在阅读教学中创建探究性学习平台
阅读教学中探究性学习方式的有效运用
阅读教学中探究性学习方式的有效运用作者：霍会英来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第01期苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。
”在语文阅读教学中,尊重学生这种需要,运用主动、探究性方式开展教学具有十分重要的现实意义。
这必将充分调动学生学习的主动性,积极启发学生独立思考,帮助他们发展自我认识、自我教育和自我管理的能力,实现自主发展。
一、创设和谐学习环境,激发主动探究的需求学习是学生的内部行为,从这个意义上讲,教学的目的并不只是把知识讲明白,更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识,使其产生内部需求。
学生主动探究的程度,首先是由教学环境决定的。
和谐的课堂气氛,能吸引学生主动参与,积极地进行探索。
1. 情感共鸣,产生教学合力。
现代心理学研究表明,情感因素是学生接受信息的阀门,积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。
师生之间有效的心理沟通、情感共鸣是产生教学合力的原动力。
从一定意义上讲,语文课是情感课,语文课堂更是一块情感共鸣的教育艺术园地。
如在教学《万里长城》一课时,教师运用饱含深厚情感的教学语言,引导学生对具体词句进行阅读、讨论,并展开想象,用自己的话自由赞叹。
学生纷纷发表自己的体会,教师细心点拨,巧妙“移情”,在感受长城的伟大中激发了对古代劳动人民的赞叹之情。
2. 发扬民主,唤起成功欲望。
学生是学习的主人,课堂的主人。
学习面前人人平等,教学要面向全体学生,让每个学生都争得学习成功,让不同层次的学生获得不同程度的成功。
教师应该具备良好的教育素质,与学生建立民主、平等、友好的师生关系,不轻易指责批评学生,常常给学生以鼓励和支持,尤其是关爱那些学习有困难的学生。
一堂课或一个教学环节后,及时进行学习评估,多肯定,多鼓励,让学生感受到成功的喜悦。
这样就让学生心情舒畅、无拘无束地参与教学活动,增强学生学习的自信心,提高学习兴趣,为学生的学习创设了一个良好的心理环境,激发学生主动探究的内心需求。
阅读教学中构建探究式学习的策略
命、 生命》 一文 ， 学生在 课前提出 了许多问题 ： 如为什么 要 连用两个“ 生命 ” 作标 题？ 为什么开头要举三个例 子？ 能不能 只举一个例子？ 为什么要举小飞蛾的例子？ 从那 “ 刻起 ” 指什么时候？ 作者所揭示 的人生感悟是什么？ 教 师通过课 堂即兴备课ｆ 也称第二次备课） 来筛选 、 整理这 些 问题 ， 因为 问题 源于学生 ， 以学 生探究的积极性高 所 涨。这种探究方式虽为 “ 随意”实际上仍需遵循学生的 ， 认 知规律 ， 因此有一定 的序列和操作要求 。 ３定 向探 究： ． 是指教 师设定探究 的方 向， 如人物 、 主 旨、 情节 、 写法 等 ， 然后引导学 生就某 一方面 内容进行 思考探 究 ， 以达到对问题的全面 的、 实质性理解 。俗话
一
在新课 标的倡导下 ，新 一轮 课 程改 革正轰 轰烈 烈地 进行 着 。 笔者以为 ，要使学生从被动 的接 受式的学习转变为 主动 的探究式 学习 ， 高课 堂探究效率 ， 须 以 提 必 新课 标所指明 的 “ 教学 内容 的确
பைடு நூலகம்
力， 使学生的个性得到充分的发展 。 二 、 教学方法 的选择” 从“ 出发 。 探索探究性学 习中
阅 读 浙 敦 ｉ 定 ， 学 方 法 的选 择 ， 价 方 式 的 。 教 丽 蓉 评 掌 水 设 计 ，都 应 有 助 于这 种 学 习 方 式 市 中 莲． 良好的课堂 睛境 ，还 应在课堂 ｊ 的形成”为依 掘。首先应给学生营 都 造 淘 区 教学 中积极探索指学 习 的指 导 策 毙凳 阅读 教 学 探 究性 导策略 ，构建 麓 建 湖 略 ， 从 “教学 内容 的确 习。出 才能有效开展探究性学 定” 漯 ，探索营造探究性 学 习氛围的 荤 族 发 巾 宄 要 有 效开 展探 究性 学 习 ， 丧学 首 先 要 营 造 探 究 性 学 习 氛 围 ，让 学 耆 誊 生 成 为 真 正 的学 习 主 人 。课 程 改 Ｉ ： 权 掌 心 革 推 动 了 教 师 由 “ 威 ”向 “非 权 威 ” 由“ 、 指导 者 ” 促 进者 ” 由 向“ 、 习 导师 ”向“ 友 ”、由“ 息源 ”向 丽丽 赖纪 “ 学 信 挑 的 信 息平 台”、由“ 战者”向“应战 兵芳 “ 的角色转变。这种互动 的新 型 者” 师生关 系充分体 现了学生学 习的 策 主体性 。现代 教学 论认为 ， 尊重 、 发挥学生 的主体性 ，不仅有助 于 略
阅读教学中探究性学习环境的创设
１ 、含而不露、 耐人寻味是汉语特有 的魅力。在文本中， 一个词 、 一句话蕴 含着多层 的含义 、包罗着丰富的信息， 如果能在这些地方巧妙设问，既能激发 学生的阅读兴趣．引导他们去探究、去
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阅读 教 学 中探 究 性 学 习环 境 的 创 设
◆ 王枝 芳
《 语文课程标准》对阅读教学提出
了明确的要求 ： 阅读应该是学生的个性
化行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读 ． 让学生在主动积极的思维和情
语文学习中的人文环境 ， 就是这样一种
感活动中加深理解和体验，有所思考和
感悟，受到情感的熏陶．获得思想的启 迪， 享受审美的乐趣。怎样才能既不代 替学生阅读，又能将学生引入对文本的
主动积极的思维和情感活动中呢？积极
理解，又能使学生养成一种 良 好的阅读 习惯：善于发现问题．培养阅读的敏锐
