大象版科学四年级下册 第六单元《蜡烛会熄灭吗》教案2
蜡烛会熄灭吗教案
︽蜡烛会熄灭吗︾安阳市建安小学郭芳芳辅导老师马卫红《蜡烛会熄灭吗》教案教学内容大象版小学《科学》四年级下册第六单元第2课。
教学目标1．通过对比实验让学生深刻理解燃烧与空气的关系。
2．让学生简单了解什么是对比实验。
3．培养学生耐心、细致，尊重证据、善于反思的科学态度。
4. 培养学生愿意与同伴合作的情感态度。
教学重难点利用对比实验的设计和完成，了解蜡烛燃烧与空气的关系。
教学过程一、复习上节内容,导入新课上节课我们学习了火的燃烧,知道了火可以用来做饭、取暖、照明、消毒等等,那么燃烧到底与什么有关呢?二、教学新课咱们先来观察个实验.实验前要观察实验器材是否完好无损。
（1）展示实验一实验材料：两根蜡烛，两个杯子。
①学生观察两根蜡烛、两个杯子②假如我同时点燃蜡烛，同时罩上杯子，大家猜想一下：:蜡烛会熄灭吗?(板书题目:蜡烛会熄灭吗)③老师展示实验请问，你们看到了什么?有底的杯子里的蜡烛很快熄灭,没底的杯子里的蜡烛还在燃烧.④引出对比实验这个实验中的相同条件与不同条件;对比实验的定义.(板书:对比实验)⑤为什么会出现这样的结果?（2）学生实验一你们的猜想到底对不对呢？咱们用实验来检验一下。
①实验器材:三个杯子,三根蜡烛,三枚棋子②假如我同时点燃这三根蜡烛，同时罩上杯子，但一个杯子下面不垫棋子，一个杯子下面垫一枚棋子，一个杯子下面垫两枚棋子，大家想一下：如果刚才猜想正确的话，会出现什么结果呢？实验前我们来观察一下自己的实验器材。
每组桌上三个小杯子，一个大杯子，三根高度相同的蜡烛，一根高蜡烛，三枚棋子，一把剪刀，一个弃物皿，两张实验记录表。
③温馨提示：a.两根蜡烛高度一致,烛芯长度相同.b.分工合作.c.实验前把杯子上下晃动几下.d.认真填写实验记录.e.注意安全.先让学生自己回答,老师再做补充.PPT展示.④学生实验,老师在学生中间观察指导.⑤总结: 学生展示实验结果.通过这个实验，我们验证了刚才的猜想:燃烧需要空气.(板书:燃烧需要空气)（3）学生实验二如果垫棋子数一样,蜡烛燃烧时间长短还与什么有关?①讨论,猜想.②学生自己设计实验并记录实验结果.③总结:学生展示实验结果。
小学四年级科学下册 6.2《蜡烛会熄灭吗》名师教案 大象版
蜡烛会熄灭吗【教学内容】义务教育课程标准大象出版社实验教科书，四年级下册《蜡烛会熄灭吗》【教材分析】本课活动内容是按“火与生活——蜡烛会熄灭吗——探究燃烧之谜”的思路编写的。
教学活动是在学生日常生活中对燃烧感受体验的基础上设计的，以引导学生进一步认识与探究燃烧的秘密，注意了“游戏”性，引导学生在游戏的过程中发现、探索燃烧的奥秘，培养学生主动参与科学探究。
【学生分析】经过三年级的学习，学生对科学学习有了一定的基础，学生喜欢动手实践，对科学探究有着浓厚的兴趣。
大部分学生在生活中玩过蜡烛，对蜡烛有了一些初步的认识，但对燃烧的秘密还比较模糊。
根据学生的认知水平，让学生独立完成实验过程是比较困难的。
因此，在活动中要掌握好收与放的教学，既要大胆放手，又要注重引导，恰到好处地让学生发挥探究的主动性。
根据学生的年龄特点，教学中，我以引起学生兴趣为出发点，安排了富有趣味的游戏活动，为学生创设良好情境氛围，启发学生积极深入思考，在教师的指导和引导下，通过动手实验，把学生带入严谨的科学学习之中，亲历探究过程并成为科学秘密的“发现者”。
