探究性阅读教学之我见
高中语文性阅读教学之我见
高中语文探究性阅读教学之我见什么是探究性阅读呢？探究性阅读以阅读目的为前提，以信息理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。
探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，应该大力倡导探究性阅读教学法。
探究性阅读教学的开展是教学改革的必然趋势。
那么，怎样正确进行探究性阅读教学呢？笔者根据自己的教学实践谈一些粗浅的看法。
一、学生主体地位与教师教学民主相结合阅读教学要突出学生的主体地位，就是要明确学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体。
著名教育学家陶行知先生曾经说过，“先生的责任不是在教，而是教学生学。
教的法子必须根据学生的法子。
”从学习的过程看，学生是学习活动的主人，学生的学习活动只能通过自己的实践和感知，通过自己的思维进行，别人不能越俎代庖。
学生只有通过自己的学习，才能把人类的文明成果转化为自己的精神库存，才能把知识转化为自己的智力和能力。
钱梦龙老师提倡“目中有人”的语文教学，这个“人”就是学生。
“目中有人”就是要确立学生的主体地位，让学生自主学习、自主发展。
突出学生的主体地位，还要发扬教学民主。
学习目标可以通过师生的阅读共同产生，不一定都的教师预先设定。
充分尊重学生的个性，允许学生有自己的见解，没有必要用教学参考书上的答案统一学生的认识。
二、学生独立思考与集体积极讨论相结合讨论式教学，是探究性学习的另一种表现形式，也是新课程、新教法所提倡的一种参与式教学方法。
它体现了新课程中“自主、探究、合作的学习理念”。
所以探究性学习，更应该把个体的独立思考和集体的讨论学习结合起来。
探究性学习初期，让学生独立思考可以不受旁人的影响，不受现成结论的束缚，培养他们的思维能力，克服思维的依赖性，展现他们的个性，因而得出的结论也较为客观正确。
但是，“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”（《礼记·学记》）仅仅让学生独立思考是不够的，一则思考单一，二则有时难免会陷入“百思不得其解”的困境，因此独立思考必须和集体讨论结合起来。
阅读教学之我见
阅读教学之我见初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。
要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。
能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其它几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我认为阅读教学的改革首先从更新教师的教学理念开始，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能使语文课程改革取得理想的成果。
一、更新理念，角色定位语文学科的人文性与工具性决定语文教学要立足现实，面向世界，面向未来。
新的课程理念变教师是课程的传播者为课程的开发者，教师不仅要活用教材，还要充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源，要充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。
在课堂教学活动中，多种思维碰撞才会产生智慧的火花。
根据与学生沟通所发现的实际情况，生成新的教学内容，这些内容有的是教材上没有的，教师预先也没有想到的，这种动态生成的语文课程资源，体现了学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面的差异，这种差异往往具有很高的开发价值。
把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大课堂，引导学生热生活，关注生活，培养他们在生活中学习语文和使用语文的习惯。
二、转变方式，激活资源课堂阅读环境较为特殊。
它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。
个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。
徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。
“文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互动”。
惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。
阅读教学之我见
阅读教学之我见中图分类号：g623.2 文献标识码：c 文章编号：16712－1578(2011)06－0146－01《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟……那么，如何使阅读教学更有实效性呢。
笔者认为要做到以下几个方面：1 让学生自主阅读，贴近文本，感受文本传统语文教学中，语文教师总习惯让学生带着老师事先设计的问题去阅读，把自己的思考强加给学生。
其实，这样的做法是违背阅读的自然规律和本意的。
试想：在平时的阅读中哪一个人是带着问题去读的?我们平常读书一般是喜欢就去读。
读了有所感悟和思考，有所启发和教育，从而获得丰富的精神食粮。
我们语文课堂上的老师也应该遵循这一规律，在开课之初，可以给学生介绍关于作品的作者或者写作背景等有助于学生理解文本的资料。
但切忌在学生阅读之前就提出问题让学生跟着自己的思维走，这样会束缚了学生的心灵感悟，压制学生对文本的个性体验和独到见解，学生的个性也因此得不到张扬。
这样的做法其实是不尊重学生主体地位的行为。
因此，语文阅读教学的第一阶段应该让学生成为语文学习的主人，给学生安静阅读的时间，让学生自主阅读，自主感悟、自主质疑、自主思考。
为合作探究创造条件，储备能量。
