浅谈语文教学的导入
浅谈语文教学中导入情境创设的重要性
浅谈语文教学中导入情境创设的重要性延川中学高彩娥新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这是对传统语文教学教学和学习模式的挑战。
教师由简单的言传身教,变成了学生学习的组织者、引导者和合作者。
这就要求教师在语文教学中，充分激发学生的主动意识和进取精神,使学生在一种生动活泼、充满愉悦的氛围里加深理解课文的主题,从而学会思考、学会学习。
笔者在教学实践中发现,教师在语文课堂中适当有效的导入创设情境能够收到很好的效果，它在激发学生兴趣、调动学生思维积极性等方面起到非常重要的作用。
一、创设感动情境，架起心灵与心灵沟通的桥梁。
笔者在教学杜甫的《登岳阳楼》这首诗歌的时候,考虑到学生已经学过老杜的多首诗歌，如果用传统的上法必定不会收到好的效果.而从教学实践中我发现对作者人格魅力感动会给课堂带来更多的收获。
于是在上课之前笔者用多媒体播放了电视剧《杜甫》的片尾曲《日月放光辉》,并且投影歌词(如下）:绵绵似如黄河水，当年一气贯南北。
一览群山凌绝顶，胡马奔腾不可追。
秋风起，白发垂，伤心笔下千行泪，一声嚎啕万人悲。
情系百姓苦，心为天下碎，沉沉郁郁评述时直说功与罪。
落木萧萧下，江河去不归。
天地茫茫无穷尽，日月放光辉。
播放完毕问学生：“寒夜穹庐的那个是谁呢？你从哪里可以看出来？"这样本来平时教学中比较枯燥的作者介绍一下子活跃起来了，同学们开始用诗歌，用杜甫生前事件来说杜甫,说到杜甫《望岳》的磅礴气势,说到《茅屋为秋风所破歌》的忧国忧民，说到《登高》眼枯见骨之悲,说到他沉郁顿挫的诗歌风格，说到他情系百姓、心碎天下的人生大境界……在这个过程中笔者感受到学生内心涌动的情感。
紧接着笔者深情推进，“大历三年十二月的一天，瑟瑟寒风，吹起洞庭湖层层波涛，远天无日、低空断云、冷雾凝霜、枯草横阵，一位老者拖着他右臂半枯耳半聋的疲敝之躯独自一人艰难地登上千古岳阳。
他凭栏而立、鬓发如霜、衣衫破烂，但两只眼睛却深深凝望着洞庭的深处,岳阳楼上已无昔日的繁闹，冷冷清清，老人脸色凝重,双眉紧锁，不知道这位心系天下的他在沉思什么？面对浩渺的洞庭之水，他想到了什么？下面就让我走进《登岳阳楼》解读杜甫伟大的心灵。
浅谈语文教学新课的引入
浅谈语文教学新课的引入问渠哪得清如许，为有源头活水来。
新课的引入，是语文教学的一个重要环节。
精彩的引入不仅会使学生如沐春风，进入一个美妙的境界，而且会为课堂教学的进行奠定良好的基础，本人在教学实践中，运用了以下几种引入方法，收效较好。
（一）联系实际引入法1、经验引入经验引入是指教师以学生已有的生活、学习经验作为切入点，引导学生学习新知识的一种方法。
任何知识都源于生活，又服务于生活，从生活实际出发，利用学生的成长经验引入新课，会使学生产生亲切感，更易激起学生的学习兴趣。
[案例]：《卖火柴的小女孩》师：同学们，你们互相看看，每人脸上有什么表情？生：笑嘻嘻、绷着脸、做怪相……师：你们想想，平时我们的脸上还有什么表情？生：哭、羞答答、凶……师：你们是否观察过人睡着后的脸部表情是怎样的？生：哭、笑……师：一个人醒的时候，睡着的时候，脸上都会有喜哀怒乐的表情。
甚至人死了以后，脸上还会有这种表情。
今天我们学习这篇课文，找一找小女孩活着和死了以后脸上的表情有什么不同。
为什么会有这样的不同？此法引入，不仅使学生感到亲切，激发学习兴趣，而且也符合学生认知发展的规律性。
2、实验引入：设计一些实践操作，指出一些现象，引导学生动手，动脑去探索知识，发现规律，归纳总结。
[案例]：《花儿为什么这样红》师：同学们，这是一支什么颜色的花？生：一支紫色的鲜花师：我来表演一个魔术，将这朵紫花变成红花。
（激起学生兴趣）师：这是魔水，我将这倒入装有紫花的烧杯中，看看会有什么变化？（学生渴望知道）师：你们现在看到的是什么颜色？生：红色师：你们想知道紫花变成红花的原因吗？生：想今天，我们来学习课文“花儿为什么这样红”，从而解开其中的奥妙。
此法引入，可以使学生产生探索事物的强烈愿望，从而培养了学生的创新思维能力，使学生享受到发现的快乐，点燃他们创新的火花。
（二）知识互联引入法1.温故悟新法：教育学家霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获取新知，这是最高的教学技巧．”教师依据温故知新的教学原则由已知向未知引渡，架设攀登新知识高峰的梯子，激发学生对新知识的探究欲望。
浅谈初中语文课堂导入的意义和方法
浅谈初中语文课堂导入的意义和方法语文课是学生学习语言文字知识、提高语言文字运用能力的重要课程。
而课堂导入作为语文课堂的引领和启动，对于帮助学生主动参与学习、激发学习兴趣、提高学习效果具有重要的意义。
本文将围绕初中语文课堂导入的意义和方法展开论述，希望对语文教师的教学有所帮助。
一、语文课堂导入的意义1. 激发学生学习兴趣课堂导入是引导学生们进入课题学习的第一步，它应该能够引起学生们的兴趣，打开他们的思维，引导他们主动参与学习。
一个巧妙的导入能够让学生在欢快的气氛中融入学习状态，主动探究语文知识。
2. 提高学习效果一个好的导入不仅仅能够激发学生的学习兴趣，更可以帮助学生迅速进入学习状态，将学习的注意力集中在教师所要求的学习内容上。
这样可以更好地引导学生理解和掌握知识，提高学习效果。
3. 营造良好的课堂氛围课堂导入可以让学生快速从课外的环境中过渡到课内的学习状态，帮助他们从疲倦、松散的状态中解脱出来，使整个课堂氛围更加积极、活跃，有利于教师的教学展开和学生的学习质量。
1. 故事导入法故事导入法是一种常用的课堂导入方法，通过讲述一个精彩的故事，可以引起学生的好奇心，使他们聚精会神地听故事，从而进入学习状态。
在语文课堂中，适当利用图片进行导入也是一种有效的方法。
可以选择一张有意思的图片展示给学生，然后引导学生从图片中获取信息，并开始新的学习内容。
通过提出一个引人深思的问题，可以引导学生思考，并激发学生的好奇心和求知欲，从而让学生积极地进入学习状态。
利用一些具体的实物，如文物、诗词、文言文等，可以通过触摸、品尝、观赏等感官方式进行导入，引导学生主动去了解、探索，从而直观感受语文知识的魅力。
通过构建一个贴近学生生活的情境，可以引导学生投入到这个情境中，从而更好地理解和掌握相关的语文知识。
课堂导入作为语文教学的开端，具有重要的意义。
一个好的导入可以激发学生的学习兴趣，提升学习效果，营造良好的课堂氛围。
而如何做好课堂导入呢？方法有很多，教师可以根据教学内容和学生的特点来灵活运用，创造出适合自己的导入方式。
小学语文课堂教学导入方法及效果
浅谈小学语文课堂教学导入方法及效果奶子山街中心校曾淑兰新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生爱上课堂，那么导入便是语文课堂教学的第一个重要环节。