【教学目标】1、学生通过对大小不同的杯子里蜡烛燃烧的测量获取数据，并且记录、整理和分析数据，引导学生发现蜡烛燃烧的时间长短与所在空间的大小关系。
学习初步的量化研究方法。
2、指导学生学习提出问题、做出假设以及通过实验验证假设，最后取得结论的科学研究方法，培养学生判断、推理和分析、综合逻辑思维能力。
3、激发学生的学习兴趣，培养学生研究的热情。
【教学重点】指导学生探究“蜡烛在容器中燃烧时间长短与什么因素有关？”【教学难点】引导学生自行设计实验和规范地实验操作。
【教具准备】蜡烛、杯子、火柴、秒表、记录表【教学过程】一、开门见山，引入话题1、小游戏（邀请两位同学与老师配合）。
实验过程：（1）取两支高低一样的蜡烛，同时点燃。
将两支大小一样的杯子（其中一个杯有底，另一个杯没有底）倒扣在蜡烛上，让学生猜测结果会怎样？（2）由两位同学配合老师演示变魔术过程；（3）学生观察蜡烛燃烧的细节变化，并验证自己的猜想；（4）探讨分析为什么会出现这样的现象，最终发现蜡烛的燃烧可能与空气有关。
四年级科学下册教案 第六单元《2 蜡烛会熄灭吗》 大象版
蜡烛的变化教学目标：1．能从蜡烛的熔化和燃烧的现象中体验探究的乐趣，乐于合作交流，愿意用科学的眼光看待周围事物。
2．学会设计、完成简单的实验，并能对实验现象进行简单归纳，能用恰当的语言表达出来。
3．认识物质变化的两大类：一类仅仅是形态发生的变化，另一类是有新物质产生的变化。
教学重点：通过物质变化的实验，认识物质变化的两大类。
教学难点：寻找证据判断物质变化的种类。
教学准备：小组实验材料：蜡烛，底板，火柴，勺子，餐巾纸，培养皿教学过程：一、导入新课，初步认识蜡烛特点1.(出示孙悟空)同学们认识这个人物吗？对，他就是大名鼎鼎的孙悟空。
他本领高强他会一一72变。
看，他可以变得很大很大，顶天立地。
也可以变的很小很小，得用放大镜才能看见。
他还会变成一只小鸟，在天空中自由的翱翔。
还可以变成一条小鱼在水中嬉戏。
真是太厉害了。
2.当然孙悟空还会许许多多其他的变化，那不知道大家有没有研究过孙悟空的七十二变，他的72般变化其实可以归纳为两种，看一看有没有什么发现，谁来说一说？小结：说的真好。
左边的变化，不管它怎么变。
变来变去，还是孙悟空，只是形态上有大有小罢了。
右边的呢，对，孙悟空已经变成了另外一种东西了，变成一种新的事物了。
过渡:那今天老师也带来了一样东西，他也很神奇，也会变化。
看这是什么东西？对，这是蜡烛。
平常接触过吗？蜡烛，他又会怎样变化呢，谁知道？（师相机板书：蜡烛l蜡油）二、研究蜡烛的变化1.同学们知道的真多，其实蜡烛的变化，还不止这些，还有很多很多。
今天我们就来研究蜡烛的变化。
（板书课题）2.说了这么多蜡烛的变化，有的同学要说了你该不会是吹牛吧？听为需眼见为实，接下来我们做实验来验证一下。
那怎么样来做这个实验呢？评价：说的真好。
言简意赅，一句话就概括出来了。
但是说起来简单，做起来难。
3.同学们想想看在实验过程中，有什么需要注意的呢？A.比方说，我们用什么点蜡烛呢？老师这儿给你提供的是火柴。
火柴平常同学们用过吗，怎么使用？B．点燃蜡烛，火柴怎么办？火柴梗放哪呢？C.还有什么需要注意的呢？要固定住蜡烛。
2019春大象版科学四下6.2《蜡烛会熄灭吗》word教案