性 ，提高学生理解的深度。这种情形可 分为两种类型：
种关系，来传达一种信息。要获取这种
信息．就要联系 上下文进行细致地推理。 在这样的地方提出问题，引导学生阅读、
中， 我探索出以 下几条设问的规律：
综 地６ — 练 天 一 Ｉ 合 Ｉ —
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探究，既能培养学生整体感知的能力， 义能提高他们的逻辑思维能力。比较常
促进者；每一个学生都会从教师身上感 受到对自己的参与、 灵感 、 创造的尊重，
从而真正成为教学活动的主体。
创设探究性学习的环境是阅读教学的晟
佳途径。教育家施瓦布指出： “ 如果要 学生学习科学的方法 ， 那么有什么比通 过积极地投入到探究 的过程 中去更好
《探究性学习在语文阅读教学中的应用》课题研究报告
《探究性学习在语文阅读教学中的应用》课题研究报告北京市苹果园中学南海涛内容摘要：本课题研究旨在探索出一套在语文教学实践中引入探究性学习的操作策略,以适应目前基础教育课程改革的需要。
语文课程标准是我们课题研究的出发点和归宿。
力求摸索出一套符合本校及同等水平学校实际的语文探究性学习课外活动方式，并积累与之相适应的探究性学习的课堂阅读教学成功个案，以实现预设的研究目的。
同时，必须充分利用课堂教学这个主阵地进行引导，让学生在课堂学习中养成探究的意识，尝到探究的乐趣，从而真正实现研究目的。
关键词：探究性学习语文课程标准课堂教学1 问题的提出1．1 课题表述探究性学习是一种激发学习主体创造潜力的开放型创新学习、发展性学习，是在教师指导下，在学科领域或现实生活情景中，通过学生自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识、经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。
本课题研究旨在探索出一套在语文教学实践中引入探究性学习的操作策略,以适应我国目前基础教育课程改革的需要，这是本课题研究的核心目的。
1．2 问题的提出（1）时代的要求21世纪是知识经济，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，尤其是信息技术的广泛应用对教育提出了前所未有的挑战。
面对这种新的挑战，当今世界各国都把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略对策，把建立高质量的基础教育看成是在国际竞争中占据有利地位的保证。
有人说：“21世纪的竞争，是科技的竞争、人才的竞争、教育的竞争。
”教育在综合国力的形成中处于基础地位，综合国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。
要参与国际竞争，要实现21世纪中叶基本实现现代化的总目标，就要培养和造就大量与现代化要求相适应的高素质劳动者和专门人才。
为此，国家正在大力推进基础教育课程改革，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《面向21世纪教育振兴行动计划》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《国家基础教育课程改革纲要（试行）》等文件也陆续出台。
在对话中碰撞出思想的火花
在对话中碰撞出思想的火花《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程……”把阅读过程视为“对话过程”，我们视其为一种崭新的学科理念。
同时，《语文课程标准》还提出阅读是学生的个性化行为。
就从这两方面来说，《语文课程标准》界定了阅读教学的新的内涵，赋于它新的使命——“对话”是“个性”实现的依托，“个性”在“对话”中显现出来。
因此，我们要充分构建对话的场景，使学习过程在对话中进行，使个性在对话中张扬。
一、“对话”及其基本形式《新课程标准》要求学习过程是一种多向的教学互动，对话正是应其而生的。
当然，对话不是简单的说与听的角色互换，也不是传统所指的对象之间表面言语的过程。
“对话的要义，是倾听不同声音的交响，调整自己的经验世界，调整自我‘在场’的姿态，重建自我对外部世界的感觉……”①（谭学纯语）。
其实，传统的学习过程中也有对话，但，那只是“独白”与“对白”（双向对白或者多向对白）的过程，都是表面的显性的对白。
在《学习与革命》②一文中，学习已经不是单纯指学习者与文字之间的关系了，更不是“独语”③，而是指心灵与心灵，心灵与自然，心灵与社会……的默契及互相感染的过程。
显然，对话的形式是多种多样的：学习者与学习者的言语对话；教育者与受教育者之间的言语沟通；学习者与文本（信息）之间的相互感染；自我的思想流露过程；独立的人与自然之间的默契过程……其中有不出声的内部言语的“对话”，也有出声的外部言语“对话”。
既包括自主性对话，也包括探究性和批判性对话。
新课程倡导个性化的语文学习过程，这就需要在学习过程充分创设各种对话机会，二、让对话成为语文个性学习的核心语文学习的过程实际上是个性释放的过程，是一种高度的个性化心智活动，阅读的整个过程映照着情感、人格、学习态度、自我认知的提高、价值观的确立。
有时，这一活动是阅读者个体的知识吸收与释放，有时又是与外界或者文本本身进行磨合的过程。
这些都是我们构建对话所需要的元素。
浅议阅读教学中探究性学习的引导
囊 鼙
．
于 思 维 、逻辑 思 维 的 目的 。 创设 宽松
的 交 流 环 境 ． 是 要 创 设 良好 的 问 题 一
题 时 ．该 生 表 示 明 白 了给 灾 区捐 款 的
意义了。
归 还 了 ？ 以还 是 立 字 为据 比较 好 。 所 这
个 例 子 告诉 我 们 ： 定势 是 可 以突 破 的 ．
起 学 生 主动 参 与 探 究 学 习 的热 情 ． 促
