教师如何开展课堂观察
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“文无定法，文成法立。定体则无，大体则立。”
教师如何开展课堂观察
华东师大崔允廓课堂观察框架四维度 数学课堂观察的视角与主要视点 数学课堂观察的视角与主要视点 课堂教学评价的复杂性思考
教师如何开展课堂观察
理论始于观察，观察渗透理论。
——库恩
中国教师研修网培训总监 上海市教育科学研究院
2010年12月
周卫 研究员
一、为什么要研究课堂观察诊断技术
教师为来自百度文库么意识不到教学中的问题？
1.课堂是繁忙的场所,课堂决策复杂多变，课堂事件不可预 测且公开化，老师忙得没有时间仔细思考在做什么。
2.教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教 学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（“概念标签”— —“多一双眼睛”）。
3.教师很少被人系统观察过，因此，他们很少收到有关如 何提高他们教学效能的有价值的反馈信息或建议。
高认知要求得以保持七要素 高认知水平要求下降的因素
1、给思维和推理“搭脚手架”； 包 2、为学生提供元认知的方法； 3、示范高水平的操作行为； 4、维持对证明、解释或意义的
强调； 5、任务建立在已有知识基础上 6、在概念间建立联系； 7、适当的探索时间。
1、情景问题常规化（教师
办代替，对学生期望降低） 2、重点转移到追求答案的正 确性和完整性；不注重意义
应
惯的培养
(2)重点突出，容量适度且具 (2)利用课堂生成资源，鼓励学
弹性
生质疑问难、独立思考
(3)合理的知识建构方式与难 (3)学习情境中让学生尝试、探
点、关键的处理
索、创造性解决问题
(4)教学训练的有层次安排 (4)根据学生行为变化灵活应变
课堂教学评价的复杂性思考
人们在进行课堂教学研究时,总期望寻找一个普适 性的标准。然而课堂教学属于“复杂性”的范畴，很难 找到一个对所有学校、所有教师、所有学段、所有学科 都适用的普适标准。
体现学生发展目标
学生理解程度高
(2)把握学科本质，明确具体 (2)基本技能定位正确，学生能
要求
有效掌握
(3)教学要求适合学生最近发 (3)避免不必要的重复讲述和大
展区
运动量训练
(4)尊重个体差异，面向全体 (4)根据学生反应,随时调节教
学生
学的节奏与步调
2.内容组织
4.能力培养
(1)内容选择与目的要求相适 (1)注重学生学习方法和学习习
——— 叶 澜
二、研究的视角——趋向“整 合”与“平衡”
优化 教师行为
内隐 决策研究
课堂生态学 文化学
现代 教育技术
现象学 解释学
课堂观察的两大视角
关注知识传授 高认知水平
关注学生发展 高参与度
提高教学 质量
教学任务实施过程中的认知水平
探究
探究 理解
理解
理解
记忆
记忆
无数学的活动
记忆
记忆
（匹兹堡大学QUASAR研究成果）
● 教学是一门艺术。成功的教师应该善于观察和体认到课 堂上所发生的复杂行为并迅速做出恰当的回应。学会一种观察、 描述、思考和解释课堂现象的方法，以便能对课堂教学做出持 续的改进。
● 为制定学校改进计划提供依据,作为教师评价、晋升、录 用、培养、表彰之参考，促其提高.
● 关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。
6、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创 设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放 式问题。
关于儿童学习的十二条原则
丝黛拉·沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）
⒈调动学生的积极参与 ⒉激励社会性学习 ⒊促进有意义学习 ⒋建立新旧之间的联系 ⒌讲求教学策略 ⒍引导学生学会自律学会反思
⒎前知识的再建构 ⒏更注重理解而不是记忆 ⒐帮助学生学会迁移 ⒑投入足够时间进行练习 ⒒发展差异与个体差异 ⒓自我激励的学习者
原载《教育研究》2002.5 张铁道译
时俊卿主编：《实用教学策略》。中国社 会出版社，2006。1
关于儿童学习的十二条原则
丝黛拉·沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）
⒈调动学生的积极参与 ⒉激励社会性学习 ⒊促进有意义学习 ⒋建立新旧之间的联系 ⒌讲求教学策略 ⒍引导学生学会自律学会反思
4.教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础 上，需要先进理论与先进经验的引领。
5.缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导， 与教师平等对话与交流。
课程改革需要考试评价制度改革和校本教研制度建设来 支撑。
课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标：
改进教学，促进专业发展
● 首先不是为了打分，对教师进行奖惩，而是为了利用观 察诊断技术，发现教师理想与现实的差距，成功的亮点与问题 困惑，对教师的教学行为和学生的学习效果，提供客观的信息 反馈，以促进其反省。
理解、概念获得等方面； 3、时间过多或过少； 4、课堂管理问题； 5、给予学生的任务不恰（指
向不明或学生缺乏兴趣）； 6、教师对学生低层次结果或
过 程迁就（如本来要求学 生解释思考过程，却接受 了不正确或不清晰的解释）
提高学生参与度的因素分析
1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。
2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分 （女生、差生、内向、不举手······）
“复杂性”理论认为，在事物的现象与本质之间， 在事物内部诸要素之间，在事物与外部环境之间，由于 大量的随机作用，非线性、因果不等当性的复杂性出现， 因此规律并不就是事物的本质、必然的性质，也不一定 是决定性因素。在某些条件下，现象及其中的特例、反 例、偶然、无序可能更是本质的显现。从教学艺术而言， “这一个”也许比“这一类”更重要。
英国剑桥大学倡导的课堂教学观察
什么是专业背景下的课堂观察？
• 科学的观察、记录和关注关键教学事件。 （现场观察记录与观看分析录像带相结合）
