思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章[1]

一上课，教师说，这节上“蚯蚓”课，请同学们准备一张 纸，上来取蚯蚓。同学们捏着纸片纷纷上讲台盛蚯蚓。许 多蚯蚓从纸片上滑落下来，学生们推桌子、挪椅子地弯腰 抓蚯蚓，整个教室顿时乱成一团。教师却一言不发，站在 讲台旁冷眼观望。（课后，教师对来访者说，上了一节 “蚯蚓”课，假如连蚯蚓都抓不住，那么这节课还有什么 意义？） 同学们回到座位后，教师开始进行第二个教学环节——请 同学们观察蚯蚓的外形特征。经过片刻的观察，学生们踊 跃举手。
具体到思想政治学科的教学过程，是学生在教师 的指导下，获得知识、形成能力、修养品德和陶 冶情意的过程。
（一）本质
1、教学过程是教师和学生认识和实践的活动
（1）教学过程是教师的认识和实践过程 （2）教学过程是学生的认识和实践活动 教师在教学活动中，要贯彻国家的教育方 教师受过专门培养，在教学过程 针，了解教学目标，设计教学策略，选择 中还要进行再学习、再认识。另 学生在学习过程中的主要任务是 学生除了听教师讲授教材，还 教学方法，施展自己的教学技能，表现自 教师在教学中的活动首先是教学实践活动（如教学准备活 外，教师还要不断深入地认识自 认识教材中的知识和精神，掌握 要自己动手做作业，还要参加 己的教学风采和品德，还要对教材进行加 己的教学对象，研究自己的学生。 动），而后是教学认识活动（如教学总结）；而学生在教学 前人积累的经验，表现为是在教 实习、做实验、参加科技活动、 工，使学生有效地接受教师传授的知识、 信息、经验教育。 师指导下、以认识间接经验为主 社会调查活动、体验活动、模 中的活动，首先是教学认识活动，而后是教学实践活动。 的认识活动。 拟教学活动、创作活动等。 教师的教学活动和学生的学习活动两者不是孤立进行的，而 是两者相互依存、相互作用，统一在教师和学生的教学活动 中，统一在他们的认识和实践活动之中。
这是一种特殊的认识活动和实践活动，是教师与学生，教与 学的认识和实践活动。
2、教学过程是教师和学生的继承和创造的活动过程
（1）教学过程是教师继承和创造的活动过程
教师在教学过程中，他们 教师在教学中运用教学艺术， 传授的知识、理论、观点 以及形成自己新颖的理论观 （2）教学过程是学生的继承和创造的活动过程 是已知的，也就是继承前 点和教学观点等，都表现了 人积累的知识、经验和一 教师在教学过程中的创造精 切精神财富。 神。 学生学习首先是继承人类 学生接受知识和观点是要通 教学活动过程是教师与学生认识与实践、继承与创造 过自己头脑的观察、判断、分析、 长期积累的精神财富，如 的活动过程，而且这两方面是伴随和统一在一起的。 综合、 思维和选择，对前人的经 知识、经验、史料等。 验和知识要进行自我消化，变成 认识和继承、实践和创造统一在一个教学活动过程中。 自我发展和成长的因素。
四、思想政治学科的教学方针
1985年8月，中共中央《关于改革学校思想品德
和政治理论课教学的通知》中指出：“改革马克 思主义思想政治课的教学，关键是坚决贯彻执行
理论联系实际的方针。”
理论联系实际这个方针贯穿于思想政治课整个教
学过程，决定着思想政治课教学的方向和目标。
1、为什么要坚持理论联系实际的方针？
（2）联系学生实际 （3）联系国际政治实际 （4）联系人类优秀文明成果实际
（1）联系我国社会主义建设的实际
示范：在讲授“诚信做人到永远”（八年级上 册第十课）内容时 ，可以结合我国社会主义建
设进程中出现的不诚信现象，让学生分析其弊
端，从而引导学生树立诚信做人的理念。 尝试：讲解“网络交往——一把锋利的双刃剑” 的知识点
……
首先，在教师与学生关系上，这位教师的课堂上， 充 满着对学生的爱，对学生的尊重、理解、鼓励和信任，创 设了宽松、和谐、愉快的教学氛围，为学生积极主动地学 习提供了前提和保证。这就告诉我们，要发挥学生的主体 性，教师首先要摆正自己的位置，接受自己的角色，构建 民主、和谐的师生关系； 其次，在学生参与活动的环节和时间安排上，这节“蚯蚓” 课基本上是以学生活动为主的。学生有充足的时间观察、 操作、思考、研究、表现，去亲身经历和体验，在教师的 引导下脚步一步打开求知的大门。它表明，课堂上要多给 学生一些思考和活动的时间，要在浓缩教学内容、合理组 织教学形式、恰当选择教学方法和教学手段上下功夫。当 然,给学生足够的活动时间，离不开教师的精心组织、指 导和点拨。
