公开课评课 二年级《文具店》听课反思
《文具店》教案及反思
一、教案基本信息1. 科目：小学语文2. 年级：一年级3. 教材：《文具店》4. 课时：2课时二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文《文具店》。
（2）了解文具店的基本情况，认识文具的名称和用途。
（3）学会生字词，并能灵活运用。
2. 过程与方法：（1）通过观察图片，培养学生的观察能力和想象力。
（2）小组合作，讨论文具的用途，提高学生的合作意识。
（3）学会文具的分类，提高学生的分类能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱学习，珍惜文具的品质。
（2）培养学生文明礼貌，诚实守信的良好习惯。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。
（2）掌握生字词，并能灵活运用。
（3）了解文具的名称和用途，学会分类。
2. 教学难点：（1）生字词的学习与运用。
（2）文具的分类和用途的理解。
四、教学过程1. 导入新课（1）出示文具图片，引导学生观察文具的特点。
（2）邀请学生分享他们对文具的了解和用途。
2. 学习课文（1）学生自读课文《文具店》。
（2）教师辅导学生朗读课文，注意生字词的读音和词义。
3. 讨论文具的用途（1）学生分组讨论文具的用途。
（2）每组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 学习生字词（1）学生自学生字词，组内交流。
（2）教师选取重点生字词进行讲解，引导学生运用到实际情景中。
5. 课堂小结（1）教师引导学生总结本节课的学习内容。
（2）学生分享自己的学习收获。
五、课后作业1. 家庭作业：（1）熟读课文《文具店》。
（2）抄写生字词，每个生字词写3遍。
（3）观察家里的文具，记录下它们的名称和用途。
2. 拓展作业：（1）邀请家长参与文具分类游戏，提高学生的实践能力。
（2）开展家庭文具整理活动，培养学生的整理习惯。
教案编写过程中，要充分考虑学生的实际情况，注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
在教学过程中，教师要善于引导，鼓励学生积极参与，发挥他们的主观能动性。
注重课堂评价，给予学生充分的肯定和鼓励，提高他们的自信心。
《文具店》教学反思_教案教学设计
《文具店》教学反思《文具店》教学反思《文具店》这一课是在学生已经初步理解“倍”的含义以及初步懂得怎样“求一个数是另一个数的几倍”的基础上来学习“求一个数的几倍是多少”的问题。
对于低年级的学生来说，像这样的知识是比较抽象的，很难理解，又容易混淆。
针对这种现象，我根据《数学课程标准》提倡的“数学的知识、思维和方法必须经由学生在现实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯的依赖教师讲解去获得”的精神，在这节课的教学中，我采取了以下的做法，教学效果还是较好的。
一、在教材处理上，循序渐进。
我先用摆图形实例，说明“一个数的几倍”的含义；再出示挂图，请学生看图理解图意后，读一读小兔的话（我买了1枝笔，花了2元钱）；大灰狼的话（我花的钱是小兔的4倍）；小黄牛的话（我买了3枝笔）。
接着让学生用摆学具与推想的方法分别求出大灰狼花的钱和小黄牛花的钱。
然后再让学生总结出；求一个数的几倍是多少的计算方法；最后联系实际情境，（如小红今年9岁，妈妈的岁数是他的3倍，妈妈今年几岁？）结合线段图，学习怎么样解决“求一个数的几倍是多少”的实际问题。
再最后让学生做“画一画”和“练一练”的题目来加深体会“倍”的意义及计算方法。
这样做，为学生展开由浅入深，由具体到抽象、由直观操作到分析迁移的过程，为引导学生在解决问题的过程中进行有条理的思考提供感性材料的支持。
二、让学生在活动中学习，经历建模过程。
要使学生学到有用的知识，实现有意义的学习，教师必须充分尊重学生的认知主体地位，由知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
在这节课的教学中，我在学生初步了解“一个数的几倍”的含义后，引导学生用摆学具的方法，建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路，为解决问题构建“思维模式”；最后运用构建起的“求一个数的几倍是多少”解决实际问题。
（“练一练”的三道题）三、让学生独立思考后，提倡合作交流。