良好的开端是成功的一半, 教学过程中的导入环节就好比一台戏的序幕，如果设计安排得有艺术性、趣味性和启发性，就能使导入环节起到“牵一发而动全身”的效果，助其牵引整个教学过程，将学生的注意力吸引到教学中来。
为此在语文课堂教学中，教师要对导入方法的选择进行慎重的筛选，努力使学生进行愉快学习，取得良好的教学效果。
那么作为语文教师该怎样选择好导入的方法呢？就此本人结合自己几年的语文教学实践，谈谈对不同种课型导入方法的运用及效果。
（一）背景介绍导入有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。
对于这样的课文，就可以通过介绍背景来导入新课。
如《月光曲》一课的导入:同学们，一百年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。
他说过“我的音乐只应当为穷苦人造福。
如果我做到了这一点，该是多么幸福。
”他一生谱写了许多著名的曲子。
我们现在听到的优美动听的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。
像这样的介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。
（二）创设情景导入所谓创设情景导入是指教师用生动的语言，进行直接描绘，或借用幻灯、录音、录像、多媒体辅助教学等手段，创设出能够激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文学习的一种导入方法。
它又包括以下三种方法：1.激情渲染导入“激情”就是激发学生情感，调动学生的学习热情。
俗话说：若要学生动心，教师先要动情。
学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。
例如：教学《美丽的草原我的家》一文，我是这样设计的。
师：生在东北的我们，对美丽的草原无比向往，这节课老师给大家带来一首由蒙古族歌曲《美丽的草原我的家》。
现在，让我们来聆听这优美的旋律，欣赏大草原的无限风光，边听边看边想，这首歌能使你想到什么？（预设：学生想到什么就说什么，如草原的美，到处是绿草鲜花；天空也是那么蓝；牛羊遍地。
浅谈导入语在语文教学中的运用
浅谈导入语在语文教学中的运用浅谈导入语在语文教学中的运用导入语是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段，是为了引导、启发、激励学生完成学习任务、掌握知识、提高能力所运用的语言。
导入语是教师教学能力和教育机智在课堂教学中的具体体现。
好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。
下面，结合我自身教学的具体实例来谈谈常见的几种导入方法。
一、歌曲导入法在进入新课之前，可以放一段音乐，饱含深情地吟诵一首歌曲的歌词，以创设一种情境，激发、感染学生的情绪，增强讲课的感染力，提高听课效果,能使学生快速地进入教学的氛围之中。
讲《背影》时，我是这样设计的：“有这样几句歌词：‘在我心中有一座山，险峰万里它最伟岸，爸爸，亲爱的爸爸，你就是我心中的山’；‘父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿是一封家书，千里写叮嘱，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗’。
这些饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真的写照，今天，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》。
”文，从课文中你会找到答案的。
三、图片导入法每册语文课本前都有几页插图，这些插图也是语文教学的重要素材，活用这些素材可一举多得。
通过网络资料可查询到更多的与课文内容相关的图片，充分发挥其作用，以此导人新课，会收到良好的效果。
例如：在学习《看云识天气》一课时，先展示图片资料，学生们边欣赏天上变化多端的云，边聆听课文范读，耳闻目睹，形象直观．在此基础上，接下来讲解课文，学生听得津津有味，可以说是如鱼得水，轻松自如。
接下来鼓励学生结合课文制作解说词，配合音乐和云彩变化的图片,以天气预报员的身份介绍各种云彩与天气变化的关系。
语文教学课堂导入艺术浅谈
广 西 钦 州 市灵 山县 那 隆 镇 芳 塘 小 学 邹 家茂
一
、
初 中语文课 堂教学导入艺术 的主要方法
根据学生的心理特点 ，遵循 教学规 律 ，结合课文重点内容来 设计导人 ，本人认 为以下 十种 方法值 得一试 。
１ “ 包袱 ” 导 入 法 ． 丢
一
还应 当是一名实验员。用实验导人 ，让学生 亲眼看到所发生的一 切 、所产生 的现 象，可 以诱发 学生探 索的兴趣 。如 ：学 习 《 万紫 干 红的花》一课 ， 根据课文 内容 ，事 先准备一朵喇叭花 、一杯肥 皂水 、一杯醋 。课上 ，我这样导 人 ：同学们 ，今夭我来变魔术 。 哗 ！语文教 师变魔术 ，学生 的心 儿一 下被吸引。于是我就把事先 准 备好 的喇叭花放在肥皂水里 ，马上变蓝 ，又放进醋里 ，又变 红 ，学生纷纷 问为什 么会这样 ，因此 ，对本课就产生 了兴趣 。又 如 《 同志 的信 任 》 这一 课 ，根 据 “ 粉 ”遇 碘 变 蓝 的 原 理 ，我 也 淀 采用实验导人，既诱发学习的兴趣 ，又使学生 明确 当时的背景 —— 白 色 恐怖 下 采取 的 秘密 革 命 活 动 。 因 此 ，实 验 导 人 新 课 不 愧是 一 种 “ 化 剂”。 催
９ 讲 文学史”导入 法 ．“
许 多文学 家的感人 的事迹 ，不但 能引人 人胜 ，集中学生的注 意 力 ，而 且 还 能 激发 学 生 向先 辈 学 习 的热 情 ，激 发 学 生 立 志 成 才 。如 《 榆钱饭 》一课 ，作者 刘绍棠 ，当我 介绍 到他的小说 《 青 枝 绿叶》在 １ ５ 年被编人高中课本 ，而他本人 当时还正在读高 ９３ 中时，学生发 出由衷的赞叹 。又如朱 自清 “ 抵制 曰货” ， “ 为 不 五 斗米折 腰”事 迹，鲁迅先生 的 “ 口诛笔 伐” “ 俯首甘 为孺子 牛 ”的精神等 等 ，这些 文学史 料能 深深打 动学生 ，使他们 产生热 爱 文学的共鸣。
浅谈语文教学的导入方法
浅谈语文教学的导入方法导入新课,是课堂教学的重要一环。
在课的起始阶段,如何能迅速集中学生的注意力,把他们的思绪带进特定学习情境中,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。
