张大均主编《教育心理学》教育心理学讲授提纲

教育心理学

第一章教育心理学概述

1.什么是教育心理学？

2.怎样理解教育心理学学科体系？

3.怎样科学研究教育心理学？

4.教育心理学百年发展经历了哪些阶段？

5.当代教育心理学面临哪些主要研究领域？

第一节教育心理学的研究对象与任务【了解识记】P3

一、教育心理学的研究对象与学科性质

（一）教育心理学的研究对象

什么是教育心理学的对象 ? 我国教育心理学界对教育心理学的界定主要有两种观点：第一，认为教育心理学是研究教育过程中的种种心理现象及其变化规律的，这种观点最早见于潘寂1963年主编的《教育心理学》一书中。第二，认为教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。这里的“学”，不仅包括知识的学习，而且包括品德和行为习惯的学习，即它包括认知、情感和行为习惯三方面的学习。这种观点最早见于邵瑞珍1982年主编的《教育心理学一一学与教的原理》一书中。目前，这一定义影响较大，许多教科书都采用这种定义。教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是介于心理学与教育学之间的交叉学科。张大均：教育心理学是研究学校教育、教学情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的心理科学。] （二）教育心理学的学科性质

教育心理学既重视基础理论研究，又重视应用开发研究，既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。教育心理学是一门交叉性特点鲜明的学科，其交叉性特点主要表现在：（1）心理科学与教育科学的交叉；（2）基础科学与应用科学的交叉；（3）自然科学与人文社会科学的交叉。

二、教育心理学的研究任务

教育心理学的任务是和它的学科性质与研究对象密切联系的。教育心理学的交叉性特点和研究对象的多维性决定了其研究任务的两重性，具体分为理论探索任务和实践指导任务。

1.教育心理学的理论探索任务。

首先，教育心理学从学科属性看，是心理科学和教育科学的交叉，其理论任务应兼顾这两个学科。其次，教育心理学从价值特性看，既有理论学科的特点又有应用学科的特点。作为理论学科的基本任务是探索教与学情境中主体获得知识、发展智能、形成健全人格的心理机制和规律，为构建科学合理的教育心理学理论体系服务，推动整个心理科学和教育科学的发展。

2.教育心理学的实践指导任务。教育心理学以研究教与学情境中主体的心理规律为已任，主体的心理反映和变化总是由外部环境引起的。

总之，教育心理学主要研究学生如何学、教师如何教，以及学与教之间的相互作用，旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。

[教育心理学的研究任务

主要有两个方面:

1.教育心理学研究的基本任务 (即首要任务) 是揭示教育过程中的学与教的心理学规律，从而为教育服务。

2. 教育心理学的研究也要为整个心理科学理论的发展作出贡献。]

三、学习教育心理学的价值

1.学习和研究教育心理学有助于提高教育者的理论素养，形成科学正确的教育观念。

2.学习和研究教育心理学有助于完善教育工作者的知识结构，加速教师的专业化发展。

3.学习或研究教育心理学有助于教育工作者认识教与学的特点，贯彻因材施教的原则，提高教育效益。

学习教育心理学的意义

1.增加对学校教育过程和学生过程的理解

2.教育心理学知识是所有教师的专业基础

3.有助于科学地总结教育教学经验

4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础

第二节教育心理学的学科体系【了解】P9

学科体系是一门学科的基本结构或框架。学科体系又可分为学科理论体系、方法论体系和内容体系。

一、教育心理学的理论体系

教育心理学的理论体系是教育心理学学科构架的筋骨，没有或不完整的理论体系，根本无法构建完

善的学科体系。因此，探讨教育心理学学科体系必须首先探讨其理论体系。教育心理学的理论体系大致

可归纳为基础理论、学科理论和相关理论。

（一）教育心理学的基础理论

1.关于人的本性的认识是教育心理学的理论基点。

2.关于教育本质的认识是教育心理学的理论前提。

3.关于学生发展特点的认识是教育心理学理论构建的依据。“学生发展”涉及面广泛，教育心理学

一般将学生的发展划分为生理发展、心理发展和社会发展。

（二）教育心理学的学科理论

1.教育心理学的科学学理论。

2.教育心理学的领域理论。

3. 教育心理学的具体问题理论。

（三）教育心理学的相关理论

教育心理学的相关理论是指与教育心理学理论体系构建密切相关的其它心理科学理论，如智力发展

理论、人格培养理论、态度转变理论、环境心理理论、人际交往理论等等。

二、教育心理学的方法论体系

教育心理学的方法论是其学科理论体系的构成部分。学科方法论一般包括哲学基础、科学背景、方

法论原则和具体研究方法。

（一）教育心理学的哲学基础

教育心理学自诞生伊始就是在一定哲学思想的指引下发展的。联结派教育心理学是受机械唯物主义

和逻辑实证主义哲学思想影响而建立的；认知派教育心理学是受经验实证论和逻辑实证论等哲学思想影

响而形成的；人本主义教育心理学是受人道主义与人性论、存在主义与现象学等哲学思想影响而产生的。

教育心理学的百年发展已表明，教育心理学的发展走向总是自觉不自觉受同时代的哲学思潮的影响，同

时代的哲学思想往往也成为该时代教育心理学研究的重要指导思想。

（二）教育心理学的科学背景

教育心理学的发展与科学技术发展水平有密切的关系。科学技术发展对教育心理学发展的影响集中

体现在：一是科学思想对教育心理学思想观念的影响，产生了一些新的研究思想。二是科学技术的一些

方法和手段被引入有机体心理活动的研究之中，产生了一些新的研究策略或方法。

（三）研究原则和具体方法

教育心理学的方法论原则，科学的教育心理学研究必须体现客观、科学、有效和人道等方面的规范

和原则。（研究原则和方法本章第三节将专门讨论。）

三、教育心理学的内容体系

(一)教育心理学内容体系变化的历史回顾

教育心理学虽然已走过了百年的历程，但由于其研究对象的复杂性以及研究手段和方法的限制，迄

今教育心理学的内容体系还没有建立起统一的“范式”，但教育心理学家一直都在致力于学科内容体系

的构建。从国内外流行的教育心理学教科书来看，教育心理学的内容体系的变化大体经历了以下嬗变过程：

1．传统教育心理学的内容体系的初步确立。20世纪初叶的教育心理学的内容以桑代克的《教育心理学大纲》为代表，标志着传统教育心理学的内容体系的确立。

2．教育心理学内容的扩充。20世纪50年代中期可以说是教育心理学的内容扩充最为迅速的时期。

3.认知教育心理学内容体系的确立。20世纪60年代苏联人造地球卫星的升空在美国引起了震动，

一些科学家、教育学家、心理学家感受到了美国公共教育的失败，开始致力于教育改革、课程改革，这