在教学过程中，我努力避免以少数学生的思维代替多数学生的思维，在教学过程的每个环节，课堂中的每个活动都采用不同方式给每个学生提供独立操作、思考以及师生、生生间交流的时间和空间，鼓励人人动脑想，人人开口说，互相提示、互相补充。
《文具店》数学教学反思
《文具店》数学教学反思《文具店》数学教学反思作为一名人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编帮大家整理的《文具店》数学教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《文具店》数学教学反思1《文具店》是北师大版三年级上册第八单元的第一课时，本节课是在学生二年级认识了元，角，分的基础上，初步认识小数。
日常生活中元角分是一种常见的直观的，广泛的现实模型，初步认识小数主要就是借助元角分来认识小数，结合购物环境来应用小数。
我在设计本课时紧密联系学生生活实际，充分借助购物环境，帮助学生建立元角分与小数的联系，同时在学习活动中引导学生发现，探究，归纳总结，形成知识体验，突破重难点，达到学习目标。
如在引导学生探究小数读法的学习活动中，我先让学生自己读一读小数，使每一位学生都经历读的过程，这样学生在小组内读一读，通过学生间的相互纠正，互相促进，从而互相分享知识经验，初步建立小数读法的数学模型。
然后通过找自己喜欢的小数读一读来巩固小数读法的数学模型，最后用小老师的考一考进一步熟悉小数读法，形成正确的知识经验。
这样就调动了每一位学生积极主动地参与到学习活动之中，既让学生感受到学习的快乐，又在潜移默化间培养了学生的团结合作意识。
再好的课前预设也不如课堂生成的精彩。
的确，此次师生的学习活动远远超出了我的预设。
如在练一练环节中学生提出来51.50元和51.5元的不同写法。
哪一种写法是正确的呢？如果此时就用小数的基本性质来解释，显然为时尚早，我灵机一动，想到了借助中国货币单位的组成来解释两个数字相等，但是在正式场合通常用51.50元，至于51.50末尾的零为什么可以去掉？有待学生在今后的学习中研究发现，这样激发了学生兴趣，为学生深入研究小数埋下了伏笔。
不足之处：练习题的设计不够多样化，也没有体现出层次。
再者是对孩子的评价语言单薄，没有针对性，新的教学评价观认为对学生数学学习的评价不仅仅要关注学生对知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展，关注学生之间的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，这一点也是需要改进的地方。
《文具店》教案及反思
《文具店》教案及反思一、教学目标1. 让学生掌握文具店的基本知识，如文具的种类、用途等。
2. 培养学生热爱生活，关注身边事物的良好习惯。
3. 提高学生的人际交往能力，学会在文具店购物。
二、教学内容1. 文具店的概况：介绍文具店的地址、面积、布局等。
2. 文具的种类：介绍常见的文具，如铅笔、橡皮、尺子、笔记本等。
3. 文具的用途：解释各种文具的功能和用途。
4. 购物技巧：教授学生在文具店购物的步骤和注意事项。
三、教学方法1. 讲授法：讲解文具店的概况、文具的种类和用途。
2. 实践法：模拟文具店购物场景，让学生参与其中。
3. 讨论法：分组讨论，分享购物心得和经验。
四、教学准备1. 准备相关文具，如铅笔、橡皮、尺子等。
2. 准备文具店的环境布置，如货架、收银台等。
3. 准备购物清单，以便学生模拟购物。
五、教学步骤1. 导入：引导学生关注身边的文具，激发学习兴趣。
2. 讲解文具店的概况，让学生了解文具店的基本情况。
3. 介绍文具的种类和用途，让学生熟悉各种文具。
4. 教授购物技巧，让学生学会在文具店购物。
5. 实践环节：分组模拟文具店购物，让学生参与其中。
6. 总结与反思：让学生分享购物心得，总结学习收获。
教学反思：在教学过程中，要注意关注每个学生的学习情况，确保他们能够掌握文具店的基本知识和购物技巧。
要注重培养学生的实践能力，让他们在实际操作中学会与人沟通、解决问题。
在教学方法上，可以尝试多种教学手段，如图片、视频等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
六、教学评价1. 观察学生在模拟购物环节的表现，评估他们对于文具店知识和购物技巧的掌握程度。
2. 通过学生的小组讨论和分享，了解他们在购物过程中的体验和心得。
3. 搜集学生的购物清单，检查他们对于文具种类的认识和用途的理解。
七、教学拓展1. 组织学生参观实际的文具店，让他们将理论知识与实际情况相结合。
2. 邀请文具店店员来校进行讲座，分享文具店的工作经验和销售技巧。
《文具店》数学教学反思