2019春大象版科学四下6.2《蜡烛会熄灭吗》word教案【教学内容】义务教育课程标准大象出版社实验教科书，四年级下册《蜡烛会熄灭吗》【教材分析】本课活动内容是按“火与生活——蜡烛会熄灭吗——探究燃烧之谜”的思路编写的。
教学活动是在学生日常生活中对燃烧感受体验的基础上设计的，以引导学生进一步认识与探究燃烧的秘密，注意了“游戏”性，引导学生在游戏的过程中发现、探索燃烧的奥秘，培养学生主动参与科学探究。
【学生分析】经过三年级的学习，学生对科学学习有了一定的基础，学生喜欢动手实践，对科学探究有着浓厚的兴趣。
大部分学生在生活中玩过蜡烛，对蜡烛有了一些初步的认识，但对燃烧的秘密还比较模糊。
根据学生的认知水平，让学生独立完成实验过程是比较困难的。
因此，在活动中要掌握好收与放的教学，既要大胆放手，又要注重引导，恰到好处地让学生发挥探究的主动性。
根据学生的年龄特点，教学中，我以引起学生兴趣为出发点，安排了富有趣味的游戏活动，为学生创设良好情境氛围，启发学生积极深入思考，在教师的指导和引导下，通过动手实验，把学生带入严谨的科学学习之中，亲历探究过程并成为科学秘密的“发现者”。
【教学目标】1、学生通过对大小不同的杯子里蜡烛燃烧的测量获取数据，并且记录、整理和分析数据，引导学生发现蜡烛燃烧的时间长短与所在空间的大小关系。
学习初步的量化研究方法。
2、指导学生学习提出问题、做出假设以及通过实验验证假设，最后取得结论的科学研究方法，培养学生判断、推理和分析、综合逻辑思维能力。
3、激发学生的学习兴趣，培养学生研究的热情。
【教学重点】指导学生探究“蜡烛在容器中燃烧时间长短与什么因素有关？”【教学难点】引导学生自行设计实验和规范地实验操作。
【教具准备】蜡烛、杯子、火柴、秒表、记录表【教学过程】一、开门见山，引入话题1、小游戏（邀请两位同学与老师配合）。
实验过程：（1）取两支高低一样的蜡烛，同时点燃。
将两支大小一样的杯子（其中一个杯有底，另一个杯没有底）倒扣在蜡烛上，让学生猜测结果会怎样？（2）由两位同学配合老师演示变魔术过程；（3）学生观察蜡烛燃烧的细节变化，并验证自己的猜想；（4）探讨分析为什么会出现这样的现象，最终发现蜡烛的燃烧可能与空气有关。
yzk优质课《蜡烛会熄灭吗》教案 正村小学郭真理
蜡烛会熄灭吗教学内容：大象版小学《科学》四年级下册第六单元第2课。
教学目标1．引导学生学习做控制变量的简单探究性实验，并学习用表格等方法进行记录。
2．通过蜡烛熄灭的原因得出燃烧与空气的关系，认识空气的气体形态，了解人类对空气性质的利用。
3．培养学生耐心、细致，尊重证据、善于反思的科学态度。
4．继续培养学生敢于并善于提出猜想与假设，愿意与同伴合作交流以及持之以恒的科学态度。
教学重点：利用控制变量的实验设计，了解蜡烛燃烧与空气的关系。
教学难点：1、学会做控制变量的简单探索性试验。
2、利用控制变量的实验设计，了解蜡烛燃烧与空气的关系。
教学准备：1、有底玻璃杯（三个），无底玻璃杯（或者纸杯）和大玻璃杯各一个；2、蜡烛；3、火柴一盒；4、棋子三枚；5、秒表一块；6、教学辅助课件等。
教学过程：(一)导入新课今天老师给同学们带来了一道实验题，你们敢于挑战吗？(出示图片)请同学们观看大屏幕。