（2）联系学生实际
示范：在讲授“让挫折丰富我们的人生”（七年
级下册第五课）内容时，可以让学生谈谈他们自 己在生活中碰到的困难挫折，从而引导学生如何
看待挫折，如何去克服困难，养成乐观向上的品
德。
尝试：知识点“自己的事情自己干”
（3）联系国际政治实际
示范：在讲授高中的思想政治课必修模块2中关于
“发展中国家与发达国家进行激烈较量”的内容 时，大家可以联系2009年12月在丹麦首都召开的
学生1：虽然看不见蚯蚓有足，但它会爬动。 学生2：不对，蚯蚓不是爬动，而是蠕动。 教师：对。 学生3：蚯蚓是环节动物，身上一圈一圈的。 教师：对。 学生4：它身体贴着地面的部分是毛茸茸的。 教师：对。你观察得很仔细。 学生5：我刚才把蚯蚓放在嘴里尝了尝，有咸味。 教师：我很佩服你。 学生6：我用线把蚯蚓扎好后吞进了喉咙，过一会儿我把 它拉来，它还在蠕动，说明它生命力很强。 此时，老师的神情变得庄重起来，激昂地说：“完全正确！ 同时，我还要赞扬你在求知过程中所表现出来的这种勇敢 行为和为科学献身的精神。同学，我远不如你！”
哥本哈根气候大会上，以中印为首的发展中国家
和发达国家就减排目标的争议来进行分析。
（4）联系人类优秀文明成果实际
对于政治课教学来说, 教师可以从报刊、文学作品、 电影、电视等收集一些资料。
示范：在讲“弘扬和培育民族精神”（九年级第 五课）内容时，可以结合我们的岳飞抗金、戚继 光抗倭寇等为后人所传颂的故事进行教学。 尝试：《世界文化之旅》中的知识点“丰富多彩 的文化”
学习动机
2、要素构成
学习情趣 学习毅力 学习能力 学习方法
三、思想政治学科的教学规律
1、知行统一规律 2、灌输与疏导统一规律 3、间接经验与直接经验相结合规律 4、时代性规律
百度文库
所有学科的教学活动，不单单是要求学生掌握理论上的 知识，更重要的是能运用理论上的知识去解决实际中碰 到的问题。 思想政治课就是教学生如何去完善自我，如何去为人处 事的，让学生掌握理论上的知识，就是为了让学生认可 它，用学到的理论去指导自己的实践，去客观公正的看 待、分析现实生活中碰到的各类事件。 如果学生仅仅掌握了知识理论，去并不从内心认可，知 与行相背离，这样子即使考试考了高分，也无法实现我 们思想政治课的教学目标。所以，知行统一规律是我们 这门学科在教学过程中必须遵守的法则。 要求：在从事思想政治课的教学活动中，不能只教学生 学理论，不能以学生考试的分数来衡量学习效果，而应 该更加强调学生参与社会实践，从学生的行为中观察我 们的思想政治课教学是否达到预定的教学目标。
学效果的实现
教学环境 ——包括硬环境（如校园、班级的场所、设备等）
（学校内部的环境）
和软环境（如校风、班风、教学氛围、课外 生活等）。
请大家从教学过程中的五个基本要素出
发，谈一谈可以通过怎样的措施提高思 政课的教学效果？
（三）教学过程中的主体问题
以人为本、以学生的发展为本，是素质教育核心 课程改革的基本精神。 体现在教学目标上，是要促进学生的全面发展； 体现在课堂教学活动中，就是要充分发挥学生的 主体性，使学生愿意学并且学得好。 学习方式（包括教学方式）的转变是我们课程改 革的显著特征。
【课堂讨论】：
现在请同学们以小组为单位，讨论 “在何
种情况下，学生学得最好？”
北京师范大学的肖川博士根据多年的研究总结出以下结论： ①当学生有兴趣时； ②当学生的身心处于最佳状态时； ③当教学内容能够用多种形式呈现时； ④当学生遭遇到理智的挑战时；
⑤当学生发现知识的个人意义时；
⑥当学生能自由参与探索与创新时； ⑦当学生被鼓舞和信任做重要事情时； ⑧当学生能够学以致用时； ⑨当学生有更高的自我期许时； ⑩当学生对教师充满信任和热爱时。
