识字3《贝的故事》教学设计(统编版小学语文二年级下册)

识字3《“贝”的故事》教学设计

教材分析

《语文课程标准》指出:识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。因此，本课的教案设计中，我重点创设了丰富多彩的教学情境，引导学生自主识字，合作学习。通过反复朗读、在读中想象、讲解字理等形式提高识字教学效率:通过“联系生活实际”“欣赏图片说话”等形式，为学生搭建理解词语和运用词语的平台，锻炼并提高学生的口语表达能力，将“学”与“用”有机结合。

教学目标

1、学会本课的生字、新词。

2、能正确流利的朗读课文。

3、了解“贝”的故事，激发学生对汉字的热爱之情和探索汉字秘密。

教学重点

识字，写字，正确流利有感情的朗读课文

教学难点

了解故事，激发学生对汉字的热爱之情和探索汉字秘密的热情

教学过程

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

1、导入:你去过海边吗?你在那里看到过什么?

2、多媒体出示大海退潮时的情景，并定格到贝壳图片。公

3、你喜欢它们吗?说说你见过的贝壳都是什么样的，它带给你哪些快乐。

4、揭题:这一个个色彩斑斓的贝壳不但漂亮，还有一个个美丽的故事。这节课我们就一起走进“贝”的故事。教师板书:“贝”的故事。学生齐读课题。

二、整体感知，初步识字

1、学生自由读课文，边读边想:课文有几个自然段?课文讲了什么内容?

2、用喜欢的符号标出本课生字，用自已掌握的方法自学字词。

要求:

(1)拼读生字，读准字音。

(2)在词语中画出生字，读好整个词语。

(3)想想能用什么好方法记住这些生字。

3、小组合作互相读词，互相纠正读音。在小组中交流自已记住生字的好方法。

4、教师巡视指导，提醒学生注意读准生字的读音。

平舌音:随损财

翘舌音:珍饰赚

多音字:漂

5、出示词语，学生自主认读。

甲骨文贝类漂亮珍贵饰品随身携带容易赚钱赔钱购买贫困

钱币钱财

6、反馈自学情况。

(1)先请四名同学合作读，再请一名同学领着大家读。

(2)把大屏幕上的生字的拼音去掉，再连词读。先自已小声练

读，再开火车读。

(3)把大屏幕上的生字变成红色，指名连词读、单个读。

(4)只剩下生字，指生读并组词。

7、交流自己识记生字的好方法，教师相机指导。

如根据字谜来识记“品”:一家人三口，家有二层楼。老大住楼上，老二老三挤下头。

根据字形来识记“类" :大米。

根据规律分析记住“财、赚、赔、购、贫”都有贝字旁。

8、把这些生字送回到课文中，正确、通顺地朗读课文。

设计意图:识字教学是低年级教学的重点。本环节设计充分发挥学生学习的自主性，教师只是在学生需要的时候进行点拨指导，帮助学生由读文、读词、识字，再读文，层层夯实。

三、观察字形，指导书写

1、出示要求会写的生字:贝壳甲骨钱币与财关

(1)学生朗读生字并组词。

(2)引导观察“我会写”中的9个字，发现规律。

(3)明确本节课重点指导的五个字:贝甲与币关

2、同桌相互交流:在书写这些生字的时候应该注意什么?

3、重点指导书写。

贝、甲:

(1)第二笔都是横折，不要写成横折钩。

(2)“贝”字下部的撇要写得舒展，最后一笔是点:“甲”字最后一笔是悬针竖，要写得挺拔有力。

(3)教师范写，学生临摹感悟。

(4)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

与:

(1)书写时，竖折折钩略向左倾斜，钩要短小有力，整个笔画一笔写成。

(2)教师范写，学生临摹感悟。

(3)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

币、关:

(1)同桌间观察字的书写特点，尝试书写。

(2)交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

4、通过实物投影，让学生评价展示的写字作业，说说自己的建议。设计意图:“识写结合”是识字写字的有效途径。本环节的教学注重教师“导”的作用，即引导学生分析字形，掌握书写的要点，又注重学牛同卓间的学习交流，“扶”和“放”右机结合。学生同桌间的学习交流，“扶”和“放"有机结合。四、课堂小结，布置作业

1、学生谈收获。

2、布置作业:

(1)书写生字。

(2)朗读课文。

(3)搜集汉字的故事

第二课时

一、复习导入，夯实基础

课件出示本课生字。

1、比一比谁眼明手快:迅速在课文中找出本课生字。

2、男女生开展“词语接龙”认读比赛，读课后练习中的词语。

3、导入:汉字是我们汉民族的文字，我们的祖先在造字的时候赋予了每一个汉字独特的意义，你发现汉字里的秘密了吗?让我们到课文中去找一找吧!

二、朗读感悟，随文识字

(一)默读课文，想一想:每个自然段主要讲了什么内容?想好了先和小组同学说一说。

(二)引导朗读，感悟第1自然段。

1、指生朗读第1自然段，其他同学边听边想:这个自然段共有几句话?分别讲了什么内容?

2、学生汇报交流，教师相机指导。

(1)在学生朗读并汇报第一一句的内容后，指导学生抓住“水里、贝壳”进行朗读指导。

(2)在学生朗读并汇报第二句的主要内容后，教师相机指导理解词语“甲骨文”并识记生字。

①出示词语“甲骨文、贝类”，学生开火车领读词语。

②出示图片并讲解:

甲骨文:

古代刻在龟甲和兽骨上的文字，甲骨文是最早的汉字。

③教师边画简笔画边讲解“甲”的演变。

甲骨文十，像纵横交叉的握柄。甲骨文的“甲”字是:田=十(“十”的变形，握柄)+口(口，抵御矛枪的硬牌，表示可持握的护牌)。造字本义:古代士兵作战时手持的用来保护身体的硬牌，装有握柄，日以抵御矛枪进攻;士兵一手持甲牌抵御防守，一手持戈戟展开进攻。

④教师边画简笔画边讲解“骨”的演变。

甲骨文“骨”的字形“莺”上部“然”像人体均匀排列的肋骨;下部像肉“今”，表示“骨”与“筋肉”相连。造字本义:与肌肉、筋脉组织所相连的保护性支架。

⑤观察课文中的插图，了解“贝”的变化，指生朗读第1自然段的第二句话。你知道“贝”字的由来了吗?

(“贝”字就是根据贝壳的形状演变而来的。)

(3)指导学生有感情地朗读第1自然段。

(三)引导朗读，感悟第2自然段。