《文具店》数学教学反思《文具店》数学教学反思《文具店》数学教学反思1这一课是北师大版三年级上册第八单元的内容，这个单元的主要内容有小数的初步认识、小数比较大小、简单的小数加减计算。
在此之前，学生已经学习了元、角、分的认识，100以内数的认识和加减法，万以内数的认识和加减法，在后继的学习中，学生还会学习分数的初步认识、小数的加减法和小数的乘除法。
文具店是本单元的第一课，是新课标教材中数与代数的内容，教材利用学生对已有商品标价的了解和实际经验，从辨认文具的价格来开始小数的初步认识。
本课教材在编写上，原教材是三下的第一单元呈现，现教材调整到三年级下册第八单元，知识进行了前移，课题由原来的买文具调整为文具店。
更为突出的是教材内容更为丰富，思路更为清晰。
让学生在丰富的活动中去体验小数和意义，在对学生的前测中发现，90%的学生在生活中都见过小数，对小数并不目生，但学生对于小数的名称和小数的读法都不知道，3.15元表示多少钱也只是一小部份的学生知道。
本着以学定教的原则，确定了本课的教学目标为：1.在文具店的情境中，通过“填一填，说一说”，借助元、角、分体味小数和的意义，正确说出以元为单位的小数表示几元几角几分。
2.通过自己的试读和小组的互读、交流，会快速准确的认、读、写简单的小数。
3.在“猜一猜”活动中，能把几元几角几分的人民币的币值改写为以元为单元的小数，知道1角=0.1元。
4.在解决问题的过程中，感受小数在日常生活中的广泛应用，体味小数与日常生活的密切联系。
这四个目标的落实放在了四个环节中。
第一环节，情境中提出问题，用数学课本的单价引入新课，让学生感受自己知识的不足，产生学习的欲望，同时感受到学习小数的必要性。
课前有一个教学设想，是在课的一开始就出示一些数，让学生去分类，再引到新课的教学上，但总感觉这样教的痕迹太过于明显。
于是，在课的一开始就让孩子们说印象中的小数，找身边的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系.学生找出了生活中的小数，再让学生找一找数学课本封底的小数，学生一眼就发现了课本的定价也是一个小数，就更能激发学生的学习兴趣。
《文具店》教案含教学反思
此外，在课堂总结环节，虽然学生们对元、角、分的认识有了很大提升，但我发现他们在回答问题时还是有些紧张，不够自信。为了提高学生的自信心，我决定在接下来的教学中，多给予他们鼓励和表扬，让他们感受到学习的成就感。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调元、角、分之间的换算关系和解决实际问题的方法。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与元、角、分相关的实际问题，如计算购买文具的总价、找零等。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的换算操作。通过实际操作，演示元、角、分之间的换算原理。
五、教学反思
在今天的教学过程中，我发现学生们对元、角、分的认识有了明显的提高。通过文具店的情境，他们能够将所学知识应用到实际购物中，这让我感到很欣慰。但同时，我也注意到一些问题。
在导入新课环节，我提出的问题能引起学生的兴趣，他们积极回答，课堂氛围较好。但在新课讲授环节，我发现部分学生对元、角、分之间的换算关系掌握不够牢固，需要我在课堂上反复强调和举例说明。在实践活动和小组讨论中，学生们表现得非常积极，但也有一些小组在讨论过程中出现了分歧，这让我意识到需要加强对学生合作交流能力的培养。
《文具店》教案含教学反思
一、教学内容
《文具店》教案含教学反思
本节课选自人教版小学数学三年级上册第五章第一节《元、角、分的认识》。教学内容主要包括以下几方面：
1.认识元、角、分，理解它们之间的换算关系。
《文具店》教学反思
《文具店》教学反思课改后的数学课堂很注重学习情境的创设和培养学生的问题意识，我想如果说问题是学习的先导，那么情境就是问题的外衣。
而计算教学相对其他学习的内容而言，通常会显得枯燥乏味一些，那么如何使计算教学更贴近学生的生活，激发起学生的兴趣呢？我认为，情境的创设就很重要，而这一课教材所提供的素材，就是一个很贴近学生生活实际的，并且富有现实意义的情境。
所以一开课，我就通过购物这样一个环节，一方面让学生感知数学就在生活中，使学生体会到小数与我们的生活是密切联系的，另一方面让学生发现缺少单价这一条件，也为下面列出乘法算式做一个铺垫。
