浅谈探究性阅读教学

浅谈探究性阅读教学

语文课程标准关于阅读提出了这样一个要求：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，括展思维空间，提高阅读质量。”可见，倡导探究性阅读的学习方式，强调学生自主探究、实践体验是至此课改的亮点。

那什么是探究性阅读呢？即学生是学习的主人，发挥学生自己的主体作用，主动地在实践、合作互动中，对课文进行自我解读，探索研究，发现与体验知识发生的过程，实现知识与能力的有效转化，学会学习，学会做人。

在探究性阅读教学的尝试中，我认为最主要的要抓住三点：

第一、抓住重点探究。在传统的阅读教学中，老师们往往是按照课文的顺序不分主次地从第一段开始讲起，一直讲到最后一段，讲读中注重故事情节，问得过细，分析过碎，忽视抓重点探究。其实，分析课文时，我们只有抓住课文中统领全文的关键点，才能辐射全文。

第二、选择问题探究。探究问题的设计，要注重选择那些有探究价值的问题。归纳起来要注意三点：a、内容的集中性，知识容量大，涵盖课文的面积大。b、思维的挑战性，问题有一定的难度，需要动一番脑筋才行。c、答案的开放性，答案多维，才能充分展示学生的学习个性。

第三、挖掘教材探究。要充分挖掘教材因素，抓教学的关键点，

理解的疑难点，内容的矛盾点，语言的训练点，情感的体验点，课文的空白点，进行探究与创新教学。

下面以《草船借箭》为例，谈一谈探究性阅读教学怎样实施。《草船借箭》可以设计三个探究点：

1.学生提出：课题上的“借”字用得不恰当，因为“借”要征得别人的同意的情况下，用后再归还。可是课文中的箭既没有征得曹操的同意，也不必归还，这不是“借”箭，是“骗”箭。讨论后，学生们各抒己见。有的说用借箭是可以的，因为船受满箭后，军士们不是谢过曹丞相了吗？有的认为这个“借”字含义深刻，诸葛亮得到这十万支箭不是不还，在赤壁之战士不是如数奉还了吗？多数学生认为“骗”就会损害诸葛亮的形象，还有的认为战争中不存在“骗”的问题，不是有兵不厌诈之说吗？只有用计谋才会打胜仗。

b、写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有一处写了他是“笑着说”。教师提出：“你们说说，诸葛亮在笑谁？请把你想到的说出来。”学生议论踊跃：一说他在笑鲁迅忠厚老实；二说他笑曹操生性多疑，一定会中计的；三说笑周瑜的阴谋又要落空，真是自不量力.........这里有赞美的笑，胜利的笑，也有轻蔑的笑。

c、从“神机妙算”这个重点词入手，把词眼锁在“算”字上，提出诸葛亮巧妙地算到了什么？讨论交流后，学生反馈：一是诸葛亮精通天文知识，准确地算出三天后江上必有大雾。二是诸葛亮知己知彼，准确地算出曹操一定不敢出兵，算出鲁素肃肯帮忙。三是诸葛亮善于运用地理条件，准确算出曹军后来会追赶，便在于受箭

时就下令船头朝东，船尾朝西，在大量受箭的同时，也便于顺风顺水的撤退......师总结：可见，诸葛亮想得那么周到，那么成熟，那么滴水不漏，你们说诸葛亮神不神？妙不妙？生答：诸葛亮真是神机妙算啊！

学生们根据这几个探究点去分析课文，课文的重点、难点自然就迎刃而解了。这个例子充分说明通过发散性思维，培养了学生的思考力和创造力，提高了学生们的阅读能力和语文水平。我相信，只要我们大胆尝试，探究给我们的课堂带来无限的活力！