2 构建对话平台，让学生交流阅读体会，张扬个性发言如果第一阶段的阅读是静的过程。
是“此时无声胜有声”的，那么这第二个阶段应该是动的。
是学生之间畅所欲言的互动。
这是一个放飞心灵与思维的空间，学生在这片领域进行精神的交流，心灵的碰撞，思想从而得到启迪。
学生在充分的感知文本之后，这时的教师要充当聆听者的角色。
细心聆听学生所表达的阅读感受，让学生自主发言，畅所欲言，想谈点什么就谈什么，感受得多可多谈，感受得少就少谈，感受得深可谈得深刻些，感受得浅可谈得肤浅些，关键的是要学会表达，要开口和大家交流，并能说出自己最想要说的。
能说出自己的独到感受。
教师在这一阶段是个忠实的听众，应该充分的肯定学生，鼓励学生，赏识学生，让学生能够最大限度地张扬个性，踊跃发言。
新课程背景下语文有效阅读教学探究之我见
新课程背景下语文有效阅读教学探究之我见【摘要】语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力，可见培养阅读能力是极其重要的。
《语文课程标准》中明确提出“阅读是学生的个性化行为”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”。
要构建有效的阅读教学，教师必须建立多元化的课堂教学机制，让阅读教学“立体化”，从而使学生能对学习语文产生浓厚的兴趣，养成自主化学习的良好习惯。
【关键词】个性化阅读；探究性阅读；自主性阅读现代阅读教学观认为，一般意义上的阅读，是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的过程。
语文教学中的阅读应该是学生，教师与文本之间对话的过程。
语文是实践性很强的课程，阅读教学中引导学生多角度地进行阅读实践，可以使学生充分走进文本，体验阅读的快乐。
一、追求个性化阅读，尊重学生的独特体验1.鼓励自主选择，诱发个性体验的独特性在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择。
教师应给学生自由活动的时间和空间，学生自主取舍学习对象。
在教一篇课文时，教师还要鼓励学生从课文中感兴趣的地方开始读，谈谈读后有什么感受。
除了让学生自主选择阅读内容外，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，引导学生用自己最喜欢的方式去学习。
2.增强内外结合，促发个性阅读的有效性个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的，教师不但要扎根课内的范文导读，还要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间。
3.求同和求异双管齐下，提高个性阅读的深刻性求同就是理解、感悟作者的价值观，追寻文本意义的过程。
在求同阶段，我们首先通过各种教学手段，借助语言文字去理解、感悟作者表现的主题思想；其次在理解到主题思想的基础上，去体会作者是怎样通过独特的语言、构思、手法来表现思想的。
比如在《莫高窟》一课，学生在老师的指导下，通过自主合作学习不难理解到课文介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞等著名的历史文化遗产，让我们真切感受到我国劳动人们的无穷智慧和伟大的创造力。
高中语文式阅读教学论文
高中语文探究式阅读教学之我见摘要：探究式阅读教学是一种主动的教学方法，它能够培养学生的质疑精神和解决问题的能力，从而提高学生的知识文化积累和阅读表达能力。
本文简要论述了高中语文探究式阅读教学的特点，并结合笔者多年的教学经验，提出了在探究式阅读教学应从把握三个关系着手来提高探究式阅读的教学效果。
关键词：高中语文探究式阅读方法与途径探究式教学是一种主动的教学方法，其最鲜明的特点就是以提问的方式开始，最终达到探究问题，解决问题的目的。
形式上，探究教学以开放式教育为主。
方法上，探究式教学以探究为主。
目标上，强调对学生态度、能力等方面的培养，更加看重教育的过程。
从而使学生在轻松愉快的环境下主动学习。
一、探究式阅读的教学特点（一）教师与学生角色、地位的转变。
在探究式教学中，教师作为教学活动的组织者和服务者，应积极为学生营造一个和谐、平等、开放、有利于学生进行阅读学习的良好环境。
而学生则是课堂教学的主人，是学习的主体。
教师将学习的主动权真正地交给学生，把课堂时间交给学生，让学生自己去运用语言、感悟语言，进而发现问题、提出问题，并带着问题去进行再次的阅读，然后解决问题。
在这一过程中，教师应积极引导、激励学生，唤起学生内心的学习欲望，将教育的外因转化成学生学习的内在动力。
（二）全新的学生学习方式。
探究式阅读是新课程标准倡导的以自主、互助、探究为主的学习方式来组织阅读教学活动，该方式能够满足学生因个体差异而造成的不同的学习需求。
例如在学习课文之前，教师可以让学生自由地选择自己喜欢的、方便的学习工具来搜集整理与所学课文相关的资料，让学生用自己喜欢的方式来读书、来学习。
二、探究式阅读的教学要点语文是一门开放性的课程，课文的文本本身就具有多义性、综合性和模糊性的特点，再加之阅读主体在思想、个性、经理、情感、认知水平等方面都存在一定的差异，因而在探究式阅读过程中要强调面向全体，因文而异、因人而异、因教学阶段而异。
作为教师首先应对课程标准在不同阶段、不同文本提出的探究要求做到了然于胸，才能在实际教学中引导学生科学地把握探究教学的难点和重点。
初中语文阅读课研究性学习之我见
初中语文阅读课研究性学习之我见摘要：研究性学习的本质强调学生通过学习活动，激发主动探究、创新和实践的能力，全面提高科学素养。
研究性学习的重要目的是“增强探究和创新意识”。
研究性学习是语文学习的重要方式。
阅读是语文学习的重点，作为阅读实践主体的学生，运用探究性学习方法，推敲重要词语在语言环境中的意义和作用、欣赏文学作品的情感体验、品味富于表现力的语言等，对培养感受、理解、欣赏和评价作品的能力，培养探究性阅读和创造性阅读的能力都是极为必要和有效的。
关键词：初中语文；阅读课；研究性学习《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“研究性学习”的重要目的是“增强探究和创新意识”。