在这样的情境中，自然的引出这节课要解决的问题，那就是购物要付多少元？其次，《数学课程标准》指出：由于学生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应该尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
因此，在探究建模的这个环节中，我留给学生比较充足的时间和空间，让每个学生在独立思考的基础上，再去和其他同学交流和探讨不同的算法，体现算法多样化。
同时通过鼓励学生发表自己不同的见解，尽可能的让不同层次的学生获得不同的发展，发挥学生的主体性。
另外，新的教学评价观还认为：对学生数学学习的评价，不仅要关注学生对知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展，关注学生之间的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
因此，教学中，我尽可能用积极的语言去评价学生的学习过程，关注学生的情感体验，如在闯关活动中，我让学生用微笑和给自己鼓掌的方式，来对自己进行评价，既能达到一个反馈的目的，又能让孩子在学习中不断的进行自我肯定，从而帮助学生树立学习的信心和保持一种学习数学的热情。
教学中，我没能及时把握课堂资源的生成，如果能及时抓住个别学生的回答和学生对同一问题的不同解决办法，进行有效的引导，会让全体学生对小数乘法的意义有更深刻的认识。
另外在时间的安排和分配上也不够合理，在计算上花的时间比较多，在紧扣乘法意义解释算理的方面花的时间不足，如果在学生解释自己想法的过程中，教师适时的把孩子们的关注点牵引到小数乘法的意义上，学生对这一知识重点的理解会更到位。
2023年《文具店》数学教学反思
2023年《文具店》数学教学反思《文具店》数学教学反思1这一课是北师大版三年级上册第八单元的内容，这个单元的主要内容有小数的初步相识、小数比较大小、简洁的小数加减计算。
在此之前，学生已经学习了元、角、分的相识，100以内数的相识和加减法，万以内数的相识和加减法，在后继的学习中，学生还会学习分数的初步相识、小数的加减法和小数的乘除法。
文具店是本单元的第一课，是新课标教材中数与代数的内容，教材利用学生对已有商品标价的了解和实际阅历，从分辨文具的价格来起先小数的初步相识。
本课教材在编写上，原教材是三下的第一单元呈现，现教材调整到三年级下册第八单元，学问进行了前移，课题由原来的买文具调整为文具店。
更为突出的是教材内容更为丰富，思路更为清楚。
让学生在丰富的活动中去体验小数和意义，在对学生的前测中发觉，90%的学生在生活中都见过小数，对小数并不生疏，但学生对于小数的名称和小数的读法都不知道，3.15元表示多少钱也只是一小部分的学生知道。
本着以学定教的原则，确定了本课的教学目标为：1.在文具店的情境中，通过“填一填，说一说”，借助元、角、分体会小数和的意义，正确说出以元为单位的小数表示几元几角几分。
2.通过自己的试读和小组的互读、沟通，会快速精确的认、读、写简洁的小数。
3.在“猜一猜”活动中，能把几元几角几分的人民币的币值改写为以元为单元的小数，知道1角=0.1元。
4.在解决问题的过程中，感受小数在日常生活中的广泛应用，体会小数与日常生活的亲密联系。
这四个目标的落实放在了四个环节中。
第一环节，情境中提出问题，用数学课本的单价引入新课，让学生感受自己学问的不足，产生学习的欲望，同时感受到学习小数的必要性。
课前有一个教学设想，是在课的一起先就出示一些数，让学生去分类，再引到新课的.教学上，但总感觉这样教的痕迹太过于明显。
于是，在课的一起先就让孩子们说印象中的小数，找身边的小数，得出要探讨的素材，这样一起先孩子们就处于主动的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必要的学问打算，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系. 学生找出了生活中的小数，再让学生找一找数学课本封底的小数，学生一眼就发觉了课本的定价也是一个小数，就更能激发学生的学习爱好。
《文具店》教学反思
《文具店》教学反思课改后的数学课堂很注重学习情境的创设和培养学生的问题意识，我想如果说问题是学习的先导，那么情境就是问题的外衣。
而计算教学相对其他学习的内容而言，通常会显得枯燥乏味一些，那么如何使计算教学更贴近学生的生活，激发起学生的兴趣呢？我认为，情境的创设就很重要，而这一课教材所提供的素材，就是一个很贴近学生生活实际的，并且富有现实意义的情境。
所以一开课，我就通过购物这样一个环节，一方面让学生感知数学就在生活中，使学生体会到小数与我们的生活是密切联系的，另一方面让学生发现缺少单价这一条件，也为下面列出乘法算式做一个铺垫。
