大学英语自主学习模式探究
大学英语自主学习模式下教师自主性学习探讨
４７０ ） ３ ０ ０
关 键 词 ： 学 英 语教 学 自主 性 学 习 教 师 自主 大
一
、
自主性 学 习及 教 师 自主 性 学 习 的 内 涵
在 过 去 的 二 十 多 年 中 ，西 方 学 者 对 自主学 习进 行 了 多角 度的研究 ， 然关于 “ 虽 自主 学 习 ” 的定 义存 在 不 同 程 度 的 差 异 ， 但 有 个 基 本 的 共 同点 。 自主 学 习 是 “ 种 批 判 性 思 考 、 策 即 一 决 及 独 立 行 动 的 能 力 ， 学 习者 把握 自己 学 习 的 能 力 ” 是 。具 体 地 说 ， 是 学 习者 能 够 独 立 地 确 定 自己 的学 习 目的 、 习 目标 、 就 学 学 习 内容 、 习方 法 并 确 定 自 己的 一 套评 估 体 系 的能 力 。自主 学 学 习 的 核 心 是 培 养 学 习 者 独 立 解 决 问 题 的 能 力 ｆｉｌ ｏｄ Ｌｔｅ ｏ ， ｔｗ
生 筛选 知 识 和 信 息 的 引 导 者 ， 就 促 进 了教 师 角 色 的 转 变 ， 这 而 且 增 加 了课 堂 教 学 中活 动 性 和 突 发 性 因 素 ，使教 师 面 临更 多 的挑 战 。 要适 应 这 种 突 发 变 化 和挑 战 ， 师就 要 有 很好 的驾 驭 教 课 堂教 学 的能 力 ， 以 。 课 程 改 革 对 教 师 整合 课 程 资 源 的能 所 新 力 和教 育 教 学 的 创 造 性 提 出了 更 高 的要 求 。 只有 不 断 地 自主 性学 习， 教师 才 能 要 适 应 这 种 要求 。 ２教 师 的 自主 学 习是 教 师 专 业 化发 展 的要 求 。 ． １６ 年 联 合 国 教 科 文 组 织 发 表 了 《 于 教 师 地 位 的 建 ９６ 关 议 》 明确 指 出教 师 职 业 是 一 种 “ 业 ” 教 师专 业 化 要 点 一 是 ， 专 。 教 师 工 作 具 有 不 可 替 代 性 ，即 建 立 在教 师 自身业 务 水 平 和 能 力 的提 高 基 础 之 上 。 师 作 为知 识 间 接 经 验 的传 授 者 ， 生 不 教 学 仅 要 从 其 身 上 学 习 人 类 文 明 的 间 接 经验 ，而 且 要 了解 学 科 发 展 的趋 势 和 前 沿 。学 生 的 需 要 与 教 师 自身 的知 识 储 备 就 形 成 了教 学 过 程 中最 基 本 的供 需 矛 盾 ， 且 知 识 经 济 时代 的 到来 ， 而 使 得 知 识 更 新 换 代 的 周 期 在 不 断缩 短 ，这 种 矛 盾 随着 学 生 的 不 断 成 长 而 变得 日益 尖 锐 。 化 解 这 种 矛 盾 ， 师 的不 断学 习 要 教 显得尤为重要。 教 师 专 业 化 要 点 二 是 学 习 与反 思不 仅 是 专 业 化 教 师 的 特 征． 而且 是 教 师 专 业 成 长 与 发 展 的有 效 途 径 ， 实 际上 教 师 群 但 体 中 的 职业 倦 怠 已 经 成 为 教 师 专 业 成 长 与 发展 的 最 大 障 碍 。 引 起 教 师 职 业倦 怠 的 因 素 是 复 杂 而 多样 的 ，但 是 相 关 研 究 表 明教 师 缺 乏 自主 性 的 学 习 是 引起 教 师 职业 倦 怠 的最 主 要 原 因 之 一 。所 以 ， 使 教 师 自主 学 习是 防 止 教 师 职 业 倦 怠 的 有 效 促
大学英语自主学习模式探究
关键词 ： 自主 学 习 ； 学 英 语 ； 构 主 义 ； 代 学 习论 大 建 现
中图分类号 ：６２０ Ｇ ４ ． 文献标识码 ： Ａ 文 章编 号 ：０ ８ ６ Ｘ（ Ｏ １０ —０ ７ —０ １ ０ —４ ９ ２ ｌ ） ５ ０ ０ ３
自主学 习是大 学英 语教 学改 革 过程 中的一 个 重 要研究 领域 ， 它被 国内外许多学者认 为 是一种 重要 的 教学 方法和行 之 有效 的学 习方 式 。 自主学 习概 念 从
郭淑 丽 ， 秀莲 韩
（ 北传媒学院 ， 北 石家庄 河 河 ００７） ５ ０ １
摘 要 ： 着 《 学 英语 课 程教 学 要 求》 出 台 ， 国各 高 等 院 校 都 积 极 地 探 讨 大 学 英 语 新 的教 学 模 式 。 随 大 的 我
自主 学 习是 大 学 英 语教 学 改 革 过 程 中 的 一 个 重 要 研 究 领 域 ， 学 改革 要 求 大 学 英 语 教 学 推 行 以 学 生 为 中心 教 的 自主 学 习模 式 ， 以期 待 激 发 学 生 英语 学 习的 积 极 性 和 创 造 性 。
提供 自主学习 的空 间 以及协 调 自主学 习与 总体 教育
目标 的关系 。第 三 ， 自主学 习是 一 种学 习模 式 ， 即学 习者 在 总 体教 学 目标 的宏 观调 控 下 ， 在教 师 的指导
２ ０世纪 ６ ０年代起逐 渐产生 ， 它是 一种 以人 本 主义 心
理学 和认知 心理 学 为基础 的现 代学 习理 念 。主要 是
程度 。从另外 一 个角 度讲 ， 就是 教 育机 制 （ 育行 政 教
部门 、 教学 大纲 、 学校 、 教师 、 教科 书 ） 给予学 习者 的 自
大学生英语自主学习能力培养的探究
学 习 ；相 反 ，学 生 具 有 消 极 态 度 ，就 会 产 生 抵 触 反 感 的 情 绪 和 心 理 ，那 么 就 会 降 低 成 功 的 几 率 ，更 加 不会 主动地 学 习。 ２ 学 生 学 习 动 机 的 不 同 对 自主 学 习 的 影 响 。 ．
（ 哈尔滨师范大学 西语学院 ，哈尔滨 １０ ８ ） ５０ ０
摘
要 ：经过笔者对大学生 自主学习能力情况的研 究，说 明我 国大学生 自主学 习能力在 很 多方面有待提