思想政治课进行的“灌输”是指对青年学生进行正面的马 克思主义理论基本知识教育。为了避免让灌输变成说教， 教师要运用生动的典型事例开路 。 疏导是指疏通引导，解惑答疑。即对于学生难以理解的问 题给予解惑答疑，引导学生按照正确思路认识问题，以排 除他们学习中的障碍。 灌输是解决知与不知的问题，那么疏导则是解决信与不信 之间的矛盾。只有疏导成功，才能保证灌输的效果。 要求：在教学过程中，要及时给学生答疑解惑，千万不要 因为怕麻烦而避重就轻 ；对教师的专业功底及相关素质 提出了很高的要求，也就要求我们思想政治课教师要及时 的为自己加油充电，才能更自信的站在思想政治课的讲台 上。
学校教育都是以学习间接经验为主。教师要善 于利用案例等直接经验解释间接经验，把直接 经验和间接经验联系起来。 在教学活动中，要防止两种倾向：一是只注重 讲间接经验，书本至上；另一种是只注意联系 学生生活实际，不认真分析讲解理论。
思想政治学科具有很强的时代特征，它能回答学 生在现实生活中遇到的一些问题，并给学生指明 方向，使学生的思想品德在实践中获得进步和提 高。 教学过程同当代发生的事物，同当今世界，同我 国社会主义现代化建设，同改革开放紧密联系起 来，并为解决学生对现实问题的认识服务。 要求：在平时注意广泛收集当代的最新鲜社会信 息来充实丰富教学内容。
这就是教学过程的根本属性，是教学的本质问题，它 体现了教学过程的功能和魅力。
（二）教学过程的要素
在思想政治课的教学过程中，影响教学目标实 现的因素有很多，而其中最基本的要素有五个。 教师
——教学的指导者、组织者和引导者
学生 ——学生在教学活动中处于主体地位 教材 ——联结教师与学生、教与学的桥梁 教学手段 ——教学手段的好坏很大程度上影响着教
第三章 思想政治学科教学过程论
一、思想政治学科教学过程的本质问题 二、学生的学习力 三、思想政治学科的教学规律 四、思想政治学科的教学方针 五、思想政治学科的教学原则
一、思想政治学科教学过程的本质问题
教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知 识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发 展个性的交往实践活动的统一过程，也是教师教 学活动与学生学习活动的流程。
3、理论联系实际的方法
思想政治课教师要在教学中贯彻理论联系实际的
教学方针，就要求教师一方面要掌握好理论，把 教材中的理论问题钻深、弄懂、融会贯通，另一
（1）是由思想政治学科的性质决定
（2）是由思想政治学科的内容决定 （3）是由学生的认识特点和规律决定的 （4）是由长期的教学实践证明的
2、理论联系实际的内容
在思想政治课教学中，贯彻理论联系实际的教学方 针，最基本最重要的是体现在基本观念、基本原理 的教学和案例的教学上，主要有以下几方面内容：
（1）联系我国社会主义建设的实际
二、学生的学习力
在教学过程中，学生是教学的主体，是教学的决 定因素，而在决定学生学习成果中起作用的主要 是学生的学习力。 1、什么是学习力？
学习力是指一个人或一个企业、一个组织学习的动力、 毅力和能力的综合体现。学习力是把知识资源转化为知 识资本的能力。
个人的学习力，不仅包含它的知识总量（即个人学习内 容的宽广程度和开放程度），也包含它的知识质量（即 学习者的综合素质、学习效率和学习品质），还包含它 的学习流量（即学习的速度及吸纳和扩充知识的能力）， 更重要的是看它的知识增量（即学习成果的创新程度以 及学习者把知识转化为价值的程度）。
最后，在学生参与活动的形式上，这位教师的课 堂上，学生动眼、动手、动脑、动口，多种感官 全身心地投入学习活动，呈现了生动活泼的气氛。 它给我们的启示是，要从教学目标出发，设计多 种多样适合学生身心特点和需要的教学形式，让 学生对所学内容有兴趣、有期待、有质疑、有投 入、有探索、有启迪、有收获。
站在教育者的角度，只有从学生在什么情况下学 习最有积极性的角度出发去设计我们的教学形式、 教学手段时，才能在教学过程中真正发挥学生的 主体性。