使 其 由“ 奇 ” 化 为 “ 学 ” 从 而 积 好 转 好 ． 极地 去解 决 问题 。
现 的伟 大 母 爱 。 了突 破 这 一 难 点 ， 为 在
教 学 过 程 中 ．首 先 让学 生整 体 感 知 课
雄 ； 的 学 生认 为鲁 迅 用 心 不 专 ． 医 有 学 曾 经是 他 的 理 想 ． 他 医 未 学 精 。 轻 但 却 易 放弃 ． 不应 该 成 为我 学 习 的 榜 样 。 他 面 对 学 生 们 这 样 或 那 样 的 看 法 ． 师 教 只 能耐 心 的 引 导 ． 解 学 生 的 质 疑 ， 理 也 要 允 许 同学 之 间 存 异 。质 疑 与 存 异 都
立 即集 中精 力 读课 文 ．主动 带 着 问题 去探究 。
的效 果 。
一
刺 激 就 是 对 所 学 的材 料 感 兴 趣 。 ” 在
、
激 发 探 究 兴 趣 ， 起 唤
阅 读 教 学 中 ． 师 根 据 学 生 的 心 理 特 教
征 和 认 知 规 律 ， 意 识 地 运 用 各 种 教 有 学 手 段 激 发 学 生 的兴 趣 。 有 效 地 唤 能
论 交 流 ，在 同 学们 的意 见 交 流 中给 该
图书馆为初中学生课外阅读打造优质平台的策略
图书馆为初中学生课外阅读打造优质平台的策略如何为初中学生打造优质的课外阅读平台是一个非常重要的问题。
图书馆作为学校的重要资源中心，应当被充分利用，为学生提供丰富多样的阅读资源和服务。
下面将就图书馆为初中学生课外阅读打造优质平台的策略进行探讨。
一、丰富多样的图书馆藏书图书馆的藏书应当涵盖不同的题材和文体，如文学、科学、历史、生活常识等，且要考虑到学生的年龄和阅读兴趣。
为了吸引学生，图书馆的书籍可以兼顾一些当下热门的题材和文学作品，如科幻小说、推理小说、校园小说等。
也要增加一些经典的文学作品，培养学生对优秀文学作品的鉴赏能力。
在采购图书的过程中，也可以适当地参考一些专业人士的建议，以确保所购买的书籍质量和内容的合理性。
二、提供优质的阅读环境图书馆作为阅读场所，应当提供良好的阅读环境。
应当有舒适的座椅和明亮的灯光，确保学生可以在安静、舒适的环境中阅读。
图书馆还可以设置一些休息区域和茶水间，供学生休息、交流和放松。
在环境设计上，可以考虑融入一些文学、艺术元素，使图书馆成为一个有着浓厚文化氛围的场所，激发学生的阅读兴趣。
三、丰富多样的活动和服务为了吸引学生，图书馆可以开展一系列的丰富多彩的阅读活动。
举办读书分享会、专题讲座、作文比赛、阅读马拉松等，以激发学生的阅读兴趣和活力。
还可以提供一些阅读相关的服务，如文献检索、图书推荐等，帮助学生更好地利用图书馆资源。
四、引导学生建立正确的阅读观念图书馆可以通过一系列的教育活动和宣传推广，引导学生建立正确的阅读观念。
如鼓励学生多阅读优秀作品、培养批判性思维、注重阅读的广度和深度、培养自主阅读能力等。
图书馆还可以定期举办一些阅读推广活动，如读书报告会、读书分享会等，让学生能够在分享、交流中感受到阅读的乐趣。
五、培养学生的阅读习惯和兴趣除了提供丰富的图书资源和服务外，图书馆还要积极地引导学生培养阅读的习惯和兴趣。
可以通过开设读书卡、评选“优秀读者”等方式，激励学生多阅读优秀文学作品，形成良好的阅读习惯。
初中语文阅读教学中如何开展自主探究性学习
初中语文阅读教学中如何开展自主探究性学习作者：仇伟来源：《中学时代》2013年第11期【摘要】语文阅读是语文教学的重中之重，在语文阅读教学中，教师应紧紧围绕新课标中的理念，更新观念，转换角色，充分发挥学生的主体作用，开发每一个学生的潜能，促进学生进行自主探究性学习，从而激发学生学习语文的兴趣，提高自己的欣赏品味和审美情趣，提高语文课堂教学效率，提高学生的文学素养。
【关键词】新课标理念阅读教学自主学习合作学习初中语文阅读教学是初中语文教学中的一个重要组成部分，是教师、学生、文本之间对话的过程。
今天不断推进课程改革，阅读教学中如何跳出传统的教学模式，开掘每一个学生的潜能，引发学生思考、讨论、理解、品析、创造，让学生在语文阅读学习中充分体验到自己是学习的主人，促进学生进行自主探究性学习，是许多语文教师普遍关注的话题，那么如何促进学生在阅读教学中进行自主探究性学习呢？我就自己的多年阅读教学实践经验来谈一下肤浅的认识。
一、当前初中语文阅读教学中开展自主探究性学习时存在的一些问题1.教师讲授多，学生探究少。
学生在教师的统一要求下阅读文本，练习巩固，或者以练代读、以考代读，缺少学生的自主学习和合作探究，教师一言堂，课堂气氛沉闷。
学生个性得不到发展，师生间肤浅的对话，学生死记硬背多，创新思维少。
2.阅读教学中探究过程欠缺或没有明确的探究主题。
学习过程是一个思考问题、探究未知的过程。
不少教师在课堂上给予学生阅读，却省略了探究过程，有时即使进行合作探究，却缺少明确的学习目标。
如果任由学生自由思考、自由探究，却不对相关问题进行必要的指导总结。
没有鼓励学生进行深入思考，发表独到的见解，忽视学生的个性化探究创造和有益的合作探究。
二、培养阅读能力，激发探究兴趣《语文课程标准》提出：阅读是学生的个性行为，应让学生在主动积极的思维活动中获得启迪，享受审美情趣，激发学生积极阅读，唤醒学生的阅读兴趣。
兴趣是学习之母，阅读教学的关键在于激发学生阅读兴趣。
引导探究性学习进行开放式的小学阅读教学
任 齐灿
(三门县海游镇中心小学， 浙江 三门 317100 )
摘 要: 阅读教学的最终 目的是培养学生“ 自能读 书” 的能力和 自 学的习惯， 同时激发学生的读书兴趣。 这个过程的
培养有很多 种方法， 教师也在积极探索着。 很多 本文提出的观 点是， 小学的阅 读教学， 要创设情，是指课堂教学能做到不局限