先请一名同学说说在图片上你都看到了什么？（两个玻璃杯中分别燃烧着蜡烛，一个杯子有底，一个杯子没有底）根据我们的经验猜测一下，两个杯中的蜡烛会熄灭吗？(伺机出示课题“蜡烛会熄灭吗”)学生猜测与汇报你们都同意他的观点吗？学生同意或不同意。
(不同意的同学提出其他观点)结果到底是什么样的呢？提出一个问题就要设法进行验证，实验是验证猜测的有效途径。
老师这里正好带来了一些材料，谁愿意上来试一试验证你们的猜想？(出示有底玻璃杯、无底玻璃杯、蜡烛等)请两名同学上台来演示这个实验。
请同学们说说你都发现了什么。
学生汇报有底玻璃杯中蜡烛很快熄灭，而无底的玻璃杯蜡烛不会熄灭。
(让同学们说出看见的现象)刚刚同学们验证了有底玻璃杯中蜡烛很快熄灭，而无底的玻璃杯中蜡烛不会熄灭。
这是为什么呢？引导学生总结（无底的玻璃杯中有空气进入使蜡烛不会熄灭，而有底的玻璃杯中空气被消耗完了使蜡烛熄灭）（二）、提出新的问题：1、那如果我用一枚棋子垫在玻璃杯下，里面的蜡烛会熄灭吗？就如我大屏幕中图片演示的一样。
【四年级下册科学教案-6.2,蜡烛会熄灭吗-大象版】熄灭的蜡烛
《【四年级下册科学教案-6.2,蜡烛会熄灭吗-大象版】熄灭的蜡烛》摘要：教师准备蜡烛、玻璃杯、底杯、火柴、秒表、象棋子，得出实验结论，引导学生发现实验相和不《蜡烛会熄灭吗?》教学设计教学容义教育课程标准实验教科四年级（下册）六单元二课教学目标、初步学习并设计简单控制变量探究性实验学会记录、利用控制变量实验设计认识空气气体形态及成分了人类对空气性质利用3、培养学生耐心、细致、尊重证据善反思科学态、培养学生爱护仪器科学素养激发学生探究事物兴趣和欲望教学重探究出蜡烛烧与空气关系教学难从探究出数据分析、总结出蜡烛烧与空气关系教学准备、教师准备蜡烛、玻璃杯、底杯、火柴、秒表、象棋子；、探究实验记录表（科学记录相关部分教材配套材――教师补充数据记录表）；教学程、魔术导入激发兴趣、老师变魔术教师两支高低粗细样蜡烛（让学生两支蜡烛火焰是相）接着让学生猜想如用两高低相杯子（其杯子有底另杯子没有底）倒扣蜡烛上结会怎样？学生说出己猜想教师倒扣杯子让学生仔细观察、揭开谜底学生思考什么其支蜡烛没灭？请名学生上揭开谜底学生立刻明白原这支正烧蜡烛上所扣玻璃杯没有底、探讨分析什么会出现这样现象终发现蜡烛烧可能与空气有关引导学生思考什么杯子没底蜡烛就不会灭呢？（杯子没有底就会有充足空气就会进）师可见蜡烛烧可能和什么有关？（空气）二、猜想—实验探究蜡烛烧长短与垫棋子数量关系（）探究蜡烛烧长短与垫枚棋子有什么关系、猜想有底玻璃杯下垫枚棋子蜡烛烧情况把己猜想记录课69页实验表格师板课题学生说出己猜想（蜡烛烧会长）、师猜想与事实相吗谁验证下己猜想？请名学生上台做实验教师相机指导（棋子和蜡烛距离离得太近蜡烛火焰会挨住杯子熄灭）让学生思考什么垫枚棋子蜡烛烧会长？（二）探究蜡烛烧长短与垫棋子数量多少有什么关系、师问如垫上两枚或者三枚棋子蜡烛烧会不会变化？、学生猜测并说出猜测理由3、师蜡烛会不会熄灭蜡烛烧长短与杯口下面垫棋子多少到底有什么关系学们想不想用实验证明？学生分组设计实验方案看怎样验证己猜想（教师提示从器材、实验步骤、两方面思考并进行合理分工）、学生分组讨论然交流教师根据学生回答指导学生做实验设计并师相机出示课件实验相条件杯子高低、、形状蜡烛高低、粗细、火焰、扣上不条件垫棋子多少教师提问怎样才能蜡烛和扣下杯子？