信息技术与小学数学教学的有效整合 5
信息技术与小学数学课程整合的研究与实践
信息技术与小学数学课程整合的研究与实践随着信息技术的快速发展和普及，越来越多的教育领域开始将信息技术与课程内容进行整合，以提高教学效果和培养学生的信息素养。
小学数学作为基础学科，在信息技术的辅助下，可以更加生动形象地向学生展示抽象的数学概念和理论，激发学生对数学的兴趣，提高学习效果。
一、信息技术在小学数学教学中的应用信息技术可以通过多种方式在小学数学教学中进行应用。
利用多媒体技术展示数学问题和解题步骤，可以让学生更直观地理解数学概念和推理过程。
可以用动画的形式演示几何图形的构成过程，用三维模型展示数学物体的特征等。
利用计算机软件和互联网资源进行数学实验和探究，可以培养学生分析和解决问题的能力。
通过使用几何绘图软件，学生可以进行几何图形的变化和推理，加深对几何知识的理解。
还可以利用互联网资源进行线上数学游戏和课外拓展学习，增加对数学的兴趣和动力。
二、整合的研究与实践案例近年来，许多学者和教师进行了信息技术与小学数学课程整合的研究与实践，并取得了一定的成果。
某小学的数学教师利用互联网资源设计了一套针对小学生的数学游戏，通过游戏的方式让学生进行数学思维的训练和数学知识的巩固。
该游戏提供了多种数学题目和解法，学生可以根据自己的学习水平选择适合的难度和形式进行游戏。
经过一段时间的实践，该教师发现学生对数学的学习兴趣明显增加，解题能力和思维能力也有了很大的提高。
某小学的数学教研组开展了信息技术在数学课程中的教学创新实践。
教师们利用计算机和多媒体设备，将数学知识和问题与学生熟悉的实际情境进行联系，设计了一系列的数学探究活动。
在学习分数的概念和运算时，教师们设计了一个虚拟商店的情境，在虚拟商店中，学生可以进行购物和结账，并需要计算商品价格、找零等数学运算。
通过这样的实践，学生对分数的理解更加深入，同时也增加了学生对数学的兴趣。
三、前景和挑战信息技术与小学数学课程整合的研究与实践具有广阔的前景和一定的挑战。
随着信息技术的不断更新和发展，教师可以利用更多的工具和资源，创造更加丰富多样的教学环境和教学内容。
小学数学课堂与信息技术的有效整合
问题情境 ， 引起 学生认知冲突 、 激发学生 的求 知欲 ， 使学 生的
思维在问题思考 与探索 中得到促进和发展 。网络环境下 ， 能 够展现或 模拟现 实 ， 再现 生活 中的真实情景 ， 使学 生进入 身 临其境的问题环境 ， 而产 生提出问题 、 从 解决 问题 的欲望 。 利 用ｃ Ｉ Ａ 课件演示 ， 不仅可 以把课本里的画面 由静态变为动态 ， 而且能把一些 比较抽象 的难理解 的问题通过 图像 、声音 、 动 画等方式模 拟成现 实过程 ， 吸引学生 的注意 力 ， 激发 学生求 知欲望。例如 ： 教学＜ 圆的知识 ＞ 上课开始 ， ， 就让 学生看 电脑 演 示的动画 片 ， 小猴 、 小兔 、 小狗 、 熊 四个 动物在进 行 自行 小 车比赛 。 比赛没结束时让学生猜一下 ， 在 最后谁得第一？为什 么？这时 ， 教师提出问题 ， 为什 么车轮做成圆的 ， 车轴装在 中 间。 跑起来就又快又稳呢？这样 引入新课 ， 既利用 了知识 的迁 移， 又渗透了生活实际 问题 ， 使学 生体 会到不是学数学 ， 而是 在解 决生活 中的实际 问题 ， 维就很容 易激活 ， 思 自然会 产生 学 习的兴趣 ， 探索求知的欲望油然而生。
一
三、 化抽 象为具体 、 简化 学生的分析 思维
１ 出重点 。 ． 突 加深学生理解 在应 用题教学 过程 中 ， 运用 现代教育技 术 ， 一方面 可以 通过 “ 变色 ” “ 、 闪烁 ” “ 移” 手段 突 出重点 。 、平 等 刺激 学 生注 意， 寻找条件 与条件 ， 条件与问题之间 的相互 关系 ； 一方面 另
了猴子 、 蛋糕 、 等图片 ， 以兴奋 、 老农 配 懊丧 、 皮等风格 的音 俏 乐， 通过图像处理 、 画组合等方式 ， 音 设计 了一个 寓学于乐 的 动画情境 ： 猴子从 原来 的不满意 吃蛋糕的 ， 到贪婪 于吃蛋糕 的 ， 至最后满足 于蛋糕 的 ， 直 一次 次被老农 戏弄 于股 掌之 中
《信息技术与小学数学教学的有效整合》课题论证报告
《信息技术与小学数学教学的有效整合》课题论证报告大丰市刘庄镇中心小学王红兰一、本课题的研究背景人类已跨入21世纪,进入知识经济时代、信息时代。
当今世界各国对教育的发展以及信息技术在教育中的应用都予以前所未有的重视,特别是一些经济、文化、教育比较发达的国家,都十分重视现代信息技术的发展对教育各个领域产生的影响,采取了各种措施,大力普及信息技术教育,力求迅速提高教育技术现代化水平和教育信息化程度。
对于广大教师来说，面对“信息技术与课程整合”这样的新理念、新视点，以及由此而引发的一系列理论问题和实践问题，应当加强理论学习，作深入的思考和研究，力求在正确理论的指导下去从事富有创造性的实践。
在小学，数学是一门重要课程，它在形成学生的理性思维和促进学生智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。
数学与信息技术的关系非常密切。
在实现信息技术与课程整合方面，数学教师应当走在前面。
面对新一轮课程改革，广大小学数学教师面临的重要课题是：在课程实施过程中，怎样从数学学科自身的需要出发，在适宜的时机，用正确的方法使用信息技术，努力实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革；如何充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