课外时间大多用于完成教师布置的各种作业， 没有时间去 做自己喜欢做的事， 没有时间发展兴趣与特长， 更没有时间 和同学 、朋友玩。这种现状严重影响了学生的身心健康发 展， 使学生的交往能力、 生活自 理能力降低。同时大量机械 重复的作业 ， 也严重妨碍了学生创造思维的发展 ， 容易使学 生产生厌学情绪。 在作业布置中， 我主要采取以下方法减轻 学生负担 ， 使学生把学习当作一种乐趣。一是精选精练 ， 作 业贵精不贵多， 学生已经掌握解答某一类题目的方法， 再让 他做大量的相似题 目， 既浪费学生的时间与精力， 还让他们 享受不到学习的乐趣 ， 把学习当作负担; 二是差异作业， 对 不同学生留不同的作业， 以满足不同层次学生的学习需要， 使不同学生都能完成作业， 体验到学习的乐趣， 增强学习的 自 信心; 三是增加实践性作业 ， 实践性的作业既能让学生将 所学知识应用于生活， 体验数学与生活的联系， 又能激发学 生学习的兴趣。 比如在学习了“ 长方体的特征” 一课后， 我布 置了这样的作业: 1.你家里有哪些长方体形状的物品，找出 三至五种， 并记下来;2.动手粘贴一个长方体纸盒。 这样的作 业，既让学生了解生活中的数学，又加强了学生的动手能 力， 在动手操作的过程中， 使学生更深人地了解长方体的特 征， 可谓一举多得。 四、 加强个别辅导， 及时渗透心理健康教育 在教学过程中， 教师要善于观察学生的心理状态， 发现
研究性学习在语文阅读教学中的应用
括选择材料和安排材料； ． ３ 组织语言表达。
阅读以集 中思维为主。 写作以发散思维为主。
如 何 激 发 学 生 学 习 物 理 的 ， 趣 兴
◎贵州省安顺市第一高级 中学 吴
摘
炼
要： 兴趣是最好 的老师， 一旦学生对 学 素质得不到全面 的发展 ， 以要注重学生兴趣 稀奇 ，但教师介绍这个起 电机发出的电压能达 所
学生的独立研究的能力
精读是一种精心细致地 、 逐字逐句 的钻研体 味， 并在充分理解 的基 过 程 础上 ， 从文章中提取信 息的阅读方式。略读则略去或绕过文章中某些次 阅读要靠学生 自己去体会和领悟 。在教学过程中 ， 应避免不通过学
要 的方面 ， 迅速掌握全篇 的大意和纲 目， 抓住要领 和主旨的阅读方式 。 生研究 就把现成 的结论或定理告诉学生 ， 应根据学生 的具体情况 ， 由浅
生有获取知 识的强烈欲望 ， 在这种欲望驱使下， 物理的兴趣 念， 然后通过授课解决悬 念。 每节课的前十几分 １ ． 重视实验教学 ， 增加物理趣味性。物理学 钟 ， 学生情绪高 昂， 精神健旺 ， 注意力集中， 如果 识变成主动学 ＞。而如何激发 学生学＞物理的 是一 门实验科学 ，物理概念 的建立与物理 规律 教师能抓住这个有 利时机 ， － ｊ － － － ｊ 根据欲讲 内容， 做一 兴趣 ， 是提高教学质量的关键。 因此 ， 在本文 中， 的发现 ， 以实验 事实为依据。 都 实验是物理学 的 些 随手可做的实验 ， 就能激发他们的学习兴趣 ，
对教学而言 ， 精读是主体 ， 略读是补充 ； 对效果 而言， 精读是准备 ， 略读才 入深 ， 由易到难 ， 由简到繁 ， 目的 、 有 有计划 、 有步骤地引导学生脚踏实地
互联网在语文探究性学习中的运用
互联网在语文探究性学习中的运用随着信息技术的发展，互联网已经成为了人们学习、工作、娱乐等方面的主要渠道之一。
语文探究性学习是一种强调学生自主探究、合作交流的学习方式，而互联网恰恰为其提供了广泛的学习资源和交流平台，因此在语文探究性学习中运用互联网已经成为一种新趋势。
本文将从以下几个方面阐述互联网在语文探究性学习中的运用。
一、丰富的学习资源互联网上的学习资源非常丰富，如在线课程、视频教程、电子图书等。
学生可以根据自己的兴趣和需要自主选择学习资源，学习书本中没有介绍的知识领域。
例如，学生可以通过观看有关西方文学史的视频教程，了解西方文学的发展历程，并将其与中国文学进行比较研究。
学生还可以通过在线课程学习写作技巧，积累语言表达能力。
二、丰富的学习形式互联网上的学习形式多样，例如直播教学、微课程、在线答疑等。
学生可以自主选择和参与各种形式的学习，从而更加有针对性和有效性地提升自己的语文水平。
例如，在线答疑平台可以帮助学生解决语文学习中的问题，使学生在学习过程中遇到问题不再无处咨询。
三、丰富的交流平台互联网为学生提供了广阔的交流平台，学生可以通过论坛、博客、微博等方式与其他学生交流，分享自己的学习心得和体会。
例如，学生可以在博客上分享自己的文章，得到其他学生的点评和建议，从而不断完善自己的写作技能。
四、提高学习兴趣和积极性互联网上的学习资源和交流平台可以有效提高学生的学习兴趣和积极性。
在浏览有趣的语文博客、观看有趣的语文视频、参与有趣的语文活动时，学生会对语文学习产生更加浓厚的兴趣，从而提高语文学习的积极性。
互联网在语文探究性学习中的运用是一种创新的教学方式，它为学生提供了更加广泛、更加丰富的学习资源和交流平台，可以帮助学生更好地发挥主观能动性、完善语文素养。
在阅读和习作教学中有效使用数字资源的策略研究——以“八桂教学通”数字资源平台为例
［摘要］常言道：“得语文者得天下。
”而得阅读、作文者，又将得语文的天下。
在小学语文教学中，阅读和习作教学一直是两大难关。
随着信息化建设的不断推进和信息技术的不断发展，教育教学工作越来越离不开数字资源。
那么，如何将阅读和习作教学与数字资源进行深度融合？教师可以充分利用现有资源创设情境，解决实际问题，助力学生阅读和写作能力的不断提高。
［关键词］小学语文；阅读；习作；数字资源；“八桂教学通”［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）07-0092-03随着信息化建设的不断推进和信息技术的不断发展，教育教学工作越来越离不开数字资源。
小到一份文件的编辑、一份课件的制作，大到校本教研活动的开展，都与数字资源有着密不可分的联系。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“课程实施”中指出：“教师要关注互联网时代日常生活中语言文字运用的新现象和新特点，认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。