•对照课前制定的教学目标和课程标准，就 课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论。
• 观察的目的是用课堂观察结果来改进课堂 教学过程与绩效，提高教学质量。
华东师大崔允廓课堂观察框架四维度
1.聚焦课堂 课程改革实施----课例研究可以引导教师一步步走进新课 程 提高质量落实----实现轻负担、高质量、重实效的抓手 专业成长历练----解决当前骨干教师教研员青黄不接矛盾
2.中介技术 理念转化为行为的桥梁，实践反思的镜子，操作性的 理论。 3.教师学习特点 教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识,教师经 验要靠课例来积累，来传递，来提升。 4.改进教研活动 从经验直觉走向科学规范的研究，使教研活动更加丰 富、深刻、民主，充满创造的活力。
学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？ 教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？ 课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质 ？ 课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交往。
“教得有效，学得愉快，考得满意。” ———崔允廓
一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实 （有效率的课），平实（常态下的课），真实（有 缺陷的课）。
⒎前知识的再建构 ⒏更注重理解而不是记忆 ⒐帮助学生学会迁移 ⒑投入足够时间进行练习 ⒒发展差异与个体差异 ⒓自我激励的学习者
原载《教育研究》2002.5 张铁道译
时俊卿主编：《实用教学策略》。中国社 会出版社，2006。1
数学课堂观察的视角与主要视点
1.目的要求
3.概念教学
(1) 关注技能、认知和情感： (1)突出基本概念，表述清晰，
善于听取不同的声音
一个人能够对某个问题有所知的唯一办 法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见， 了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的 方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是 通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质 决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。
——约翰·斯图尔特·密尔《自由论》
3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识）， 好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在 动力。
4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生 “感染的行为”和“竞争的努力”。
5、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评， 耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新 立异或综合、改进。
教师如何开展课堂观察
华东师大崔允廓课堂观察框架四维度 数学课堂观察的视角与主要视点 数学课堂观察的视角与主要视点 课堂教学评价的复杂性思考
教师如何开展课堂观察
理论始于观察，观察渗透理论。
——库恩
中国教师研修网培训总监 上海市教育科学研究院
2010年12月
周卫 研究员
一、为什么要研究课堂观察诊断技术
教师为来自百度文库么意识不到教学中的问题？
1.课堂是繁忙的场所,课堂决策复杂多变，课堂事件不可预 测且公开化，老师忙得没有时间仔细思考在做什么。
2.教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教 学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（“概念标签”— —“多一双眼睛”）。
3.教师很少被人系统观察过，因此，他们很少收到有关如 何提高他们教学效能的有价值的反馈信息或建议。
高认知要求得以保持七要素 高认知水平要求下降的因素
1、给思维和推理“搭脚手架”； 包 2、为学生提供元认知的方法； 3、示范高水平的操作行为； 4、维持对证明、解释或意义的
强调； 5、任务建立在已有知识基础上 6、在概念间建立联系； 7、适当的探索时间。
1、情景问题常规化（教师
办代替，对学生期望降低） 2、重点转移到追求答案的正 确性和完整性；不注重意义
应
惯的培养
(2)重点突出，容量适度且具 (2)利用课堂生成资源，鼓励学
弹性
生质疑问难、独立思考
(3)合理的知识建构方式与难 (3)学习情境中让学生尝试、探
点、关键的处理
索、创造性解决问题
(4)教学训练的有层次安排 (4)根据学生行为变化灵活应变
课堂教学评价的复杂性思考
人们在进行课堂教学研究时,总期望寻找一个普适 性的标准。然而课堂教学属于“复杂性”的范畴，很难 找到一个对所有学校、所有教师、所有学段、所有学科 都适用的普适标准。
体现学生发展目标
学生理解程度高
(2)把握学科本质，明确具体 (2)基本技能定位正确，学生能
要求
有效掌握
(3)教学要求适合学生最近发 (3)避免不必要的重复讲述和大
展区
运动量训练
(4)尊重个体差异，面向全体 (4)根据学生反应,随时调节教
学生
学的节奏与步调
2.内容组织
4.能力培养
(1)内容选择与目的要求相适 (1)注重学生学习方法和学习习
——— 叶 澜
二、研究的视角——趋向“整 合”与“平衡”
优化 教师行为
内隐 决策研究
课堂生态学 文化学
现代 教育技术
现象学 解释学
课堂观察的两大视角
关注知识传授 高认知水平
关注学生发展 高参与度
提高教学 质量
教学任务实施过程中的认知水平
探究
探究 理解
理解
理解
记忆
记忆
无数学的活动
记忆
记忆
（匹兹堡大学QUASAR研究成果）
● 教学是一门艺术。成功的教师应该善于观察和体认到课 堂上所发生的复杂行为并迅速做出恰当的回应。学会一种观察、 描述、思考和解释课堂现象的方法，以便能对课堂教学做出持 续的改进。
● 为制定学校改进计划提供依据,作为教师评价、晋升、录 用、培养、表彰之参考，促其提高.
