培养创造力的艺术

培养创造力的艺术

——读《培养创造力》有感

前不久，我偶然中读了《中国教师报》上的一篇文章《培养创造力》。我被李冬红老师的话语惊醒了。

他在文中提到：提高创造性思维能力是培养学生学习能力的重要手段之一。如果想培养学生的创造性思维，首先必须使学生对学习产生浓厚的兴趣，使学生对学习的形式、内容产生强烈的探索欲望，然后充分调动学生学习的积极性，使他们形成一种自觉的创造意识。课堂成功的重要保障之一是教师的备课。在课堂上，教师应该鼓励学生质疑。教师不能把现成的公式或解题方法直接交给学生，而是要让他们摆脱固有的思维习惯，突破常规，从不同的角度进行分析、创新。

读完全文后，我反复地思索，觉得培养创造力也是要有艺术的，这就需要我们每一位教师通过不断累积经验，再经过长期的揣摩总结。

所谓的创造力是人们进行创造活动的一种特殊能力，或个体创造性的最好表征。创造力也是反映个体在解决任务中有效的对原有知识经验进行加工、组合，创造新设想、新事物的能力。而未来的竞争将主要是人的创造力和创新精神的竞争，因此素质教育要求我们把培养学生的创新精神和创造能力放在突出的地位。怎样培养学生的创造力是当前素质教育的一个重要问题。那么如何通过语文教学与训练，使学生掌握创造力的策略，以发展其创

造力呢？

生活培养学生创造力的源泉。

小学生的创造能力只要创造出自己从未见过、听过、接触过的东西，当然不是模仿别人的东西。这样，即使他们创造出的东西他人已经创造出来了，而他却不知道别人有过，就可以视为创造了，这种能力就可视为创造能力了。例如：我们班的李梦伟在一次小发明创造中，发明了一种便捷式提瓶器。他用粗铁丝弯成了一个简单的提瓶器，一次性能提起三四瓶酒。这简单的提瓶器，就跟市场上的提瓶器一样的效果。这虽然也是一种提瓶器，但这种提瓶器不同于真正的提瓶器，是学生们发挥自己的才智，创造出来的一种提瓶器。对比，就应该肯定他们的创造精神和创造能力。这种提瓶器是学生创造出来的，是他们从未出现过的，而不是提瓶器的简单模仿。作为教师应该从生活中善于发现学生的创造力。

自由发挥的空间更能培养创造力。

心理学研究表明，小学生创造力呈持续发展趋势，但并非直线上升，而是波浪式进行，小学生创造力的体现主要有以下几点：（1）好奇心强，喜欢提出问题。（2）善于大胆幻想。处于小学阶段学生的创造力更多的带有幻想型的特点，同时，小学生创造想象和思维大多是由现实中遇到的问题或困难情境激发的，思考问题是表现出一定的主见。（3）直觉思维和灵感在儿童创造力中起着重要作用。因此，教师更应给学生提供更多的自由发挥的空

间。首先，要尊重学生与众不同的疑问和观点。其次，给学生留出一定的时间让他们从事一些具有创造性的活动，为学生提供自由选择的机会。再次，注重学生综合素质的培养，如抽象逻辑思维和具体形象思维的培养，应该综合起来加以训练。其四，鼓励首创性，允许学生在自由探索和实践中提出自己独到的见解或看法。

从而，使学生远离穷追猛打式的提问，冲破‚标准答案‛的樊篱，能够用心读书，用心思考，有所知，有所悟，有所发现。

培养学生的创造力是一门博大精深的学问，不是三言两语就能讲完，概括完的。华罗庚说过：‚‘人’之可贵在于能够创造性地思维。培养孩子的创造性是教育的重要目的。我们教师应该鼓励学生的主动精神，帮助学生进行创造性活动，从生活乃至各个方面培养学生的创造能力。