高。影响大学生英语 自主学＞能力的因素有学 ＞态度、学 习动机、学 生个性 、学习方法等四 方面 内容。为提 － ／ － ／ －
分 析 ，指 出在我 国英 语 实 际教 学 条 件 下 大 学生 自主学 习能 力应 该 包括 以下 几点 内容 ： １ 了 解 教 师 的 教 学 目标 和 要 求 ； ． ２ 学 生 自己制 定 学 习 目标 与 规 划 ； ．
３ 学生要有效使 用学习方式 ； ．
４ 教师要观察学生 学习方法 的使用情 况 ； ． ５ 教 师 要 给 学 生 一 个 反 思 的学 习过 程 ： ． ６ 家 长 要 给 孩 子 一 个 独 立 安 静 的学 习 空 间 。 ．
基于网络的大学英语自主学习模式探索与实践
境下， 大学英语 自主学习将 改变传统的大学英语学 习方式 ， 高大学英语教与 学的效果。本 文在 国内外 自主 学习研 提 究成果的基础上 ， 结合贵州大学开展 的大学英语 自主学 习， 出了基于网络的 大学英语 自主 学习新模 式并在教 学活 提 动 中进行 了实践。实践结果表明， 一模式能有效激发学生的学习积极性 ， 这 促进学 生个性化 学习方法的形 成和 自主
间和地 点 的 限制 ， 着 个 性 化 自主 式 学 习 方 向发 朝
学 习做 出决 策 的责 任 ， 力就 是 对学 习过 程 的决 策 能
和反思 。Ｂ ｎｏ （ ９ ７ 则 提 出语 言 学 习 的 自主 ｅ ｓｎ １９ ）
性主要体现在以下三个方面 ： 自主学习是一种独 ① 立学习的行为和技能 ； 自主学习是一种指导 自己 ②
习形式 。 Ｌ 束定芳 （ ０ ４ 指 出 ， ”４ ２０ ） 自主学 习在外语 学
习上的主要成分包括 ： ①态度 （ ｔ ｕｅ 。学习者 自 Ａｔ ｄ） ｉ ｔ 愿采取 一种积极的态度对 待 自己的学 习，即对 自己
的学 习负责并 积极 地投 身 于 学 习 ； 能 力 （ ａａｉ ② Ｃｐｃ —
学 习 能 力 的发 展 。
关键词 ： 大学英语 ； 学模式； 教 自主学习 中图分类号 ： 文献标识码 ： 文章编号 ：６４— ６５ ２ｏ ）２一 Ｏ４—１ Ａ １７ ７ １ （ｏ ９ ｏ Ｏ６ ４
一
、
引 言
ｐｎ ｅｔ ａ ｉｇ 独 立 学 习 ） Ｌ ａ ｅ ｅｄ ｎ ｒ ｎ （ ｅ Ｌ ｎ 、 ｒ ｒ—Ｃ ｎｒｌ ｄ ｅ ｎ ｏｔ ｌ ｏｅ Ｉｓ ｕ ｔ ｎ（ 习 者 控 制 的 教 学 ） Ｓ ｌ ｎｔ ｃｉ 学 ｒ ｏ 、ｅ ｆ—Ｄｒｃ ｄ ｉ ｔ ｅｅ ｅ ｒｉｇ Ｌ ａｎｎ （自 我 为 导 向 的 学 习 ）等 （ 定 芳 ， 束
大学英语教学中自主性学习的教学模式初探
就不可能去关 心他们 ， 并且帮助 他们进行更好 的学习 ； 相反 如 果一个学生和 自己的任课 教师有对抗情绪 ， 那他就会厌恶这位 教师所教 的这门课程 ． 直接影 响这门学科 的学 习成绩 ， 教学 故
绩 。 Ｉ于近几 年大学 扩招 ， 但 ｝ ｛ 英语课 堂班大班多 ， 教学师资严重 不 足． 再加上其他诸 多因素 ， 如传统教学法的根深蒂 固 、 教学 内
容板结化 、 教学 模 式 单 一 化 、 学测 试 一 维 化 等 等 ， 致 学 生 知 教 导
培养他们 的 自主意识 、 自主能力 、 自主习惯 ， 使其成为一个学会 学习 的人 ， 一个具有 主体性人格的人 。
交流 。微笑 的面容、 和蔼 的表情 和亲切 的态度是活跃课 堂气 氛
的润滑剂 ， 引起师生情感 共鸣的桥梁 ； 注 的眼神和会 心的 是 关 微笑会使学生备受鼓舞 、 倍感温 暖 ； 形象的手 势 ， 可使学 生心领 神会 ， 同时也使 师生之 间配合 。
５互 助 、 作 的 师 生 关 系 ． 合 《 课 标 》 的课 堂 是 师 生 关 系 得 以体 现 的最 佳 舞 台 。 个 新 下 这 舞 台 再 也 不 是 教 师 唱独 角 戏 的舞 台 是 师 生 互 动 、 生 互 动 而 生
的角色已经转 化为学生与英语学习之 间的媒介角色 ， 即学 习的
资源和助学者。 （ ） ａｋ Ａ ｋ 对 自主学 习 的定 义似 乎 更 为 广 泛 。 ２ Ｎ ｏ ｏ ｏｉ 自主学 习 者 能 控 制 自己 的 学 习 ， 自 己 的 需 求 和期 望 服 务 ， 知 道 学 什 为 能
大学英语教学中自主学习研究
关于 “ 自主学习 ”（ ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｌ Ｔ ｌ ｏ ｕ ￥ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 的定义 ，我们可 以追溯到上世纪 ６ Ｏ年代，
７ Ｏ年 代以后 自主学 习进入外语 教学领 域， 此后． 尤其 是 ８ Ｏ 年代 以来， 这一概念越来 越受到外语界的重视。 Ｈ ｏ ｌ ｅ ｅ最早开始外语 自主学习研究 ，他 认为 。自 主学 习是指学习者在学习过程中对 “ 自主学习负责的一种 能力 ” ，这种能力 是 “ 潜在的、在特定环境中可 以实施 的能力 ” 。 Ｄ ． Ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ 认为 “ 学习者的 自主性主要指学 习者 对于学 习过 程和学 习 内容 的一种 心 理 反应 ” 。他还把学习者 的自主 性定 义为 “ 一 种进客观评判反恩的能力 、做出决策的能力 及采取独立行 动的能力 ” 。Ｌ ｉ ｔ ｄ ｅ ｗ ｏ ｏ ｄ 将学 习 者的 自主定义 为 “ 学习者不 依靠老师 而使用 所学知识 的能力 ” 。 我 国学 者庞 维 国从横 向和 纵向 对 自主 学习进行定义 ： 从 横向来看 ，“ 如 果学生本 人对 学习 的各个方 面都 能 自觉 地作 出选择
识 的计划 、决策 、管理和￣ ｅ － Ｃ ｄ ｉ 。学生负责 自 己的学 习的一个重 要方 面是 自我 监控学 习 过程。教师应不定期检查 、 批 阅学生的学习 日 记， 及 时了解 掌握学生 的学 习动态，以便