在这样的情境中，自然的引出这节课要解决的问题，那就是购物要付多少元？其次，《数学课程标准》指出：由于学生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应该尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
因此，在探究建模的这个环节中，我留给学生比较充足的时间和空间，让每个学生在独立思考的基础上，再去和其他同学交流和探讨不同的算法，体现算法多样化。
同时通过鼓励学生发表自己不同的见解，尽可能的让不同层次的学生获得不同的发展，发挥学生的主体性。
另外，新的教学评价观还认为：对学生数学学习的评价，不仅要关注学生对知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展，关注学生之间的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
因此，教学中，我尽可能用积极的语言去评价学生的学习过程，关注学生的情感体验，如在闯关活动中，我让学生用微笑和给自己鼓掌的方式，来对自己进行评价，既能达到一个反馈的目的，又能让孩子在学习中不断的进行自我肯定，从而帮助学生树立学习的信心和保持一种学习数学的热情。
教学中，我没能及时把握课堂资源的生成，如果能及时抓住个别学生的回答和学生对同一问题的不同解决办法，进行有效的引导，会让全体学生对小数乘法的意义有更深刻的认识。
另外在时间的安排和分配上也不够合理，在计算上花的时间比较多，在紧扣乘法意义解释算理的方面花的时间不足，如果在学生解释自己想法的过程中，教师适时的把孩子们的关注点牵引到小数乘法的意义上，学生对这一知识重点的理解会更到位。
《文具店》教案及反思
《文具店》教案及反思一、教学目标：1. 知识目标：让学生了解文具店的常见物品，如铅笔、橡皮、尺子等，并能够正确使用它们。
2. 技能目标：培养学生独立购物的能力，学会选择合适的文具并正确支付。
二、教学内容：1. 文具店的物品及功能：铅笔、橡皮、尺子、彩色笔等。
2. 购物技巧：如何选择合适的文具，正确支付。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：认识文具店的常见物品，学会正确使用。
2. 教学难点：培养学生独立购物的能力，学会选择合适的文具并正确支付。
四、教学方法：1. 采用情境教学法，模拟文具店环境，让学生在实际操作中学习。
2. 采用分组讨论法，引导学生互相交流、合作完成任务。
3. 采用问答法，教师提问，学生回答，激发学生的思考。
五、教学过程：1. 导入：教师带领学生参观模拟文具店，引导学生认识文具店的常见物品。
2. 新课导入：教师讲解文具的名称、功能及正确使用方法。
3. 实践操作：学生分组进行购物实践活动，教师巡回指导。
4. 总结与反思：学生分享购物心得，教师点评并总结。
5. 作业布置：让学生课后观察家中或学校里的文具，了解它们的用途，下周分享。
六、教学评价：1. 学生能够正确识别文具店的常见物品。
2. 学生能够独立完成购物任务，正确支付。
七、教学反思：在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，针对不同学生进行针对性指导。
要注重培养学生的合作意识，提高他们的沟通能力。
在实践活动中，教师要密切关注学生的操作情况，及时发现问题并进行纠正。
课后，教师要积极听取学生的反馈意见，不断改进教学方法，提高教学质量。
六、教学拓展：1. 组织学生参观实体文具店，加深对文具店物品的认识。
2. 开展文具设计比赛，激发学生的创造力和想象力。
3. 邀请文具店老板或专业人士来校进行讲座，分享文具店运营经验。
七、教学延伸：1. 让学生了解文具产业的发展历程，培养学生对传统文化的认识。
2. 调查学生每月在文具上的消费情况，引导学生合理消费。
《文具店》教案及反思
《文具店》教案及反思一、教学目标：1. 知识目标：让学生了解文具店的基本情况和文具的种类。
2. 能力目标：培养学生观察、描述和表达能力，以及独立购物的能力。
3. 情感目标：培养学生热爱学习、自主学习的情感，培养他们的合作意识和社交能力。
二、教学内容：1. 文具店的概况：介绍文具店的基本情况，如店铺的布局、商品的种类等。
2. 文具的种类：介绍各种文具的名称和用途，如铅笔、橡皮、尺子、笔记本等。
3. 购物技巧：教授学生如何选择适合自己的文具，如何正确使用它们，以及如何礼貌地与店员交流。
三、教学方法：1. 观察法：组织学生参观文具店，观察文具的种类和布局。
2. 讲解法：教师讲解文具的名称、用途和购物技巧。