近年来，许多小学数学教师在应用信息技术改革课堂教学方面已经作了初步的实验和尝试，并取得了比较显著的成效。
但是，由于此项改革起步不久，目前还缺乏系统的理论研究，缺乏成熟的实践经验，遇到的实际问题不少。
在这种情况下，深入研究信息技术与数学课程整合的基本思想、目标与基本方法，深入研究多媒体技术、计算机网络技术在中小学数学课堂教学中应用的有效性与可行性等问题，是十分必要的。
二、本课题的研究目的和意义本课题研究的目的是要在数学教育领域中推进以多媒体技术、计算机网络技术为核心的现代教育技术在课堂教学中的普及和应用，促进信息技术与数学课程的整合，促进数学课堂教学结构、教师的教学方式和学生的学习方式的变革。
小学数学与信息技术整合教学设计
小学数学与信息技术整合教学设计在小学数学与信息技术整合教学设计中，结合数学学科的特点和信息技术的应用，能够激发学生学习兴趣，提高教学效果，促进学生综合能力的发展。
下面就介绍一种整合教学设计的具体方案。
一、教学目标本教学设计旨在通过整合数学和信息技术，培养学生对数学知识的理解和运用能力，提高他们的信息技术应用水平，同时增强学生的数学逻辑思维和创新能力。
具体目标如下：1. 掌握数学知识，包括加减乘除、面积周长等基本概念；2. 熟练运用信息技术工具，如计算机、平板电脑等，进行数学问题的解决；3. 培养学生的团队合作意识，提高他们的沟通能力和协作能力；4. 鼓励学生发挥创造力，设计出有趣和富有挑战性的数学问题。
二、教学内容本次整合教学设计主要涵盖以下内容：1. 数学知识：加减乘除、面积周长、数列等基础知识；2. 信息技术应用：使用计算机软件和在线资源进行数学问题的解决；3. 团队合作：分组合作，共同解决数学问题，培养团队协作精神。
三、教学活动设计1. 导入环节：通过视频等形式引入数学问题，激发学生的学习兴趣；2. 课堂讲解：老师介绍数学知识点，同时展示信息技术工具的应用方法；3. 分组活动：学生分组，通过信息技术工具解决指定数学问题，加强团队协作；4. 展示环节：每组展示他们的解决方案，分享经验和思考过程；5. 总结评价：老师对学生的表现进行评价，引导他们总结经验，提出改进建议。
四、教学评估教学设计结束后，可以通过以下方式对教学效果进行评估：1. 学生自评：让学生评价自己在课堂上的表现和收获；2. 小组评价：让小组成员互相评价合作过程中的优缺点；3. 老师评价：老师对学生的表现进行评价，提供具体建议和指导。
通过这样一套整合教学设计，能够有效提高小学数学与信息技术整合教学的效果，增强学生对数学知识的理解和运用能力，培养他们动手实践和团队协作能力，为其未来学习打下坚实基础。
愿每位教师都能更好地为学生成长提供更多创新的教学方式。
《信息技术与小学数学课堂的有效整合》课题结题报告
《信息技术与小学数学课堂的有效整合》课题结题报告侯丽丹刘丽红古素娟黄映芳邓志敏梁园园一、研究目的及研究方法随着当下现代信息技术不断地被应用到学校教育教学领域，新课程改革语境下将现代信息技术与小学数学学科教学进行有效整合已成为最为基本的命题，这一命题的研究和实施将为学生在教学过程中主体性、创造性的充分发挥创设良好的环境，具有重要意义。
数学学科是抽象性、逻辑性特征较为突出的一门学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，这一定意义上就对学生的学习造成了困难，要求小学数学学科教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样的一座桥梁，即在学科教学中积极纳入信息技术以辅助教学，这是信息时代条件下学科教学改革的要求。
在过去的几年时间中，国内外、省内外教育界同行就现代信息技术与数学学科教学进行有效融合这一命题进行了廣泛深入的研究，取得了良好的教学效果。
我校教师通过参加上级主管部门组织的各科教学竞赛之后逐渐认识到“信息技术与课程整合”的重要价值。
在新课程标准指导下虽然广大教师都能推进信息技术与数学课程整合的实施。
在上述语境下本课题研究具有重要价值，特殊时代语境下本课题的研究内容和研究目的分别如下：研究内容：（1）信息技术与小学数学课堂教学情境创设的有效整合；（2）信息技术与小学数学课堂教学提问策略的有效整合；（3）信息技术与小学数学课堂教学合作与交流的有效整合；（4）信息技术与小学数学课堂作业设计的有效整合；（5）信息技术与小学数学课堂教学评价的有效整合；（6）信息技术与小学数学课堂教学媒体选用的有效整合。
研究目的：（1）梳理即有小学数学学科教学中融合信息技术的探索实践。
（2）剖析学科教学与信息技术实现融合过程中的短板。
（3）探讨教育改革语境下优化小学数学学科教学与信息技术有机融合的具体策略和教学模式，指导教学、服务教学，促进教育教学创新，改进教学手段和方法。
新课标下信息技术与小学数学教学的有效融合
新课标下信息技术与小学数学教学的有效融合摘要：新课标下信息技术与小学数学教学的有效融合，是指在新课程标准指导下，将信息技术与小学数学教学紧密结合，以提高教学质量和学生自主学习效果。
信息技术与小学数学教学的有效融合,是当前教育研究的一个重要方向。
这种融合不仅仅是将信息技术简单地应用到数学教学中，而是在教学理念、教学方法、教学资源等方面进行深度融合，从而实现教学效果的最大化。
关键词：信息技术小学数学有效融合信息技术与小学数学教学的有效融合是教育现代化和教学创新的重要体现。
这种融合不仅能够提升数学教学的质量和效率，还能激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和问题解决能力。