”而阅读和习作教学，一直是语文教学的两大难关。
那么，教师如何借助数字资源以更好地为阅读和习作教学服务呢？下面，我以“八桂教学通”数字资源平台为例，谈谈自己的实践和思考。
一、利用教材资源，解决读写难题（一）活用朗读音频，解决范读难题“八桂教学通”平台的电子教材内容完整、图片清晰，每篇课文配有对应的朗读音频，朗读发音规范、标准，且可以分段播放。
在阅读教学中，教师可以利用这一资源引导学生学习重点段落，解决范读的难题。
以统编语文教材四年级上册第一单元《观潮》一课为例，第4自然段是本文的重点段落。
课后练习第1题要求学生“有感情地朗读课文。
背诵第3～4自然段”。
因此，教师要引导学生在朗读中细致品鉴。
除了亲自范读，教师还可以播放平台配备的朗读音频，使学生在倾听中体会段落表达的思想感情，并对比自己的朗读情况，进行适当调整，以有效落实单元语文要素“边读边想象画面”的目标要求。
小学语文阅读教学中探究性学习教学策略初探
者却 在文章起始处大写城市间的雷 同， 这是为什么呢？ 是否与主题
脱节了？ ” 种种疑问 ， 更加能引起学生 的探究兴趣 。 学生们互相交 流 思考后 ， 教师可引出新 的学 习内容。
枪打死他 ？ ” 这个 问题 ， 足见学生 阅读时的深入用心 。 对学生提出的 这个 问题 ， 笔者首先引导学生再次通读全 文 ， 让学生 自己体会船长
当时的处境 ， 并让 同学们在文章 中找 出能描绘这样情境 的语句 ， 自
为了突出主要事物 ， 用类似 的事物或反 面的 、 有差别的事物作
陪衬 ， 这种 “ 烘 云托月” 的修辞手法叫衬托。运 用衬托手法 ， 能突出
便难 免产生好奇之心 ， 而学生 的好奇 之心 ， 正是学生 探究问题 ， 解
决 问题 的最好动力 ， 这样 的方法不失为一个激发学生学习兴趣， 让
学 生 深 入学 习课 文 的 “ 兴奋点” 。
如， 预习课文《 跳水》 ， 先看 题 目“ 跳水” ， 学生便会 心生 疑问： 谁 使学生更深刻了解到西 门豹如何巧妙地去送新娘 ，实质就是救 新 破 除迷信 。 这样 的问题有一定 的难度 ， 如果进行启发释疑 ， 由于 跳水？ 为什么要跳水 ？ 跳水 的结果怎样？ 作者写这篇文章想给我们 娘 ，
赏读环节 ， 诱导学生揣摩和深刻领会文章的表达方法 ， 有着极其重
在通读过 程中 ， 教 师一定要引导学生 ， 鼓励学生在 自学生 字 、 要 的意义 。 理解词语的基础上 ， 发现问题 ， 带着问题 有针对性地 阅读才能更快
如， 教学《 城市 的标识》 一文 ， 学生通过阅读 ， 在了解了文章的 更好地掌握文章的主要 内容及 中心思想。 这样 ， 既有助于提高阅读 主要 内容后 ， 可提示学生将正文内容与题 目相对照 ， 想想有什么疑 的质量 ， 也为教师在掌握学 生阅读情况时 ， 能够抓住其 中的主要 问
在阅读教学中为学生营造实践与探索的天地
在阅读教学中为学生营造实践与探索的天地近年来，语文教学改革，要求教师培养创造型的学生。
这样就要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，激发学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围。
对于小学语文教学来说，教师要充分认识到实践与探索对学生知识的获取、能力的提高、创新精神培养的重要性。
特别在阅读教学中，怎样给学生营造实践与探索的天地呢？下面谈谈我的看法：一、创设学生的语言实践机会，培养学生感悟语言的能力在教学过程中，老师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，而是应该借助课文内容，创设学生语言实践的机会。
首先，老师做到少讲、少问，摒弃繁琐的课文分析，还给学生学习的时间。
拥有时间才能拥有学习的主动权。
语言的内涵只有在适合个性生活体验和心理需要的基础上转而化之，成为个体的思维方式和情感体验时，才真正属于学习主体的东西。
这样的理解和内化所需的不是教师喋喋不休的解说，而是让学生独立阅读、独立思考。
比如根据课文内容，设计一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习，因为难度不高，所以每个学生都能参加。
让不同层次的学生能根据自己的水平填写出词语，体验到成功的喜悦，学生参与学习积极性特别高。
这样通过适当的练习，使学生的语言文字得到巩固和综合运用。
在教学过程中充分体现学生的主体地位，激发学生自主学习的热情，给学生创设语言实践的机会。
只有把语文课上成扎扎实实的语言文学训练课，才能从情节分析中跳出来，才能使学生对课文的语言文字留下深刻的印象，将精彩词句融入学生的词汇，才能更好地培养学生理解和运用语言文字的能力，学生感情语言的能力才能有更大幅度的提高。
二、鼓励质疑问题，激发学生主动探索的意识宋代哲学家张载说得好：“学贵有疑”，“于不疑处有疑，方是进矣。
”质疑可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索、勇于批判的创新精神。
新课标提倡的学习方式包括自主学习、合作学习、探究性学习。
在阅读教学中培养学生探究学习能力
文章编号 ： ６ ４ ９ Ｘ ２ Ｉ ） ８ ａ－ １ ７ ０ １ ７ －０ ８ （ ０ Ｏ ０ （） Ｏ ４ － １
１创造 轻松 的探 究氛 围。 鼓励质疑