在实行新课标的今天，要使学生真正成为课堂学习的主体，作为引导者和组织者的教师，就更要通过精心设计的导语，激发他们内在的学习驱动力，变“要我学”为“我要学”。
作为语文老师,在学习一篇新课文时,要善于根据课文的教学目标,教学内容，采用合适的导入形式，设计一段精彩的导语。
下面简要探讨一下语文课堂教学的导入方法。
一、以情导入古人云：“感人心者，莫先乎情。
”教学时，注重以情感人，用深情的言语导入新课，能感染学生，起到拨动学生情感琴弦的作用，进而产生学习动机。
如教授《藏羚羊跪拜》时，可以这样导入：“有一份爱，一生一世不求回报；有一个人，一生一世值得你爱，这份爱叫母爱。
这种爱不仅仅人类有，动物也同样有。
藏羚羊作为动物，当它面对人类黑洞洞的枪口时，是如何展现它无私﹑圣洁的母爱的，如何唤醒人心灵深处的良知。
下面让我们一起聆听王宗仁笔下藏羚羊的伟大母爱：《藏羚羊跪拜》！”这样，以情激情，引起学生的情感共鸣，激发学生学习这篇课文的热情，学习的效果自然不言而喻。
二、设问引入讲述新课时，可以巧妙的设问。
好的问题的提出犹如一粒小小的石子投入平静的湖水,会让学生的心湖泛起层层浪花，能够引起学生浓厚的兴趣，进而积极地思考问题，如教授《牡丹的拒绝》一文时，我从周敦颐《爱莲说》对几种花的评价人手：“北宋的哲学家周敦颐在《爱莲说》这样评价几种名花：菊花是花中的隐士；莲花是花中的君子；牡丹是花中的富贵者；而在我们将要学到这篇文章中牡丹将有怎样与众不同的气质?作为富贵花的牡丹，它拒绝了谁？又是怎样拒绝的?为什么拒绝？”步步设问中引导学生感受新知识的乐趣，增加了学习新课的驱动力，从而急于了解牡丹拒绝了什么。
三、背景知识引入在教授新课时,可先向学生介绍与课文有关的背景知识。
高中语文教学论文：浅谈语文教学中的几种导入法
浅谈语文教学中的几种导入法导入是课堂教学的重要一环，是成功课堂的前提与基础。
好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。
下面结合我自身教学的具体实例来谈谈常见的几种导入方法。
一、设疑导入法学起于思，思起于疑，疑才多思，多思才能调动学生的积极性和创造力。
设疑性导入语，能激励学生的探索精神，促使学生探幽取胜，主动探索。
例如《孔乙己》我是这样导入的：鲁迅先生说，在他创作下的短篇小说中最喜欢《孔乙己》，他为什么最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己究竟是怎样的艺术形象？鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象的？学习本文之后就可得到明确的答案。
设疑性导入语运用得好坏，关键在于问题设计的巧与拙。
所提问题应是本课要解决的重点，既要有趣味、有想头，又要思考后能答得出来,而且，设计的第一个问题，就要能激起学生的疑问和思考，否则，便不能收到预期的教学效果。
二、引用导入法苏霍姆林斯基说：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。
”引用导入法就是用学生已知的知识激起学生探索未知的兴趣，调动学生的求知欲。
特别是利用诗、词名篇或名人名言引入，更显生动活泼，知识性强，意境优美，能把学生顺利导入佳境，极具艺术魅力。
例如《竹林深处人家》可以这样导入：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
”读着杜牧的绝句《山行》，想象着似火的枫林，一定会让你心醉。
而那“白云深处”的人间仙境更会让你心驰神往。
现在让我们和当代画家、散文家黄蒙田一道来到江南竹乡，那竹海，那村民，一定会给你留下深刻的印象，叫你久久难以忘怀。
设计引述性导入语，一定要注意对资料的选择。
一方面资料要与课文内容有关，只有这样的资料才能很自然地引入课文，才不至于喧宾夺主；另一方面，资料也必须是学生所知道、熟悉的，只有这样的资料，才能引起学生的兴趣，激起学生的求知欲望。
浅谈中学语文教学的课堂导入
浅谈 中学语 文教学 的课堂导入
吴 华 （ 河南省沈丘县教体局教研 室 ， 河南
沈丘
４６０ ） ６ ３ ０
摘要 ： 每做好一件事 ， 果有 了 个良好的 开端 ， 如 一 那么事情 已经接 近成功一半 了， 中学语文课 堂教 学， 堂的 课 “ 导入” 就是下一步课 堂教 学的 良好开端 ， 有效的导入 ， 能够对学生的注意力进行 有效的吸 引， 学生精神 集中起 使
（ ） 二 分层教学 的现状
对这部分学 生的心理起到稳定作用 ， 坚定 自信 。 四、 课程建设过程 中还需做的主要工作
（ ） 一 优化师资 队伍 师资 队伍建设立 足于现有教学 团队 ，加大青年 教 师培养力度 ， 通过严格实行 “ 帮带” 、 极参加培训 传 制 积 交流 、 深造进修 和晋升 职称等途径 ， 提高青年教师 教学 水平 和科研能力 ， 优化师资结构。 （ ） 二 深化教学改革
好 的、 精彩 的课堂导入 可以起到引人人胜 的作用 。 能够对学生 的注 意力进 行有效 的吸引 ，使 学生精神集
围 中完成本课 的教学任务 。学生 被好 的导人环 节步步 引入到课堂 中， 学生积极 主动地参 与到教学互动 中来 ，
中 起来， 进行师生的有效互动， 在和谐、 友好的 课堂每 他们全神贯注 的状态必然 激起教师 的授课 激情 ，提高
为 四部分 ：提高篇》普通篇》基础 篇》 竞赛篇 》这 《 《 《 和《 ， 套 教材 的内容 深入 浅 出 ， 精讲 多练 ， 对性强 ， 近学 针 贴 生的实际 ， 与普通班 的教学 同步 。 这就能使各层次的学
生各尽所 能 ， 各取所需 ， 为学生提供 了更多适合 自身发
展 的学习空 间。
浅谈语文教学的导入环节
语文教学 的 目的是传 授知识 ， 提高能力 。作为教师要吃透教材 ， 有针对性 的进行 教学工作 。作为教学
单 单 指 陆 地 面 积 ， 包 括 海 洋 面 积 ） ２ 我 国 的 临 海 有 那 些 ？ （ ） 洋 占地 球 面 积 的 百 分 之 几 ？ （ ） 球 生 还 （） ３海 ４地
命 起 源 哪 里 等 等 ， 些 问题 ， 生 在学 习 地 理 知 识 时 已 学 过 ， 上 引 起 了 学 生 的 注 意 力 。从 而 自然 而 然 地 这 学 马
不 可 小 视 。要 避 免 千篇 一 律 ， 板 僵 化 ， 应 该 作 到 新 颖 别 致 ， 动 自然 ， 教 学 下 一 环 节 奠 定 良好 的 基 呆 而 生 为
础 。下 面 谈 一 谈 本 人 在 教 学 环 节 中 常用 的 几 种 导 人 方 法 ：
一
、
提 问式
在 讲 授 ～ 篇 新 课 文 之 前 ， 先 提 问 与 教 学 内 容 有 关 的 一 些 问 题 ， 可 以 吸 引 学 生 的 注 意 力 ， 能 引 起 首 既 又
