教育教学常规讲稿

一、备课
（八）教案 备课应注意的问题 1、备课不等于写教案，但教案一定要写。备课分 隐性备课和显性备课，隐性备课更重要，但也不 能忽视显性备课。 2、课前、课中、课后都需要备课。 3、备课要做到五个突出。一是突出活动的设计； 二是突出学习活动的有效；三是突出学习过程的 预设；四是突出练习的设计；五是突出教学行为 的反思。

一Fra Baidu bibliotek备课




（九）集体备课 集体备课是校本教研的主要形式之一，教研组必须定期 组织集体备课。集体备课要以课例为载体，以解决实际 教学问题为目标。按照个人初备—集体完善—个人复备 的程序，把同伴的智慧内化，形成有个性化的教案。 集体备课重在研究解决教学中的实际问题（不是以设计 教案为主）。 集体备课要发挥集体优势，并注意彰显个性特点。 集体备课需要个人引领，但更注重互助合作，注重平等 交流。
二、上课
（二）课堂教学基本要求 3、训练扎实，注重实用 教学既要精讲，更好精练。 要精选练习题，做到：练有目的，练有 重点，练有层次，形式多样，针对性强， 并注意反馈及时、准确、高效。

二、上课

（二）课堂教学基本要求 4、学生主动参与，学习有效。 要保证学生在课堂中自主学习的时间。做到能让学生思考 的教师不要多讲；能让学生动手的教师不能取代；能让学 生总结的教师不能包办，鼓励小组讨论、合作探究，提高 目标达成度。 新课程背景下的课堂教学强调“以学论教”，教师更多地 成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、 促进者。 教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。课堂教学 强调学生的学习是有意义、有效率、有生成性的。 因此，要营造真实、朴实、扎实的教风，避免教师教学行 为有诈于学生。

一、备课
（二）备教材 正确处理教师、学生和教学资源之间的关系 明确教材只是学生学习的一种素材 变“教科书是教师的惟一世界”为“世界是教师的教科 书” “教师—学生—教材”的关系 1、教师带着教材走向学生（授鱼） 2、教师带着学生走向教材（授渔） 3、学生带着教材走向教师（学渔） 《老子》：“授人以鱼不如授人以渔”（“学渔” “创渔”）
二、上课

存在问题
“他主”的而不是“自主”的 “替代”的而不是“亲历”的 “破碎”的而不是“完整”的 “知识”的而不是“言语”的
小故事
二、上课

（三）一堂好课的标准 ①高效---教学目标明确、重点突出 ②默契---课堂指令清晰、气氛活跃 ③智慧---能够充分利用课堂资源 ④难忘---能让学生感到终生受益 ⑤欲望---思维量、信息量、延伸量大 ⑥满足---提供学生个体表现、体验成功 ⑦直观---多种媒体创设学习情境、问题情境 ⑧轻松---提供当堂训练、当堂反馈 ⑨自信---能解决学生个性化问题 ⑩快乐---能响起笑声、掌声、欢呼声
一、备课

（七）单元教学计划 指对学科课程标准上的一章，一个较大题目 或教材中的一课，全盘考虑，并在此基础上制定 课题计划。 内容包括：课题名称、本课题教学目的、本 课题的课时划分及各个课时的主要问题、本课题 各课时的上课类型和教学方法、本课题的主要教 具等等。
一、备课


（八）课时教学计划（教案） 目前现状：有过程---无目标；有集体---无个人； 有课件---无文本。 常规体现的原则：教案的结构应完整，但不影响 教师的创造力；教案的详略，因需要而定；教案 一定要反映个性化的劳动。 教案的功能：“一本专用”到“一本多用”；形 式---从规定到“实用”、“个性”；管理---从 “检查”到“欣赏”。
一、备课

（三）备学生 1、学习需要分析 课题自身、实际需要 2、学习者分析 当前的程度、可完成后继学习的程度 （全班大多数人必须达到的程度）
备课中教师要备学生的哪些方面
一、备课