那么，什么是研究性学习？我国基础教育课程所提出的“研究性学习”主要有两层含义：一是指专门设置的课程；二是指一种学习方式。
这里所说的研究性学习是指学习方式。
我认为，中小学教学的研究性学习是指教师或其他成人不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
《义务教育语文课程标准》明确提出：研究性学习是语文学习的重要方式。
新课程强调“探究”是要让学生亲身体验、感知学习与认识的过程，探究不仅是追求一个结论，更是包括经历成功、挫折与失败的一种体验，从而在深入思考和交流中获得感悟与深入的理解。
阅读是语文学习的重点，作为阅读实践主体的学生，运用探究性学习方法，推敲重要词语在语言环境中的意义和作用、领悟作品的内涵、欣赏文学作品的情感体验、品味富于表现力的语言等，对培养感受、理解、欣赏和评价作品的能力，培养探究性阅读和创造性阅读的能力都是极为必要和有效的。
现行教材中的文学作品占了较大比重，它们大都有一定的情节，或者说不同程度地具有动作描写、语言描写、神态描写。
这些都可以利用研究性学习方式加深学生对课文的学习、理解和记忆。
如教材中的《孔乙己》《故乡》，因为这些小说的场景、人物富于变化，所以可以编排多幕话剧。
而《变色龙》《两小儿辩日》等这些场景单一、人物不多的课文可把他们改成独幕剧形式，让学生通过表演实现探究之目的。
探究性阅读在高中语文中应用之我见
动
探究式阅读教 学的含义 探究 式 阅读 教学基 于改变 传统教 学 中教师讲 授学生被 动接受 的教 学模 式 ，以探 究式 活动的 开展促 进学 生对语 文 阅读 的积极 思考 ，在 同伴 互助学 习中 自主建 构对 文本 阅读 的理解 ，构建 动态 化 的知识形 成体 系 。探 究式教 学活 动 ， 要求教 师 依据语 文的 学科特 点 、所采 用教 材 的编排逻 辑 、 学生 的思维 和年 龄发展 特点 以及班 级学 生的先 前水平 ，制 定具 有启 发诱导 功能 ，激 发学 生主 动思考 的 问题情境 ，以 层次分明 ，上 下联 系 ，步步深化 的顺序开 展语 文阅读教学 。 二、 高 中语文探究式阅读教学存在的 问题 探究 式阅读教学在教学实践 中表现 出三个 主要问题。 （ 一 ）探 究式 阅 读教 学 的 表 面开 展 。在 实 践 中 ，常 出现 教师 没有结 合学 生的 生活经验 和 已有 的语 文知识 建立 科学 的探 究式教 学 目标 ，设 计 引导 开展探 究式 教学 的问题 情境 以及 关注学 生探 究活 动开展 的过程 ，使探 究式教 学演 变成 活动 教学 的形式 化 ，学 生在探 究式教 学未 进行主 动思 考 ，动态 建构知 识 的形成过程 出现 轻 易得 出结果或 由教师 直接 宣布 准确答 案 的现象 。例如 ，在 《 江南 的冬景 》教学 中 ，教师 以下 列 问题 为导 引开展探 究式 阅读教 学 。① 我们 感 受到 ，作者 心 目中的江 南冬天很 好 ，阅读之 后 ，你能够 用哪些更 具体 的词语 来替换 这个 “ 好 ”字 ？② 作者笔 下 的 “ 江南 ”主要 指哪些 地方 ？③为 了突 出江南冬 天 的美 好 ， 作 者作 了哪些 比较 ？通过 这些 比较 ，作 者写 出了江 南冬景 的哪些 主要特征 ？④ 在做 完以上 阅读 思考之 后 ，你又 发现 了江南冬 景 的哪些美 妙所 在？首 先在 问题 的设 计上 没有突 出逻辑 性和文 章的层 次性 ，这样 的 问题 在学 生 自主探 究活 动中成 为一种 回答 问题 ，并不能 起到纲 领性 带领学 生走进 全 文 的效果 ，其次教 师在 探究式 教学 的活动 开展 中未给予 学 生充 分的 讨论时 间 ，下 面我们 来看 第一个 问题 ，请 同学 们 翻 到在 课本 的第４ ９ 页 第二段 ，这样 的方 式是探究 成为一 种独 立的活动形式 ，没有激 发学 生的思维。 （ 二 ）探 究模 式开展 的单一化 。在高 中语文探 究式教 学开展 的环 节呈现 出一种 固定化 倾 向 ，表现 为文 章背 景介 绍—— 作者 的生平 简介—— 每段 的主 要 内容——该 段表 达 的思 想— —这 篇文章 的写 作特点 。这 种单一 地探究 活动 开 展模 式 ，学 生对课 堂活 动开展 的过程 产生预 设 ，从 而缺乏 期望 ，从而 导致学 习积极 性 的下降 。例如 ，在 《 想北平 》 的教 学开展 中 ，教 师首先 对老舍 的生 平进行 介绍 ，老舍被 北平 人 ，原 名舒庆 春 ，字舍予 ，中 国现代 小说家 文学家 和 戏剧 家 ，其 次介 绍文章 写作 的时代背 景 。围绕老舍 心 中的 北平 有什么 特点 ，文章是 怎样 表述 的 ，每 一个小 组找 出一
阅读教学之我见
阅读教学之我见摘要：语文能力的基础与核心是读写能力，提高读写能力的根本方法之一应是扩大阅读面、增加语言积累。
目前，我们语文老师指导学生阅读的主要依据是课本，而课本中文章篇目却很有限，仅例文而已，难以收到预期的效果。
所以指导学生广泛涉猎课外读物成为广大语文教师的共识。
近年来，中考多用课外材料考查阅读能力，更推动了师生用心去研究课外阅读。
具体的过程指导，是各显神通的阵地。
这里笔者根据近年的摸索，并借鉴一些同仁的高见，谈一点体会。
关键词：课外阅读阅读兴趣阅读方法1、激发阅读兴趣如果学生对课外阅读产生了兴趣，何愁他们不去读呢？何愁他们不读得“欣然忘食”呢？因此，教师在这其中最重要的工作就是激发学生的阅读兴趣。
那么，具体该怎样做呢？（1）以读促读。
学生在课内读了一篇感兴趣的文章后，进而引导他们读与之相关的一组文章。
如读了《最后一课》，学生有感于都德对韩麦尔先生的深细描绘，教师适时推荐《福楼拜家的星期天》，再联系古典名著《水浒传》，指出《水浒传》中一百单八将性情各异，作者把他们描绘得形像逼肖，呼之欲出，值得深读。
（2）以说促读。
教师定期组织阅读积极分子介绍文坛新动态，推介新作品，谈自己的阅读心得，讲讲课外阅读的收益。
有了榜样示范，有积极分子带动，整个班级的阅读氛围自然要好许多。
（3）以看促读。
在这样一个资讯社会，各种各样的诱惑和刺激正与书争夺着那些单纯的花季少年。
在许多孩子眼里，电视、网络游戏远比书来得亲切生动。