巴 尔 扎 克 曾经 说 过 ： 问 题 ， 开 启 任 “ 是 何 一 门科 学 的 钥 匙 。 但 是 由于 教 师树 立 的 ” 权 威 形象 ， 生 有 问题 不 敢 问 ， 见 解 不敢 学 有 说 ， 被老师批得一无是处 ， 同学讥笑 ， 怕 被 总 是沉 默 。 面对 僵局 ， 师 应 发挥 主 导 作 用 教 创 造 轻 松 的 探 究 氛 围 ， 励 质 疑 。 如 爱 鼓 正 因斯 坦 说 ： 提 出一 个 问题 往 往 比解 决 一 个 “ 问题 更 重 要 。 教 师 应 启 发 诱 导 ， ” 合理 地 创 设 问题 情 境 ， 妙 地 把 学 习 内 容 转 换 成 一 巧 连 串具 有 潜 在 意 义 的 问题 ， 新 知 识 与原 在 有 认 知 结 构 之 间 制 造 冲突 ， 学 生 引 入 迫 把 切希望 探个究竟的情境 ， 目的 是 为 学 生 创 设 一 个 自主 学 习的 空 间 。 那 么 教 师 首 先 要 善 于 引 导 质疑 问 题 。 在 学 生探 究 之 前 ， 导 学 生 明 确 学 习 目标 ， 指 围 绕 目标 设 问题 探 究文 本 ， 励 学生 质疑 。 鼓 可 引导 学 生 从 课题 启疑 ， 关 键 词上 激 疑 ， 从 在 重 点 句 上 导 疑 。 如 ， 导 学 生 设 计 问 比 引 题 ： 喜欢 文 中哪 一 句 或 哪 一 段 ？ 说 你 喜 你 说 欢 的 理 由 ； 对 这 篇文 章 感 受 最 深 的 一 点 你 是什么 ？ 觉 得这 篇文章应 该怎样 读？ 你 等 等 。 样进 行 问 题 设 计 ， 这 充分 尊 重 学生 思 考 的个 性 差 异 ， 养 了学 生 的 创 造性 自主 探 培 究能 力 ， 于 学 生 阅 读 中提 出 的 问 题 或 发 对 表 的 看 法 ， 应 给 予 肯定 。 都 因为 有 阅题 才 会 思 考 ， 思 考 才会 有 创 造 ， 生提 出 问题 是 有 学 他 们 积极 思 考 的 结 果 ， 多鼓 励 ， 应 从而 让 学 生 大 胆 说 出 自己 的 发 现 。 学 生 在 自主 学 当 习 中有 所 发 现 时 ， 引导 学 生发 现 更 多 ， 就 学 生 学得 更 多 ， 师 引导 学 生 学 得更 精 。 反 教 在 复 的 “ 学 —— 导 ——导学 ” ， 开 思 维 导 学 中 打
在班级建设中搭建古诗词探究性学习平台的尝试
在班级建设中搭建古诗词探究性学习平台的尝试湖北阳新县富池中心小学杨娟湖北阳新县黄颡口中心小学鄢细霞在班级建设中，如何搭建平台，引导学生根据爱好进行探究性学习，这是班主任应该思考的问题。
近年来，我们利用Blog搭建班级古诗词探究性学习平台作了一些有益的尝试，作法如下：1、申请帐号，搭建平台根据学生自愿原则，组建兴趣小组，并在新浪等平台申请Blog帐号，开通学生个人空间。
可以为自己取一个好听的昵称，上传个人形象照，利用网络音画设置有个性色彩的页面，师生间互相加为好友，也可以邀请他人加为好友，在以后的学习中还可随时申请加他人为友，形成个人的Blog圈子，同时以教师为管理员申请开通Blog群组，让学生加入群组，便于信息交流与共享及教学。
2、新建分类，创建模块让学生对个人空间日记进行“新建分类”，如：经典诗词、诗人史话、诗词格律、创作空间等，分类名称学生进行个性自创。
教师将Blog群组按不同教学内容分成若干模块，有专供布置教学任务的、经典诗词赏析的、诗词格律、作品展示的，分别让学生取一个动听、或浪漫或古典的名称，并让学生担任各模块的版主。
3、融入课程，开设讲台互联网有大量的古诗词写作信息资源，教师设计好教学内容，对网络资源进行甄别选择，将其复制到群组相应模块中，作为课程资源供学生学习探究。
也可以由教师书写有关经典诗词赏析的文章，或直接在网上搜集，先让学生建立表象，带着学生从赏析古诗词入手，然后开始学习写作之路。
为了充分调动学生积极性，还可搜集一些富有艺术韵味的Flash音画作为配图，让学生在音与画的世界里悦情学习。
起步阶段从中华新韵开始，结合汉语拼音了解平仄，逐步引导学生学习平仄、押韵、换韵、粘对、对仗、拗救、不拘句、古诗词的格律特征及格式、“景语”与“情语”写作技法，在学生掌握中华新韵的基础上，让学生了解古入声，掌握平水韵等内容。
学生个人也可配合教师的教学进度或个人的学习进度，搜集有关资源，好的资源不仅可以复制到个人主页上，还可发到群组中共享。
探究式学习在阅读教学中的运用
探究式学习在阅读教学中的运用探究式学习是一种基于学生主动参与、自主探究的教学模式，它强调学生在学习过程中的自主性和探究性。
在阅读教学中，探究式学习能够激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，培养学生的自主学习能力。
本文将探讨探究式学习在阅读教学中的运用，并分析其优势和不足之处。
一、探究式学习在阅读教学中的运用1.引导学生主动提出问题在探究式学习中，老师可以通过提出问题的方式引导学生主动思考。
在阅读教学中，老师可以提出一些有关文章的问题，让学生通过阅读来解决问题，从而激发学生的求知欲和好奇心。
2.让学生独立进行阅读探究式学习强调学生的自主性，所以在阅读教学中，老师需要给予学生足够的自主权，让他们自主选择阅读的书籍和主题，并独立进行阅读和思考。
这样可以培养学生的自主学习能力和阅读能力。
3.组织小组合作探究式学习中，小组合作是非常重要的一环。
在阅读教学中，老师可以组织学生进行小组活动，让他们在小组中讨论、分享和合作，从而激发学生的思维和参与热情。
4.引导学生总结和表达在探究式学习中，学生需要对所学的知识进行总结和表达。
在阅读教学中，老师可以引导学生总结所读文章的主要内容，让他们通过表达来巩固所学的知识。
二、探究式学习在阅读教学中的优势1.激发学生的学习兴趣探究式学习能够激发学生的学习兴趣，让他们通过探究来获得知识，从而提高阅读的积极性和主动性。
2.提高阅读能力探究式学习能够提高学生的阅读能力，让他们通过阅读来获取信息，培养阅读技巧和思维能力。
4.促进学生的合作与交流探究式学习中，小组合作是一个重要环节，可以促进学生之间的合作与交流，让他们通过合作来共同学习，互相促进，共同进步。