样 ， “ 故 ” 基 础 上 ， 生 顺 利 地 进 入 “ 新 ” 一环 节 。 在 温 的 学 知 这
三 、 理 导 入 法 哲
就是 运 用 富 于 哲 理 性 的语 言 ， 要 学 习 的 新 知 识 作 一 概 括 的有 哲 理 性 的 阐述 ， 学 生 在 一 定 的 高 度 上 将 使
浅谈初中语文课堂教学导入
堂成 功 的初 中语 文课 ，导 人 就是 开 门的 环 水 到 渠成 。 节， 导人成效的高低直接影响着整节课的教学成效 ， 五 、 审 题 导 入 有经验的语文教师通常Ａ将导入环 智慧大门的钥匙 ，在激发学生学习兴趣、启迪思维 题意人手 ，引导学生分析选题导入新课 。一般来 说 ，语 文 选题 都 有 一定 语 法 结构 ，教 师可 引 导 学 方式等方面发挥了重要作用。在语文教学实践中， 成 效较为 明显 的导人方 式主 要有 以下几种 。 生找出修饰语 和中心语 （ 题眼 ），中心语一般已 复 习 导入 法 指明文章的写作 内容或中心思想 。关键是教师善 复 习导入 法 就是 从 学生 已有 的生 活 和 已学过 于针对教材 ，围绕选题精心设计一系列问题 ，然 的知识出发 ， 并结合所授课文的内 容及其 特点导人 后谆谆善诱 ，使学生思维迅速定向，很快进入对 新课的一种方法。学生的认识是逐步向前发展的， 中心问题的探讨。如教读茅以升 《 中国石拱桥 》， 他们 的知识 积累也 是们 差 进 的过程 ，不可 能要求 一 我 先 板 书 “ 桥 ”， 让 学生 说 出 自己所见 过 哪些 桥 ； 下子产生大的跳跃。因此，由已知走向未知易于成 再写 “ 拱”，看哪些是拱桥；再板书 “ 石” ，看 功，新的知识用旧的知识作为台阶更易于被学生所 哪些 是 石拱 桥 ；最后 板 书 “ 中 国” ：明确 标 题 从 接受。用已知知识做铺垫，促进知识 的延伸，顺势 地域 、材料 、 形状三个方面对说明对象作了限制。 过渡。 这种方法注重知识衔接， 做到 “ 温故而知新”， 有时可以引而不发 ， 让学生到课文中去寻找答案。 举多得 ，极有实用价值。回顾旧知识是导 人新课 六 、直 观 演 示 导 入 法 的常用方法。如在讲授鲁迅的 《 孑 Ｌ 乙己》一课时， 初 中生还处在青少年时期，偏重感性认识 ， 理 解 与应 用 。 如《 故乡》 思 维 正 处 于 由 形 象 思 维 向抽 象 （ ５）培养学生具有正确 的信息伦 可与学生一起回忆所学过的鲁迅的文章 ， 社戏 》等，简单的回忆可让学生了解鲁迅及其作 思维 过渡时期。根据这种心理 理道德修养。一定要加强 网络净化、加 《 强青少年 的网络伦理 、道德、意识的培 品的风 格 ，对所学 的知识 进行 梳理 ，不但 重温 旧的 特 点，在教学 中，应大胆采 用 养，努力减少网络 中的不良信息对青少 知识 ，而且还有助于理解新课文，从而更好地学习 直观教具导人。这种方法是 利 用实物 、标体 、模型或挂 图等 年的道德观念 、道德情感、道德行为产 新课 文的 内容 。 生 的负 作 用 。 二、情感共鸣导入法 直观教具 ，引发 注意力 ，激发 除 了 以上 ５点 外 ，我 认 为 学 校 自 情感是 教学艺术魅力形成 的关键 ，没有真 兴趣。直观教具可利用 现成材 身也要从三个方面去努力 ： 挚 、强烈的感情，不可能把课上得成功 。教师的 料 ，也可 自己制作。如学习 《 苏 首先提高教师自身的信息素养 感情 ，犹如一切艺术家的强烈 的创作欲望 ，当他 州 园林 》一 文时 ，我 就直接拿 教师 自身 的信息素养是影 响学生 对学生、教材了如指掌时 ，感情激动了，灵感产 着 一 副 苏 州 园 林 扑 克 牌 ，进 课 堂 导 人 新 课 ，一 下 子 激 发 了学 信息素养的关键 ，因此学校应注重教师 生 了，课堂气氛激活了，教学效果 自然就最佳。 的培 训 ，通过 培 训 应 达 到两 个 目标 ：一 在运 用 这种 方 法 的 过程 中 ，教师 的 语 调 、语 速 和 生 的 兴 趣 ，从 而 引 导 学 生 更 直 鲁 是教师能将现代化教育技术应用于教育 口气叙述起 到至关重要 的作用，它的 目的是使学 观深人地理解了课文内容。 教学 过 程 中 ， 自己设 计 、制 作 多 媒体 网 生的心理状态一开始就向作者靠拢 ，能初步感受 七、运用电教媒体导入法 省 络课件 ，并根据教学需要应用 于教学 ； 到作者 的写作情怀 ，这样一个开场 白，一下子就 在现代初中语文教学 中， 仁 二是教 师要 为学生创设 一种 信息 的环 能抓住 了学生的情感 ，使他们沉浸在作者的深切 多媒体教学设备得 到了较为广 境，授之 以渔 ，让学生运用 自己的信息 情怀之 中，与作者的感情产生共鸣。如在教朱 自 泛的运用。相对于传统 的教学 技能进行 自主学习。 清的 《 背影 》时，我用一些饱含对父亲的爱 的深 设备 ，多媒体教学手段 具有多 二、加强信息技 术教育 与各 学科 情话语导入课文，学生快速产生了情感共鸣。情 方面 的优 势：包含信 息容量较 中 的整 合 感语言是教师语言表达功力 的体现，能激发起学 大 、表现方式更 加灵活 、趣味 学 由于 网络技 术的应用 ，使 信息的 生 阅读 的兴趣 。 性 明显增 强等。教师在导人新 流量 日益增大 ，信息的更新 Ｅ ｔ 益加快 ， 三、情境导 入法 课环节有 效运用多媒体教学设 ÷ 平 时的生活和课文 中所描绘 的情境有着很 备 ，可 以有效激 发学生的学 习 ： 要适应发展 ，就要不断地学习和补充新 知识 ，完成这样大量、快节奏的学 习任 大 的差别 ，因此在教学过程中，教师如能创设出 兴趣 ，提 高教学成效。例如在 个与课文相符合的情境 ，让学生在最短时间内 教 学 《凡尔塞宫 》一 文时，由 务， 只靠传统的教学手段是无法实现的， 将会大大提高课堂的教学效率 。在学 于学生生活条件 的限制，真 正 必须借助于现代信息技术。这就产生信 进入角色 ， 息技术教育与各学科教育的整合 问题。 习《 音乐巨人 贝多芬 》 时 ，我首先让学生 听贝多 到过凡尔塞宫 的学生寥寥无几 ， 芬的 《 命运 》交响曲。音乐声响起 ，在激 昂的乐 甚 至 没 有 ，在 学 生 普 遍 缺 乏 对 三 、推 广现代教 育技术 的应 用， 曲声 中，我介绍道 ：贝多芬 的耳疾起 于 ２ ８岁的 教 学 内容 直 观 感 知 经 验 的 基 础 创建信息氛围 ７岁逝世 ，其间二十余年全是聋 上开展语文教 学，就像 纸上谈 “ 校 校通” 和 “ 班 班 通 ” 工 程 的 时候 ，自此至 ５ 相继实施为推广现代教育技术的应用创 疾为祟 的时候，然而他的大部分的作 品却在这段 兵 ，哪 怕 教 师 在 导 人 新课 时 说 站在演奏台上听不见听众掌声的时候 ， 得 天 花 乱 坠 ，学 生 也 不 一 定 提 造了条件 ，有的学校还建成了多媒体网 时期产生 。 