帮助学生解决遇到的困难 。 此外还可充分利用 网络资源， 如通过设 立公共电子信箱 、定期定 时的在线英语聊天 等， 加强学生与教师 、学生与学生之间的沟 通。对有些英语基础差 的学生，教师应及时 给予他们 鼓励 ， 帮助学生树立 自信心， 认识 自 主学习 的优势 ， 建 立学习小组 。 引导 与他人 合作 学习的方法，以此促进学生 自主意识的 形成 。 （ 三） 重视培养学生使用学 习策略的能 力 激发起 学 习的兴趣 和使 学生 明确 自己 的学 习责任 可 以使 学生做 好 自主学习 的心 理 准备， 但 是这并 不说明他们就具有了 自主 学 习的能力 。只有学 习策略能力 的形成才使 最终 的真正意义上 的自主学习成为可能。语 言 学 习策略是 学习者 为 了使 语言 学习更 加 成功 、更加 自主 、 更加愉快所采取的行为活 动 。教师 给予学生学 习策 略指导要持非常积 极 的态度 ， 同时要 能够给出令学生信服的理 由说 明外语学习必须使用策略。 “ 策略训 练 的最 终 目的不是单 纯 地为 了选择学 习方法，而是要 培养学生的独立学
大学英语网络自主学习模式的探究
第 四， 予学 生学习过程 的支持 。网络教学 型的学习为学 习者提 给 供 了丰 富的学 习机会 ， 是由于学习者对不 同的学习方式可能具 有不 但 同的适应程度 ， 因而在学 习的过程 中， 为学习者提供必要的支持是十分 必要 的。其 中， 最为重要 的是对学 习者提供学习方法方面的支持 ， 也就 是说教 学活动不仅仅是让 学习者掌握某些 知识 与技能 ， 还包括 学习者 对学 习方法的不断学习和反思。 第五 ， 建设虚拟社 区氛围 ， 给学生创造 一个 良好的 自 主学 习氛围 。 用 于网络教学 的网络 系统不仅需要从功 能上实现学习 的需要 ， 还应为 学 习者提供一个虚拟社 区的氛围。这种氛 围是技术之外的一种人文环 境， 能够使学 习者愿 意参加 到虚拟社 区的建设 中去 ， 并在虚拟社 区里学 习和生活 ， 最终使虚拟社 区真正成为学 习者学 习生活的一部分。 第六 ， 网络 自主学 习的实施 。可 以建设 外语 教学与研究 出版社研 制 开发的网络教学管 理平 台和网络 教学 系统 ， 建立 网上课 堂。学生可 充 分利用这些平台， 选择适合 自己水平 、 奏和兴趣 的内容来进行 自主 节 学习， 达到或 甚至超过课 堂教学 的效果 。规定 全体大学英语 任课教师 定 时在 网上辅导 ， 解答学生 提出的疑问， 、 引导 辅助学生预 习、 固、 巩 复习 第一课堂教学 内容 、 完成各项任务 等。规定学生除正常 的第一课堂学 习时间外 ， 每周还应保证 一定量的网上 自主学 习时间， 时、 按 按期完成教 师在网上布置 的各项 任务 。通过 网络教学平 台实现布 置作 业 、 提交作 业和批改作 业 。还要 建立 网络试 题库与测试 系统， 一方面 为教师 出题 提供帮助和支持 ， 另一方面为学生提供学习 自 我评估 的平 台。 第七， 从多方 面观 察研究看 ， 在新 的教学模式下 ， 尽管网络环境下 的英语 自主学习能够使学员的英语成绩不 断进 步 ， ， 但是 这并不代表学 生的 自主学 习能力很 高 ， 或者 说他们 的 自主学习 能力能顺 利地稳 步提 高。在这种情 况下 ， 为进一步提高网络环境下英语 自主学 习的效果 ， 我 们应该 对学生加强思想教育 ， 对他们的 自主学 习加强监督 ， 做好形 成性 和终结性评估 ， 帮助他们逐渐增强学习毅力 ， 才能真正培养 自主学 这样
大学英语教学新模式下大学生自主学习能力的培养
大学英语教学新模式下大学生自主学习能力的培养关键词：大学英语新模式自主学习培养1 大学英语教学新模式《大学英语教学大纲》规定了大学英语教学应该重点培养学生的英语语言的实际应用，提高学生的英语交流实践能力，锻炼学生的自主学习的兴趣，因此在英语教学过程中我们要对教学手段以及教学模式进行创新，建立适应英语教育发展的新型教学模式。
1.1 2+1+x授课模式在教学过程中，实行“2+1+x”的授课模式，即每周2学时的多媒体大班读写译课，每周1小时的语音室小班视听说课，辅之以每周≥2学时的网络自主学习和独具特色的1对8辅导，教师对学生进行实时和非实时在线的辅导和答疑。
1.2 分级教学大学英语基础阶段的教学采用分级教学形式。
由于学生的英语水平参差不齐，如果按照传统的自然班授课，教师授课时要照顾到程度低的学生，所以程度好的学生就会觉得老师讲得慢、接受的知识少、大部分时间是陪差生学习，慢慢地这部分学生就失去了学习英语的兴趣，学习成绩反而下降了。
基于这种情况，在新生入校后，我们组织全体新生参加英语分级摸底考试。
根据考试成绩重新组合班级，由高到低分成a+班、a级班、b级班和c级班（艺术类学生）四个级别，分别进行教学。
2 计算机网络教学环境下学生自主学习能力的培养通过国内外许多专家学者对英语学习的理论分析得出：英语语言的运用情况好坏直接和学生掌握的情况有关，而和教育者的教学活动没有更深层次的联系。
网络模式教学就是要充分利用网络多媒体资源对英语语言学习进行创造性的自主学习，通过网络自主学习可以最大程度调动学生的积极性，提高学生的学习习惯能力，建立层次性的学习环境，帮助不同文化程度的学生进行有效的学习，网络模式教学对于大学英语教学的作用是显著的，它势必成为高校英语教学模式的创新成果。
第一阶段：教师指导下的个性化自主学习具体措施：学生要利用一切时间尽可能阅读更多的英语书籍，提高阅读能力；随时利用英语进行文章写作锻炼，提高写作能力；在社会交往中积极的创造条件与他人交流采用英语语言。
大学英语网络自主学习模式有效性[论文]
![大学英语网络自主学习模式有效性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/99db4645852458fb770b561e.png)