首先，在教学理念上，信息技术与小学数学教学的融合体现了以学生为中心的教学理念。
通过信息技术的应用，可以更好地满足学生的个性化学习需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
其次，在教学方法上，信息技术的应用可以使小学数学教学更加生动、直观。
例如，通过多媒体技术，可以将抽象的数学概念以直观的形式呈现给学生，帮助学生更好地理解和掌握这些概念。
同时，信息技术也可以提供丰富的学习资源，如在线课程、教育游戏等，使学生在课堂之外也能接触到丰富的数学学习资源。
再次，在教学资源上，信息技术的应用可以大大丰富小学数学的教学资源。
例如，通过互联网，教师可以获取到大量的教学资源，如教学视频、教学案例等，这些资源可以为教师的教学提供有力的支持。
同时，信息技术也可以使教学资源更加公平地分配给每一个学生，如通过网络教学平台，可以使城市和农村的学生都能接触到优质的教学资源。
此外，信息技术的运用还要注意不要成为课堂交流的障碍。
教师应确保信息技术的使用不会影响到师生之间的有效沟通，而是要促进这种沟通，使信息技术成为师生互动和协作学习的桥梁。
最后，信息技术的应用应着眼于学生思维能力的提高。
通过信息技术，教师可以引导学生进行更深入的探索和思考，鼓励他们提出问题、解决问题，从而培养他们的创新思维和批判性思维能力。
信息技术与小学数学课堂教学的有效整合
浅谈信息技术与小学数学课堂教学的有效整合摘要：评价一堂好的数学课，离不开教师有效而熟练的信息技术的应用，信息技术与小学数学学科整合将成为实施小学数学教育的有效手段。
可以激发学生学习的兴趣，让学生“乐学”；可以提升学生参与的乐趣，让学生“勇探”；可以发展学生空间观念，有利于学生形成准确的数感；可以激发学生的情感，有利于教学情感目标的实现。
但值得大家重视的是：信息技术与小学数学课堂教学整合要整合的恰到好处，要知道信息技术是为了更好的完成教学目标而应用的。
关键词：信息技术课堂教学有效整合我们评价一堂好的数学课，离不开教师有效而熟练的信息技术的应用，我曾观摩过不少的展示课、汇报课、参赛课等等，从中不难发现，现在的教学环境、教学手段等，无一不在随着科学信息技术的发展而不断更新。
“从一支教鞭舞天下，一支粉笔写春秋”的第一代，到投影机普及的第二代，再到“cai”课件广泛应用的第三代，以至延续发展至今的网络教学等等。
尽管方法不同但目的只有一个，那就是“一切为了学生”。
的确，信息技术与小学数学课堂教学的有效整合将成为实施小学数学教育的有效手段。
它可以激发学生学习的兴趣，让学生“乐学”；也可以提升学生参与的乐趣，让学生“勇探”；还可以发展学生空间观念，有利于学生形成准确的数感；可以激发学生的情感，有利于教学情感目标的实现等等。
从师范学校毕业至今，我已走过了教育生涯的十个年头，在从教的十年中，我可以自豪的说“我和新课改一起成长”。
新的教育理念，新的教育教学手段，我在认真的领悟，积极的尝试，信息技术在教学中的应用让我切切实实感受到了什么叫做“有效”的课堂教学。
下面我将结合自己的一堂市级公开课——人教版小学数学三年级上册《秒的认识》，来具体阐述信息技术在教学中的有效应用。
课例：第一环节创设情境感受“秒”《秒的认识》是人教版小学数学三年级上册第五单元《时分秒》的第一课时。
主题图就选择了家喻户晓的春晚中新年的钟声即将敲响的场景，课本中的教学主题图，是静态的，不能有效激发学生的学习兴趣，借助信息技术可以将一些主题图的内容变静态为动态，以视频的形式呈现给学生，以激发学生的学习兴趣，从而以最快的速度吸引学生进入学习状态。
信息技术与农村小学数学教学的有效整合
信息技术与农村小学数学教学的有效整合随着信息技术的飞速发展，其在各行各业中的应用越来越广泛，教育领域也不例外。
信息技术的运用可以为农村小学的数学教学带来许多便利和创新，促进学生对数学知识的理解和掌握。
本文将探讨信息技术与农村小学数学教学的有效整合，以期为提升农村小学数学教学质量提供一些新的思路和方法。
一、信息技术在农村小学数学教学中的应用现状随着农村教育条件的改善和信息技术设备的普及，越来越多的农村小学开始尝试将信息技术引入数学教学中。
信息技术为教师提供了更多的教学资源和手段，使得教学内容更加生动、图像更加直观。
教师可以利用多媒体课件展示形象直观的数学概念和问题，让学生通过视听的方式更好地领会数学知识。
信息技术还可以为学生提供更多的学习资源，如数字图书馆、在线教育平台等，帮助他们更好地巩固和拓展所学的数学知识。
信息技术还可以为学生提供更多的学习方式和渠道。
传统的数学教学主要以课堂讲解和书本学习为主，但信息技术的引入可以让学生通过游戏、动画、模拟实验等方式进行数学学习，激发学生学习兴趣，提高他们的学习积极性。
更重要的是，信息技术还可以为农村小学数学教学提供线上线下融合的教学模式，让学生在离开学校后也能够通过网络继续学习、巩固所学知识。
要实现信息技术与农村小学数学教学的有效整合，需要教师充分利用信息技术资源，并结合教学实际，设计出符合学生学习特点和教学内容要求的教学活动。
下面就从教师角度和学生角度两方面来谈谈信息技术与农村小学数学教学的有效整合。
1. 教师角度教师是整个教学过程的主体，他们的角色至关重要。
在信息技术与农村小学数学教学的有效整合中，教师首先要熟练掌握信息技术的运用，能够灵活运用多媒体技术、网络资源等教学工具，设计生动有趣的教学内容。
教师需要充分了解农村小学学生的实际情况和学习特点，根据学生的实际情况来合理调整教学内容和教学形式。
教师需要不断创新教学方式，引入信息技术元素，使得教学活动更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