第九交 起兴趣 。针对 这种情况 ，某位 络机房、电子阅览室、电子模 拟实验室 他仍是继续创作，终于谱写 出了伟大的 《 等 ，这些现代化的设施使学生置身于强 响 曲》。所 以，贝多芬的伟大 ，绝不只在于他是 教师运用 多媒 体设 备进行新课 大的信息氛 围之中 ，使他们有条件进行 个音乐家 ，还在 于他勇于直面人生的极度苦闷 导人 ，没有进行空洞的说教 ，而是 向学生播放 了 超前的、 自主的建构学习。学校一定要 并将音乐融人与命运 的不屈抗争 中，他是心的英 段从网站下载的介绍凡尔赛宫华丽景象的影音 充分利用现有 的软、硬件资源推广现代 雄 ，他的音乐就是这英雄心的表现。今天 ，我们 资料 ，学生的学习积极性顿时被有效调动起来 ， 教育技术的应用 ，为培养学生的信息素 起走进 《 音乐巨人贝多芬 》，看看耳聋后的贝 原本可能枯燥乏味的建筑说 明文 ，在学生眼里变 养创造一种信息的环境和氛围。 多芬 ，这个被命运扼住咽喉的人 ，在生活 中是怎 得 栩 栩 如 生 ，增 强 了教 学 成效 。再 比如 教 学 《 新 总 之 ，学 校 要 通 过 多 种 途 径 采 取 么样 的形 象 。 闻两篇 》 （ 人 民解放军百万大军横渡长江 ） 时， 四 、 故 事 导 入 法 为了激发学生 的学习兴趣 ��
浅谈语文课堂教学的导入
五、 复 习旧知 式导 入
联系 旧 知 ， 提示 新 课的导 入方 法 ， 是从“ 温 故” 出发 激 起
学生对新知的探求的。如在教学古诗 《 九月九 日忆山东兄 弟》 时， 由于学生 以前学过很多关于秋天的古诗 ， 我 引导他
们搞 了 个三 分钟 的赛 诗会 ， 学 生 情绪 高涨 ， 此 时 我再 导入 新 诗就 能顺 利 进入 教学 了 。 学 习新知 往 往离 不开 旧知 。语 文教 材新 旧知 识点 之 间 的联 系 虽不如 数 学新 旧知 识点 之 间的联 系那 么 紧密 ，那 么
好 奇心 强 ， 在 阅读 课文 时 ， 往 往十 分关 注故 事 的发展 或人 物 的命运 。 根据 学生 的这 种 心理 设置 一些 悬念 ， 往 往 能 引起 学
燃学 生 求知欲 望 的火花 ，使 他们 能情 绪饱 满地 主动 地接 受
新 知识 。
一
生学习新课的浓厚兴趣。如课文《 惊 弓之鸟》 的导入 ， 老师
学 起 于思 ， 思 起 于疑 。悬念 式 的开头 是指 课程 一 开始 ， 教 师就 设疑 布 阵 ， 诱发 学生 的 求知 欲 ， 激发 学 习兴趣 。学 生
样把 他们 牢 牢地 吸 引住 。” 因此 ， 教师要 根据 儿 童的 心理 特
点， 设 计课 堂开 头 ， 吸 引学生 的注 意力 ， 激 发学 生 的兴趣 ， 点
之 间的 联 系 很 多 ： 有 的题 材 相 同 ， 有 的 结构 相 仿 ， 有 的 主 题
相 同或 相近 。导 入新课Fra bibliotek时 把新 旧知 识联 系起 来可 以 达到 温
如在教学《 唯一的听众》 时， 教师先播放《 小 夜曲》 ， 提
问： 你 们 听过 小提 琴演 奏的 曲子 吗 ？ 好 听吗 ？当你 们 沉浸 在
浅谈小学语文课堂教学中导入的艺术
浅谈小学语文课堂教学中导入的艺术语文是人类最富有创造力、最具表现力的语言，是人们交流、感悟、表达思想与情感的重要工具，而语文教学作为小学教育中的一项重要内容，不仅需要注重学生的基础知识与语言能力培养，更需要关注学生的审美情感、文学情感以及综合素养的培养。
在小学语文课堂教学中，如何巧妙地导入艺术元素，激发学生对语言、文学的兴趣与热爱，成为了语文教师们需要思考与解决的问题之一。
艺术，是指人类创造出来的富有美感、富有表现力的一种表现形式，它既包括绘画、音乐、舞蹈等具体的艺术形式，也包括文学、戏剧、电影等抽象的艺术形式。
在小学语文课堂教学中，导入艺术元素可以极大地丰富教学内容，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。
那么，在小学语文教学中，如何巧妙地导入艺术元素呢？我们可以通过文学作品的导入，引入艺术元素。
文学作品是语文教学中的重要内容，也是学生情感教育的出发点，教师可以选择一些经典的文学作品，如《小熊的故事》、《海底两万里》等，利用美术、音乐等多种艺术形式来展示与诠释文学作品的内涵，让学生通过听故事、看图画、唱歌曲、学舞蹈等多种方式来感受文学作品，引发学生对文学的热爱与兴趣。
教师可以通过讲故事的形式，让学生在心中绘制出故事中的场景与人物形象，然后利用美术的形式进行表现，让学生通过绘画作业来表达自己的理解与感悟；再教师可以通过音乐的形式，选取与故事情节相符的音乐，让学生跟随音乐的节奏感受、表演故事情节，通过音乐与舞蹈的相互配合，将故事中的情节与人物形象展现出来，让学生在参与中体验与感知文学作品的美与魅力。
我们可以通过诗词的导入，引入艺术元素。
诗词是中国传统文化的瑰宝，也是语文教学中的重要内容，教师可以选取一些优美的古诗词，利用音乐、舞蹈等艺术形式来展示与诠释诗词的内涵，让学生在欣赏、吟诵、体验诗词的感受诗词的艺术魅力，提高学生的审美情趣与文学情感。
教师可以选取一些优美的古诗词，辅以悠扬的音乐与柔美的舞蹈，让学生在音乐与舞蹈的配合下，感受诗词的意境与情感，体验诗词的美与韵；再教师可以在诗词的学习中，组织学生进行朗诵比赛，通过朗诵诗词的方式来展现艺术魅力，提高学生的表达能力与审美能力。
浅谈语文课堂教学导入的艺术
浅谈语文课堂教学导入的艺术摘要：导入是教师采用各种教学手段来唤起学生的注意力，激发学生学习的欲望和兴趣，引导学生进入于预定的教学程序和轨道的教学行为，是课堂教学过程的开端，是教师谱写一首优美教学乐章的前奏，是师生心灵沟通的第一座桥梁。
关键词：语文课堂教学导入艺术常言道：万事开头难，如果一节语文课是一件完整的故事，那么课堂导语则是最重要的，最能把学生的心统一到一个情节，所以教师必须精心准备，力求一鸣惊人，这样可以让学生的思维在美的享受中产生智慧的火花，迅速安定学生情绪，集中学生注意力，兴趣盎然地与教师一起徜徉于语言文学的园林之中，尽情吸收知识的养分。
1、语文课堂教学导入的要求1.1、简洁性语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。
”它要求教师在导课时，运用简洁的语言，缩短师生之间、学生与教材之间的距离，把学生带入到课堂教学情境中，为课的成功做铺垫。
[1]例如《小巷深处》这一课，笔者实习时设计的导语是这样的：母亲总是给予儿女无私的爱，儿女们却总是要经过许多年才能懂得母亲的一片真情。
今天我们要聆听一位从小巷深处走出来的一个女儿的心声，不知她是否也能懂得母亲的那片真情。