生答教师适引导补充5、指导学生实验并完成实验记录表教师巡视指导学生实验并完成实验记录表6、分组汇报实验数据交流实验结及发现（杯子下面棋子垫得越多蜡烛烧就越长） 7、得出实验结论学生思考什么杯子下面棋子垫得越多蜡烛烧就越长呢？学生充分发表见归纳出蜡烛烧现象确与空气有关（杯子下面棋子垫得越多缝隙就流入空气就多蜡烛烧就长） 8、揭示对比实验引导学生发现实验相和不（不是所垫棋子数量不样）师这实验只有垫棋子多少这条件是不其它所有条件都是相因我们研究是蜡烛烧与垫棋子数量多少关系只有改变这条件我们才能判断出蜡烛烧与垫棋子多少是否有关这是种对比实验学生齐对比实验概念三、探究蜡烛烧还与哪些因素有关、师生共探讨、分析蜡烛烧还与什么因素有关？（如蜡烛长短玻璃杯、火焰等等）、出示表格让学生猜想如用高矮不蜡烛做实验结会怎样？如用不杯子做实验又会怎样？ 3、师既然已学会设计对比实验了那么你能设计简单对比实验证明己猜想吗？学生以组形式选择实验,设计实验方案、各组交流设计方案(教师相机出示课件指导补充) 5、分组实验记录数据完成实验记录表二6、分组汇报实验数据交流实验结及发现（师生共参与分析实验汇报结） ()蜡烛越长烧越短蜡烛越矮烧越长()玻璃杯越里面空气越多蜡烛烧越长；玻璃杯越则烧就越短7、教师引导学生思考总结并归纳出结论引导学生思考“什么高蜡烛先灭杯子里蜡烛灭”?学生回答师生分析得出结论蜡烛烧要什么？（空气）并出示课件五、课拓展知识、实验蜡烛终还是熄灭了你知道蜡烛什么会熄灭吗？（讨论交流）、“材”3、你懂了什么？（学生由发言教者适标记）蜡烛什么会熄灭？总结空气是种混合物主要是由氧气、氮气、二氧化碳、水蒸气等多种气体混合而成氧气能支持烧；氮气和二氧化碳不支持烧蜡烛烧能产生二氧化碳气体蜡烛会熄灭是因杯子氧气用完了六、学生完成课上空气成分图七、总结检测拓展延伸、师问通胆猜想、细心实验探究、认真记录学们有什么收获吗？学生说说己收获、出示并让学生完成检测题3、烧要空气氧气外烧还要哪些条件呢？学生猜想并下、总结学们这节课完成了胆猜想严密计划与组织认真实验这些都是科学从事事情我们都做到了学们真棒请己加油吧下节课我们继续探究烧奥。
蜡烛会熄灭吗-大象2001版四年级科学下册教案
蜡烛会熄灭吗-大象2001版四年级科学下册教案一、教学目标1.了解蜡烛的结构和燃烧原理；2.探究蜡烛火焰的特性；3.通过实验观察，学习火焰需要氧气才能持续燃烧；4.观察蜡烛在外部气压改变时的燃烧情况，引导学生思考蜡烛火焰的形成和消失原因。
二、教学重点1.蜡烛火焰需要氧气的实验观察；2.蜡烛在外部气压改变时的燃烧情况。
三、教学难点1.帮助学生理解蜡烛火焰需要氧气的原理，要求学生细心感受实验过程；2.引导学生思考蜡烛在外部气压改变时的燃烧情况，结合实际生活应用进行讲解。
四、教学方法1.前置观察法；2.示范法；3.实验法；4.探究法；5.讨论法。
五、教学内容1. 蜡烛的结构和燃烧原理在开始本课堂教学之前，为了让学生们了解蜡烛的燃烧过程，教师首先要向学生们展示蜡烛的结构图，并对蜡烛的燃烧原理进行简单的介绍，让学生们知道蜡烛燃烧时需要氧气参与，并且会产生热和光。
2. 蜡烛火焰的特性在蜡烛火焰的实验中，教师首先要通过前置观察法，让学生们先观察和思考蜡烛火焰的颜色、光亮程度以及燃烧形态等特性。
接下来，教师可以现场示范实验，让学生们亲自参与实验，了解到火焰是由可燃物质和氧气在一定条件下产生的，并结合实验讲解燃烧物的种类对火焰燃烧特性的影响。