大学英语网络自主学习模式有效性探究自主学习的理论为大学英语教改提供了理论基础。
但实践却表明，基于网络的自主学习平台在应用上有诸多问题。
要发挥自主学习模式的有效性，应有计划地逐步培养学生自主学习能力。
介绍英语学习的策略方法以增强学生自信，加强教师的监控和引导，加强形成性评价对于自主学习的刺激反馈作用，加大网络资源建设和维护的力度。
自主学习大学英语有效性一、自主学习模式的理论基础自主学习（autonomous learning）的概念是由henri holec于20世纪80年代引入第二语言教学领域的，之后dickinson和littlewood等进行了大量研究，其核心是学习者自己负责管理学习的能力(holec，1981)，即由学生自主控制和调节学习材料和信息，并根据需要随时返回重复认知加工，从而使学习过程由容量和时间有限的短时记忆转化为容量和时间近乎无限的长时记忆，从而增强学习效能和积极性。
近年来，国内外很多研究者纷纷就自主学习著书撰文，探讨外语自主学习的理论基础和实施策略，外语自主学习的必要性与重要性，如何培养学习者的语言自主学习能力以及教师如何转变角色等(见dickinson，1992；dickinson & wenden，1995；gardner & miller，1999；顾曰国，1999；cotterall，2000；benson，2001；华维芬，2001，2002；魏玉燕，2002；何莲珍，2003；陈美华，2005；白姣，2010)。
自主学习的理论为大学英语教改提供了理论基础，因此2007年《大学英语课程教学要求》明确要求各高校“充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式”，“以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。
二、自主学习模式的实践及存在的问题在《大学英语课程教学要求》的推动下，国内各大高校纷纷涉足教改。
大学英语自主学习模式效果调查——以中南民族大学为例
方面 ，大学英 语教 学受到 市场 上 各种教 参书和 教学 软件
的冲击 已成为不 争 的事实 。教师课堂 上讲 的 内容 在书 中，
盘 中应 有 尽 有 ， 从 篇 章 结 构 、 背 景 介 绍 、 写 作 到 句 法 分 析 、 练 习答 案 等 ， 丰 富 细 致 。 如 何 顺 应 变 化 的 教 学 环 境 ，
学 生 反 馈 的 自主 学 习的 优 点 及 缺 点 ，提 出如 何 扬 长避 短 ， 使 学 生 成 为 自主 学 习的 真 正 受 益 者 。
关键词 ：大 学英语 ； 自主 学 习
Ａｂｔａ ｔ ｈ ｅ ｅｓｒ ｏ １ｍｅ ｔ ｆ ｈ ｏｌｇ ｎ ｌ ｈｔａ ｈｎ ｕｏ ｏ ｕ ａｎｎ ａ ｅ ｏ ｎ ｊｒｐ ｒ ｏ ｓｒ ｃ： ｅｎ ｃ ｓａｙｃ ｍｐｅ ｎ ｅｃ ｌ ｅＥ ｇｉ ｅ ｃ ｉ＆ａ ｔｎ ｍｏ ｓｌ ｒｉｇｈ ｓ ｃ ｍｅｏ ｅｍａｏ ａｔ ｆ Ｔ ｏｔ ｅ ｓ ｅ ｂ
多 ， 限 于 时 间 能得 到 处 理 的 却 很 少 ， 言 输 入 量 必 定 受 到 而 语
影响 。现 在大 学英语 精读课 一个 学期最 多只 能处理 １ 篇课 ０ 文 。即使 如此 ， 少 教师 始终 有一 种来 不及 、急着赶 的感 不 觉， 往往放 弃了最后几个 单元的课文 。③ 无法做到 “ 精讲 多
大学英语 自主学习模式效果调查
一 一
以中南民族大学为例
陈珞 瑜
（ 南 民族 大 学外 语 学 院 ， 湖 北 武 汉 ４ Ｏ ７ ） 中 ５ ０ ５
摘
要 ： 自主 学习 已成 为大 学英 语精读课 的必要 补 充，是 大学英语 改革 的重要 组成部 分。本研 究通过对 学生 的调 查表 明
基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革
基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革随着互联网和移动设备的普及，人们对于学习方式的需求也产生了巨大的变化，尤其是在大学英语教学领域。
传统的大学英语教学模式通常是由老师在课堂上进行授课，学生在课堂上进行听讲和笔记，而随着自主学习的概念逐渐被接受和认可，基于SPOC (Small Private Online Course) 模式的大学英语自主学习教学改革逐渐成为了一种趋势。
本文将探讨基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革的优势和挑战，并提出一些建议。
一、SPOC模式是什么？SPOC模式是指基于互联网和移动设备的小型私人在线课程。
与MOOC（Massive Open Online Course）相比，SPOC更加私人化、互动性更强，更加符合个性化学习需求。
在大学英语教学领域，SPOC模式可以为学生提供更加灵活的学习方式，帮助他们更好地发展自主学习能力，同时也可以为教师提供更多的教学资源和工具。
1. 个性化学习：SPOC模式可以充分满足学生个性化学习需求，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容和学习方式，从而更好地激发学习兴趣；2. 灵活自主：SPOC模式将学习从课堂解放出来，学生可以随时随地通过互联网进行学习，不再受时间和空间的限制；3. 教学资源丰富：SPOC模式可以为学生提供更为丰富的教学资源，从传统的教材到线上学习平台，学生可以通过多种渠道获取知识；4. 教学方式多样：SPOC模式可以采用多样的教学方式，如视频讲解、互动课堂、在线讨论等，从而更好地满足学生的多样化学习需求。
基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革有着诸多优势，可以更好地满足学生和教师的需求，有望成为大学英语教学的未来发展趋势。