● 关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。
6、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创 设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放 式问题。
关于儿童学习的十二条原则
丝黛拉·沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）
⒈调动学生的积极参与 ⒉激励社会性学习 ⒊促进有意义学习 ⒋建立新旧之间的联系 ⒌讲求教学策略 ⒍引导学生学会自律学会反思
⒎前知识的再建构 ⒏更注重理解而不是记忆 ⒐帮助学生学会迁移 ⒑投入足够时间进行练习 ⒒发展差异与个体差异 ⒓自我激励的学习者
原载《教育研究》2002.5 张铁道译
时俊卿主编：《实用教学策略》。中国社 会出版社，2006。1
关于儿童学习的十二条原则
丝黛拉·沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）
⒈调动学生的积极参与 ⒉激励社会性学习 ⒊促进有意义学习 ⒋建立新旧之间的联系 ⒌讲求教学策略 ⒍引导学生学会自律学会反思
4.教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础 上，需要先进理论与先进经验的引领。
5.缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导， 与教师平等对话与交流。
课程改革需要考试评价制度改革和校本教研制度建设来 支撑。
课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标：
改进教学，促进专业发展
● 首先不是为了打分，对教师进行奖惩，而是为了利用观 察诊断技术，发现教师理想与现实的差距，成功的亮点与问题 困惑，对教师的教学行为和学生的学习效果，提供客观的信息 反馈，以促进其反省。
理解、概念获得等方面； 3、时间过多或过少； 4、课堂管理问题； 5、给予学生的任务不恰（指
向不明或学生缺乏兴趣）； 6、教师对学生低层次结果或
过 程迁就（如本来要求学 生解释思考过程，却接受 了不正确或不清晰的解释）
提高学生参与度的因素分析
1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。
2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分 （女生、差生、内向、不举手······）
“复杂性”理论认为，在事物的现象与本质之间， 在事物内部诸要素之间，在事物与外部环境之间，由于 大量的随机作用，非线性、因果不等当性的复杂性出现， 因此规律并不就是事物的本质、必然的性质，也不一定 是决定性因素。在某些条件下，现象及其中的特例、反 例、偶然、无序可能更是本质的显现。从教学艺术而言， “这一个”也许比“这一类”更重要。
英国剑桥大学倡导的课堂教学观察
什么是专业背景下的课堂观察？
• 科学的观察、记录和关注关键教学事件。 （现场观察记录与观看分析录像带相结合）
•对照课前制定的教学目标和课程标准，就 课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论。
• 观察的目的是用课堂观察结果来改进课堂 教学过程与绩效，提高教学质量。
华东师大崔允廓课堂观察框架四维度
1.聚焦课堂 课程改革实施----课例研究可以引导教师一步步走进新课 程 提高质量落实----实现轻负担、高质量、重实效的抓手 专业成长历练----解决当前骨干教师教研员青黄不接矛盾
2.中介技术 理念转化为行为的桥梁，实践反思的镜子，操作性的 理论。 3.教师学习特点 教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识,教师经 验要靠课例来积累，来传递，来提升。 4.改进教研活动 从经验直觉走向科学规范的研究，使教研活动更加丰 富、深刻、民主，充满创造的活力。
学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？ 教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？ 课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质 ？ 课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交往。
“教得有效，学得愉快，考得满意。” ———崔允廓
一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实 （有效率的课），平实（常态下的课），真实（有 缺陷的课）。
⒎前知识的再建构 ⒏更注重理解而不是记忆 ⒐帮助学生学会迁移 ⒑投入足够时间进行练习 ⒒发展差异与个体差异 ⒓自我激励的学习者
原载《教育研究》2002.5 张铁道译
时俊卿主编：《实用教学策略》。中国社 会出版社，2006。1
数学课堂观察的视角与主要视点
1.目的要求
3.概念教学
(1) 关注技能、认知和情感： (1)突出基本概念，表述清晰，
善于听取不同的声音
一个人能够对某个问题有所知的唯一办 法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见， 了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的 方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是 通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质 决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。
——约翰·斯图尔特·密尔《自由论》
3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识）， 好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在 动力。
4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生 “感染的行为”和“竞争的努力”。
5、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评， 耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新 立异或综合、改进。