3. 火焰需要氧气才能持续燃烧在实验中，教师可以通过探究法来帮助学生了解火焰需要氧气才能持续燃烧的原理。
具体步骤可为：先让学生将蜡烛放在小水槽中，在灭掉蜡烛上的火焰后，再用试管盖住蜡烛。
待试管内水位逐渐上升后，学生可以观察到蜡烛火焰逐渐变小，最后熄灭。
随后，教师可以引导学生思考为什么蜡烛火焰会熄灭，引导学生从火焰需要氧气的角度加深理解。
4. 蜡烛在外部气压改变时的燃烧情况在外部气压改变的实验探究中，教师可以通过两个封闭水杯和吸管来组织实验，让学生观察蜡烛在不同气压下的燃烧情况，进一步引导学生思考蜡烛火焰的形成和熄灭原因，并结合实际应用例子讲解其中科学原理。
六、课后作业1.结合学过的内容，简单画一张蜡烛的结构图；2.思考蜡烛火焰需要氧气的原理，写一份实验报告；3.了解家庭中的厨房气体灶，思考气体灶的原理，了解其一些安全注意事项。
四年级下册科学教案-6.2《蜡烛会熄灭吗》大象版
蜡烛会熄灭吗教学内容大象版小学《科学》四年级下册第六单元第2课。
教学目标1．通过对比实验，让学生深刻理解燃烧与空气的关系。
2．让学生简单了解什么是对比实验。
3．培养学生耐心、细致，尊重证据、善于反思的科学态度。
4．继续培养学生敢于并善于提出猜想与假设，愿意与同伴合作交流以及持之以恒的科学态度,增强学生的环保意识。
教学重点指导学生探究“蜡烛在容器中燃烧时间的长短与什么因素有关？”教学难点引导学生自行设计实验和规范地实验操作。
教具准备：1、教师准备：蜡烛、杯子、打火机、棋子、橡皮泥、探究实验记录表等。
2、学生分组准备：玻璃杯、不同规格的蜡烛、相同大小的棋子数颗、打火机、秒表等。
教学课时：1课时教学过程:一、运用魔术引出话题每当看到精彩的魔术表演，总让我们有一种变幻莫测的感觉。
现在，老师就请咱班的两位小魔术师为大家来个现场魔术表演，孩子们想看吗？1、教师介绍魔术道具。
2、小魔术师表演魔术，其他学生认真观察。
3、汇报观察结果，猜测原因。
4、回顾魔术表演过程，初步认识对比实验。
二、猜想实验探究新知（一）判断蜡烛燃烧与垫棋子有什么关系。
（实验1）判断在有底的玻璃杯下垫一枚棋子，蜡烛燃烧的情况。
1、学生猜想并将猜想结果记录在实验表格内。
2、汇报猜想结果并说说理由。
3、指名说说验证猜想的方法：（1）找长短相同的两支蜡烛，两个相同的有底的玻璃杯；（2）在一支蜡烛的一侧放一枚棋子，另一支蜡烛则不放；（3）同时点燃两支蜡烛；（4）同时将两个相同的有底的玻璃杯倒扣在蜡烛上；（5）认真观察蜡烛的燃烧现象，填好实验记录表。
4、学生实验、验证猜想。
5、教师指导学生总结。
6、深入认识对比试验。
指导学生回顾课前魔术和验证蜡烛燃烧是否与空气有关的实验，找出它们的相同点，进一步认识对比试验。
对比魔术中，有底杯下燃烧的蜡烛熄灭，可能需要空气，为什么在有底杯下支起一枚棋子，空气进去了，蜡烛仍然熄灭了呢？（实验2）判断蜡烛燃烧时间的长短与垫棋子的个数有什么关系。
四年级下册科学教案-《2 蜡烛会熄灭吗》大象版
《蜡烛会熄灭中吗》教学设计教学内容：大象版《科学》四年级下册第69至72页教学目标：知识与技能目标：初步学习并设计简单的控制变量的探究性实验，学会记录。
过程与方法目标：利用控制变量的实验设计，经历猜想与验证的过程，会做对比实验，了解蜡烛燃烧与空气的关系。