这样的导语简洁明了，激发了学生想学习课文的强烈愿望。
1.2、启发性语文课堂导入的启发性可以调动学生对学习的主动性和积极性，可以激起学生的求知欲望，把学生引向知识的海洋。
语文教师应采用多种方式启发学生的思维，借助这种独特的导入方式激发学生的学习动机，有效地调动学生积极的思维活动。
1.3、艺术性艺术性是语文课堂教学导入的最高要求，也是教师导入技术的综合体现。
这种艺术性首先表现在导入的内容、方法、手段具有高度的统一性、和谐性，其次表现在导入的设计具有高度的科学性和思想性，第三还表现在导入环节与教授环节之间的衔接巧妙，转折自然，过渡贴切。
2、常见的几种导入艺术2.1、以故事、谜语导入法要使学生尽快了解该课的主题并对它产生兴趣，教师可以借助成语故事、民间传说、现代故事或时事新闻，充分调动学生的兴趣，使其积极地参与教学，在兴趣盎然中进入主题。
浅谈小学语文课堂导入
浅谈小学语文课堂导入篇一摘要：好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。
我们要创造科学有效的导人形式，就必须把握课文的特点，根据学生好奇心理，运用喜闻乐见的导人形式导人新课。
关键词：小学;语文;导入导入是一堂课的开端，导入的成功与否影响着一节课的成败。
小学语文教材中不乏生动有趣的作品，其丰富的人文内涵和艺术性一直是我们教师所极力推崇的。
但同时我们也应该注意到，如何才能让平凡的课程变得生动活泼，如何才能把平淡的文字演化成绘声绘色的课堂教学，而且能够让学生跟着老师的思路，集中精力去听课，这是我们每一位小学语文教师需要引起注意的。
一、导入的作用1.引起注意，使学生较快进入学习状态。
上课开始。
学生由课问的游戏状态到真正进入学习状态有一个时间差。
如果教师精心设计导语，给学生较强、较新颖的刺激，可以使学生的注意力迅速集中起来，并且指向特定的学习任务。
这样既搞好了这个时间差的过渡，又调动起学生学习的积极性。
将教的目标迅速转化为学的需求，为完成新的学习任务做好心理准备。
2.激发兴趣，使学生产生学习动机。
兴趣是晟好的老师”生动地说明了兴趣对学生学习的重要作用。
布鲁纳指出：“学习的最好动机。
乃是对所学教材本身的兴趣。
小学生有很强的好奇心，如果教师的导入采用生动有趣的、符合学生心理发展的方式，就会有效地激发起学生的求知欲，从而使其产生学习动机。
3.沟通感情，为课堂教学创设情境。
亲其师而信其道课堂伊始。
教师就能以饱满的热情、良好的情绪和真诚的导语来教学，就会缩短与学生的感情距离。
在设计导语时。
要照顾到大多数学生的学习水平。
尽量让大部分学生都有成功的机会。
如果学生一开始就被问题难倒了。
再想让他们进入到积极参与的学习状态往往要付出更大的努力。
4.明确目标，向学生交代学习重点。
教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果或标准，课堂教学是围绕教学目标展开的。
浅谈语文课堂导入的原则和方法
浅谈语文课堂导入的原则和方法一、课堂导入的原则l围绕语文教学目的设计导入导入设计一定要根据既定的教学目标来精心设计，切不可为了使学生产生兴趣而离题万里。
教学的目的是上课的出发点和归宿，每一堂课都有具体的教学目的。
一般说来，一堂课的教学目的应该包括：向学生传授哪些新知识，这节课应达到什么要求；要培养学生哪些能力，对学生进行什么思想政治品德教育等。
能否实现教学目的，是一堂课成败的标准。
因此，教师的导入设计，必须围绕教学目的展开，为完成教学目的服务。
2．从学生实际出发教育的发展规律告诉我们，教育必须适应学生的身心发展的客观规律。
学生的身心发展既有一定的顺序性，又有一定的阶段性。
如思维的发展，总是由具体的形象思维发展到抽象的逻辑思维。
课堂的导入设计要有明显的针对性，要从学生家庭生活环境，社会生活阅历，文学艺术修养，接受心理水平出发，适应学生身心发展客观规律，有的放矢。
3．课堂导入要适应文体不同的课文，不同的文体，要作不同的导入设计。
教授抒情散文时可以以情导入，以情激趣；教授说明文可以导之以趣，激发学生的求知欲；教授议论文应当导之以理，启发学生自主思考。
4导入要适应不同的课型课的类型是根据教学的任务而划分的课的种类。
在课堂教学中，由于教学的对象不同，教学任务和教学内容不同，每节课不可能采取同一模式进行，因而产生了不同类型的课，例如预习课型、讨论课型、练习课型、复习课型等。
课堂导入要因课型的不同而不同。
讲授新课要注意架桥铺路，温故知新；讲授旧课要注意前后照应、承上启下；复习课要注意分析比较、归纳总结。
二、课堂导入的方法教无定法，贵在得法，语文课导入的方法多种多样，体现了五彩缤纷的教学艺术。
1以音乐导入用音乐导入，让学生带着对音乐的感悟，进入对课文的阅读理解，会产生似曾相识的感觉，从而进行情感审美的交流。
同时教学语言与音乐语言相配合而对学生所产生的愉悦心理，能充分地激发学生在课文课堂上的求知欲望，使学生的感知力、理解力和记忆力都处于最佳状态。
浅谈语文课堂教学的导入
浅 谈 语 文 课 堂教 的 导 入 ・祥 学 孟昕
摘 要 ：语 文 课 堂 教 学 的 导 入 是 一 门
乐和 过新 年 时的 乐趣 ，因而他 们 很快 就能 远 前进 。 住生 活 ， 生活成 为语 文课堂 导 抓 让 放开 来讲 ， 兴奋 ｆ这样 ， 很 既调动 了他 们 的 入 的调 剂 品 ， 么 ， 堂也 如生 活那 样多 姿 那 课 多采。人人都 在生 活 ， 一个 人都是 一本 生 每 活 的书 ，教 师在读 懂教 科 书的 同时也 得读
又是一 年春 草绿 ， 是 一年 百花 开 ， 又 花 作 语文课 堂 的导 入 ， 生 脑 中再现 了历 史 ， 学
传统 戏剧 难 觅知音 ，电影 电视剧 热播 ……
香依 Ｉ ， 是 新花 ， 学依 旧 ， 念 是 否 转 既加深 了 印象 ， 激活 了课 堂 。例 如 ， 关 但这也 是 生活 。 ９ １却 教 观 也 有 五味人 生呀 ！ 活的潮 流我 生 变？ 时代的风 时 时吹过 ， 住时 代之风 ． 抓 抓 战 争题 材 的文章 ，或许 现在 的 中学 生接触 们阻挡 不住 ， 活 的逆流 我们 防不 胜 防 ， 生 既 住生活 之风 ， 让教学 从 美丽 开始 ． 让语 文课 的 并不 多 ，但 从 历史课 本上 他们 都 了解到 然如此 ，干脆我 们换 一种 生 活方式 去 适应 堂教学 的导入 充满诱惑 ， 满激情 。 充 要让 激
备 ，而 应热 情地 帮他们 分析 试卷 ，查 找不
足， 再指 导他 们复 习 ， 后可 以用 类似 的题 然
三 、建 立 知 识 网 。 系统 记 忆
火 、 指木 条使 之冒烟 等等 。 中学生 仍然 手 高
网络 化 的知识 便 于记 忆 ，便 于有 序地 处于好 奇期 ， 奇心 和 求知欲 都很 强 ， 信 好 相