1. 技术支持不足：SPOC模式需要依赖于互联网和移动设备等技术支持，而部分学生和教师可能缺乏相应的技术能力和设备支持；2. 学生学习质量难以保证：SPOC模式下，学生的学习进度和质量很难被监督和保证，可能出现学生学习情况不稳定的情况；3. 学生缺乏自主学习能力：部分学生缺乏自主学习的意识和能力，无法有效地利用SPOC模式进行学习；4. 教师角色转变难度大：传统的大学英语教师通常扮演着知识传授者的角色，转变为SPOC模式下的指导者和辅导者需要一定的时间和培训。
基于多媒体环境下大学英语自主学习模式的研究
关于英语自主学习的研究性学习报告
关于英语自主学习的研究性学习报告按照自主学习理论之父霍勒克的定义,自主学习能力就是“管理自己学习的能力”。
从外语学习的角度来讲,自主学习可以使一个学生在课堂学习时间有限的情况下提高外语能力,直至掌握这门外语。
大学生拥有较多的业余时间,可利用的课外资源也比较丰富;他们拥有较强的自我意识和自我管理能力,学习目标和职业目标也更加明确,所以他们有充分的自主学习的条件。
而大学英语又是一门重要课程,大学生不仅面临四、六级考试的压力,还要应对社会对他们的英语能力日益增强的要求。
在这种形势下,英语自主学习不仅是必要的,也是切实可行的。
根据国内外自主学习的相关理论和我国大学英语教、学现状,培养大学生英语自主学习能力可从下列几个方面做起。
1 培养自知,树立自信自知包括对自己的学习愿望、目的、观念、风格等的认识。
研究者本森和沃勒提出,“一项学习活动的成功在某种程度上是以学习者对世界、尤其是对该学习活动的态度,自我感觉,学习欲望为条件的”。
所以,教师应首先帮助学生反思自己的学习观,鼓励他们树立正确的态度,形成主动学习的愿望。
只有拥有主动的态度,学习者才有可能在他的学习过程中扮演积极的角色,产生独立的想法,并利用各种学习机会,而不是仅仅对老师的教学刺激做出反应。
此外,强烈而积极的动机是对外语产生兴趣、进而要努力学会这门语言的重要条件,动机能在困难的时候使学习者产生坚韧不拔的信念,而坚持常常能克服能力和环境所带来的局限, 所以, 动机培养也很重要。
教师还应帮助学生树立自尊、自信。
要让他们相信自身的努力对学英语至关重要,而自己有决心付出努力;不论自己的英语基础是好是坏, 都有能力管理好自己的学习。
自尊和自信可以产生责任感和独立感,促使学习者为自己的学习承担责任和后果。
自尊和自信也是建立在清楚的自我认知上的,明白自己的认知特点是理性还是感性,场依赖型还是场独立型,视觉型还是听觉型等,学生就不会盲从和模仿别人,而能有针对性地选择适用于自身特点的学习材料和学习方法,取得事半功倍的效果。
网络环境下大学英语自主学习模式探索
安慰学生， 并及时地辅导学生以帮其解疑答惑， 正如Stern所 说， 教师应该成为学生的朋友， 给予及时地鼓励与帮助。学生 提出的问题， 有时抓不住要领， 有时太简单而没有思维价值 ， 有时又过于模糊或过大不好回答， 有时句子或术语错误而导
致无法回答。 面临这些问题 ， 教师千万不要操之过急而当众批 评或指责， 即使纠正错误也要注意态度和方法， 不要因此打击 学生的积极性和 自 尊心。教师可以适时地重复某个问题并 自 然地改正过来 (常用What he or she means is that… 或者His or
(learner autonomy)成为近20年来外语教育界的共识。自 主学
外语教学经历了从结构主义到认知主义再到社会认知主 义三个发展阶段 ，人们对外语教学的认识也从培养语言习惯
逐渐使用较复杂的英语并提高语速，以此来减少学生对母语 的依赖使学生最终适应全英语教学;第二， 教师要结合教学内
容适时地讲述英汉两种语言差异及 中西方文化差异。李松涛
培养学生在课堂上用英语提问的习惯既能提高学生学习 英语的兴趣与积极性、 充分发挥其主体者的作用， 又能活跃课 堂气氛、 提高课堂教学效果。然而， 此种能力的培养长期被忽 视或没有得到足够的重视 ， ， 因此 要使学生早 日 养成用英语提 问的习惯非一 日 之功 ， 它需要师生双方坚持不懈的努力。 一方
很多学生只会被动的回答教师的问题而从不主动提问或
her question is. .的句式) ， 犯错的学生会在感激的同时明白自
己的错误， 也许会下定决心下次不再犯同样的错误。 对于学生 的错误， 教师一般在课后帮学生分析和辅导为最好， 这样既能 给学生讲得更清楚， 辅导得更周到， 又不会耽误其他学生， 还 保护了学生的自 尊心。 ( 四)督促学生定期总结与分析其提问的进展 定期总结与分析在学习知识中是非常必要的。 每个学生在 学习提问的过程中取得的进步与存在的问题是不一样的， 这需 要教师平时做好记载， 定期督促并帮助学生对其成绩和缺点进 行小结与分析。 教师可以先让学生 自己总结一下某段时间内其 提问方面的进步及缺点， 并提出改进的办法以及需要获得的帮 助， 以书面的形式交给教师。教师仔细地看学生的总结并对照 自己平时所作的记载， 最后针对共性的问题在班内对全体学生 提出中肯的建议并进行辅导， 而对于个别学生的特殊困难， 教 师要单独辅导， 切记不可走过场而让学生感到无处求助， 最终 不了了之而放弃。 笔者按照这样的方法以中文系的两个班为实 验班， 半年后效果非常明显。 一份耕耘一份收获!只要教师诚心 诚意地帮助学生， 学生一定会逐渐取得进步的。
基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革
基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革随着信息技术的迅速发展，以SPOC模式为代表的自主学习教学改革正在不断引起大学英语教学的变革。
SPOC模式即“小班在线开放课程”（Small Private Online Course），它通过将教学资源开放和在线学习相结合，为学生提供了更加自主自由的学习环境。
在大学英语自主学习教学改革中，SPOC模式有着独特的优势。