影视作品大多已制成了光盘在市场上出售，假期中，各大电视台也纷纷播映。
教师引导学生在读作品的同时，收看这些影视作品，他们对原著的阅读兴趣会大大提高。
（4）以诵促读。
有位外国朋友曾经说过，你们中国人说话就像唱歌似的，真是美极啦！为什么汉语有这样神奇的音感效果呢？原因之一，汉语是有声调的语言。
不同声调的语汇组合排列起来，就会形成抑扬顿挫的音乐美。
教师如能利用汉语的这一优势，指导学生朗诵课外凄物中的精美语段，势必能激发学生课外阅读的兴趣。
培养阅读习惯 提高阅读能力——阅读教学之我见
在班里学生充分发挥 图书角 的作用 ， 图书角的书籍先
是学生 自集而成 ， 形成资源共享 。 享用完毕 ， 笔者便从学校
阅览室代借图书以充值 ， 俗话说 ：买书不如借 书” 老师代 “ ， 借代还 的做法竞大大激发了学生 的读书欲望 。 在培养了学 生好 的读书意识的基 础上 ， 笔者紧跟 上验收。每周 笔者 拿
一
感悟 ， 明白：但 ”使 得意思有 了转折 ， “ ， 使得句 子的意思着 力 于后半句 ， 使得许 多意想不 到的情况发生 ， 而感受到 从 达蒙和皮斯 阿司的坦荡真情。 为精妙的是 ， 更 讲完课文后 ， 把这 三句含有 “ ” 但 的句子放在一起 ， 让学生 比较读 ， 比 在 较 中感受“ ” 但 一字拨千钧的作用 ， 从而体会到作者用词 的
词佳 句 比赛 、 朗诵 会 、 故事会 、 作文 、 日记 、 读书笔记展 览”
等形式 ， 展示学生 的阅读效果。（ 下转第 ２ ７页）
蒙 。” 就是这句话 ， 笔者一连给学生读 了三遍 ， 每次读时强
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新 校 园 下母秘
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喝可 口可乐都不愿 添加摩洛 哥制造 的冰块 的美 国女性来 说， 兽医 “ 原始 ” 的治疗 方式没有麻 醉剂 、 缝合伤 口的针 只 在火 中简单消毒后就刺人 了她的皮肤 。冰块是 不洁净的 ， 手术是 小： 生 的． ｌ 摩洛哥 是落后 的 ， 人 民是危 险的 …… 其 生活在发达 国家的人们难 以接受摩洛哥 的一切 ， 文化的冲
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一
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激发阅读兴趣 。 从课 堂教学抓起
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俗 话说 ： 良好 的开端 是成功的一半 ， 教学 要取得满 意
初中阅读教学之我见
初中阅读教学之我见【摘要】阅读教学不是教师的独角戏，应体现学生的主体性，着重培养学生的探究精神和创新意识，提高学生独立思考、自主探究的能力。
【关键词】阅读教学兴趣阅读方法想象力课外阅读阅读是获得信息和知识，吸取精神营养，提高各方面能力的重要途径。
通过阅读，我们的精神世界得以丰盈，心灵和思想日渐成熟。
当今社会，随着知识经济的出现和信息时代的到来，阅读愈来愈受到重视。
作为语文教学的重头戏——阅读教学倍受关注，下面，对初中语文阅读教学进行探讨一、阅读教学现状1. 教师过于看重思想内容的分析，以致阅读课成了中心思想分析课，甚至成了思想教育课，一味向学生灌输所谓的思想。
这样的阅读，课堂气氛沉闷，学生厌倦，学生的主体地位被剥夺，主观能动性被扼杀。
2.阅读指导程式化，几乎都是介绍时代背景、注音、解词、段落大意、归纳中心思想、总结写作特点等。
这种程式化的阅读教学，怎能不让学生昏昏欲睡。
3.肢解课文，过分强调对字、词、句、段的分析，而忽略了对整篇文章的整体把握，结果把一篇完整的课文，分析得支离破碎。
4.重提问，轻学生自主理解。
讲解时问题多多，不给学生独立思考的空间，教师永远具有话语权，学生只能被动接受。
有一千个读者就有一千个哈姆雷特，对于简短的文章的理解也是这样，整齐划一的标准答案，只能使学生的思想僵化，失去独立思考能力。
二、原因分析1.教师认为自己总比学生高明，学生只有经过教师的讲述才能理解课文，生怕学生理解错误。
山东著名特级教师董衡在《难忘三节课》一文中说：“（这些十二三岁的学生）记忆力强，思想敏捷，活跃，好发问，好讨论，喜观察，善模仿，求知欲强。
对这样的学生，我们要善于启迪其智慧，活跃其思维，培养其良好的习惯，启发他们学习语文的兴趣，他们就会越学越聪明，创造力就会得到培养和发展。
”许多本来喜欢语文的学生越教越疏远语文，甚至厌恶语文的原因，正是因为教师教得不得法，抑制了学生的学习兴趣，满足不了学生旺盛的求知欲造成的。
阅读教学之我见[论文]
![阅读教学之我见[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/090fc8e181c758f5f61f67e3.png)
阅读教学之我见新课标指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
阅读也是语文课程中极其重要的内容，那么如何进行阅读教学？如何让学生从被动阅读变为主动阅读？我认为应该注意以下几方面：注重阅读兴趣的培养；注重培养学生的思维能力和创新精神；在整体把握阅读内容的基础上，向学生提出明确的要求；要教给学生阅读的方法，学会学习；阅读教学中，要注重能力的培养。
新课标阅读教学阅读兴趣新课标在关于阅读中提出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
阅读对话教学即为在阅读教学中，教师与学生，学生与学生，学生与文本之间的一种民主、平等的双向对话交流。
阅读也是语文课程中极其重要的内容，从学习小学语文的第一篇课文开始，儿童正规的阅读活动也就开始了。
然而，随着阅读活动的深入，儿童为完成学习任务而被动阅读的居多，喜欢阅读并自觉主动地阅读的人却少之又少。
因此，耗时费力的阅读教学值得我们深思。
那么如何进行阅读教学？如何让学生从被动阅读变为主动阅读？这是解决问题的关键所在。
一、注重阅读兴趣的培养“兴趣是最好的老师”。
