中学英语写作教学论文

浅谈中学英语写作教学
摘要：英语写作能力培养是一个长期复杂的训练过程。

因此学生的写作训练要从学生的实际水平出发，有计划、有目的、有反馈地进行。

采用不同形式的练笔途径，由易到难，日积月累，逐步培养他们的听说读写能力。

积极与学生构建练笔的平台，培养学生的写作能力，使他们在今后的英语学习中掌握写作方法，对今后的英语教学有着及其重要的作用。

关键词：新课标写作能力教学实践
写作是学生英语综合水平的体现，也是英语的四项基本语言技能之一。

新课标对初中英语写作教学的要求是：根据英语写作要求收集、准备素材；能独立起草短文，短信等，并在老师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

英语写作能力的培养是一个长期复杂的训练过程，不能一蹴而就。

要达到新课标对英语写作能力的要求，对每位教师都是极大的挑战。

下面笔者就多年的教学实践，对英语写作教学进行探究。

一、写作现状及反思
目前中学生在写作方面存在的问题主要表现在：审题不认真，偏离主题；抓不住写作要点，文章内容混乱；用词不准确，受母语干扰严重；语言基本功差，语法错误严重；书写不规范，卷面不整洁。

学生在写作方面的表现就像一支晴雨表，清楚地标示出中学英语写作教学的薄弱。

反思平时写作教学存在的普遍问题主要有：
（一）教师在教学中对写作能力重视不够
教师重视知识的传授，忽略了学生实践，也就是学生吸收知识的过程。

“满堂灌”、“一言堂”的教学形式普遍存在，学生单选题做得多，写作练习做得少。

教学工作没能体现以人为本，以学生为主体，教师为主导的双边活动，造成学生被动接受知识的状态，学写作思维不活跃的结果。

（二）教师的指导性、针对性不够
写作的专项训练指导不理想。

词语在句中的使用，句子结构和语篇知识，学生循序渐进的实践活动等都没能得到保障。

（三）学生对写作有畏难情绪
学生没有用英语记日记，记笔记的习惯，写作时常用中文构思再译成英文，很少找范文进行仿写，写作时畏难情绪重，或麻痹大意、或粗枝大叶，写完后自己连看也不看一眼，更不用说去注意修改了。

而且不注意思考老师对自己的作文的修改和评注，因而就不能主动去反思并调整自己的写作方法。

此外，缺乏必要的科学写作训练也是造成英语写作能力差的主要原因之一。

二、写作模式探究
1.l、w、s、p（letter ,word, sentence, passage）渐进式
在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。

因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，更有利于帮助学生逐步提高写作的技能，逐级提升英语写作水平。

letter 的训练旨在规范学生书写时的大小写、标点符号和整洁的卷面。

这
是培养学生严谨的学习态度的一个方法。

单词（word）是构成句子的基本单位。

单词的拼写和用法是学生学习的重点。

学生的写作作业中，单词拼写和动词用法错误最多，各占错误中的百分之二十左右。

短文由句子构成。

教学大纲要求中学学生具有初步的写作能力。

教师对学生的要求不要高，鼓励学生学好比较简单的句子，少用复杂的从句，多用简单句。

句子结构的错误主要表现在动词的用法方面。

在教学过程中，教师应不断强调每个句子有一个有时态和语态变化的动词谓语。

动词是句子的灵魂，不少学生常常会错用英语的时态和语态的变化。

除了单句的练习，短文写作训练也要慢慢开始进行。

2.s·c写作法（即sample + copy 写作法）
美国学者格雷夫斯说过：”孩子们是通过学习榜样（范文），亲身实践来学习写作的。

”模仿是初学者的捷径，是符合认知规律的。

课本中的文章就是学生写作的最好范文，教师应要求学生注意模仿。

写短信、日记，改写，看图作文等练习，学生思考，或口头作文，或写作。

教师抽样检查，集体讲评。

让学生自己去感受如何写，自找错误和不足，自我对照，提高写作能力。

教师还可以找一些不同的内容，不同应用范围，不同格式的短文让学生进行模仿写作。

有课文，范文作为模板来模仿，学生有规可循，可取得立竿见影的效果。

3.写作批改教学
俗话说：“文章不怕千遍改。

”修改是写好作文的前提。

教师要求
学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。

特别推荐教师对学生习作进行当面批改。

因为面批更能体现因材施教；面批能培养师生感情，树立学生自信而且面批在提高学生书面表达能力上见效特别快。

作文经教师审阅后，学生还要继续修改。

这样反反复复练习的机会就多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。

这种方法，比不断地让学生写新文章更能有效地提高学生的写作能力。

综上所述，只要教师正确认识了影响学生写作能力的因素，在中学英语教学的各个阶段，注重写作培养和训练，先易后难，分层、分步，坚持有目的，有计划，有步骤地对学生进行系统的写作训练，学生用英语进行写作的能力完全可以培养并提高的。