612 从种到界

第二节从种到界

教学目标

1．掌握生物分类的七个等级。

2．明确“种”是最基本单位，同时生物的亲缘关系是最密切的。

3．概述生物分类的依据和意义。

4．同学至少知道一种植物或动物在生物分类学上的位置。

教学重点

1．说出生物分类的七个等级。

2．概述生物分类的依据和意义。

教学难点

1．说出生物分类的七个等级。

2．教学组织对生物分类的七个等级的阐述。

教学过程

［利用“小话剧”，引出生物分类的七个等级］

教师：上课前，先请同学们欣赏一段小话剧——《动物间的争吵》，欣赏的同时，请注意收集有关信息。老师来做话外音处理。

动物间的争吵

话外音：农家一小院，东墙根拴着一匹马，西墙根拴着一头牛。门口蹲着一只“老”狗。墙角处那一定是老鼠新打的洞……

夏日中午，一丝风也没有，马和牛似乎都有些不耐烦了。俗话说：“风马牛不相及”。可今天，大家看，马和牛都有那么点意思。

“马”：（摆弄着四条腿，踱过来踱过去，不时还甩甩大尾巴）

“牛”：（很钦佩的自言自语）马这种动物真是健美大将，还长着长尾巴，甩来甩去的，多好看呀！

话外音：马被牛的夸奖感动了，竟然小跑了一圈。

“马”：谢谢你的夸奖，牛兄。其实，在我们的家庭里，还有比我更漂亮的。你听说过“斑马”吗？它的皮毛是黑白条纹相间的，除此之外，其他特征我们很像。

所以，我们同是马属的动物。

“牛”：我倒没见过什么斑马，可驴我是见过的，和你可真差不多。

“马”：（直摇头）牛大哥，至于这个驴，虽说也有不少和我相同特征，比如第三趾发达，有蹄，其余趾均已退化，但你看它的体型可比我小多了。所以，驴不是我们马属里的动物，但却可以和我们分在同一科——马科。牛哥，这下你可明白了吧。

“牛”：照你这么说“科”比“属”大喽。那咱俩理应是同一“科”吧？

“马”：牛大哥，你看我善于奔跑，主要是我第三趾发达，其余各趾消失（或退化），你呢？（说

着举起了蹄给牛看）

“牛”：（也举起了蹄和马的蹄比）哟，我的前后足各具两趾，趾端有蹄，咱们长得不一样，不能划在同一“科”里。

“马”：对喽。如果你画画妆，头上长一两个单角，前后趾具三趾，而不是两趾，变成“犀牛”的样子，咱们便能有幸分在同一个“目”里。

“牛”：什么目？原来还有比“科”大的单位。

“马”：奇蹄目。因为趾是奇数的原故。

“牛”：那我便是偶蹄目了。原来，你们马是马属、马科、奇蹄目的动物。（很不高兴的）怨不得别人说咱们是“风马牛不相及”，还真是那么回事。

话外音：这时，马和牛的对话引起了狗的兴趣。它从门外遛进来。

“狗”：马兄弟，那你说说，我——狗，还有牛兄弟和你可都是四条腿的动物，咱们就没有一点联系？

“马”：有联系，有联系。你看，咱们繁殖后代的方式都是胎生哺乳，咱们可都是哺乳纲的动物。“纲”比“目”要大。

“狗”：照你这么说，猪、羊、兔、老鼠，还有吓人的大老虎和咱们都是同一个纲——哺乳纲？

话外音：它们的谈话吵醒了洞里的老鼠，老鼠偷听到这儿，也禁不住冒了一句……

“鼠”：哺乳纲动物肯定也包括捕我的蝙蝠和蛇了？（说完竟遛进了洞）

话外音：一石激起千层浪，马、牛和狗便针对蝙蝠和蛇是否属于哺乳纲动物争吵起来……

同学们，老鼠说的对吗？

（全剧终）

［抛砖引玉——确定生物的分类等级］

教师：小话剧看完了，我给同学们提一个问题：“小老鼠说了句什么话激起了动物间的争吵？”