初探信息技术与小学数学教学的有效整合
初探信息技术与小学数学教学的有效整合传统教学方式侧重于教师的教，教师主宰课堂，学生跟着转。
不仅淹没了教材内容的科学性、趣味性、过程性，还严重束缚了学生的思维发展和能力的提高。
然而当信息技术和小学数学课堂教学相整合后，上述的情况有了较大改观。
现将自己在课题“信息技术与小学数学课堂教学有效整合的实验研究”过程中的点滴收获和体会与大家分享。
一、信息技术与数学课堂的巧妙整合，提高了小学数学课堂教学的有效性1.巧用信息技术，创设问题情境，激发学习兴趣作为数学教师，谁不希望学生在课堂上对学习数学感兴趣？信息技术却能为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2.巧用信息技术，展示探究过程，培养空间观念现代信息技术，让学生进行充分的视觉感知，能帮助学生更好的建立空间观念。
例如：在学完立体图形体积后，我出示了这样一题：把一个长 8厘米，宽3厘米的长方形，以长方形的一条边所在的直线为轴旋转一周，所得的旋转体的体积是多少立方厘米？我巧妙利用信息技术，将长方形旋转一周后所形成的轨迹在课件中展示出来，学生就能清晰的看到旋转一周后所形成的立体图形就是圆柱体，并借助演示直观的找出长方形的长和宽与圆柱体的底面半径和高之间的关系。
借助信息技术的演示，很多学生很容易地想象出“假如沿着直角三角形的一条直角边旋转一周，那么所形成的立体图形就是圆锥”。
信息技术的巧用，不仅拓展了学生思维的空间，而且培养了学生空间观念和想象思维能力。
3.巧用信息技术，突破教学重难点，提高教学有效性恰当地运用信息技术，可以变抽象为具体，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如：教学《圆面积的计算》时，掌握面积公式是教学重点，圆面积公式的推导过程、渗透极限思想则是教学的难点。
而学生对于推导过程中，“等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形”的道理是很难理解。
教学中用信息技术加以演示就形象多了，动态演示把一个圆先平均分成四份，用不同颜色表示，拼起来不像圆；再把四份平均分成八份，拼成一个近似长方形闪烁显示；然后，再依次进行平均分成十六份、三十二份、六十四份，让学生通过对比，直观地看到平均分的份数越多，越接近长方形。
信息技术与小学数学整合的有效性的研究结题报告
信息技术与小学数学整合的有效性的研究结题报告全程、全面评价，探索一条行之有效、符合实际的整合之路，探索既能体现教师主导作用、又能充分实现学生认知主体作用的可操作、可推广的信息技术创设的环境下的数学教学模式。
(二)实施阶段：2023年5月至2023年2月根据方案对学生全方位开展实施整合教学实践，反思成功与失败的原因，总结、修改、完善实施方案，并将成功的经验在全校推广借鉴，加快学校的教育进程。
1、2023年5月2023年1月开展信息技术与学科有效整合探索，全面指导教师开展整合活动，对骨干教师全面开展手把手的案例、论文写作指导。
2、2023年2月2023年1月全面开展课程整合实践并进行整合过程中的问题反思。
组织外出学习参观。
开展探究性教学研究，参加市教育局组织的优质课评比。
初步开展有效教学评价方案探索。
开展英特尔未来教育培训，转变教育理念，推动评价方案。
参加评价案例评比，与整合成果评比。
3、2023年2月至2023年7月深化整合课题研究，从理论和实践上高层次提高水平，培训一批整合骨干。
4、2023年8月2023年2月结合教学实践，将课题研究理论化，探索、总结课题研究的校本意义和社会意义。
全面开展有效教学评价方案探索。
完美网站建设。
(三)总结阶段：2023年3月到2023年8月1、2023年6月至7月完成结题报告，申请课题鉴定。
2、2023年7月至8月整理有效整合教学案例，组织教师反思整合课题延伸的步骤、意义，总结有效整合模式，评价方案，为进一步推广课题研究成果作准备。
二、课题研究进程中实践与思考实验初期，我们主要对全体数学老师进行问卷调查，了解老师们对信息技术与学科整合的理论水平和实践经验。
结合学校现状，我们选定了二年级数学组为实验年级，与课题组成员一起进行本课题的研究。
研究进程中，我们发现在实施的过程中发现了以下问题：1.整合意识不强，教学目标不明确问题：随着课程的逐步深入，学校设备的不断完善，信息技术在数学课堂上的使用率越来越高。
浅谈信息技术与小学数学课程的整合
浅谈信息技术与小学数学课程的整合1. 引言1.1 信息技术与小学数学课程整合的背景信息技术与小学数学课程整合的背景可以追溯到当今社会信息化的发展趋势。
随着信息技术的飞速发展和普及，人们生活中无处不在地感受到了信息技术带来的便利和改变。
在教育领域，信息技术也逐渐成为推动教学创新和提高教学效率的重要工具。
随着小学数学教育改革的不断深化，教学内容和方法也在不断更新和完善。
信息技术与小学数学课程的整合，便是在这样的背景下应运而生的。
1.2 信息技术与小学数学课程整合的意义信息技术与小学数学课程的整合意义重大且深远。
信息技术的应用可以使数学教学更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和动力。
通过多媒体教学、互动课堂等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，从而提高学习效果。
信息技术还可以帮助小学生更好地理解抽象概念和数学原理。
利用软件模拟实验、虚拟实景等手段，让学生通过实践感受数学的魅力，加深对数学知识的理解和记忆。