（四）备方法（教、学法） 1、演绎模式：复习—讲解—巩固—深入 2、归纳模式：举例—观察—规律—应用 3、探究模式：问题—激趣—讨论—总结

教师教学的几个环节
一、备课 二、上课 三、布置与批改作业 四、课外辅导 五、听课评课 六、考试与考核

一、备课


备课有广义、狭义之分。广义的备课即大备课、 终生备课，它以教材、课堂教学为核心，向师生 生活的方方面面辐射，包容了师生阅历的全部--即指写在备课本上有形教案，更指融入人心是无 形教案。狭义的备课即为我们通常所谓的写教案。 教师的备课要采用个人备课与集体备课相结合的 方式进行。
一、备课


（六）学期教学工作计划 内容 1、班级学生学习现状分析；2、课标要求及班级分析（教学目标、 教学重点和难点）；3、可以开发利用的主要课程资源；4、完成教 学任务的主要措施；5、教学进度安排等。 要求 1、认真研究课程标准，根据课程标准要求，熟悉教材体系结构， 明确学科的教学目标，包括思想教育和能力培养要求等。 2、通读教材，理解教材的内在联系。明确各章节或单元在整体 中所处的地位；明确本学期的教学任务和教学重点、难点；挖掘教 材中的德育内容。 3、分析学生情况。学年开始，新生入学要进行知识摸底，通过 查阅统计材料，与前任教师和班主任交谈，了解学生基础知识、基 本技能水平，学习能力、学习态度、学习方法等方面的情况。
一、备课

五备三写二关： “五备”：备课标、备资源（教材）、备学生、 备方法（教法学法）、备教学反思 “三写”：写学期教学计划、写单元教学计划、 写课时教学方案 “二关”：过教材关、过教案关
（不但要备讲什么？更要备怎么讲？不但要备怎 么教？更要备学生怎么学？）
一、备课
（一）备课标 1、分解教学目标（布鲁姆 目标分类理论） 识记（界定、复述） 理解（举例、重写） 运用（解决、修改） 分析（判断、分解） 综合（提炼、关联） 评价（比较、评论） 2、把握教学程度 重点：必须讲透，舍得用时间。（练习、反馈、讨论、深化） 难点：如何突破，舍得用方法。（问题、类比、说明、变式） 3、研究深入方式 思想性与思想方法（顿悟、升华、创造、反思） 4、学生三个学习目标的达成度 （1）知识目标----学会了吗？ （2）能力目标----会学了吗？ （3）情感目标----学的有情趣吗？

二、上课


（二）课堂教学基本要求 1、激趣导入，起点准确 导入要创设情境，集中学生的注意力，激起 学生学习热情和兴趣，引发学习动机，能根据 学生真实的学习起点，引发学生的认知冲突， 使学生很快进入学习状态。
二、上课

（二）课堂教学基本要求 2、讲授精准，探究有效 讲授精准：三讲三精---讲重难点、讲易混易错点、讲方法（该教的方 法一定要教）；精确、精炼、精彩。 探究有效：教师要善于设计自主探究的问题情境，在教学中创造条件 让学生提问题，并探讨自己提出的问题，从而培养学生自主学习的能 力。 ①强化“问题”意识。授课前，让学生先预习，并针对预习提出要求， 记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议和自己感兴趣的问题。这种 明确的指问促使学生产生认知欲望；②创设“问题”情境。一是选择 有价值的问题进行探究。二是抓住学生学习中已知和未知的矛盾，激 起认知冲突。三是抓住学生之间不同理解的矛盾引起相互的争论。四 是在理解知识点的关键处，在难点或思维的受阻处，选择恰当时机。 这样才能有效地培养学生自主学习的能力；③教师要抓住时机进行有 效点拨。要引导学生抓住关键、线索；要引导学生思维具有深刻性、 广泛性和求异性。
（一）三个主要关注点 一是关注三维目标（知识与技能、过程与方法、情 感态度和价值观） 二是关注学习方式。在课堂教学中，倡导学生自主 参与、乐于探究、交流合作的学习方式特别是教 师注重用多样的学习活动来激发学生学习的兴趣， 营造动感的学习氛围，学生学习的主动性、能动 性和创造性逐渐提高。 三是关注教师角色定位。教师是学习活动的组织者、 参与者、引导者、合作者。
于漪“一篇课文，三次备课”
一、备课
存在问题： 第一、机械摘抄 第二、结构僵化 第三、没有重点 第四、课型单调 第五、过于繁琐 原因分析：缺乏对备课实际意义的认识、缺乏 用现代教育理论指导教学、缺乏实践知识、缺 乏对事业执着追求的事业心责任感和进取意识