学生抢答：哺乳纲的动物肯定也包括捕我的蝙蝠和蛇了？

教师：老鼠说的对吗？带着这个问题，我们来共同学习生物的分类等级——从种到界。先请同学们看P85~P86页的彩图内容——马是怎样被列入不同等级的分类单位的。请结合话剧内容自学。

学生：结合话剧内容，仔细观看P85~P86页彩图。寻找问题答案。

教师：请回答：小老鼠的话对吗？

学生1：不尽对。从第五列图上所列动物显示，有蝙蝠，而没有蛇。说明蝙蝠是哺乳纲动物，蝙蝠也是胎生哺乳的。而蛇是卵生的，是陆地上的爬行动物，比哺乳动物低等。

学生2：比较蛇和蝙蝠，它们也具有共同特征，即都有脊柱，应同属脊索动物门中的脊椎动物亚门。

学生3：像鲨、龟、企鹅、蛇、蝙蝠、马、牛、狗、鼠……这些都有脊柱的动物，同属脊索动物门中的脊椎动物亚门。

教师：很好！很对！！很清楚！！！

那你能明确说明马在生物分类上的位置吗？

学生：马属马种、马属、马科、奇蹄目、哺乳纲、脊索动物门的脊椎动物亚门。

教师：那“牛”呢？

学生：牛是属于牛种、牛属、牛科、偶蹄目、哺乳纲、脊索动物门的脊椎动物亚门。

教师：对极了。同学们收集信息的能力的确很强。

教师：接下来请同学们齐读P85页第一自然段。

学生（齐读）：为了科学地将生物进行分类，弄清生物之间的亲缘关系，生物学家根据生物之间的相似程度，把它们分成不同等级的分类单位。将生物分为植物界、动物界和其他几个界。每个界又被分为六个更小等级，它们从大到小依次是：门、纲、目、科、属、种。……在一个门里，可能会有成百上千种生物，但在每一种里，只有一种生物（一种生物便是一个物种）。因此，“种”是最基本的分类单位，同种生物的亲缘关系最密切的。

教师：请同学们再默读几分钟。之后，老师可要问你问题的。

学生：认真默读。

（几分钟后师生互动）

教师：请同学抢答我所提问的问题。

1．分类学上最大的分类单位是什么？

学生：界。

2．刚才的马属于哪个界？桃树是哪个界？

学生：动物界。/植物界。

3．每个界中又被分为六个更小等级，从大到小依次是什么？

学生：门、纲、目、科、属、种。

4．从小到大依次是什么？

学生：种、属、科、目、纲、门。

5．分类单位中最小的单位是什么？

学生：种。

6．课本上是怎样描述种的？

学生：种是最基本单位，同种生物的亲缘关系是最密切的。因此，同种生物的共同特征也最多。一种生物便是一个物种。包括许多个体。

7．六种分类单位中，哪个单位包含的共同特征最少？举例说明。

学生：门。单位越大，共同特征越少。如蛇和蝙蝠。都属脊索动物门中的脊椎动物亚门，但它们之间共同特征就少。无论从外部形态和内部结构来看，差异很大。蛇外有鳞片，而蝙蝠体表则被毛。蛇心脏两心房一心室，体温不恒定；蝙蝠心脏是两心房两心室，体温恒定。蛇卵生，蝙蝠胎生。所以蝙蝠比蛇要高等，它们分属于不同“纲”，蝙蝠分属哺乳纲，蛇属爬行纲。哺乳纲最高等，爬行纲低等。

8．请回答生物分类的依据是什么？生物分类的意义何在？

学生：根据生物在外部形态和内部结构上的相似程度来分类。

意义在于了解生物多样性，保护生物的多样性。

［课堂小结］

师生互动，共同小结。老师板书，学生总结。

教师：今天我们学了第二节……

学生：从种到界

教师：学习了生物的分类单位，从大到小依次是……（学生接述），最基本单位是……（学生接