3. 实践法：学生分组进行角色扮演，模拟购物过程。
四、教学步骤：1. 导入：引导学生谈论自己喜欢的文具，激发学生的学习兴趣。
2. 参观文具店：组织学生参观附近的文具店，观察文具的种类和布局。
3. 讲解文具知识：讲解文具的名称、用途和购物技巧。
4. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟购物过程。
五、教学评价：1. 学生能正确识别各种文具，并了解它们的用途。
2. 学生能熟练地运用购物技巧，独立完成购物任务。
3. 学生能主动与他人合作，积极参与角色扮演活动。
4. 学生对自己的购物经历进行反思，提出改进意见。
教案反思：在教学过程中，我发现部分学生对文具的种类和用途掌握得不够牢固，在讲解环节需要花费较长时间。
在角色扮演环节，部分学生表现出较大的紧张情绪，影响了他们的交流效果。
针对这些问题，我计划在今后的教学中加强对文具知识的学习，通过举办文具知识竞答等活动，激发学生的学习兴趣。
我还打算在角色扮演环节提前为学生提供足够的准备时间，以减轻他们的紧张情绪，提高交流效果。
六、教学准备：1. 准备文具店的图片或实物模型，以便学生直观地了解文具店的情况。
2. 准备各种文具样品，以便学生在角色扮演时使用。
3. 准备购物清单和购物指南，以便学生在角色扮演时参考。
二年级数学：《文具店》教学反思
小学数学新课程标准教材数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：数学教案 / 小学数学 / 小学二年级数学教案编订：XX文讯教育机构《文具店》教学反思教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学二年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
《文具店》教学反思《文具店》这一课是在学生已经初步理解“倍”的含义以及初步懂得怎样“求一个数是另一个数的几倍”的基础上来学习“求一个数的几倍是多少”的问题。
对于低年级的学生来说，像这样的知识是比较抽象的，很难理解，又容易混淆。
针对这种现象，我根据《数学课程标准》提倡的“数学的知识、思维和方法必须经由学生在现实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯的依赖教师讲解去获得”的精神，在这节课的教学中，我采取了以下的做法，教学效果还是较好的。
一、在教材处理上，循序渐进。
我先用摆图形实例，说明“一个数的几倍”的含义；再出示挂图，请学生看图理解图意后，读一读小兔的话（我买了1枝笔，花了2元钱）；大灰狼的话（我花的钱是小兔的4倍）；小黄牛的话（我买了3枝笔）。
接着让学生用摆学具与推想的方法分别求出大灰狼花的钱和小黄牛花的钱。
然后再让学生总结出；求一个数的几倍是多少的计算方法；最后联系实际情境，（如小红今年9岁，妈妈的岁数是他的3倍，妈妈今年几岁？）结合线段图，学习怎么样解决“求一个数的几倍是多少”的实际问题。
再最后让学生做“画一画”和“练一练”的题目来加深体会“倍”的意义及计算方法。
这样做，为学生展开由浅入深，由具体到抽象、由直观操作到分析迁移的过程，为引导学生在解决问题的过程中进行有条理的思考提供感性材料的支持。
二、让学生在活动中学习，经历建模过程。
要使学生学到有用的知识，实现有意义的学习，教师必须充分尊重学生的认知主体地位，由知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
《文具店》教案及反思
一、教案主题：《文具店》教案及反思二、教学目标：1. 让学生了解文具店的经营范围和商品种类；2. 培养学生对文具的识别和使用能力；4. 通过对文具店经营活动的观察和分析，培养学生发现问题、解决问题的能力。
三、教学内容：1. 文具店的经营范围和商品种类；2. 文具的使用方法和注意事项；3. 合理消费和良好消费习惯的培养；4. 文具店经营活动的观察和分析。
四、教学方法：1. 采用观察法，让学生参观文具店，了解文具店的经营范围和商品种类；2. 采用实践法，让学生亲身体验使用文具的过程，掌握文具的使用方法和注意事项；4. 采用案例分析法，让学生对文具店经营活动进行观察和分析，培养学生发现问题、解决问题的能力。
五、教学步骤：1. 引导学生参观文具店，了解文具店的经营范围和商品种类；2. 让学生亲身体验使用文具的过程，掌握文具的使用方法和注意事项；4. 给学生提供一些文具店经营活动的案例，让学生进行观察和分析，培养学生发现问题、解决问题的能力。