低年级是人生阅读的起点，也是阅读的第一阶段，培养儿童的阅读兴趣至关重要，儿童都有强烈的好奇心，一进小学，认识一些汉字，就会产生认读词语、短句的欲望。
如果因势利导，培养其浓厚的阅读兴趣，就会使儿童持续阅读，逐步变成自觉的要求、爱好和兴趣。
教师要精心设计导入过程，或简洁生动的导语，或借助挂图、实物、音像手段把学生带入课题情境，以激发兴趣。
或提出问题，造成悬念，激起遐想，产生好奇心和求知欲。
如我在教授《望天》这一课时，我一边讲故事，一边出示“小查理”的图画，引出课题。
读题后，让学生说说他在抬头望什么？学生情绪激昂，有的学生说望小鸟，有的说望飞机，有的说望飞碟或外星人。
到这时，我把话锋一转：“答案就在课文中，你想知道，就去读课文吧！”于是，学生个个兴趣盎然，全身心的投入阅读。
二、注重培养学生的思维能力和创新精神为了有效地开发学生智力，培养学生的思维能力和创造精神，这就产生了一种以训练为主的教学方法，习惯上称“练习法”。
初中语文探究性阅读教学之我见
探究 是一 种 过 程 ，是 探 究 者 发 挥 主 体 作 用 积 极 学 习 或创 造 的 过 程 。通 过 探 究 ， 得 直 接 经 验 和体 验 ， 成 科 学 精 神 和 获 养 科 学 态 度 ． 握 基 本 科 学 方 法 ， 高 运 用 知 识 发 现 问 题 、 析 掌 提 分
问题 、 决 问题 的 能 力 。 解 所 谓 探 究 性 阅 读 。 以 阅 读 目的 为 前 提 ， 信 息 论 理 论 是 以
为 指 导 ， 围 绕 阅 读 目 的 准 确 、 速 、 效 把 握 文 章 的 相 关 以 快 有 信 息 为 基 本 原 则 ，在 老 师 的 指 导 下 学 生 能 够 独 立 对 阅 读 内 容 进 行 探 讨 、 究 ， 断提 高 筛 选 、 知 、 理 语 言 信 息 的 能 研 不 认 处 力 。探究性 阅读能力 的培 养 ， 旨在 培 养 学 生 的 创 新 精 神 、 实 践 能 力 和 终 身 学 习 能 力 。 此 ， 大 力 倡 导 探 究 性 阅读 教 学 因 要
方法。 二 、 探 究性 阅读 教 学 过 程 中 要 注意 的 问 题 在
１要 突 出学 生 的 主体 地 位 。 ．
指 导 的 虚无 化 ； 师 角 色 功 能 的 扩 大 化 。 有 教 师 认 为 凡 是 探 教 究 就 要 进 行 小 组 学 习 ， 有 小 组 学 习 就 不 是 探 究 ； 探 究 就 没 凡 必 定进 行 讨 论 ． 则 就 不 是探 究性 学 习 。其 实个 人 可探 究 、 否 小 组 可探究 、 体 可探究 ； 论是 探究 ， 人阅读也是 探究 。因 集 讨 个 此 ． 究 性 教 学 组 织 形 式 和 各 种 探 究 方 式 要 取 长 补 短 ， 活 探 灵 运 用 。 有 的 教 师 过 于 强 调 探 究 的 自主 性 和 开 放 性 ， 全 放 手 完 让 学 生 去 探 究 ， 成 探 究 活 动 方 向 模 糊 、 题 不 清 、 作 无 造 主 操 序 、 率 过 低 ， 去 了 教 师 指 导 的 作 用 。相 反 ， 的 教 师 总 担 效 失 有 心学生未能正确把握探究 的方法 ， 多地去解决 应该学生 自 过 己解 决 的 问 题 ， 学 生 失 去 自己 探 索 的 机 会 ， 际 上 这 是 教 使 实 师 将 自 己 的组 织 者 、 导 者 、 助 者 的 角 色 无 形 中扩 大 为 活 引 帮 动 主 体 实 践 者 。学 生 探 究 的 主 动 性 、 极 性 受 到 压 抑 ， 探 究 积 使 性 学 习失 去 原 有 的 意 义 。 所 以 ． 探 究 性 阅读 教 学 过 程 中 教 在
语文研究性阅读之我见
语文研究性阅读之我见摘要：语文研究性阅读是新课改的一项重要内容，作者在尊重学生主体、充分调动主体积极性的基础上，探讨了教师转变观念的必要性及可行性，以期使语文研究性阅读教学进入一片“柳暗花明”的新天地。
关键词：语文研究性阅读必要性可行性随着新课改的不断深入，语文研究性阅读已越来越受人们关注。
语文研究性阅读就是一种以问题为载体，以主动探究为特征的语文阅读活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、得出结论的过程。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出学生应“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”。
这一理念要求语文教学重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。
只有让学生自由地阅读，掌握阅读的主动权，才可能“学会运用多种阅读方法”。
语文研究性阅读就是强调教学中应凸显学生的主体地位，通过学生主动探究发现问题、解决问题、获取新知、形成机能；重视教师的教学指导，尤其当学生面对学科学习和社会生活中界定不良的问题时，教师应向学生提供必要的方法、步骤、措施。
若以这种理念审视当前的语文阅读教学，则会发现许多不尽如人意的地方。
纵观目前的语文课堂阅读教学，传统的“串讲加解释”教学结构模式，还在影响着大部分初中语文教师。
学生在阅读学习过程只有一味接受而无法自己主动参与阅读学习，没有思考问题、分析问题和解决问题的机会，没有动手实践、自我探究、进行交流合作的机会，对于“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”无从谈及。
这势必形成学生难学、教师难教的两难局面，最终导致学生完全放弃对语文阅读的学习，其负面影响是可想而知的。
对大部分学生来说就造成许多切身之苦：听不懂之苦，跟不上之苦，陪坐之苦。
我们倡导在阅读教学中进行“研究性”学习，通过对阅读主体（学生）接受意识的研究，对阅读心理机制的剖析，让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我、读活文本、品出境界。
阅读教学之我见