三、探究式学习在阅读教学中的不足之处1.对学生的要求较高探究式学习对学生的自主能力和思维能力有较高要求，对于一些能力较弱或自主性较低的学生来说可能会有一定的困难。
2.教师的指导和引导较为复杂探究式学习需要老师进行有针对性的引导和指导，增加了教师的教学工作量，需要老师具备较强的探究式教学能力。
浅议语文阅读教学中的探究性学习
浅议语文阅读教学中的探究性学习作者：高明华来源：《读与写·下旬刊》2013年第04期摘要：我们的语文课本首先不是教本，而是读本。
学生在阅读中，并不是消极的接受，索取意义，而是积极主动的发现、建构意义，甚至创造意义。
探究性学习的前提必须是学生有自主性，教师要坚信学生的能力不是"讲"出来的，而是学生自己"读和探讨"出来的。
只有学生自己"读"出来的能力，才能成为真正意义上的自主性体现。
关键词：语文；课堂教学；探究性学习中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0090-01探究性学习是新课标赋予语文课程的独特内涵。
实行新课程，就是要改变传统的学习方式，让学生形成"自主、合作、探究"的新型学习方式。
我们只有在学科中实施探究性学习为主，适当与课程研究性学习相协作实施，有机统一，才能真正促进学生学习方式的变革，形成"自主、合作、探究"的学习方式。
那么，如何在语文阅读教学中进行探究性学习，让语文课堂轻舞飞扬起来呢？本人想结合自己在课堂阅读教学中如何指导学生进行"探究性学习"的实践研究，浅略的谈谈自己的反思和感悟。
1.编剧-预设精彩现代教学设计论认为，教师在遵循教学规律和教学原则的基础上，有意识地、科学地对教学的各方面进行预设，就能优化教学过程，佳化教学效果。
1.1设计多元化问题情景。
富有创意的问题情景就尤为重要，教师千万不要简单地把问题给端出来，才能充分激发学生的探究欲望，从而获得精彩的探究课堂。
那么怎样设计富有创意的问题情景呢？要创设"趣"意。
兴趣是成功的先决条件，语文教材中有很多课文富有趣味性和教育性。
如果教师能别具匠心采用表演法，寓庄于谐，寓教于嬉，适时给出问题，学生的学习激情便会高涨，许多本来只可意会不可言传的知识就能在学生的热烈评论中不经意解决了。
利用网络资源 在阅读教学中培养学生自主探究能力
利用网络资源在阅读教学中培养学生自主探究能力摘要：利用网络资源，在阅读教学中为学生创造自主探究的条件，促进个性化的学习。
在预习、课堂和课后等方面培养主动探索精神和独立解决问题的能力。
通过网络资源，优化了学生学习过程，提高了学生学习效率、自主能力和创新意识。
关键词：网络资源阅读教学自主探究能力《小学语文新课标》提出：语文自主探究性学习的核心是自主性，是学生亲自参加探究学习活动，在体验内化的基础上，逐步形成自觉指导探究活动的个人观念体系。
学生有了很强的探究意识，就会有创造性的实践探究活动。
因此，我们利用网络的强大功能，开展自主、探究性阅读活动，培养学生的自主探究能力。
一、利用网络资源课前预习，传授探究方法预习课文是上好阅读课的基础，学生在预习过程中往往会发现这样那样的疑问，而预习工作往往要求学生在家里完成，教师很难做必要的指导。
农村孩子受家庭条件的限制，大多数无法上网搜集资料，以解决预习中的疑问。
因此，在学习课文前，教师和学生一起定时到电脑教室进行预习，搜集与本篇课文相关的资料。
例如六年级第五组课文让学生认识鲁迅，了解鲁迅。
在学生的头脑中，鲁迅这个名字是抽象的，鲁迅这个人物是陌生的，这给学习课文造成了一定的障碍。
于是我带领学生上网搜集关于鲁迅的资料，引导学生点击进入鲁迅网上纪念馆（/），让他们自主搜索探究。
在纪念馆的首页，鲁迅的照片赫然入目，他的形象逐渐在学生的脑海中清晰起来：时常穿一件中式长装，短短的头发刷子似的直竖着剃着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字。
入纪念馆内部，学生全面地了解到鲁迅先生的生平及其为中国文学和革命所作出的贡献。
这时鲁迅的形象在学生的脑海中高大起来：他不仅是一位伟大的文学家、思想家和教育家，更是一位生命不息、战斗不止的勇士，他以笔为武器，与敌人斗争到底，被誉为“民族魂”。
网站里还有参观留言的空间，同学们学性大发纷纷留言，以表达对鲁迅先生的敬佩之情。
我进而让学生搜索鲁迅先生的文章读一读，感受鲁迅文学作品的特点。
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在阅读教学中创建探究性学习平台
在阅读教学中创建探究性学习平台
江苏如皋市白蒲小学（226511）王小刚
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是语文课程的基本理念。
《义务教育语文课程标准》提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”因此，在语文阅读教学中，教师要尽量多地创设各种研究空间，让学生主动探索发现，深刻领会，学会收集整理大量信息，并进行分析判断，从而培养和提升学生的探究阅读能力及自主研读的方法。
在阅读教学中，学生自主探索学习时方向不明或存在偏差，学习效果自然就不好。
所以，作为学生学习活动的组织者、引导者与合作者，教师应创建促进学生探究学习的平台，对学习活动作出应有的调控。
下面结合我的教学实践，谈几点做法。
一、准确把握切入点，突出探索重点
提出一个问题比解决一个问题更重要，而且提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。
问题是探究过程的起点，没有问题就没有探究。
因此在阅读教学中，教师要引导学生提出实质性的、有价值的问题，尽可能地让学生自己发现问题，以培养和提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
文章的主旨是灵魂。
每篇课文都有其内在结构、主次轻重。
如果能在教学中以此为切入点，则能省时、省力。
