体育课分项教学中的互动环节

体育课分项教学中的互动环节

太和一中徐兆乐

在体育分项教学中，体育课效果的好坏，不完全取决于教材本身，而往往取决于我们教学时所采用的教学方法和教学手段，为了不断提高教学质量，搞好我们的分项教学，只有掌握高中学生的心理活动的规律和特点才能更好的使学生发展自身的能力。

一、体育教学自身的特殊性

1、体育教学的适应性

体育课从教学方法来讲，包括讲解、示范、练习、测验、考试；从教学场地上来讲又是多种多样的，有时教室内，有时室外，有时在操场，有时在室内的篮球场上等，这些都可成为体育课的教学场所。为此，在体育教学中，就要求教师和学生的心理状态都应具有良好的适应能力。

2、体育教学中的应急性

作为一名高中体育教师，首先要知道我们的每一项教学内容都可能有危险发生。在这些项目的教学中，都会出现具有危险性的技术动作。如篮球中抢篮板球时的身体对抗、武术中腾空飞脚的落地动作、羽毛球上步时踝关节的动作等。无论在我们教什么运动项目的时候，都必须有一种负责的态度，防患于未然。一旦发生运动损伤，要采取相应的处理措施，这就要求师生心理上要有应急的准备和采取必要的保护与帮助措施。否则临时会因学生心理恐惧而不能完成某些技术动作，如我在这学期田径教学中出现在跨栏与跳高中的过杆动作等。同时也会因平时缺乏心理应急能力而造成伤害事故。

根据体育教学中的特殊性，我们体育教师怎样构建新型互动式课堂教学？是一个在选项教学中急需提出和解决的问题之一。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，因而体育课分项教学的互动环节中很重要的一点就是在单项教学和学习中应当有学生自主发现问题和创设问题的过程。

二、开放性的启迪对选项教学的影响

1、“学起于思，思源于疑”

在分项教学的实践中，体育教师应当是一名引导者，引导学生自

主创设问题，发散学生的思维，开放性的启迪学生在专项学习的互动环节中设置问题情境。在体育教学实践中，为了激活学生的开放思维，我们设置的指导性问题就应该让学生不断感到自己在对所学专项上的一些技术掌握和理解上还有这样那样的不足和认知上的空白，从而激发学生去积极思考、深入研究。因而我们在课堂教学中就可以通过先整体后分解，在学生的学习过程中设置各种思维障碍的方式，将静态的知识变为动态的问题，将完整的变为缺憾的，将现有的变为困难的，通过设置新场景，创设新问题，引发新争论。每当授新教材时，首先体育教师要做到讲解——示范——回忆——想象结合，其次让学生自己观察——讨论——评价，然后再进行练习，从中感悟动作并进行正误动作的对比。做到互看——互练——互评，从评议中找到长短处，这样在交流与探讨中共同进步。

2、选项教学中创新的体验性

创新性学习是每一个学生都能做到也都应该做的事情。

（1）自信与勇气

现在的高中学生在众多人的面前需要拿出自信和勇气，只有相信自己行，树立必胜的自信心，才能够激发起进取的勇气。自信，是一个人能否成功的重要品质。所以我在上个学期教健美操专项时，布置自主创编动作组合时就积极鼓励学生们挖掘自身的潜力、打开思路、不要拘谨。结果就有许多小组在下一节的展示课上令我刮目相看，他们表现的非常优秀，尤其有几个小组把广播操、武术等在其他专项课上学到的一些元素都融入到创编的动作组合中来，我想这就是学生自信、勇气、发散思维融合后得到的最好结果吧。

（2）兴趣与意志

在我们分项教学的各个不同的专项中，首先要了解学生对不同运动项目产生的心理活动，针对不同的运动项目和心理状态之间的内在联系实施相应的教育教学方法，才能更好的激发学生的学习兴趣。

其次，丰富多样的教学方法能使学生产生快乐感，精神上得到满足，从而激发他们的学习兴趣。

再一方面，重视兴趣的必要性。我在分项教学实践中深深的感到，当学生选择了某个专项进行学习，在接触后又对这个项目产生兴趣时，他们的学习热情就高，学习态度就更加自觉、自动、积极，获得效果也好，反馈信息是：兴趣高——行动快——效果好——反馈信息。这样即调动了主观能动性，又可增强学生们的自尊、自爱、自强的精神。在体育教学中不但要重视学生体育兴趣的培养，同时也要善于从学生兴趣出发开展教学工作。根据资料显示：“日本体育新学习的指导要领中

学习的目的不再是以达到何种程度、何种方式，而是要因人而宜，富有变化，向着每个人何处发展而进行。”

求知的欲望与探索的兴趣是创新人才的重要性格特征，意志往往是长期的，艰苦的，充满困难与坎坷的事情。有很多困难需要克服的，不仅需要生理上的投入，还需要坚强的意志和坚持不懈、百折不挠的毅力。

（3）思维能力的培养

体育教师应当在教学中采用边练习、边思考、有问题大家讨论，课堂上提问“为什么这样做”“不这样做行不行”等等这类问题来拓展学生的思考思路。不仅要采取只让学生学习了解“这个问题应该这么做！”的思维方式，也要要求学生有一种自我探索、自主创新的求异性思维方式。从中来强化教学过程中学生的参与意识，不仅学生，教师也要在课堂上积极思考，经常发现问题，通过课堂提问、引导学生发散思维或课下质疑来讨论这些问题，力求及时发现问题——提出问题——解决问题。

三、合作性精神在选项教学中的作用

在体育课选项教学中，互动是多元的，是多情景、多内容、多角度、多形式的互动。良好互动方式的专项体育教学，以民主平等的师生关系为基础，以亲密合作的人际关系为前提。对于我们体育教学而言，交往意味着人人参与，意味着集体合作。在现行的体育教学中采用的分项教学，尤其以多样的教学项目、形式出现在一个行政班中，深受学生的青睐。分项教学的方式可以说是体育教学互动的首选，体现了分而不散、活而不乱、收发自如，分组合作互动精神体现的淋漓尽致。这就极大的激发了学生的主体意识。使每一个学生都有参与自己喜爱项目的机会，每位学生都在参与中体验了学习的快乐，获得心智的发展。在这个过程中体育教师就能真正的作为一名组织者、引导者、帮助者和促进者。学生也不再是被动的接受者，而是课程学习的开发者、研究者和实践者。师生彼此欣赏，共同分项彼此的思考、经验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，进而达到共识、共享、共进的和谐发展。