信息技术还可以拓展和深化小学数学课程，为学生提供更多的学习资源和机会。
通过在线课程、数字化教材等方式，让学生接触到更广泛的数学知识，培养他们的综合能力和创新思维。
信息技术与小学数学课程的整合不仅可以提高教学效果，还能够促进学生的全面发展，为其未来的学习和职业奠定良好的基础。
2. 正文2.1 信息技术在小学数学教学中的应用信息技术在小学数学教学中的应用对于提升教学效果和教育质量起着至关重要的作用。
现代社会正在不断发展和进步，信息技术的广泛应用也逐渐渗透到小学数学教学的各个环节中。
通过数字化教学资源和多媒体教学手段，信息技术可以为小学数学教学提供更加生动、直观的教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
利用互联网等技术平台，可以方便教师和学生获取更多、更新颖的数学学习资源，拓展课堂教学内容，增加教学的多样性和灵活性。
信息技术还可以通过智能化教学辅助工具，帮助教师更好地评估学生的学习情况，精准地了解每个学生的学习需求，实现个性化教学，提升教学效果和学生学习质量。
小学数学教学与信息技术的有效整合
、
学 生 的创 新 意 识往 往 来 自于 一 个 对 学 习 者 充 满 疑 问和 理 之 间 制造 一种 “ 协 调 ”把 学 生 引入 一 种 与 问题 有 关 的 不 。 情 境 的 过程 ， 而 使 学 生 明确 探 究 目标 ， 思 维 以 方 向 ， 从 给 同
的勇气。
例 如 ： 年 级 《 识 钟 表 》 课 ， 以抓 住 学 生 的 年龄 特 一 认 一 可
了 强化 ． 同时也 一定 程 度 上 帮 助 了学 生 对 文 章 或 对 话 内容 的 使 学生 处 于 被 动 地 位 的 讲 解 式 ， 采 用 多媒 体 呈 现 事 故 。 而 假 你 学 的理 解 。然 而 。 容 我们 忽 视 的 是 ： 多 媒 体 展 示 这 些 语 篇 然 后 跳 出 问 题 ： 设 你 在 场 。 将 如 何 处 理 此事 生 分 小 不 用 或 对 话 材 料 。 是 把 文 中 的情 境 展 示 给 了学 生 。 无 法 取 代 组 讨 论（ｒｕ－ ｗ ｒ）接 着 每 组 向全 班 汇 报 ， 只 它 Ｇｏ ｐ ｏｋ， 汇集 各 组 处 理 学 生 用 英 语进 行 的交 际 操练 ， 更无 法取 代 学 生 的 思 维 训 练 。 所 以 ，我 们 在制 作 和 使 用课 件 时 ，应 当 以 促 进 学 生 动 脑 动 口 、 极 参 与 为 着 眼点 。 积 制 作 课 件 时 。 充 分体 现 学 生 的 主 动 性 和创 造 性 。 学 应 教 方式 后 ， 与 教 材 中学 生 们 的处 理方 法 作 比较 。 这样 一 来 ， 再 教师 充 分 词 动 了 学 生 的 主体 性 和 创 造 性 。帮 助学 生 成 为学
习 的主 人 ， 生 很 自然 地 用英 语 思 考 、 积 极 地 进 行 英语 语 学 很
信息技术与小学数学课堂教学的整合
信息技术与小学数学课堂教学的整合信息技术在小学数学课堂教学中扮演着重要的角色。
随着信息技术的不断进步和应用，教师们需要积极探索将信息技术与小学数学课堂教学整合起来的方法。
1、网络课堂及信息平台现在的小学基本都已经建立了信息平台和网络课堂，这为小学数学课堂教学提供了很好的平台。
教师可以在课堂上通过信息平台发布课堂资料、作业、测试、课堂笔记等，给学生创造一个良好的学习环境。
2、互动白板在小学数学课堂教学中，互动白板可以极大地丰富课堂教学形式。
教师可以通过互动白板在课堂上展示数学公式、图表、实物模型等，帮助学生更好地理解数学知识，同时还可以与学生互动，促进课堂氛围的活跃。
3、多媒体教学在小学数学课堂教学中，多媒体教学可以帮助学生更好地理解数学概念和应用。
教师可以将动画、视频、音频等多媒体元素应用到数学教学中，使学生更加生动形象地感受数学知识。
1、个性化教学信息技术可以帮助教师实现个性化教学，满足不同学生的学习需要。
信息技术可以根据不同的学生特点，提供针对性的教学资源和教学方式，使得每个学生都可以在课堂上得到有效的指导和帮助。
2、通过信息技术提高学生的数学素养信息技术可以帮助教师提供更加全面、深入的数学知识和理论知识，给学生创造一个良好的学习环境。
同时，信息技术也可以帮助学生更好地掌握数学应用和实践，提高他们的数学素养和实践能力。
3、培养学生的自主学习能力信息技术可以帮助学生在课堂外继续学习数学知识。
学生可以通过信息技术平台进行在线学习、自主学习，提高他们的自主学习能力。
同时，信息技术也可以帮助学生根据自身的学习情况自主制定学习计划、学习目标等，从而更好地实现个性化的学习目标。
多位一体 有效整合——谈信息技术与小学数学课程的有效整合
信息技术和数学课程 的整合 ， 必须 预 ， 电影定格 一样 使之静止在某一画 像 配合整个教学活动 ， 不能 是为了使 用信 面上 ， 以对 某些需要强调的运动结 果进 息技 术而使用 ， 而要把信 息技 术作为整 行特写 ； 可以对图形 （ 或图象 ） 进行局部
个 课 程 实 施 过 程 中 的有 机 组 成 部 分 ， 从
放大等等。 如此丰富多样的教学手段， 拓
展 了师 生交 流 的渠道 ， 提高 了课 堂效 率 。 ３有利 于提 高 学生 的数 学素 养 ．
媒体教室数量不足 ， 不能 为教 师配置适 课 程 实 施 的 最 优 化 出发 ， 教 学 过 程 中 在
突出。 第四， 缺少相应的教学课件 。 很多
教师认为用多媒体计算机上数学课 最大 的困难是 备课 时间太长 。 事实上 ， 多 许