SPOC模式可以为学生提供更加个性化的学习路径。
传统的大学英语课程往往采取一对多的授课模式，学生的学习进度和个性化需求很难得到满足。
而在SPOC模式下，学生可以根据自己的学习风格和兴趣进行学习，可以选择适合自己的学习资源和学习方式，从而更好地提高自身英语能力。
SPOC模式可以提供更加丰富多样的学习资源。
传统的大学英语教学往往依赖于教师讲解和教材，学生的学习资源有限。
而在SPOC模式下，学生可以通过在线学习平台获取丰富多样的学习资源，如教学视频、在线讨论、学习笔记等，这些资源可以帮助学生更好地进行自主学习和思考，提高学习效果。
SPOC模式还可以提供更加灵活的学习时间和地点。
传统的大学英语课程往往有固定的上课时间和地点，学生需要按照教学安排来安排自己的学习时间。
而在SPOC模式下，学生可以根据自己的时间安排来学习，可以选择自己喜欢的学习地点进行学习，不再受制于时间和地点的限制。
SPOC模式也会面临一些挑战。
教师的角色和作用需要重新定义和调整。
在传统的大学英语教学中，教师往往起着知识传授和引导学生学习的作用。
而在SPOC模式下，教师需要更加注重课程设计和学习资源的丰富性，引导学生进行自主学习和合作学习，促进学生的主动参与和深度思考。
学生的学习能力和自主学习能力需要得到进一步提升。
传统的大学英语教学中，学生往往是被动接受和消化知识的，很少有机会进行自主学习和思考。
而在SPOC模式下，学生需要具备一定的自主学习能力，需要能够独立思考、解决问题和合作学习，这对学生的学习能力和自主学习能力提出了更高的要求。
大学英语网络教学模式下学生自主学习之探究
6文化建设C ulture construction高等教育司于2004年1月3日印发的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出,“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。
”这次改革首次把“增强学生自主学习能力”作为大学英语教学的目标之一，并把学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展看作是教学模式改革成功的重要标志，要求各校在教学中应该安排一定的学习策略和跨文化交际内容，以提高学生的自主学习能力，英语教学向自主学习方向发展。
其意义在于，通过学生自觉，自愿，自主地参与到学习中去并对自己的学习负责，使得学生既可以增强学习兴趣，又可以真正掌握创造性的语言技能，从而实现外语学习的目的。
由于自主学习的推行，教学模式也从以教师为中心转向以学生为中心，教师的教学理念、教学方式、教学策略等都发生了很大变化，而学生对新角色需要一段时间的认识、适应和引导。
因此，我们必须正确认识自主学习的概念与实质，特别是网络环境下的自主学习特点，从而在教学中对学生的自主学习能力进行培养，提高其语言综合运用能力和独立解决问题能力。
自主学习的概念与实质自主学习又称自我调控学习，是目前教育界倡导的一种学习方式。
自主学习一般是指由学习者根据自身条件和需要由自己制订并完成具体的学习目标的学习方式。
在学校自主学习环境中，是指学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，学生根据自己的具体情况通过确立学习目标、制订学习计划、选择学习方法、选择学习内容和方式、控制学习过程以及学习计划的实施、自我检查评估等进行自我管理。
美国心理学家Z i m m erm an 认为自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习方法是有计划的或已经熟练达到自动化程度的，自主学习者能定时有效地安排学习时间，能意识到学习结果，能自我监控学习过程，能主动营造有利于学习的物质和社会环境。
大学英语自主学习教学模式探讨
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Ｏ］ ｂｅａＣｏｙ、 ｈ ｎａＴｈｏＲ ｗ ｃ‘ｎ ｃｌ Ｊ ： ｒｇ ｏ １ ａ ｓ ｌ
大学英语 自主学 习教 学模式探讨
奎 科 四川成都 ６０１） １ ２ ３ （ 武警成都指挥学 院语言教研室
要】 培养学 生 自主 学习 能力是英 语教学 改革关注 的一个焦 点 。本 文 以建构 主义 理论为指 导 ， 首先介 绍 了 自主学 习及 自主学 习教 学模 式 的涵义和 理论基础 其次阐述 了推行 自主学 习教学模 式的重 要性与必 要性 ， 最后着 重探 讨 自主学 习教 学模 式 的设计 。 【 关键 词】 建构 主义 自主学 习 教学模 式
责。
（ 自主 学习教 学模 式 的涵 义 二） 自主学 习教学模 式是与 课堂教 学相 辅相成 的一 种教 学模式 。它是 以计 算机 和 网络技 术为支撑 ， 以学生 自主 学习和 教师宏观 调控 为表现形 式 。 学生在配 备有
教学 观，教材 所提供 的 内容不只 是教师 传授 的 内容 ，而是 学生 意义上 的建构对 象 ，要 留给学 生选择和 扩展 的空 间 。媒体 不在 是单纯 的教 师传授 知识 的辅助手 段， 而是 学生 自主 学 习探 索的认 知工具 。同时， 教师与学 生的角色 也发生 了变 化 。 学生应 摆脱被 动接受 的角 色地位 ， 为知识 意义 的积极 建构者 ； 教师则 应不仅 成 而 能将 知识组 织清楚地 呈现 出来 ， 而且 更主 要的是 能创设 良好 的学 习情 境 ， 激发 学 生 的学习动 机 ， 引导学 生将 当前所学 的知 识与 已有 的经 验联 系起来 通过整合 、 重
组 新旧知识 来构建 新的认 知结构 ， 为学生意 义建构 的帮助者 。 成
大学英语自主学习模式探讨