因此，教师在指导学生进行探索性学习时，要在教材的重点、难点处设置探索环节。
如《放飞蜻蜓》一课的题目就是一个切入点，反映了课文的中心思想。
我就以课题切入，在教学时让学生围绕着题目自拟问
题。
1.谁放飞蜻蜓？
2.为什么要放飞蜻蜓？
3.蜻蜓有什么特点？
4.“放飞蜻蜓”说明了什么？
学生围绕以上问题，走进文本细心研读，与同学合作交流，进行全班展示。
通过相互交流、相互启发，学生对“放飞蜻蜓”的意义有了深入的认识。
这样，学生紧紧扣住课题展开探索，方向明确，主线突出，学习效果事半功倍。
二、加强阅读引导，设计探索思路
为了提高阅读效率，在阅读教学中，学生的探究性学习既要重点明确，又要有序展开，应避免耗时费力，误走弯路。
因此，教师要加强指导，给学生指引一条走进文本进行语言文字训练的快速通道。
教学《狐狸和乌鸦》时，可围绕故事的主人公——“狐狸”和“乌鸦”设计如下探索思路。
狐狸
⒈狐狸几次诱骗乌鸦，每一次是怎么说的，请用“~~~~”画出来。
⒉请你模仿着狐狸的样子，有感情地读出狐狸的话。
⒊你认为这是一只怎样的狐狸？
乌鸦
⒈乌鸦面对狐狸的诈骗，表现出什么样的态度，用“_____”画出来。
⒉你能把写乌鸦的语句有感情地读出来吗？
⒊你觉得这是一只怎样的乌鸦？
学生在自我探索学习的基础上，进行小组合作交流，全班展示评议，较好地完成
了学习任务，同时语言表达能力也得到了有效训练，取得了良好效果。
三、依据文本特色，遴选探索方法
良好的学习方法，是学好知识的前提和保证。
法国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”在阅读教学中，教师应打开学生的思路，引导学生注重探索的过程，形成自主探究的自学能力。
教师在阅读教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。
在阅读教学中，学生的探索活动要因文而异，要依据文本的特点选择恰当的方法。
如《滴水穿石的启示》一课，可引导学生找出文章的中心句：“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。
”再以此为抓手，进一步探讨：为什么“目标专一”“持之以恒”就能做成事情呢？再回到课文中找一找作者都列举了哪些事例，然后联系生活中的实际例子进一步说明和论证，使“滴水穿石”的启示融入学生心灵。
《奇妙的国际互联网》一课，可结合学校的信息技术课，让学生亲身上网实践，点击鼠标，读新闻、听音乐、看电影、聊QQ、玩游戏、查阅资料等，切实体会国际互联网的神奇，在实践中激发学生爱科学、用科学的兴趣和情感。
四、巧借教学生成，激发探索情感
所谓“生成”，就是利用现有课程资源，让学生体验探究的过程。
在阅读教学中，由于认知水平的局限性，学生对阅读材料的理解常常会产生许多困难、挫折，甚至错误，这些都是学生在认知活动中的普遍现象。
教师要尊重每一位学生，倡导发散性思维，鼓励学生敢想敢说，真诚地对待每一位学生的点滴认识，保护每一位学生的探索需求和热情。
只有这样，学生才会变被动为主动，各抒己见，自由表达，不怕出错和失败。
教师要善待阅读教学中的生成，要把它作为难能可贵的
教学资源，并抓住教学机遇，当场指导并解决问题，以提高阅读教学效率。
一次教学《太阳》的公开课，一位学生提出了这样一个问题：“老师，‘太阳中心温度估计是表面温度的三千倍’，这句话中用了‘估计’一词，含有‘推测’的意思，科学研究最讲究精确，这里怎能用‘估计’一词呢？”此问题完全不在预设之中，教室里开始“涌动”起来，学生们交头接耳，议论起来。
这是一位具有丰富教学经验的教师，他没有回避问题，而是因势利导：“你真会学习，善于思考，‘估计’是根据太阳的表面温度推测太阳的中心温度，这是科学家的推测而已，所以在这里用‘估计’。
如果能把‘估计’一词删去，这个科学家可真了不起啊！请同学们展开想象的翅膀，想象将来是科学家的你，能用什么方法测量出太阳的中心温度真的是表面温度的三千倍呢？”
教师幽默的话语和极具教学智慧的激发谈话使教室里立刻活跃起来，学生们大胆想象，畅所欲言，想法千奇百怪，很有创造性。
小小的生成，巧妙的引导，激起了思维的火花，激发了学生探索科学的无限热情。
五、及时总结梳理，提高探索效率
在探究性学习过程中，学生充分发挥主观能动性，积极探索，但教师若是随机指导，没有条理性和系统性，学生就会缺乏全面认识和整体把握。
因此，在每一个探索活动结束后，教师还要及时总结、梳理、点拨，促进学生认知水平的提升，提高探究性学习的效率。
例如，一位教师教学《李时珍夜宿古寺》时，有一学生提出：“老师，李时珍冒险尝药草，我觉得不值得！万一他被毒死了，不能再写《本草纲目》了，又怎么为民造福呢？”课堂顿时热闹起来，大家迫不及待地争论着——
“他为了百姓才这样做的，我认为值得！”
“如果自己被毒死了，今后还能为百姓做事吗？”
“李时珍尝药草时一定是这样想的：如果药草有毒，我吃一点不至于会死，但如果我不鉴别清楚，以后老百姓吃到了才糟糕呢！”
……
大家脸红脖子粗地坚持着自己的看法，谁也说服不了谁。
这时候，教者不失时机地追问：“大家想想，李时珍这样做的目的是什么？”
“为了鉴别药草。
”
“为了修订《本草纲目》。
”
“总之，为了造福天下百姓。
”
教者又问：“那他如果不这样做，生命会有危险吗？”
“不会！”大家异口同声。
“在自己生命会有危险与百姓的利益之间，李时珍选择了什么？这说明了什么？”
“选择了百姓的利益。
这说明了他一心想着百姓，所以才表现得如此严谨。
”交流至此，不用多说什么，学生们已深刻领悟到了课文所蕴涵的思想内涵，强烈地感受到了李时珍这样做是值得我们去赞扬的。
在阅读教学中，教师必须尊重学生在阅读过程中的独特感受、体验、理解和价值取向，鼓励学生从不同角度进行多样化的探究，充分发挥组织引导的作用，为学生创建探究的平台，以培养学生自主探究的能力，提高学生学习的质量和效率。
（责编刘宇帆）。