信息技术与学科课程整合的关键在 具有极丰 富的表现力 ， 能根据教学需要
于如何有效 地应用信息技术的优势更好
地 完 成 教 学 目标 ， 养 学 生 的 创 新 精 神 培
有效地应用信息技术。
２完 成一 定 的教学 目 ． 标
以计算机为代表 的现代信息技术 ，
将教学 内容实 现大与小 、 与近、 远 动与 静、 快与慢 、 整与散、 虚与实之间的互相 转换 ， 生动地再 现事物发生 、 发展 的过
程 ， 大 了学 生 认 知 的时 空 ， 短 了学 扩 缩
学教学对信息技术 的依 赖不是必 然的。
目标信 息实现实时控制， 可以在任何时刻
信息技术与小学数学教学有效整合
信息技术与小学数学教学有效整合如何最有效地使用信息技术提高教学质量，研究信息技术与学科教学的整合问题，就成为广大教育工作者一个迫切需要研究的课题。
本文将就目前信息技术与小学数学教学整合存在的问题谈谈几点思考，并提出一些解决问题的建议。
一、信息技术与小学数学教学整合的现状我国小学开展计算机辅助教学虽然起步晚，但发展却非常迅速，特别是近几年来，在城市及经济比较发达的地区，普遍都开展cai，并取得了可喜的成绩。
他们充分发挥计算机技术的优势，把教学信息以丰富、生动的多媒体形式表达出来，改变课堂教学形式单一、直观性差的缺陷，成为教师教学和学生学习的有力助手，促进了学校的素质教育。
但cai是一件新事物，国内外可借鉴的经验不多。
对于数学学科来说，相对其他学科，更是显得有些落后。
一个不容回避的事实是：信息技术对数学教育的影响并不大，数学教育对信息技术的需求似乎还没有那么迫切，多数数学教师觉得信息技术和自己当前的教学工作联系不大，信息技术与数学教学还是严重脱节；广大数学教师和信息技术之间仍存在着难以跨越的鸿沟，绝大多数的课堂依旧是“粉笔加黑板”的传统教学模式，信息技术和数学教学还没有很好整合起来。
在开展信息技术与数学教学整合的过程中，广大数学教师也存在许多困惑问题：①信息技术与数学教学整合的原则是什么？②面对信息技术的飞速发展，要求他们对信息技术掌握到什么程度才能考虑把信息技术与数学教学进行整合？是否应该要求教师开发所有的教学软件，在自己制作课件时要选择怎样的软件平台，制作怎样的课件？③有了信息技术，如何上好每一节数学课，怎样精心设计每一节课，向课堂教学要质量、要效率，是广大数学教师面临的最经常最重要的课题即教学设计问题……，这些困惑严重地影响信息技术与数学教学整合在小学中开展。
二、关于信息技术与小学数学教学整合的原则信息技术与小学数学教学的整合，不是简单地将信息技术应用于数学教学，而是高层次的融合与主动适应，必须改变传统的单一辅助教学的观点，从数学教学的整体观考虑信息技术的功能和作用，使信息技术贯穿于数学教学的整个过程中，其出发点和立足点是学生能力的培养。
谈小学数学与信息技术有效整合
谈小学数学与信息技术的有效整合摘要：小学数学的传统教育模式已经无法跟随时代发展的步伐，提升小学数学教育的质量，在信息技术时代的今天，必须要不断进行实践，摸索将信息技术与小学数学进行有效整合的策略，促进小学教学的时代化和信息化。
关键词：小学数学；信息技术；有效整合信息技术与数学教学整合，就是在教学过程中把信息技术、资源、方法和教学内容、过程有机统一，实现更好地完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式坚持以学生为主体，注重培养学生的创造力，已经成为新时代小学数学教学的主流教学模式。
一、小学数学与信息技术的有效整合的必要性1.时代发展的必然要求。
信息技术已经成为了现代教育谋求发展的必备手段。
教育作为我国社会的基础育人途径，其教学手段必须要顺应时代的发展需求，才能够真正培育出社会所需要的人才，才能够不断推进社会进步。
2.小学数学传统教学模式呈现诸多弊端。
小学数学传统教学模式中，教师占据课堂的主导地位，采用填鸭式的教学方式。
教学过程中，过于偏重课本知识教授，学生数学建模型和应用等方面的能力没有得到培养。
伴随着九年义务教育制度的全面普及，小学数学逐步摆脱了应试教育的束缚，部分小学数学教师也因此失去了教学的责任心，更是忽略了学生的主体地位，忽略了学生创造力的开发，不利于学生以后的发展。
二、小学数学与信息技术的有效整合策略1.通过信息技术，丰富小学数学的课堂教学。
在传统教学模式中，小学数学教学以课本为主，甚至课本是唯一的教学资源。
教师的备课来源于课本，教师的授课以课本为主要参照工具，学生获取的知识就是课本能够传递的内容。
在信息技术时代，要颠覆传统教学模式中对课本的依赖，丰富小学数学的课堂教学。
首先，可以通过不断引入信息技术设备丰富小学数学的课堂教学工具。
在信息时代下，运用最多的信息教学工具就是多媒体教学工具，在小学数学的课堂教学过程中，就可以通过多媒体，增加视觉冲击的效果，增强学生对课堂中所讲授知识的记忆力，集中学生在课堂中的注意力。
信息技术与小学数学教学的深度融合
信息技术与小学数学教学的深度融合随着信息技术的迅猛发展，教育领域迎来了前所未有的变革。
信息技术不仅为教育提供了丰富的资源和工具，还改变了传统的教学模式，尤其是在小学数学教学中，信息技术的应用愈发广泛和深入。
本文将探讨信息技术与小学数学教学的深度融合，分析其意义、应用方法以及面临的挑战。
一、信息技术与小学数学教学融合的意义提高学生的学习兴趣信息技术通过多媒体、动画和交互式游戏等形式，使枯燥的数学知识变得生动有趣，激发了学生的学习兴趣。
学生在轻松愉快的环境中学习数学，不仅提升了学习效率，还培养了自主学习的能力。
促进个性化学习通过信息技术，教师可以根据每个学生的学习进度和特点，提供个性化的学习资源和辅导。
这种因材施教的方法，有助于每个学生充分发挥其潜能，实现个性化发展。
