做一个阳光而幸福的真教师课件
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爱迪生累不累？ 陈景润苦不苦？
让工作成为自己 喜欢的事情, 为兴 趣而工作，是人 生幸福之源！
2、你是着眼于当下谋算自我，还 是着眼于未来规划人生？
心理小实验
老鼠
忙
毛毛虫实验
有人忙出了功成名就, 有人忙出了事倍功半, 有人忙出了身心疲惫, 有人忙出了迷茫无助 ……
茫
心之官则思,思则得之,不思不得也.
如果能这么看待并获得突 破，这就是真正的成长， 因为你真的在自我解剖、 寻求进步.
案例:和你年龄、业绩都差不多的同事，被评为优秀……
非常不服、气愤，认为 两种 领导偏心、不公，工作 表现: 积极性、责任心下降。
名额有限，机会难得，首 先向同事祝贺，然后反思 自己的工作中的不足，改 进缺点，加倍努力，以同 事为标杆，追赶超越。
5、遇到困难，你是以抱怨 和牢骚来应对，还是以积极
的心态去化解？
●牢骚满腹的人做事 成功率最低！
●怨天尤人的人幸福 感指数最低！
6、你是把工作当做课题 来研究，还是把工作当作
“收租”来对待？
痛苦忍受和快乐承受是天壤之别的境界!
最容易诞生成果的
领域，就是你每天 都在从事的工作！
也总有些人对你们说生活是黑暗的， 你们疲惫时重复疲惫者的语言。
而我说生活确是黑暗的，除非有了渴望。 所有渴望都是盲目的，除非有了知识。 一切知识都是徒然的，除非有了工作。 所有工作都是空虚的，除非有了爱。 当你们带着爱工作时，
6、哪些因素影响了我们的专业化发展？
1．工作量。 2．用考试作为唯一的评价方式。
3．学校的氛围。 4．教学资源。 5．专家引领。
6．经验的积累。 7．经费。
8．理论修养。 9．学校制度。 10．本人态度。
1、工作养活人 2、评价促进人 3、氛围影响人 4、资源服务人 5、专家引领人
6、经验（积累）需要人人,即教师本身
这个时候是没有成长的， “成功”仅仅意味着新 的机会而已，需要好好 珍惜；
案例:怎么看待自己负责的班级中出现了问题
我失败了，时时刻刻 两种 都感觉同事、领导好 表现: 像对自己另眼相看。
这是一次矛盾的激化，我 要借此解决自己一直以来 的身上存在的顽疾。
就算wk.baidu.com务降低了、级 别降低了、就算真的 同事、领导对自己有 不好的看法或评价， 难道这就失败了吗？
金钱 – 利益的得失 – 工资的多少
权利 – 职位的高低 – 级别的高低
地位 – 同事的看法好坏 – 领导的评价好坏
VS
绝对成长
和你今天拿的工资、利 益无关，那是别人给的
和你今天的职位、级别 无关，那也是别人给的
只和你的内在心心理更 强大，外在能力更专业 有关。
我们要追求什么成长?
绝对成长!
值的人？
专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一 种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对 价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获 得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他——连同他的 专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐 发展的人。为了获得对别人和对集体的适当关系．他必须学习 去了解人们的动机、他们的幻想和他们的疾苦。
学会为生命理财，学会为
生命投资，让自己的生命 不断增值！
4、你是事事等待领导 安排，还是像机敏的猎 豹一样，总是主动出击 寻找机会？
凡是不能自我发展、自我培养和 自我教育的人，也就不能发展、培养 和教育别人。因此，
要改变学生，先改变自己！
所有成功者，都是主动者！ 所有创造者，都是主动者！ 所有幸福者，都是主动者！
评优、晋级等机会错 过了，我和他一样努 力干，凭什么有他没 我，领导真是瞎了眼， 我不干了，看你怎么 着？
领导有领导的想法，领导 有领导的难处，肯定领导 的决定；相信自己以后有 的是机会，诚恳地让领导 指指缺点和努力方向；表 达自己的决心，要求领导 做自己的监督人。
一个观念——相对成长和绝对成长
相对成长
我们应以什么样的思维看待成长？
案例:由于好的工作表现和业绩，被提升为部室主任
两种 •我成功了。 表现:
• 我仅仅有了更大的机会 和平台，可以帮助我更 好更快的去成长。
一个人在一夜之间能有什么 变化，昨天是教师、员工， 今天是骨干、中层、甚至副 校长，这就成了？这是典型 的追求相对成长，追求名利、 职务、级别。
卢瑟福对学生的训斥
一样的辛苦一样的努力， 结果为何千差万别？
因为有的人是用心在忙， 有的人只是用身在忙！
用心在忙的人，忙得乐在其中， 忙得业绩喜人；用身在忙的人， 忙得疲惫不堪，忙得碌碌无为！
让对未来的期 待，引领我们 今天的生活！
3、在人生旅途上，你是一 个纯粹的生命消费者，还 是一个不断为自己生命增
7、经费帮助人 8、修养（提高）依靠人
9、制度规范人
态度决定人
一、必须思考八个问题
1、你是为学校、为校长而工作，还是 为自我、为兴趣而工作？
我们究竟为谁而工作?