一、备课

备课---五有： 脑中有“纲”（课标） 胸中有“本”（教材） 目中有“人”（学生） 心中有“数”（差异） 手中有“法”（方法）
这已不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题，而是 一个人的生存与发展的大问题了。
一、备课



（五）备教学反思 反思的内容 反思内容是反思得以进行的载体，主要指已经发生或正 在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念和假设。 具体有课堂教学、学生发展、教师发展、教育改革、人 际关系五个指向。 反思方式 一是头脑中想一想；二是写教后记；三是同事合作讨论； 四是行动研究。 写教学反思应该从原先预定的目标是否达成、如何改善 原先的教法、如何进行下次教育准备三个方面进行反思。

一、备课


1、深入挖掘：斟字酌句、向自己提问题 2、教材处理： 次序的处理（先后讲） 内容的处理（讲什么） 方式的处理（怎么讲） 调整：取舍、增补、拓展、变通、调序 加工：深化、易化---深入浅出；类化---归纳、提炼；简 化---把书读薄、寻求规律；网化---知识树、流程图 规律与归纳 寻求规律---总结方法---形成经验
一、备课

（八）教案 教案主要内容及基本要求 教学目标：符合《课标》要求，切合学生实际，明确具体 教学重难点：找准重难点，并有突出重点、突破难点的措施 教学准备：恰当选用教具、学具，规范操作实验，合理运用 现代教学手段。 教学过程：①导入环节②问题设计③学生获取知识的过程④ 练习设计 板书设计：要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。布局要合 理、美观、力求多样化。 好教案具备的主要特征：教学内容问题化；讨论问题多样化； 问题结论多元化；目标任务多层化；方法选择多样化。
小学教学方法
学习方法----核心问题 1、学习方法的分类：接受式学习、探究式学习 2、学习方法的问题：被动接受式学习成为主要形式 3、倡导的学习方式：自主、合作、探究
一、备课

关于合作学习
合作学习的情景观 1、竞争的情景（他人的失败是我快乐的源泉—损 人利己） 2、个体的情景（只管自己、不问其他—利己不损 人） 3、合作的情景（同伴的成功是自己成功前提—利 己又利人）
一、备课


（五）备教学反思---教后记 教后记是教师对课堂教学现象的反思、研究与小结，撰 写的“面”与“点”： 八个面：①教学目标的科学性；②教学内容的有序性； ③教学结构的整体性；④教学方法的适切性；⑤媒体运 用的合理性；⑥学生参与的积极性；⑦反馈矫正的及时 性；⑧教学管理的有效性。 五个点：①成功点；②失败点；③遗漏点；④补救点； ⑤改进点。 撰写教后记注意的问题： ①撰写要及时；②形式要多样；③内容要有深度；④贵 在坚持。
二、上课

围绕一个中心：教学目标 贯彻两个始终：情感教育；反馈矫正 体现三个为主：教师为主导；学生为主体；训练 为主线。 落实四个要点：基础知识的落脚点；思维开发的 着眼点；能力培养的训练点；思想教育的渗透点。 掌握五个环节：前置补偿；精讲点拨；师生互动； 变式训练；归纳总结。
二、上课
教育教学常规
杨清勤
二0一一年九月
再认识教育教学常规
一、教育教学常规：简言之“每位教师经常而 且必须完成的教育教学任务”，相当于教师作 业。 二、内容： 教育常规：1、自觉塑造教师形象；2、做一名合 格的班主任；3、真正成为共青团员或少先队员 的知心朋友；4、充分发挥课堂教学的德育功能； 5、广泛开展丰富多彩的课外活动 教学常规：1、备课；2、上课；3、布置与批改作 业；4、课外辅导；5、听课评课；6、考试与考 核；7、教学研究.
一、备课

为什么要转变学习方式 如果一个学生在经历了9~12年的学习后，却： 从未自己独立阅读一篇课文； 从未对课本、老师提出过质疑、怀疑； 从未提出不同于课本、老师的独立见解； 从未苦苦思索过一个问题； 从未与其他同学合作共同探究、解决过问题； 从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经验和体验； ……