第五章程序性知识的学习

智慧技能
智慧技能：它是通过学习而形成的合乎 法则的智慧活动方式。
智慧技能的形成
加里培林于1959年提出了著名的智慧活动形成 的五阶段理论。
研究者发现加里培林学派所划分的阶段，有的 可以合并，名称也可以简化，并提出了智慧技 能形成的三阶段论。
–原型定向 –原型动作 –原型内化（冯忠良，1992，1998）。
2. 但掌握了知识，并不等 于形成了技能。
如，一个人掌握了水的浮 力特点、游泳的基本动 作要领、呼吸要领，并 不能说他就掌握了游泳 技能。
从另一方面来看，已经 形成的技能又是掌握新 知识的基础。比如，英 语听力技能的形成有ห้องสมุดไป่ตู้ 于我们获取更多的用英 文表述的知识。
因此，听、说、读、写 等基本技能的形成与发 展提高是高效获取新知 识的有力保障。对学业 成就的社会性评价。
技能的特点
1.技能是通过学习或练习而形成的，不同 于本能行为。
2.技能是一种活动方式，由一系列动作及 其执行方式构成，不同于认知经验的知 识。
3.技能中的各动作要素及其顺序要体现活 动本身的客观法则的要求，不是一般的 习惯动作。
技能和能力
技能和能力有着密切 的联系。
一定的能力水平是技 能形成的前提条件。 具有相应的能力就易 于掌握相应的技能， 人们技能形成的速度 及所形成的技能的难 度往往取决于能力的 发展水平，通常在某 方面能力越强越易于 形成某种技能。
种规则被叫做产生式。 形式编码的规则而具有了
完成各种运算和解决问题
产生式的表示
产生式是条件与动作的联结，即在某一条件下 会产生某一动作的规则，它由条件项“如果” 和动作项“那么”构成。
人们在运用程序性知识完成各种活动时，总是 根据当前的条件的不同，而采取与之相适应的 行动或动作。
例如，在分数加法中，如果两个分数的分母相同，那么， 我们可以直接将两个分数的分子相加。如果两个分数的 分母不同，那么，我们首先必须先通分，找到最小公分 母，然后再将分子相加。用产生式可以表示如下：
这一理论目前已对我国的大中小学的学校教育 和职业技术培训教育产生了积极的影响。
原型定向
原型（prototype）也叫“原样”，通常指 那些被模拟的某种自然现象或过程。
智慧活动的原型指的是智慧活动的实践模 式，即“外化”或“物质化”了的智慧活 动方式或动作活动程序。
智慧技能形成中的原型定向就是使学生了 解智慧活动的原型，从而明确该做哪些动 作和怎样完成这成动作，明确活动的方向。
1.基本结构
从基本结构看，陈述性知识是符号所代 表的概念、命题与原理的意义
掌握陈述性知识的关键是理解符号所表 征的意义
程序性知识是对陈述性知识的应用，其 基本结构是动作或产生式，形成程序性 知识的关键式对动作方法的熟练掌握。
产生式
安德森（1983）认为 程序性知识是以产生
产生式这个术语来自数学 和计算机科学。
教育心理学
第五章 程序性知识的学习
本章学习目标
识记概念：动作技能、智慧技能、产生式、 练习曲线
掌握程序性知识的特点 了解动作技能的形成阶段 掌握如何培养动作技能 理解动作技能和智慧技能的关系 了解智慧技能的形成阶段
程序性知识的特点
1.基本结构 2.输入、输出 3.意识控制程度 4.学习速度
的条件时，产生式之间便相互联系起来， 构成产生式系统。 产生式系统表征了复杂的技能的完成过 程。
2.输入、输出
从输入、输出看，陈述性知识是相对静 态的，容易用语言表达清楚；程序性知 识是相对动态的，不太容易用语言表达 清楚
3.意识控制程度
从意识控制程度看，陈述性知识的意识 控制程度高，激活速度较慢，是有意识 的搜寻过程；程序性知识的意识控制程 度较低，激活速度较快。
所以，在小学数学应用题的教学过程中，培养学生的解析技 能是其中最关键的环节。
图示
P1 分母相同的分数加法的产生式 如果 目标是解分数加法 且有两个分数 且两个分数的分母相同 那么 将两个分数的分子相加
P2 分母不同的分数加法的产生式 如果 目标是解分数加法 且有两个分数 且两个分数的分母不同 那么 首先求两个分数的最小公分母
产生式系统
产生式系统是多个产生式的联结。 当一个产生式的动作成为另一个产生式
技能的形成有助于能 力的发展。习得了知 识并不意味拥有了能 力，只有将知识运用 到实践中去，经过技 能这个环节，才能使 能力得到发展。
因而，技能是知识掌 握与能力形成与发展 之间的重要环节，技 能的形成对能力的发 展有重要作用。
技能和知识
1. 技能的形成以知识的掌 握为基础，但掌握了知 识并不等于形成了技能 。这也就是说，缺乏相 应的知识基础，对某种 技能的学习将成为不可 能。
4.学习速度
从学习速度看，陈述性知识的学习速度 较快，但是，遗忘也较快；程序性知识 的学习速度较慢，需要大量练习，保持 比陈述性知识牢固。
程序性知识的种类
智慧技能 认知策略 动作技能
技能
技能：指个体在已有知识经验的基础上， 通过练习而形成的稳定的、合乎法则的 动作进行方式。
技能可相应地分为两类：动作技能和智 慧技能。
式（production）和 认知心理学家纽厄尔和西
产生式系统来表征的。 蒙将这一术语引进心理学。
人脑之所以能进行计 算和解决问题，也是 由于人经过学习，在 其头脑中贮存了一系
他们认为，人脑和计算机 一样都是“物理符号系 统”，其功能都是动作符 号。
列以“如果—那么” 计算机由于贮存了一系列
形式表征的规则，这 以“如果—那么（if-then)”
原型定向阶段的教学主要是教师的直观示 范及讲解。
例：小学数学教学中解析技能 的形成（冯忠良，1992）
在小学数学教学活动中，复合应用题的教学历来是小学数学 教学的重点和难点。
从应用题本身的特点来看，应用题的主要特点，在于它需要 通过对题目中的数量关系的分析来选择算法；
从解题活动的结构来看，解析技能就是在审题的基础上确定 题目中的各种数量关系的性质，将复合应用题分解为一系列 连续的简单应用题，因而解析活动直接指向复合应用题中数 量关系的性质，作为列式运算的依据，决定着解题活动的成 效。