摘 要 ： 自主 学 习是 大学英语 教 学的新模 式 。针 对 大学 生 自主 学 习能 力普遍 较 弱 ＇ ； ， 充分发 挥课 ｔｘ 要 － ， ｔ ｒ 堂教 学 的优 势和 教 师 的 中介 作 用 ， 同时将课 堂教 学 与 自主 学 ＞ 进行 整 合 ， － － ７ 采取 不 同的教 学模 式 适 应学 ＞ － － ３者 的个体 差 异 ， 而达到提 高学 生 自主 学 习能 力 的 目标 。 从
重“ ” 学 。学生 作 为学 习主体 ， 们 的个 体 差 异 、 他 能动 性和 创 造性 越 来越得 到 重视 。外语 教 育的 重点 逐渐 转 移 到 培 养 学 生 独 立 思 考 、 划 、 价 学 习 的 自主 计 评
１我有 明确 的英 语 学习 目标 。 ２我不 喜欢 老师讲 得 太 多， ． 而希 望 自己更 多参与 。 ３在英 语课 上 ， ． 我承 于表 达和 老 师不 同的观 点 。 ４我认 为 学习进 步主 要取 决 于 自己。 ．
我 国对 外 语 教 育投 入 了大 量 的 人 力 、物 力 ， 进
行 外 语 教育 模式 的改革 ， 的教 育模 式逐 渐 被新 的 、 旧 更科 学 的 教 育模 式所 取 代 。 教 师 的 角 色 被 重 新 定 义 ， 教 师 应 着重 于培 养学 生 自主 学 习 的能 力 。学 如 习者 也被 赋 于新 的概 念 ， 学 习者 应 具 有 担 负 起 自 即
．
关键词： 自主 学 ＞ ； 堂教 学 ； 师 中介 ； 学模 式 － 课 － ｊ － 教 教
中 图分 类 号 ： １ Ｈ３ ９ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ４ ７ ２ ０ ）４ ０ ０ — ３ １ ７ — ４ Ｘ（０ ９ ０ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ １ ７ ０
基于自主学习理论的大学英语语法教学模式探究
习 动机 ．学 生 疲 于 应 付 ，学 习兴 趣 受 到 了压 抑 ，教 学 效 果 受 到 了很 大 程 度 的 影 响 。笔 者 对 如 皋 高 等 师 范学 校 （ 以下 简 称 “ 我校” ）２ ０ ０ ８级 和 ２ ０ ０ ９级 非 英语 专业
文 科 和理 科 方 向共 ８个 班 的学 生 进行 了一 项 问卷 调 查 ，
统的 “ 复 习—— 新 授— — 练 习巩 固—— 归 纳 总 结— — 课 后 作 业 ”的单 一模 式 ，课 堂 教 学 无 法 激 发 学生 的学
责 自身 学 习 的能力 ” 。这 种 能 力 不是 与 生俱 来 的 ，而是
需 要 后天 有 意 识 的 培养 形 成 的。Ｄ． Ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ认 为 ：学 习者
在 大 学 英语 语 法教 学 中要 注重 学 生 自主 学 习能 力 的培 养 的新 观 点 ，就 此 在教 学 实践 中 的应 用 作 了
初 步 的探 究 。
关键 词 ： 自主 学 习理论 ：语 法教 学 ；国 内外研 究
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ５ ２ 文献 标 识码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ６ ７ 卜０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ５ － ０ ０ １ ８ — ０ ３
或 在 教 师 的 指 导 下设 定 其 学 习 目标 ，通 过 个 人 的 活 动
和 与他 人 的合 作 ，实施 、完 成 、评 估 自己 的 学 习 效 果
并 达 到 学 习 目标 的 学 习 过 程 。
１ ９ ＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃ ｕ ｎ ＇ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
风 格 、积 极 的学 习态 度 和 良好 的学 习 能 力 ，能 够 独 立
大学英语自主学习模式探索
性 因 素 和共 性 冈 素 ； 的将 其 分 为 内 部 冈 素 和 外 部 冈素 ； 的 有 有 将 其 分 为 可 控 素 和 不 可 控 素 １学 习动 机 。 ． 学 习动机 是 指 激 发学 生 获得 知 识 的 内在 动 力和 欲望 。 Ｓ ｈ ｄ （ ９ １ 指 出 ， 机 体 现 了学 习 者 获 得 第 二 语 青 目标 的 ｃ ｍｉ １ ９ ） ｔ 动 心 理 倾 向 。这 种 倾 向 一 般 分 为 融 合 性 （ ｔｇａｉ ） Ｔ 具 性 ｉ ｅ ｒｔ ｅ 与 ｎ ｖ （ ｓ ｍ ｎａ ） 融 合 性 动 机 的 特 点 是 学 习 者 对 目的 语 人 群 持 ｉ ｔ ｅｔ 。 ｎｒ ｕ １ 正 面 态 度 ， 喜 欢 目 的 语 人 群 的 语 高 、 化 行 希 望 融 人 口的 如 文 语 社会 ， 日的语人 群： 流 ， 终 成 为其社 会一 员 。理 沦 ｆ 与 交 最 讲 ． 融 合 性 动 机 是 确 保 成 功 获 得 第 二 语 言 的 广 泛 语 以 及 “
、
பைடு நூலகம்
前 言
当 代外 语 教 学 越 来 越 重 视 学 习者 的 主 体 作 用 ． 以交 际 为 目的语 言 教 学 的 重 要 产 物 之 一 就 是 对 语 言 学 习 过 程 中学 习 者 的 作 用 给 予 了 较 多 关 注 （ ｎ ｅ ， ９ ８ 。 自主 学 习 能 力 是 大 Ｗｅ ｄ ｎ １ ９ ） 学 英语 的教 学 目的 之 一 ．教 学 模 式 改 革 成 功 的 一 个 重 要 标 志
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大学英语自主学习模式探究