六、教学评价：1. 学生对文具店的经营范围和商品种类的了解程度；2. 学生对文具的使用方法和注意事项的掌握程度；3. 学生对合理消费和良好消费习惯的培养情况；4. 学生对文具店经营活动的观察和分析能力。
七、教学反思：在教学过程中，是否达到了教学目标，是否采用了有效的教学方法，是否关注了学生的学习情况，是否培养了学生的发现问题、解决问题的能力。
通过对教学过程的反思，不断提高教学质量和教学水平。
八、教学资源：1. 文具店的图片和视频；2. 文具的使用方法和注意事项的相关资料；3. 合理消费和良好消费习惯的相关资料；4. 文具店经营活动的案例。
九、教学时间：1课时（40分钟）十、教学预案：在教学过程中，如果学生对文具的使用方法和注意事项有疑问，可以随时进行解答和指导；如果学生对文具店经营活动的观察和分析有困难，可以提供更多的案例进行分析。
六、教学拓展：1. 组织学生进行小组讨论，让他们设想自己经营一家文具店，计划营销策略和促销活动。
《文具店》教学反思
《文具店》教学反思《文具店》教学反思1这节课主要是让学生学习四则运算的计算顺序，运算顺序是关于运算的一般规律，如果孩子们不能够牢固掌握运算顺序，做题的时候不遵守运算顺序的一般规则，将会导致错误的结果。
在计算中如果只有加减法或者只有乘除法，就要按照从左往右的顺序去计算，如果既有加减又有乘除，就要按照先乘除后加减的方法计算。
如果有小括号的就要先算小括号里面的。
当孩子们记不住的时候，我就想起了当我上师范的时候，我们的一位几何老师就喜欢用非常通俗易懂的比喻来形容一些图形的关系。
比如他说：“平行四边形是爷爷，长方形是儿子，而正方形是孙子。
所以正方形属于长方形，长方形属于平行四边形。
”当我给孩子们讲四则运算顺序的时候，我对孩子们说：“加减法是爷爷奶奶辈的，乘除法是爸爸妈妈辈的，小括号是孙子辈的，计算的时候要先让孙子先走，而中括号是小括号的大哥哥，所以计算的时候要让小弟弟先走，大哥哥再走，然后再让爸爸妈妈行，爷爷奶奶年龄大，走得慢，所以爷爷奶奶最后走。
”这样形象的比喻，让孩子们感到很有趣，一会就理解了，也掌握住了。
我对孩子们说：“当你计算想不起来运算顺序的时候，就想一想这个比喻。
”然后我让孩子们进行了计算，很多孩子都能够按照运算顺序去进行认真计算，但是也有个别孩子遇到比较简单的小数就直接口算，三步的计算习题两步就做出来了，这样就导致了孩子急于求成的心理。
这时候我对孩子们说：“这样的计算习题，运算顺序和步骤很重要，不能够图省事一步到位，要体现运算的过程，考试的时候这样的习题都是按步给分的，三步占三分，少了一个步骤就少了一个得分机会。
然后我创设情境让孩子们初次认识中括号：你能添上括号使9÷3×5-2=1成立吗？这个问题很有趣，也有一定的挑战性，学生根据掌握的混合运算顺序，在探索使等式成立的推理过程中，体会到“小括号”是不够用的，引起认知冲突，从而感受到引入中括号的必要性。
引发孩子思考：按照左边算式现在的顺序进行计算，结果是13，等式不成立，怎么办？在学生自主学习的基础上，可以提出探索任务：（1）、试着添上小括号，使结果等于1；（2）、讲一讲你的思考过程；（3）、你遇到了什么困难，是怎么解决的？留给学生充分的独立思考与反复试一试的时间。
《文具店》教学反思
《文具店》教学反思《文具店》教学反思1《文具店》是北师大版三班级上册第八单元的第一课时，本节课是在同学二班级熟悉了元，角，分的基础上，初步熟悉小数。
日常生活中元角分是一种常见的直观的，广泛的现实模型，初步熟悉小数主要就是借助元角分来熟悉小数，结合购物环境来应用小数。
我在设计本课时紧密联系同学生活实际，充分借助购物环境，关心同学建立元角分与小数的联系，同时在学习活动中引导同学发觉，探究，归纳总结，形成学问体验，突破重难点，到达学习目标。
如在引导同学探究小数读法的学习活动中，我先让同学自己读一读小数，使每一位同学都经受读的过程，这样同学在小组内读一读，通过同学间的互相订正，相互促进，从而相互共享学问阅历，初步建立小数读法的数学模型。
然后通过找自己喜爱的小数读一读来稳固小数读法的数学模型，最终用小老师的考一考进一步熟识小数读法，形成正确的学问阅历。
这样就调动了每一位同学主动主动地参加到学习活动之中，既让同学感受到学习的欢乐，又在潜移默化间培育了同学的团结合作意识。
再好的课前预设也不如课堂生成的精彩。
确实，此次师生的学习活动远远超出了我的预设。
如在练一练环节中同学提出来51.50元和51.5元的不同写法。
哪一种写法是正确的呢？假如此时就用小数的基本性质来解释，明显为时尚早，我灵机一动，想到了借助中国货币单位的组成来解释两个数字相等，但是在正式场合通常用51.50元，至于51.50末尾的零为什么可以去掉？有待同学在今后的学习中讨论发觉，这样激发了同学爱好，为同学深化讨论小数埋下了伏笔。
