教师如何展开课堂观察

教师如何展开课堂观察

课堂观察技术是校本研修的一门重要艺术，也是新时期教师专业化的一门基本功。

经过十年的课改以及新课程标准的修订，如何引导教师走进新课程，怎样提升课堂效能、实现高效课堂、如何提升教师的全面发展都要聚焦到课堂上。建国以来，通过八次课程改革，每次先进的理念总是因为种种原因落不到实处，究其原因就是缺乏一种中介的技术，而课堂观察技术就是一种中介和桥梁，他能够通过课堂观察来提供一面实践反思的镜子，协助教师把先进的教学理念转化成教师的教学行为。以往我们也搞听课、评课，往往依赖的是经验和直觉，谈出亮点，指出不足，而很少实行科学规范的课堂观察。

实行课堂观察的一个主要原因是当局者迷，旁观者清。老师在课堂上来不及做冷静的思考，缺乏一些反省的意识，课堂是最繁忙的场所，课堂决策复杂多变，课堂事件不可预测而且公开化，老师忙的没有事件仔细思考在做什么，他们很少被人系统地观察过，所以很少收到相关如何提升教学效能的有价值的反馈或建议，同时缺乏一种机制，引导专业人士深入课堂，观察指导，与教师平等对话与交流。

课堂教学观察的目的是为了改进教学，促动专业发展，发现教室理想与现实的差别、成功的亮点与问题困惑，对教师的教学行为和学生的学习效果提供客观的信息反馈，以促动其反省。

我们知道，教学永远是一门遗憾的艺术，一位教师不管水平有多强，课堂总会有缺憾的地方，所以课堂观察对教师存有的明显问题必

须提出改进要求和建议，使其积极地去研究学生，改进教学方法和策略。在课堂观察的过程中应做到这样几点：

一、不要刻意追求课堂教学的完美在实行课堂观察的时候经常会出现这样一些情况。教师辛辛苦苦把一节课上下来，屁股尚未落座，看课者的各种意见就上来了，尤其是实施新课程以后的问题就更多了。有的说三维目标没有体现；有的说教师讲的太多了；有的说课堂很活跃很好，但学生活动太多了；有的说现代教学技术用得画蛇添足。我认为这种追求课堂完美无缺的观察方法，对教师要求过高，不宜提倡。也就是说对教师的课，我们不要把主要精力放在挑毛病、找差别上，这样会使教师丧失提升的信心。

二、兼顾整体，不要以偏概全教学过程是一个完整的过程。通常在分析课堂教学时会出现两种倾向：一是注意到了一节课的整体分析，而忽略了对局部的分析，如只分析课堂结构而忽略教学方法；二是脱离整体，孤立的对局部实行评价。所以在实行课堂观察时应注意树立整体意识，坚持在分析时把点和面、局部和整体结合起来。整体性的原则还要注意对教师教学水平的评价。看一节课的效能，既要看当前所听的课，还要看平时的课；既要看上课，还要看教学成绩；要避免看一节课就给教师教学水平下结论的片面做法。

感情因素，不分厚薄亲疏，通

用一把尺子，一个衡量标准。一般来说，多数的执教者都希望别人对自己的课做出评价，提出指导性意见。所谓坦率真诚就是对课的长处一定要充分肯定，看准了问题，一定要明确地提出来，不能含含糊

糊，一味“好”无根据地唱颂歌；对缺点和不足，也不应该顾及面子，遮遮掩掩，要直截了当地指出，成绩说够，缺点说透。

四、讲究差异、区别对待被评价的教师情况不同，对课堂的要求不同，观察的侧重点也应有所不同。对已经初步形成自己教学特点的教师要求就要高一些，不但仅把课讲明白，还应侧重于对他们教学之中的擅长之处及独到的见解，做一些比较鲜明的、突出的分析和概括，并加以提炼和升华，鼓励他们进一步发挥自己的特长，形成自己的风格和特色；对那些能够胜任的教师，应侧重在改革课堂教学结构，改革教法上多做评议。在如何根据教材的内容设计教法、指导学法，以及使用多种教学手段，提示规律等方面，有意识地多发现、多指导、多协助总结提升；对任教有困难的教师，评价的重点应放在教学目标的要求是否明确、集中，教学重难点是否把握，讲解是否清楚、准确、有条理，讲练是否结合等一些课堂教学的主要方面加以指导；对新教师，应指导他们在课堂教学中，逐步达到上课的基本要求。对于不同的课，评价也应有所差异。对观摩课的评议，应突出一个“研”字，倡导一个“争”字；对选优课的评议，应突出一个“严”字，倡导一个“争”字；对检查了解课的评议，应突出一个“实”字，倡导一个“促”字。做到以理服人，以情感人，以知导人。所以我们在实行课堂观察时应将视点放在教什么，怎么教，怎么学，学得如何，这几方面并能够科学的制定出相对应的指标体系便可实行科学系统地课堂观察。