发表时间：2009-03-24T18:48:01.733Z 来源：《青年文学家》2009年第2期供稿作者：徐佳[导读] 自主学习是当今教育研究的一个重要课题，是一种重要的教学方法和行之有效的学习方式。
一、引言
自主学习是当今教育研究的一个重要课题，也是大学英语教学改革过程中的一个重要研究领域，它被国内外许多学者认为是一种重要的教学方法和行之有效的学习方式。
英语自主学习的养成，不仅有利于英语的学习，它还会泛化到其他方面的学习当中,使学习者即使在离开学校后也能养成终身学习的习惯,这正是适应现代社会发展的一种必然的趋势。
当前我们对学生进行素质教育的核心内容之一就是培养和提高学习者的自主学习能力，而大学英语课程是培养学生素质的一个重要载体，因此如何通过大学英语课程来实现这一目标是值得认真探讨的。
本文拟以自主学习理论为主要依据，结合本人近一年多来教授2008级两个综合试点班过程中为学生营造自主学习环境、培养自主学习习惯和能力所采取的若干举措和取得的成效，探究大学英语自主学习的有效模式。
二、初步尝试及效果评价
笔者近一年多来承担了我校2008级两个试点班的英语教学，在教学中注重了对学生自主学习能力的培养，取得了比较满意的效果。
主要做法如下：
1、通过拉近与学生的距离，指导学生树立正确的外语学习观念，以便养成良好的学习习惯。
我给新生开的第一次课名称叫做Orientation，类似英、美大学里的新生适应性教育，姑且称之为“导入”课。
主要教学目的是：1)增进师生相互了解，缩短彼此间的心理距离；2)交流语言观和语言学习观念，纠正学生对外语学习的认识偏差；3)介绍教学大纲要求、教材体系及其主要特点；4)通报教学计划，提出学习要求；5)介绍课程评估方式。
在随后的大约6～8周时间里经常提醒第一堂课的主要内容，使其在学生的头脑中由无意识变为潜意识，达到“洗脑”(brainstorming)的效果。
2、对学生进行学习策略指导，强化学生的自主学习意识，提高自主学习能力。
学生的学习策略包括元认知(met cognitive)策略、认知(cognitive)策略、情感(social/aft fictive)策略。
学习策略培训和指导是培养自主学习能力的重要内容，应该将其贯穿于语言学习内容教学中。
为此，笔者在第一学年的教学过程中，不失时机地结合教学内容穿插学习策略讲解与训练，现在看来，大多数学生，尤其是学习拔尖的学生的自主学习意识和能力都有明显提高，有三成多的学生已经具备自己制定学习计划，选择课外学习材料，并对自己的学习负主要责任的能力，他们已不再完全期望和依赖老师来提高自身英语水平。
3、以学生为主体，围绕学生设计和安排一切教学活动。
主要采取任务型(tasked based approach)教学方法，让学生在完成语言交际任务的过程中学习和掌握语言技能(learning by doing),同时学会如何学习。
以学生为中心，不单是指课堂上要以学生活动为中心，还包括学生的课外学习活动，因此它是就学习全程而言的。
换言之，它并不一定要求每堂课都要做到以学生为中心，就整个教学过程而言，学生是学习活动的主体，具体表现为学生对各种课内外学习活动的积极主动参与。
为此，笔者采取了一些具体措施，主要包括课内、课外两方面，都是以完成语言交际任务为主要形式。
课内采取的活动有小组和班级范围的小型讲演(mini presentation)、学生以小组为单位自行选择词汇学习要点、老师分配阅读课文学习内容及课后练习，然后在课堂上让学生代表登台讲解、以学生提问而后由老师或其他同学解答和解释处理阅读课文等。
课外活动包括自主听力。
具体方法是把班级分成4～5个小组，由教师为每个小组分配任务，指定1名小组长，课外召集小组成员就该组所承担的任务分工、协作、讨论，然后小组内推荐1名代表，汇总集体讨论的结果，然后将其制作成可在多媒体教室演示的文本形式，如PowerPoint, flash等，在课堂上向全班演示和讲解，演示完毕后，其他同学可以提问，同组成员也可做补充。
最后老师在学生汇报的基础上做简单总结和评论，并按对小组活动评分，记入平时成绩。
4、注重过程指导，增加过程评估(formative assessment)在终期评估(terminal assessment)中的权重。
在很多学生看来，大学英语学习的目标就是通过四、六级考试获取证书。
这种功利型学习动机本来是十分正常，无可厚非的。
但问题是，达到同样的学习目标可以采取不同的途径，而我们作为教师，有责任引导学生通过正确的途径达到学习目标。
自主学习习惯的养成主要在于学习过程，过程评估的目的就是对学生提供正确导向，重视语言知识和技能的平时积累。
为此，我在第一次课上就向学生宣布了课程终期评估方式，可用下面等式表示：
课程期末总评=期中30%+期末35%+平时25%+期末口试10%。
平时成绩包括出勤、作业、活动、课堂表现等，口语考试其实也是对平时学习的考察，因为没有平时训练与积累，期末是很难应付的。
因此在整个评估中，过程评估占了很大比重，事实证明，这种做法提高了学生对平时学习的重视程度，有利于语言基础知识和基本技能的掌握，也有利于正确学习习惯的养成。
三、结语
探究大学英语自主学习模式对推行素质教育、解决困扰外语教育界多年的“高分低能”问题具有积极意义。
自主学习的核心是“以学习者为中心”，要对学生体现以人为本的价值观和人文关怀，使每一个学习者都能够通过教育开发自身的最大潜能。
但是在对学生实施外语自主学习教育的过程中，由于学生个体条件的差异，往往产生机会不均等现象，同样的学习活动，有些人受益很大，而另一些人则很少受益，所以比传统的教学方法更容易产生两级分化，导致一部分学生自暴自弃。
因此，今后在强调以学生为中心的同时，要特别注意如何使相当一部分弱势群体的利益得到更多的保证，只有这样才能全面提高素质教育的实效。
这涉及到许多方面的问题，有学习者自身方面的，也有教育体制方面的。
我们作为外语教师应该坚持正确的教育理念，对学习者自身的个性差异进行更深入的研究，以便使我们的外语教育、我们的大学英语教学针对性更强，受益面更广。