归根到底为了谁呢？
为自己
很实在!
学习和生活中最重要的动力应该是 对工作的热爱、对工作结果的兴趣和知 道这结果对社会的价值而产生的快乐。
4、想想我们是属于哪种类型的教师？
一．“生存型”的教师——无奈的苦捱 １．把教师看成知识的搬运工 ２．把教师的工作看成是无可奈何的选择 ３．将教师职业当作寻找“更好”职业之前的跳板 二．“享受型”的教师——吃苦也是享受 １．把学生的成长当成教师最大的快乐 ２．在平凡的工作中充满热爱 ３．在付出和给予中获得内心满足 三．“发展型”教师——创造的幸福 １． 把教师看成是教育活动的反思者和研究者 ２． 以终身自我教育作为教师生涯的推动力 ３． 视教师职业为不仅给予也在收获的有意义活动。
“写下这个题目，不自觉就想 起最近流行的新童谣:起得 最早的人是我，归得最迟的 人我，睡得最晚的人是我， 活得最苦的人是我，是我是 我还是我……的确，现在教 师累、学生苦已是不争的事 实，幸福感正一点点远离教 育。而我始终认为…… ”
学生喜欢 家长认可 领导欣赏 同事悦服 自我认同
今天，我们要做有智慧的教师 今天，我们应该做一个有激情的教师 今天，我们应该在做一个有人格魅力的教师 今天，我们应该做一个有爱的教师 今天，我们应该做一个不断创新的教师 今天，我们应该做一个专业的教师 今天，我们应该做一个会学习的教师 今天，我们应该做一个阳光型的教师 今天，我们应该做一个享受教育的幸福教师
让工作成为自己 喜欢的事情, 为兴 趣而工作，是人 生幸福之源！
2、你是着眼于当下谋算自我，还 是着眼于未来规划人生？
心理小实验
老鼠
忙
毛毛虫实验
有人忙出了功成名就, 有人忙出了事倍功半, 有人忙出了身心疲惫, 有人忙出了迷茫无助 ……
茫
心之官则思,思则得之,不思不得也.
如果能这么看待并获得突 破，这就是真正的成长， 因为你真的在自我解剖、 寻求进步.
案例:和你年龄、业绩都差不多的同事，被评为优秀……
非常不服、气愤，认为 两种 领导偏心、不公，工作 表现: 积极性、责任心下降。
名额有限，机会难得，首 先向同事祝贺，然后反思 自己的工作中的不足，改 进缺点，加倍努力，以同 事为标杆，追赶超越。
5、遇到困难，你是以抱怨 和牢骚来应对，还是以积极
的心态去化解？
●牢骚满腹的人做事 成功率最低！
●怨天尤人的人幸福 感指数最低！
6、你是把工作当做课题 来研究，还是把工作当作
“收租”来对待？
痛苦忍受和快乐承受是天壤之别的境界!
最容易诞生成果的
领域，就是你每天 都在从事的工作！
也总有些人对你们说生活是黑暗的， 你们疲惫时重复疲惫者的语言。
而我说生活确是黑暗的，除非有了渴望。 所有渴望都是盲目的，除非有了知识。 一切知识都是徒然的，除非有了工作。 所有工作都是空虚的，除非有了爱。 当你们带着爱工作时，
6、哪些因素影响了我们的专业化发展？
1．工作量。 2．用考试作为唯一的评价方式。
3．学校的氛围。 4．教学资源。 5．专家引领。
6．经验的积累。 7．经费。
8．理论修养。 9．学校制度。 10．本人态度。
1、工作养活人 2、评价促进人 3、氛围影响人 4、资源服务人 5、专家引领人
6、经验（积累）需要人人,即教师本身
这个时候是没有成长的， “成功”仅仅意味着新 的机会而已，需要好好 珍惜；
案例:怎么看待自己负责的班级中出现了问题
我失败了，时时刻刻 两种 都感觉同事、领导好 表现: 像对自己另眼相看。
这是一次矛盾的激化，我 要借此解决自己一直以来 的身上存在的顽疾。
就算wk.baidu.com务降低了、级 别降低了、就算真的 同事、领导对自己有 不好的看法或评价， 难道这就失败了吗？
金钱 – 利益的得失 – 工资的多少
权利 – 职位的高低 – 级别的高低
地位 – 同事的看法好坏 – 领导的评价好坏
VS
绝对成长
和你今天拿的工资、利 益无关，那是别人给的
和你今天的职位、级别 无关，那也是别人给的
只和你的内在心心理更 强大，外在能力更专业 有关。
我们要追求什么成长?