阅读教学之我见一、创设情境,培养学生阅读兴趣阅读兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向,在阅读教学中,教师应让学生处于主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
教师要想方设法给学生创造多种多样阅读的机会,调动和发挥学生积极性和主动性。
要让学生在一个自由的天地里,充分锻炼他们的才华。
正如作家肖复兴所言:“能热爱读书并能懂得怎样读书,对于一个孩子真是最大的财富。
”在提高学生阅读能力方面,我提几点浅薄的看法。
1.用自身的文学修养,感染学生“爱”语文要想叫学生喜欢语文,教师首先必须是语文的爱好者,并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积淀,只有这样,才可能“厚积而薄发”,才可能吸引学生、感染学生。
为此,我特别注重理论学习,努力提高自身的文学修养,努力以美的教学语言去感染学生,注重平时和学生交谈时的语言美。
我时常在学生群情激昂时,给学生朗诵了自己创作的小诗。
我并不是在学生面前炫耀自己,而是在用自己的文学素养浸润着孩子们;我经常和学生谈起自己所看的书籍,有意无意的引导他们去阅读一些有益的文学作品,我常告诉孩子们,冰心的文章,那种温婉,那种大家闺秀的淑女气质,是我一生所向往的。
《三国演义》、《水浒传》中,那些好汉们的洒脱性格值得我们学习。
我在引导学生喜欢读书,我在感染学生爱学语文。
2.用语文的自身魅力,吸引学生“品”语文语文是表情达意,交流思想的工具,也是传承社会文化的载体,是与人的生命共存的。
语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。
我在教学中紧抓教材中的佳作美文,让学生反复诵读,这是我引导学生学习语文的最根本的一种方法。
课本中很多课文,无论是写人、叙事,还是描景、状物,无不充满着迷人的美。
我紧紧抓住课文中每一个真、善、美的要素和亮点,激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏,使学生的性情得到陶冶和感染,心灵得到净化与提升。
二、授课形式应灵活多样诵读课,就是吟诵、朗读课文。
语文阅读教学之我见论文
语文阅读教学之我见阅读是人们生活中不可缺少的重要组成部分，对中小学生来说，阅读是他们认识自然、认识社会、认识生活的重要窗口。
因此，对于语文教师来说，我们必须高度重视学生阅读习惯的培养：阅读时间上要有充分的保障，课内要有足够的阅读时间，课外阅读时间作为课内阅读时间的延续；阅读内容上要广泛涉猎，辩证扬弃，先兼容并包，后含英咀华；阅读形式要不拘一格，采用多种手段，尝试各种方法来培养学生的阅读习惯；阅读活动要反复开展，激发兴趣，强化习惯，提升能力。
一、时间保证，空间造势现代教育重视培养学生的自我发展能力，教师不仅要教学生“学会”，更要教学生“会学”。
要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用祖国语言的能力。
一节好的语文课应当是书声朗朗，而不是繁琐的分析和机械的回答。
如果学生的阅读时间太少，阅读次数和阅读量不够，且阅读的形式单调枯燥，那么，学生的积累和吸收必然不够，这就会影响学生的思考和表达，导致他们对文中优美的语言文字无从品味欣赏，对文中的思想感情也难以感受把握。
所以，在课堂教学中，聪明的教师一定会把时间留给学生，放手让他们进行充分的阅读，让其在阅读中思考、理解、品味。
学生有相当一部分时间是在家里渡过的，家长要为孩子营造一个良好的阅读环境。
家藏万贯不如书香盈室，书籍的影响力是不可低估的。
家长自己首先要做一个阅读者，然后才可能做一个引导者。
家长要尽量少带孩子逛商场、多逛书店；少进饭馆、多进图书馆，让孩子在书香的浸润中慢慢提高文化品味。
有些家长过于注重家中的干净整洁，常常把书籍报刊束之高阁，这是不可取的。
聪明的家长应该允许并原谅孩子“乱翻书”。
客厅、厨房、卧室、阳台上报刊点缀其间，孩子在耳濡目染下阅读习惯就会渐渐养成，文化素质自然也就会慢慢得到提升。
二、广泛涉猎，含英咀华阅读教学，不分课内课外，不避大俗大雅，只要思想内容健康，行文规范，没有错误，任何报刊书籍，都可以去读。
只要阅读达到一定的量，就一定能摸索出一条适合自己的阅读路子来。
阅读教学之我见
阅读教学之我见凡事兴趣应是先导，小学生更是如此，有了浓厚的课外阅读兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对课外阅读充满热情，就能取得良好的阅读效果；有了浓厚的课外阅读兴趣，就会产生“我要读”的渴望，书读的多了，知识就多，语文综合能力自然就强，而且能够提高学生的写作水平和语文综合素养。
因此培养小学生课外阅读兴趣十分重要，在平时工作时，我主要从以下几个方面入手。
一、围绕读书开展益智、健身、有趣的活动少年儿童，尤其在小学和中学阶段，他们活泼好动，兴趣广泛，最富于幻想，最易接受新鲜事物。
渴望认识生活，认识周围世界。
常常会问，这是为什么？那是为什么？对什么都感兴趣，见到一朵花而产生喜悦心情，见到别人画画，他也想学画画。
广泛的兴趣能使儿童接触和注意多方面的事物，获得丰富的指示，开阔眼界，增长才干，提供形成中心的可能性。
根据这一特点，可以组织各种丰富多彩、健康有趣的活动来引导孩子们读书，寓读书于活动之中。
少年儿童直观感受和观察能力较强，在专人指导下，能使兴趣深化。
把兴趣变成乐趣，再把兴趣与远大目标和理想相结合变成志趣。
二、为培养读书兴趣，要经常讲解读书的重要意义并把读书和青少年远大理想结合起来书籍是人类进步的阶梯。
古今中外的思想家、科学家、文学家，例如：爱迪生、鲁迅、高尔基、华罗庚等人无不是从小酷爱读书，从书籍中吸取丰富的营养，使自己的脑子变得日益聪明起来的，伟大的文学家高尔基说过，“热爱书吧……这是知识的源泉。
”莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就像没有阳光，智慧里没有书籍就像鸟儿没有翅膀。
”伟大的科学家培根说过：“读书使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确。
”这些伟大的名言足以说明读书的重要。
一个人从小养成读书的习惯将受益一生。