浅谈语文教学中导入语的运用
浅谈语文教学中导入语的运用发布时间：2021-03-08T10:18:12.953Z 来源：《中小学教育》2021年2月3期作者：冯琳琳[导读]冯琳琳陕西省渭南市华州区少华中学 714000 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-109-01导入语，是教师在讲课之前，围绕着教学目的而精心设计的一段简练的教学语言。
它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生的情绪，诱发学生的情感，激发学生的学习兴趣，让学生带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习的情景中。
一节成功的语文课，可以让学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，达到启迪学生心智的目的。
那么如何才能上一节成功的语文课？成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。
好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿，它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。
魏书生老师说：“好的导语像磁铁一下子把学生的注意力聚拢起来，激发起他们思维的火花；好的导语又是思想的电光石火，给学生以启迪，催人奋进”。
下面我谈谈在教学实践中新课导入的一些做法。
一、情景导入法情景导入语是教师根据文本内容或相关内容设置一系列情境，使学生自然而然地进入到新的学习任务中去。
比如我在讲朱自清的《背影》时，是这样导入：父爱如山，我们每个人都感受到了伟大的父爱，大家回忆一下，父亲平时的哪些举动体现了对我们的爱？你对父亲的爱最感动的是哪一件事情呢？通过学生的回忆，有些学生的眼圈都发红了，流露出悔恨之意；有的学生低头不语，沉浸在自责之中；有的同学面带微笑，徜徉在幸福之中……这种富有情感的导入，把学生带入到对伟大父亲的深深思念回忆之中。
又如讲毛泽东的《沁园春.雪》时，我利用多媒体，展现了一幅气势磅礴的莽莽北国雪景，让学生从视觉进入情景，感受雪景给人的辽阔意境。
然后再讲1936年冬天，毛泽东在延安看了这幅雪景，写下了这首千古绝唱，这就是我们今天要学的《沁园春.雪》，让我们一起来看看这位伟人是如何描写雪景的？怎样抒发情怀，评古论今？这样就引起了学生极大的向往和兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈语文教学的导入四川省宜宾县观音镇小学校王明金导语，就是指老师在刚上课时切入该课教学内容的导入语，或者叫开场白。
虽然，它在语文教学中只起一个或承上或启下的过渡作用，但其效果是不可忽视的。
开课时老师一番饶有趣味、引人入胜、富有创意、独具匠心的导语设计，定能迅速有效地抓住学生的心，激发起学生继续学习和深入阅读的兴趣。
俗话说：万事开头难。
笔者在语文教学中就非常注重导语的创意设计，为课堂教学开一个好头。
语文课堂的导语设计本身就是一门艺术。
那怎样使老师的导语设计独具艺术魅力，牢牢地吸引住学生的心呢？根据多年的教学实践和设计经验，笔者认为，语文学科的导语设计艺术可从以下几个方面入手：一、以设疑“导”，具有悬念美教师根据教学内容的需要有意识地设疑置难，制造矛盾，使学生产生种种疑团，激起追根溯源急欲寻求答案的学习欲望。
如学习《黄河是怎样变化的》这课，课题本身就带有悬念色彩，再做如下导语：教师板书课题后，问：你了解黄河吗？你们通过査资料知道黄河从古至今有哪些变化吗？黄河变化的原因又是什么呢？我们学了这篇课文就会明白。
教师通过一连数问，在学生平静的思想上，刹时激起层层波澜，促使学生去深思，诱发了学生急欲求知的动机。
二、以情境“导”，具有意境美作为语文教师应是运用语言的典范，上课时的导入应做到简洁、明快、新鲜、活泼。
用抑扬顿挫的语调，以丰富渊博的知识，娓娓道来，吸引学生注意，同样能把学生带入一个特定的情境中。
笔者在教学四年级语文下册（人教版）第七课《尊严》时是这样导入的：小朋友们，孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。
这是讲咱们中国人做人要有尊严。
本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。
想知道发生在这位年轻人身上的动人故事吗？让我们一起来品读这篇课文吧。
这种导入方式，易于拨动学生的心弦，创设与教学内容相应的学习情境，引起学生思想共鸣，进而把学生带入课文描写的意境之中，便于学生理解和体会课文所表达的思想感情。
三、以故事“导”，具有趣味美要使学生尽快了解该课的主题并对它产生兴趣，教师可以借助成语故事、民间传说、现代故事或时事新闻，充分调动学生的兴趣，使其积极参与教学，在兴趣盎然中进入主题。
如在讲《小英雄雨来》时，笔者是以故事的形式导入的：抗日战争时期，有一位小英雄，游泳本领很高，一个孟子扎进水里，可以游出老远。
就是凭着他的这个本领，逃脱了敌人的枪子，你们想知道这个小英雄是谁吗？今天我们就一起来学习课文《小英雄雨来》。
学生非常爱听故事，这样的导入模式，最为学生所能接受，这种导入效果甚佳。
四、以联系“导”，具有结构美人教版语文课文的编写，有其内在的联系性，每组各课都是围绕一个专题来设计编排的，都是围绕一个中心组成的有机的整体，在设计新课导语的时候可充分考虑前后课文的联系性，展示出其结构美。
在教学四年级语文上册第四组的《猫》时，导语是这样设计的：“动物是我们人类的好朋友，不少作家妙笔生花，写下的动物栩栩如生。
丰子恺笔下那高傲的白鹅叫人敬畏。
而老舍先生笔下那活泼淘气的猫，更让人喜欢，不信？我们就来读读老舍笔下的《猫》。
（板书课题及作者）这则导入，有如此优美的语言，配上老师那抑扬顿挫充满激情的语调，学生听起来，如坐春风，马上进入情境。
五、以实物“导”，有启发美实物对学生具有极大的兴趣，一旦引入语文课堂，更能激起学生的求知欲望，把学生引向知识的海洋，收到意想不到的效果。
如教学《爬山虎的脚》这篇描写植物的知识性文章时，笔者是这样导入的：老师先出示实物爬山虎，问小朋友：你们知道老师手里拿的是什么吗？这一问，马上引起了学生的注意，他们争先回答，有的说不知道，有的说是爬山虎。
然后老师叫学生做近距离观察爬山虎的叶、茎、脚，再叫学生读书，与观察到的爬山虎作比较，激起了学生读书的欲望。
六、以调侃“导”，具有谐趣美调侃要诙谐明快，它是对文章内容进行变异的诠释，可以给学生紧张的学习生活带来幽默式的轻松和欢乐。
是素质教育中乐教乐学的艺术体现。