提升教学效率信息技术能够帮助教师快速搜集和整理教学资源，提高备课效率。
同时，借助信息技术，教师可以更加直观地展示复杂的数学概念，帮助学生更好地理解和掌握知识。
二、信息技术在小学数学教学中的应用多媒体教学多媒体技术将文字、图像、音频和视频等元素结合在一起，使数学知识的呈现更加生动直观。
例如，利用动画演示几何图形的变化过程，可以帮助学生更直观地理解几何概念。
互动式教学软件许多互动式教学软件，如GeoGebra和Math Playground等，可以模拟数学问题的解决过程，提供即时反馈，帮助学生在实践中掌握数学知识。
这些软件还可以记录学生的学习过程，便于教师进行个性化指导。
网络教学平台网络教学平台为师生提供了一个交流和分享的空间。
通过在线讨论、资源共享和远程辅导，学生可以随时随地进行学习，教师也可以及时解答学生的疑问，提供支持。
三、信息技术与小学数学教学融合面临的挑战教师的信息技术能力信息技术的有效应用需要教师具备较高的技术能力。
然而，目前一些教师的信息技术水平有限，无法充分利用信息技术进行教学。
因此，加强教师的信息技术培训，提升其技术应用能力，是实现信息技术与数学教学深度融合的重要前提。
信息技术和小学数学课堂教学有效融合
信息技术和小学数学课堂教学有效融合郭进英随着课程改革的不断推进，传统的学科之间逐渐淡化了学科界限，综合运用知识的教学行为随之呼之即出，并以多样化的方式在课堂教学中呈现，出现了课程整合。
而数学与信息技术学科的有效融合，彻底改变了传统数学教育模式，从教学内容到教学的手段、方法都发生了根本性的改变。
笔者结合长期一线数学教学的实践经验，就信息技术和小学数学课堂的有效融合谈谈自己浅显的看法。
一、利用多媒体创设学习情境，激发学生兴趣课堂教学中，为了达到预设的教学目标，教师要根据教材所呈现的教学内容，结合学生自身情况，行之有效地选择教学手段，辅之长期积累的教学实践经验，开展有效的课堂教学活动。
而多媒体作为课堂知识的载体，有利于课堂教学情境的创设，多媒体具有直观、形象的特点，学生在浓厚的、富有感情色彩的场景氛围里体验学习，充分激发了学生浓厚的学习兴趣，唤醒学生自主学习的潜意识，让他们积极主动地投身到学习中来，从而达到理解知识，培养能力。
多媒体调动学习者视觉、听觉等各种感官的共同参与，有助于学生建构知识体系。
随着办学条件的不断改变，现在所有学校基本上达到网络全覆盖，多功能一体机、电子白板配套完备。
课堂教学中多媒体的应用已经常规化了。
这就要求教师备课时必须做到资源的有效整合。
根据教学内容，设计教学环节，制作教学软件。
利用多媒体技术创设生动的教学情境，通过生动、直观的画面展示以及音乐氛围的渲染，彻底激发起学生兴趣，调动起学生的积极性，唤起学生的注意。
而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，就会激发出学生的求知欲，养成良好的学习习惯。
在教学一年级课程《小兔请客》时，我是这样导入的：（多媒体展示）在愉快的音乐声中小兔、小松鼠、小猴、小刺猬围坐在草地上准备吃果子。
画面显示，小兔先端了三盘果子，又端来两盘果子，每盘果子有10个。
这时，爱提问题的小兔想考一考其他小动物，并且调皮地说：“只有回答出我的问题才有果子吃。
”接着出示问题：一共有多少个果子？这时贪吃的小动物们急了，转向屏幕，向小朋友们求救：“聪明的小朋友，你知道一共有多少个果子吗？你能帮我解决这个问题吗？”学生展开讨论，教师巡视指导。
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谈谈信息技术与小学数学教学的有效整合
[摘要]信息技术与小学数学学科的整合，就是以数学课为突破口，将技术作为一种工具，提高教学效率，让信息技术更好地为数学课程服务。
作为老师运用现代信息技术就要象我们使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。
我在实际教学中，初步探索，有如下几点体会：
一、合理运用媒体，将数学回归到生活中
现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。
新课程标准明确提出“数学要贴近生活”“数学问题生活化”所以只有在学生最身边，有一定生活基础的，才能更大的调动学生的兴趣，但现有教材和资料都难以满足学生对这种知识的渴求，而多媒体直观、形象的优势，创设体验情境，营造体验氛围，让学生在良好的情境中加深体验。
既符合学生的年龄特征，同时还能为教学服务，起到推波助澜的作用，同时使数学知识更贴近于生活，传达了学有所用的信息，更激发了学生的兴趣。
在以往的教学中，我在这方面的探索不足。
自己电脑运用、课件制作、电子白板等方面的知识比较贫乏，以至于上数学课采用了传统的教学手段，这样造成学生上课比较乏味，兴趣不浓。
有些知识如长方形和正方形的面积的计算公式，学生没有形象、直观地看到它的导出，而是进行机械的记忆、理解，因为很抽象，造成很多学生不能一下子很好地接受知识点。
甚至把周长和面积混淆不清。
如果在教学中，合理运用多媒体教学，就克服了这一缺点，多媒体图文并茂的演示，先让学生获得形象的再现过程体验，然后分小组探索交流你是如何想的，学生就会把自己的想法阐述出来，自然而然地推导出长方形面积公式。
他们既尝到成功的喜悦，又提高了学习数学的积极性。
又如：在学习《平移与旋转》一课时，教师播放出儿童乐园的画面：行驶的小汽车，旋转木成，飞机，摩天飞轮等画面，然后让学生分一分哪些是平移，哪些在旋转。
这些富有童趣，又是本学生熟悉的生活画面，会引起他们主动的探索隐藏在里面的数学问题。