我国著名的数学家张广厚、杨乐，科普作家叶永烈都是由于他们在少先队员时，参加了读书活动，引起了专业的兴趣，才一步步深造，自学成才的。
为培养读书兴趣，推动课外读书的开展，学校领导和少先队的辅导员应经常利用队日开展读书活动，表扬喜欢读课外书的同学。
个性化阅读教学之我见
个性化阅读教学之我见《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
”教师应该尊重学生的个性，珍惜学生独特的感受、体验和理解，把学生的个体差异作为一种积极的因素加以利用，引导学生富有个性地学习，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分发展。
只有这样，才能真正关爱生命，真正体现人文关怀。
以下是我在探索个性化阅读教学过程中的几点感受。
一、巧妙设境黑格尔说：“自由的真正定义在于没有绝对的外物与之对立。
”要让学生有新鲜的见解，必须让学生有说的欲望。
教师应当从讲台上走下来，走向学生，明确学生的主体地位，使整个教学活动在师生平等对话的过程中进行，即所谓的“教学相长”。
这种自由自在、无拘无束的课堂氛围，能让学生放下所有的束缚，产生独特的见解。
执教第十二册的《卖火柴的小女孩》时，在学生理解了小女孩在现实中吃不饱、穿不暖，就连唯一爱她的奶奶也早早离她而去的悲惨命运后，我播放了《天鹅湖》这首曲子。
顿时，哀伤的曲子弥漫了整个教室。
伴着音乐，我声情并茂地朗读最后两个自然段，学生此时眼里已噙满泪水。
我动情地说：“多可怜的小女孩啊！孩子们，老师知道你们此时一定有很多话想说，尽情地说出来吧！”学生早已按捺不住，有的痛斥资本主义社会的罪恶，有的埋怨小女孩的父亲，有的谴责当时周围人的冷漠，就连平时不善言辞的一名女生也抽泣着说：“老师，如果小女孩在天国能和奶奶在一起，即使死了，也是快乐的，我会在心里默默祝福她的。
”多纯洁的心灵啊！如果没有设计这种入情入境的氛围，学生能产生如此强烈的共鸣吗？阅读是个性化阅读，而个性化阅读又是一种体验性阅读。
新的课堂生活就是要让学生的想象翅膀飞起来，思维动起来，语言活起来。
二、大量阅读进行个性化阅读，是不是只读少量精品文章就可以了呢？答案当然是否定的。
初中语文阅读探究性教学之我见
初中语文阅读探究性教学之我见摘要探究性阅读是语文教学的一个重点，在新课程改革下，语文阅读的教学要想跟得上教育发展的脚步，就必须在探究性学习上下功夫。
关键词阅读探究新课程《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批评等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”所谓“探究型”学习是指学生在老师指导下自己发现问题、探究问题、获得结论的活动过程。
“探究型”的学习为各学科所倡导。
语文探究性阅读教学中，课堂上教师应重在教给学生学习的方法，进行创造性阅读教学，让学生把知识转化为能力。
在几年来的课程实验中，我们做了以下尝试。
一、鼓励学生在阅读时大胆质疑，初步掌握预习的方法先教会学生预习的方法，规定预习包含的几个板块，具体内容则由学生根据个人实际情况，发挥其能动性去书写，鼓励学生将预习中不懂的地方标出来，大胆质疑，提出疑难，同桌互相交流，展示预习中的好作品，以提高预习质量，为课堂阅读教学的顺利开展奠定良好的基础。
如一学生曾在《孙权劝学》一文中预习中提出：“吕蒙为什么要找借口推辞孙权”。
我在课堂教学中将这一提问引入，激发了学生的探求欲，在热烈的讨论中解决了这一问题，明白了对故事的理解可多样化，然后再引入古代关于读书的故事，从而劝学生好好读书，并对生活有所启示。
二、搞好课堂阅读是培养学生阅读的关键对于教材，我由以往的教教材，转变为用教材。
语文教材只是个例子，凭这些例子要使学生举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。
课堂上教师应精讲，务必启发学生的能动性，引导学生尽可能自己去探究，从而达到叶圣陶老先生说的“教是为了用不着教”。
在课堂教学中，在学生事先预习，已对文本有了初步了解的基础上，笔者再引导学生完成四方面的探究阅读：（一）体味语言是课堂阅读教学的中心阅读教学的根本在于对语言的研习，作者创作意图的显现和文章的内涵美等都需要借助语言这一载体，学生要结合时代背景、个人的生活体验等去探究文体语言的美，感受美文语言的生命力。
语文研究性阅读之我见
究、 进行交 流合作的机会 ， 对于“ 培养学 生具有感受 、 理解 、 欣 赏和评价的能力” 无 从 谈 及 。这 势 必 形 成 学 生 难 学 、 教 师 难 教
语
文
Hale Waihona Puke 研究性阅
读
之
我
见
王 武
（ 无为县凤河初中 ， 安徽 无为
摘 要 ：语 文研 究 性 阅 读 是 新 课 改 的 一 项 重 要 内容 ， 作 者在尊重学生主体 、 充 分调 动 主体 积 极 性 的基 础 上 ， 探 讨 了教 师转 变观 念 的 必 要 性 及 可 行 性 ． 以期 使 语 文研 究性 阅读 教 学 进入一片“ 柳 暗花 明” 的 新 天地 。 关键词 ： 语 文研 究性 阅读 必 要 性 可 行 性 随 着 新 课 改 的 不 断 深 入 ．语 文 研 究 性 阅 读 已越 来 越 受 人
一
、
造 性 地 转 变 自 己的 阅读 教 学观 念
随着历史的发展 。 社会的进步 ， 语文阅读教学本来就缘 自 生活 。 是 生 活 的反 映 ． 我们应该 清楚准确 地认识到 ． 以前 如 死 水一潭 、 活力不 再的“ 灌注式 ” 语 文 阅 读 教 学 的 弊端 — — 肢 解 文 章 的分析 、 纯知识 的训 练 、 纯 技 巧技 能的 强化 ， 阅读 学 习 为 了应对考 试 ． 对 新 时 期 的 阅读 教 学 是 极 无 利 的 。 要 更 新 思 想 ， 转变 阅读 教学 观念 ． 武装 阅读课 堂 ， 丰 富 阅 读 教 学 内 容
学结 构 模 式 ， 还 在 影 响着 大 部 分 初 中 语 文 教 师 。学 生 在 阅读 学 习过 程 只有 一 味 接 受 而 无 法 自己 主动 参 与 阅读 学 习 ．没 有 思 考 问题 、 分 析 问 题 和 解 决 问题 的 机 会 ， 没有动 手实践 、 自我 探