如在教学《郑人买履》时，笔者的导语是这样设计的：“有位仁兄可真特别，买鞋不用脚试穿，这个人是不是有点问题？”学生一听这话觉得这个人很奇怪，马上对课文产生了兴趣，这正是谐趣美产生的艺术效果。
调侃式的导语要讲究度，力求用时短用语精，迅速把学生的注意力集中起来，调动学生的情绪，营造出轻松活跃的课堂气氛。
七、以课件“导”，具有直观美如在教《我爱故乡的杨梅》一课时，笔者又是这样导入的：小朋友们，你们都喜欢吃水果吧！今天，老师给大家带来了一种水果，想看看吗？（出示课件），你以前看见过吗？吃过吗？知道它叫什么名字吗？（杨梅—师板书）知道哪儿盛产杨梅吗？杨梅生长在江南──作者引以为自豪的故乡。
他爱杨梅，更爱盛产杨梅的故乡，所以今天我们要学习的文章是《我爱故乡的杨梅》。
这样的导入形象直观，能把学生吸引住，很快进入主题。
上述导语只是笔者在教学实践中用到的几种形式。
通过实践，笔者逐渐明白，导语应该根据教学实际设计，离开了课堂情绪气氛，就不会设计出具有实际价值的艺术性导语。
导语应应时而生，随机应变。
但不管采取什么方式导入新课，其目的最终在于把学生的学习兴趣迅速地引到教学内容上去。
有句格言说：“良好的开端就是成功的一半”，这句话用在课堂教学的导入上是再恰当不过的了。
语文课堂的导入正体现了这一特点。
切不可对其轻视。
有“小技”，才能有大艺。
我们语文教师应该精心设计好课堂教学中的导语。
四川省宜宾县观音镇小学校王明金导语，就是指老师在刚上课时切入该课教学内容的导入语，或者叫开场白。
虽然，它在语文教学中只起一个或承上或启下的过渡作用，但其效果是不可忽视的。
开课时老师一番饶有趣味、引人入胜、富有创意、独具匠心的导语设计，定能迅速有效地抓住学生的心，激发起学生继续学习和深入阅读的兴趣。
俗话说：万事开头难。
笔者在语文教学中就非常注重导语的创意设计，为课堂教学开一个好头。
语文课堂的导语设计本身就是一门艺术。
那怎样使老师的导语设计独具艺术魅力，牢牢地吸引住学生的心呢？根据多年的教学实践和设计经验，笔者认为，语文学科的导语设计艺术可从以下几个方面入手：一、以设疑“导”，具有悬念美教师根据教学内容的需要有意识地设疑置难，制造矛盾，使学生产生种种疑团，激起追根溯源急欲寻求答案的学习欲望。
如学习《黄河是怎样变化的》这课，课题本身就带有悬念色彩，再做如下导语：教师板书课题后，问：你了解黄河吗？你们通过査资料知道黄河从古至今有哪些变化吗？黄河变化的原因又是什么呢？我们学了这篇课文就会明白。
教师通过一连数问，在学生平静的思想上，刹时激起层层波澜，促使学生去深思，诱发了学生急欲求知的动机。
二、以情境“导”，具有意境美作为语文教师应是运用语言的典范，上课时的导入应做到简洁、明快、新鲜、活泼。
用抑扬顿挫的语调，以丰富渊博的知识，娓娓道来，吸引学生注意，同样能把学生带入一个特定的情境中。
笔者在教学四年级语文下册（人教版）第七课《尊严》时是这样导入的：小朋友们，孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。
这是讲咱们中国人做人要有尊严。
本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。
想知道发生在这位年轻人身上的动人故事吗？让我们一起来品读这篇课文吧。
这种导入方式，易于拨动学生的心弦，创设与教学内容相应的学习情境，引起学生思想共鸣，进而把学生带入课文描写的意境之中，便于学生理解和体会课文所表达的思想感情。
三、以故事“导”，具有趣味美要使学生尽快了解该课的主题并对它产生兴趣，教师可以借助成语故事、民间传说、现代故事或时事新闻，充分调动学生的兴趣，使其积极参与教学，在兴趣盎然中进入主题。
如在讲《小英雄雨来》时，笔者是以故事的形式导入的：抗日战争时期，有一位小英雄，游泳本领很高，一个孟子扎进水里，可以游出老远。
就是凭着他的这个本领，逃脱了敌人的枪子，你们想知道这个小英雄是谁吗？今天我们就一起来学习课文《小英雄雨来》。
学生非常爱听故事，这样的导入模式，最为学生所能接受，这种导入效果甚佳。
四、以联系“导”，具有结构美人教版语文课文的编写，有其内在的联系性，每组各课都是围绕一个专题来设计编排的，都是围绕一个中心组成的有机的整体，在设计新课导语的时候可充分考虑前后课文的联系性，展示出其结构美。
在教学四年级语文上册第四组的《猫》时，导语是这样设计的：“动物是我们人类的好朋友，不少作家妙笔生花，写下的动物栩栩如生。
丰子恺笔下那高傲的白鹅叫人敬畏。
而老舍先生笔下那活泼淘气的猫，更让人喜欢，不信？我们就来读读老舍笔下的《猫》。
（板书课题及作者）这则导入，有如此优美的语言，配上老师那抑扬顿挫充满激情的语调，学生听起来，如坐春风，马上进入情境。
五、以实物“导”，有启发美实物对学生具有极大的兴趣，一旦引入语文课堂，更能激起学生的求知欲望，把学生引向知识的海洋，收到意想不到的效果。
如教学《爬山虎的脚》这篇描写植物的知识性文章时，笔者是这样导入的：老师先出示实物爬山虎，问小朋友：你们知道老师手里拿的是什么吗？这一问，马上引起了学生的注意，他们争先回答，有的说不知道，有的说是爬山虎。
然后老师叫学生做近距离观察爬山虎的叶、茎、脚，再叫学生读书，与观察到的爬山虎作比较，激起了学生读书的欲望。
六、以调侃“导”，具有谐趣美调侃要诙谐明快，它是对文章内容进行变异的诠释，可以给学生紧张的学习生活带来幽默式的轻松和欢乐。
是素质教育中乐教乐学的艺术体现。
如在教学《郑人买履》时，笔者的导语是这样设计的：“有位仁兄可真特别，买鞋不用脚试穿，这个人是不是有点问题？”学生一听这话觉得这个人很奇怪，马上对课文产生了兴趣，这正是谐趣美产生的艺术效果。
调侃式的导语要讲究度，力求用时短用语精，迅速把学生的注意力集中起来，调动学生的情绪，营造出轻松活跃的课堂气氛。
七、以课件“导”，具有直观美如在教《我爱故乡的杨梅》一课时，笔者又是这样导入的：小朋友们，你们都喜欢吃水果吧！今天，老师给大家带来了一种水果，想看看吗？（出示课件），你以前看见过吗？吃过吗？知道它叫什么名字吗？（杨梅—师板书）知道哪儿盛产杨梅吗？杨梅生长在江南──作者引以为自豪的故乡。
他爱杨梅，更爱盛产杨梅的故乡，所以今天我们要学习的文章是《我爱故乡的杨梅》。
这样的导入形象直观，能把学生吸引住，很快进入主题。
上述导语只是笔者在教学实践中用到的几种形式。
通过实践，笔者逐渐明白，导语应该根据教学实际设计，离开了课堂情绪气氛，就不会设计出具有实际价值的艺术性导语。
导语应应时而生，随机应变。
但不管采取什么方式导入新课，其目的最终在于把学生的学习兴趣迅速地引到教学内容上去。
有句格言说：“良好的开端就是成功的一半”，这句话用在课堂教学的导入上是再恰当不过的了。
语文课堂的导入正体现了这一特点。
切不可对其轻视。
有“小技”，才能有大艺。