缺乏之处：练习题的设计不够多样化，也没有表达出层次。
再者是对孩子的评价语言单薄，没有针对性，新的教学评价观认为对同学数学学习的评价不仅仅要关注同学对学问技能的理解和把握，更要关注他们情感和看法的形成和进展，关注同学之间的独特差异，爱护同学的自尊心和自信念，这一点也是需要改良的地方。
《文具店》教学反思2在本次“一人教，大家评”活动中，我听了三节“求一个数的几倍是多少”的内容的教学。
2023年《文具》教学反思_1
2023年《文具》教学反思2023年《文具》教学反思1本节课的设计学生在活动中进行学习，在学习中进行活动。
我认为在本节课的学习中，学生应该较为多收获。
在教学中，我首先在组织学生在小组内进行交流自己的调查报告。
在我巡视的过程中，我发现有许多的学生的进行了调查，但是有学生没有进行调查活动。
这样在交流的过程中，有的学生只能够做观众，我想这样的情况不能够放纵，如果不管他们，很有可能许多同学就会养成偷懒的习惯。
虽然课堂上我没有怎样教育这部分学生，但是现在看来还是需要对于他们进行教育的。
使学生积极的参与到活动中，只有参与到活动中，才能够感受到其中的乐趣，如果他们不参与就有可能不乐趣，甚至产生厌烦的心情。
对于这种情况，我想以后这样处理，在布置作业的时候一定强调让学生进行记录，还有就是在上课的前一天让课代表进行再布置，以防学生进行的遗忘。
还有有一定的奖惩的措施。
对于积极的同学进行奖励，比如一部算术本，一本大演草等。
对于不积极地，消极怠工给予惩罚，教育比如：口头教育，发站5分钟。
这样有惩戒，有奖励，我想效果会不错。
在学生模拟文具店的老板的活动之中，学生能够积极地进行文具分类，虽然学生分类方法各有千秋，但是学生都积极的进行活动。
在活动中，引导学生了解其分类的原因及依据，这样学生进行思考，得出其分类的标准，使学生在活动中，学习和掌握。
在进行买文具的活动中，学生体验过其分类的是否能够有效的为其找到物品。
在安排这个活动的时候，有个问题：是否让学生将文具打乱再进行活动，让学生感受分类的好处，这样会更好。
2023年《文具》教学反思2《买文具》一课是学生在三年级学过“除数是一位数的除法”这一基础上学习的“除数是整十数的除法”。
本课教学中我首先通过“买文具”的具体情境，从学生熟悉的现实题材中让学生提出数学问题；接着多种方法解决问题，不仅充分利用了学生原有知识、经验这一宝贵的学习资源，而且表明了学生解决问题策略的多样化；然后将问题集中到用“竖式计算”，突出本节课的知识重点，掌握基本的笔算方法；在解决问题的过程中先估商，再计算；最后通过适当的练习帮助学生形成一定的笔算技能。
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公开课评课二年级?文具店?听课反思
公开课评课二年级?文具店?听课反思
?文具店?是学生第一次学习小数的知识。
日常生活中的“元、角、分〞，是小数的一种常见的、直观的、应用广泛的现实模型，且学生在二年级已经认识了元、角、分的知识，并且有着一定的购物经验。
虽然学生生活中经常与元、角、分甚至小数经常打交道，但是将数与生活模型结合起来，理解数的意义，理解小数局部与整数的区别，对于学生来说，是有一定难度的。
教学中，张老师结合教材购物情境，利用学生对商品标价的已有了解和实际经验，以元、角、分作为背景，创设了贴近学生生活的具体情境——文具店，拉近数学知识与实际生活之间的距离，使学生体会到小数与日常生活的密切联系。
学生对到商店购物并不陌生，所以创设一个新开张的文具店的情境让学生模拟购物，可以调动学生的学习兴趣，并根据生活经验提出有关数学问题。
另外，注重学生的已有知识经验，创设开放性的课堂教学，构建生生互动的“开放式〞教学空间，教学中要密切关注课堂中“生成〞和“开发〞，不拘泥于教材中的例题与形式，放开让学生大胆的探索和表达，努力使教学过程成为师生富有个性化的创造过程。
教学中放手让学生自主自学课本、小组成员之间互相商量、探讨，结合元、角、分说小数各局部所表示的意思，然后用以前学
习的知识帮助学生通过商品单价中的小数与元、角、分之间的内在联系，初步认识生活中的小数、理解小数的意义，会认、读、写简单的小数。
同时通过鼓励学生发表自己不同的见解，尽可能的让不同层次的学生获得不同的开展，发挥学生的主体性，把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示出来，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式的。
本节课中学生的思维非常活泼，他们不仅运用了已有的知识来解决实际问题，而且运用了类推迁移的思想。