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探究性阅读教学之我见
发表时间：2009-09-25T14:52:23.560Z 来源：《文科爱好者》教育教学版09年第3期供作者：陆云[导读] 丰富的知识来源于阅读。
所谓博览群书就是广泛的阅读各种书籍
（江苏省南通师范第二附属小学江苏南通 226001）
【摘要】丰富的知识来源于阅读。
所谓博览群书就是广泛的阅读各种书籍。
针对小学生的阅读能力与方法，笔者运用激发兴趣、营造氛围等方法，引领学生进入阅读世界，使学生体会到生活和学习的乐趣，以及自身的价值，激发强烈的求知欲，培养学生的创新精神。
【关键词】激发兴趣；营造氛围；自主阅读
【中图分类号】 G 633.3 【文献标识码】 C 【文章编号】 1671-1270(2009)3-0162-01 《语文课程标准》提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”在传统的语文教学中，存在着重教轻学，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,以教为主，忽视学生学习实际和学习主体地位的倾向。
下面就如何引导学生进行阅读探究,谈谈个人的几点看法。
一、激发兴趣，渐入佳境
有人说：“没有丝毫兴趣的强制性地学习，将扼杀学生探究真理的愿望。
”。
小学生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前根据课文内容精心设计导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节尤为重要，它可以使学生全身心地投入学习当中去。
我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。
当然仅这一点激趣还远远不够，小学生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。
教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。
如教师需要提高自身素养，不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励性的语言，发现闪光点要多肯定，让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。
总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
二、营造氛围，创造民主研讨的课堂情境
课堂上，教师往往拘泥于预先设定的固定程式，以知识代言人的形象成了课堂的主宰，忽视学生的生命存在，忽视人的完整发展，过多地关注知识，过少地关注人的情感、态度、学习知识的能力和投入度，其教学模式一般为“告诉——接受”。
学生主要在教师的带领下被动地学习，以听教师的讲解和回答教师提出的问题为主。
教师常以自己的设计和思想去规范学生，教学活动基本上是按照教师预先设计好的进程一步步进行，学生不过是一出又一出教案剧的配角。
要彻底改变这一状况，首先要从教师转变教学观念这个角度出发，树立以学生为本的思想，自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生的自觉探究。
有一位教师讲《巨人的花园》一课时说：“你喜欢巨人吗？”话音刚落，一位学生举手发言：“我不喜欢，因为这个巨人很自私。
”老师立即肯定了这位学生善于思考，敢于发表自己意见的精神，然后趁热打铁，引导同学自读课文，通过文中的词句揣摩作者的写作目的。
孩子们畅所欲言，气氛异常活跃，经过热烈讨论，师生达到共识：大家共同分享快乐才是真正的快乐。
这一精彩的教学片断，向我们展示了让学生自主探究的必要与可能。
组织学生讨论首先要激发学生的讨论欲望，让每一个学生都产生发表观点的兴趣和动机，积极参与集体讨论。
在探究性阅读教学中，讨论的问题有些来自学生。
一般来说，来自学生的问题比较容易激发讨论欲望，因为青少年学生具有较强的自尊心和好胜心，当同学提出问题时，他们往往会产生一种解决问题的冲动，以满足自尊心和好胜心。
当然，学生提出的问题不一定都围绕教学中心，不一定都切合教学要求，有些问题可能是言不及义的。
这时，教师就要加以引导、点拨，概括出符合教学要求、具有思维价值的问题。
其次要创设民主研讨的课堂情境。
在讨论中，教师不要轻易作优劣正误的评判，对学生的发言，要尽可能给以正面评价。
哪怕是极微小的合理成分，都要充分肯定。
即使完全错误，也不要直接驳斥，而应从发言的勇气、态度等方面加以鼓励。
学生的错误也要指出，不能模糊过去，但语气要委婉，态度要恳切，措辞让人容易接受。
在讨论中，教师要尽可能以讨论者的身份参与，尽量淡化“裁判”色彩。
这样，课堂气氛平等、民主、融洽，探究才能顺利进行。
质疑问难，是学生自主探究的起点和中心点。
围绕这个中心点，教师还必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。
根据“合作互动”的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。
为此，教师可在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。
这样，可以让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，理解课文内容；可以给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们团结合作、互相竞争的精神。
随着学生自主探究经验的不断积累，必将全面推进素质教育在语文课堂上的落实，让学生充分展示个性与才能，培养自尊心和自信心，让每一个学生都能找到自己个性全能发展的独特领域和生长点，使学生体会到生活和学习的乐趣，以及自身的价值，激发强烈的求知欲，培养学生的创新精神。
【作者简介】陆云，江苏省南通师范第二附属小学一级教师。