。
•有些人积极地解决了前面七个阶段中的发展危机，此时他们具有充实感和完善感，回顾这一生会觉得一辈子过得很有价值，生活很有意义，而屡遭挫折的人在回忆自己一生时，经常体验到失败甚至绝望，这是因为他们生活中的主要目标尚未达成。
他们感到已经处于人生的终结，想要重新开始已经太晚了。
这一阶段危机的积极解决，所形成的良好品质为明智，它是指以超然的态度来对待生活和死亡。
10.自我意识的内容：（1）自我意识：•指人对自己的认识以及对自己和周围人的关系的认识。
•自我意识是个体社会化的一个结果，同时它的形成和发展又进一步推动了个体社会化的进程。
自我意识包含两个方面：主观的我（即对自己身心活动的觉察者）与客观的我（被觉察到的我）。
•自我意识的三种成分:（1）自我认识——是自我意识中的认知成分，包括自我感觉、自我观察、自我观念、自我分析和自我评价。
（2）自我体验——是自我意识的情感成分，包括自尊、自信、自卑、自我效能感。
（3）自我控制——是自我意识的意志成分，包括自我监督、自我调控、自我完善等。
不同年龄阶段个体的自我意识•婴幼儿的自我意识：依从性；被动性；表面性；主观情绪性(对父母，教师评价偏高)；不稳定性•学龄初期儿童的自我意识：从外部条件到内在道德机制；从行为效果到行为动机；从行为直接效果到行为或后果的性质；独立性日益发展；从具体行为到个性品质•青少年的自我意识：同伴影响日益增强；自我体验水平的影响；独立意识迅速发展自我意识的发展•从发生、发展到相对稳定、成熟约需20年•生理自我一对自己身体、外貌、体能的意识。
(8个月-3岁完成)•社会自我一对自己的角色、地位、权利、人际等社会属性的意识。
(3-14岁)•心理自我一对自己的人格特征、心理状况、心理过程、行为表现的意识。
(青春期-成年)11.皮亚杰的道德认知发展理论（三阶段）内容P66：•前道德判断阶段(1.5-7岁)：（所遵守的社会准则不固定，或根本没有任何准则的道德认知阶段。
）规则是可有可无的，规则是别人的而不是自己的。
此阶段儿童道德认知不守恒，分不清公正、义务和服从。
•他律道德阶段(5-10岁)：（根据外在的道德法则进行判断，只注意行为的外部结果而不考虑行为动机的道德认知阶段。
）规则是固定不变的，非好即坏，根据后果严重程度判断好坏，赞成严厉的惩罚，单方面遵从权威。
•自律道德阶段(9-11岁)：（根据已有主观价值进行判断的道德认知阶段。
）规则是可变的，后果与动机并重，较客观看待他人观点，能从他人角度看问题，适当处罚下能改正错误。
12.科尔博格的道德发展理论（三阶段六水平）内容P67：（1）第一水平: 前习俗水平(2-7)•第一阶段: 惩罚与服从的道德定向阶段：这一阶段道德判断的根据是是否受到惩罚，认为凡是免受惩罚的行为都是好的，遭到批评、指责行为都是坏的，缺乏是非善恶的观念。
•第二阶段: 天真的利已主义道德定向阶段这一阶段的儿童对行为的好坏的评价首先是看能否满足自己的需要，有时也包括是否符合别人的需要，稍稍反映了人与人之间的关系。
（2）第二水平: 习俗水平(7-13)•第三阶段: 好孩子的道德定向阶段此阶段的儿童以人际关系的和谐为导向，对道德行为的评价标准是看是否被人喜欢，是否对别人有帮助，是否会受到赞扬。
为了赢得别人的赞同，当个好孩子，就应当遵守规则。
•第四阶段: 维护权利和社会秩序的道德定向阶段此阶段的儿童以服从权威为导向，服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法守法。