绝对成长!
值的人？
专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一 种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对 价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获 得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他——连同他的 专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐 发展的人。为了获得对别人和对集体的适当关系．他必须学习 去了解人们的动机、他们的幻想和他们的疾苦。
学会为生命理财，学会为
生命投资，让自己的生命 不断增值！
4、你是事事等待领导 安排，还是像机敏的猎 豹一样，总是主动出击 寻找机会？
凡是不能自我发展、自我培养和 自我教育的人，也就不能发展、培养 和教育别人。因此，
要改变学生，先改变自己！
所有成功者，都是主动者！ 所有创造者，都是主动者！ 所有幸福者，都是主动者！
评优、晋级等机会错 过了，我和他一样努 力干，凭什么有他没 我，领导真是瞎了眼， 我不干了，看你怎么 着？
领导有领导的想法，领导 有领导的难处，肯定领导 的决定；相信自己以后有 的是机会，诚恳地让领导 指指缺点和努力方向；表 达自己的决心，要求领导 做自己的监督人。
一个观念——相对成长和绝对成长
相对成长
我们应以什么样的思维看待成长？
案例:由于好的工作表现和业绩，被提升为部室主任
两种 •我成功了。 表现:
• 我仅仅有了更大的机会 和平台，可以帮助我更 好更快的去成长。
一个人在一夜之间能有什么 变化，昨天是教师、员工， 今天是骨干、中层、甚至副 校长，这就成了？这是典型 的追求相对成长，追求名利、 职务、级别。
卢瑟福对学生的训斥
一样的辛苦一样的努力， 结果为何千差万别？
因为有的人是用心在忙， 有的人只是用身在忙！
用心在忙的人，忙得乐在其中， 忙得业绩喜人；用身在忙的人， 忙得疲惫不堪，忙得碌碌无为！
让对未来的期 待，引领我们 今天的生活！
3、在人生旅途上，你是一 个纯粹的生命消费者，还 是一个不断为自己生命增
7、经费帮助人 8、修养（提高）依靠人
9、制度规范人
态度决定人
一、必须思考八个问题
1、你是为学校、为校长而工作，还是 为自我、为兴趣而工作？
我们究竟为谁而工作?
归根到底为了谁呢？
为自己
很实在!
学习和生活中最重要的动力应该是 对工作的热爱、对工作结果的兴趣和知 道这结果对社会的价值而产生的快乐。
4、想想我们是属于哪种类型的教师？
一．“生存型”的教师——无奈的苦捱 １．把教师看成知识的搬运工 ２．把教师的工作看成是无可奈何的选择 ３．将教师职业当作寻找“更好”职业之前的跳板 二．“享受型”的教师——吃苦也是享受 １．把学生的成长当成教师最大的快乐 ２．在平凡的工作中充满热爱 ３．在付出和给予中获得内心满足 三．“发展型”教师——创造的幸福 １． 把教师看成是教育活动的反思者和研究者 ２． 以终身自我教育作为教师生涯的推动力 ３． 视教师职业为不仅给予也在收获的有意义活动。
“写下这个题目，不自觉就想 起最近流行的新童谣:起得 最早的人是我，归得最迟的 人我，睡得最晚的人是我， 活得最苦的人是我，是我是 我还是我……的确，现在教 师累、学生苦已是不争的事 实，幸福感正一点点远离教 育。而我始终认为…… ”
学生喜欢 家长认可 领导欣赏 同事悦服 自我认同
今天，我们要做有智慧的教师 今天，我们应该做一个有激情的教师 今天，我们应该在做一个有人格魅力的教师 今天，我们应该做一个有爱的教师 今天，我们应该做一个不断创新的教师 今天，我们应该做一个专业的教师 今天，我们应该做一个会学习的教师 今天，我们应该做一个阳光型的教师 今天，我们应该做一个享受教育的幸福教师