学生运用所学知识，解决了自己生活中的问题，激发了学习热情，逐渐学会运用数学知识解决生活中的问题的能力。
二、巧妙运用媒体，发展学生的思维
思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。
良好的思维能力不是凭空而生的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质所受的思维训练密切相关。
根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点，教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论研究问题，解决问题。
在教学《体育中的数学》时，我设计了这样一个课件：一个由48人组成的体操表演中，除教材上排的每行8人，有6行。
还可以变换成哪些长方形队形？我利用课件直接把48名同学全部用圆点来替换，这一过程学生体会了数形结合的思想，全班学生围绕老师提出的一系列问题展开讨论：
（1）1行48人是一个长方形队形吗？
（2）排8行每行6人与排6行每行8人是同一种队形吗？
（3）怎样找才不遗漏？
（4）每行人数，行数与总人数有什么数量关系？
（5）48人的队伍可以排成方队吗？
在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，充分挖掘画面中所提供的数学信息，说出：1行48人不是一个长方形，排8行每行6人与排6行每行8人是同一种队形，只是变换了方向而已，并发现每行人数乘以行数等于总人数。
通过用小圆片亲排一排，发现48人的队伍不能排成方队。
我播放课件1行48人的队伍，学生也发现这样排是不科学的。
再通过观察，归纳分析出只有按顺序排时才不会遗漏。
学生充分展开思维的翅膀，独立思考问题。
这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。
信息技术与小学数学学科的整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和推动作用。
确切地说，信息技术本身不能自然地引发课程的变革，但是其却是课程改革的不可缺少的条件，正是信息技术的快速发展，产生了学习革命，诞生了知识经济，人类迈入信息化社会，基于信息技术的现代教育技术与课程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、教育观和教学观以及学习观等，应该尊重人的独立性、主动性、首创性和反思性、合作性。
信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会。
三、恰当运用媒体提示新旧知识联系，动态展示知识的转化形成过程
数学新知识的学习，是在学生原有知识的基础上利用知识的迁移，转化等方法实现的，在教学中教师利用信息技术，提示新旧知识间的联系，动态展示知识的转化形成过程，能够使学生体会转化这种数学思考方法，理解和掌握所学知识。
例如：在教学《铺地面》时，学生对于1平方米=100平方分米的单位换算很模糊，于是我用CAI课件向学生演示一个边长为1米的正方形，利用以前所学1米=10分米，每行有10个边长为1分米的小正方形，总共有10行，所以学生清楚地看到一个边长为1米的大正方形里面有100个边长为1分米的小正方形。
也很容易得出1平方米=100平方分米，教学过程中，利用多媒体课件有效缩短了课堂教学内容与学生之间的距离，通过揭示新旧知识间的联系，动态地展示了知识的转化过程，使学生主动参与新知识的探索，发现过程，做到了知其然，理解并掌握所学知识
四、有效利用多媒体，培养学生的数学素养和信息素养
大信息量是“整合”的物质基础。
学生只有在力所能及的情况下，处理大量的复杂的信息时，才能真正培养能力。
只有大信息的情况下，才方便于使所有学生有所选择，才能实现不同的学生学不同的数学，有不同的提高，有不同的成功体验。
在课堂教学的整个过程中，我总是想办法设计多媒体课件与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查、在实践中学习，在老师指导下主动地、富有个性地学习。
使学生真正成为学习的主人；在这个过程中我尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，培养学生运用知识的态度和处理信息的能力，尽可能使每个学生都得到充分的发展。
教学全过程不仅局限于课堂40分钟内，还要做到课前收集信息、筛选信息；课上交流信息、处理信息；课后整理、存储信息，以培养学生的数学素养和信息素养。
五、小学数学教学与信息技术技术整合中应当注意的问题
随着信息技术在课堂中的使用，我们的教学也迎来了新的阶段，其中，生动的画面，悦耳的声音，优美的文字都清晰的展现在学生面前，充分给我们以美的享受。
但同时，多媒体课件也不是十全十美的，它有着其不足的地方。
有的精美的课件往往使学生过多的关注于其中的优美画面而忽视教学本身。
并且，课堂本身也是千变万化的，有不同学生的生成而课件缺少应变，比较呆板，等等。
所以说，媒体本身并无好坏之分，只要对教学有帮助，只要对学生知识掌握，理解有帮助那就是好的媒体。
总之：适合自己的教学媒体就是最好的媒体，实用才是硬道理。
总之，新课程改革向教师提出了新的挑战。
教学内容的飞速翻新、教学方式的日益进步、教学手段的逐步现代化，以及终身教育观念的逐步深化，要求我们教师不断重新学习，接受在职教育，增加自己的知识储备，改善自己的知识结构，不断地提高教育教学的专业水平，有效地实现信息技术与学科教学的整合。