情感态度与价值观：培养学生耐心、细致、尊重证据，善于反思的科学态度。
教学重点：探究蜡烛燃烧与空气的关系。
教学难点：会设计对比实验，从探究出的数据分析、总结科学知识。
教具准备：1、教师准备：蜡烛、玻璃杯、去底杯、打火机、棋子、探究实验记录表。
2、学生分组准备：相同大小的玻璃杯3只、2厘米长蜡烛一截、4厘米长的蜡烛三截、6厘米长的蜡烛一截、相同大小的棋子6颗、打火机、电子表教学过程：一、情境导入，形成概念1、创设情境，提出问题小明妈妈炒菜时，由于油温过高，一不小心锅里着火了，她惊慌失措地大喊大叫，你能想个办法帮帮他吗？今天这节课我们就一起研究有关燃烧的科学知识，看同学们帮小明妈妈解决问题的方法是否正确。
2、实验猜想，聚焦问题（1）教师出示：两支高度相同的正在燃烧的蜡烛，引导学生猜想：如果用两个大小相同的杯子同时罩住这两支蜡烛（1号杯无底，2号杯有底），两个杯中的蜡烛会熄灭吗？为什么？（板书课题）（2）学生猜想并汇报，教师演示验证（3）在刚才的实验中，什么相同？什么不同？（杯子的大小相同，蜡烛的长短相同，不同的是一个杯无底，一个杯有底）那么从无底的杯子罩住的蜡烛继续燃烧，有底的杯子罩住的蜡烛慢慢熄灭，我们可以推断燃烧可能与什么有关？（板书：燃烧可能与空气有关）3、交流小结，初识概念刚才的实验只有一个条件不同，其它条件都相同，这样的实验叫对比实验，是科学研究活动中常用的实验方法。
（板书：对比实验）二、实验操作，探究新知1、实验演示，深入感悟（1）展示材料，提问：用两个杯子同时罩住燃烧的蜡烛，其中一个杯口下面垫一枚棋子，哪个蜡烛先熄灭？（2）学生猜想（3）教师演示实验验证（板书：杯子有空隙的燃烧时间稍长）2、动手操作，实验探究（1）提问：如果在杯子下分别垫1枚、2枚、3枚棋子，蜡烛又会怎样呢？蜡烛燃烧时间的长短可能与什么有关？（2）请各小组讨论，猜想，汇报猜想结果。
四年级科学下册教案 第六单元《2 蜡烛会熄灭吗》 大象版
2 蜡烛会熄灭吗内容:大象版《科学》四年级下册第69至72页教学目标:（1）初步学习并设计简单的控制变量的探究性实验，学会记录。
（2）利用控制变量的实验设计，认识空气的气体形态及成分，了解人类对空气性质的利用。
（3）培养学生耐心、细致，尊重证据，善于反思的科学态度。
教学重点：探究出蜡烛燃烧与空气的关系。
教学难点：从探究出的数据分析、总结出蜡烛燃烧与空气的关系。
教学准备：1、教师准备：蜡烛、玻璃杯、去底纸杯、打火机、圆片；2、探究实验记录表（小科学家记录本中相关部分，教材配套材料――教师补充数据记录表）；教学课时：1课时教学活动过程（1）猜想与实验引入。
为了更好地突出事实与证据这个一级目标的训练，激发学生研究的兴趣，课文的开始就安排首先进行“几个杯中的蜡烛会熄灭吗？”的猜想环节，将其作为探究活动的引子，根据学生已有的生活经验，进行大胆的猜想。
首先出示了形状、高度都相同的两个杯子，但1号杯子无底，2号杯子有底。
用两个杯子同时扣住高度相同的正在燃烧的蜡烛，结果会怎样？带着猜想，开始今天新课：蜡烛会熄灭吗（2）变量控制的实验设计与记录。
带着猜想，拿出三根长短完全相等，大小完全相同的蜡烛，和三个大小、高度完全相同玻璃罩杯，不同的是，出示1号杯，杯子下垫0个圆片，出示2号杯，杯子下垫2个圆片，出示2号杯，杯子下垫5个圆片，猜想里面的蜡烛会熄灭吗？几号杯会先熄灭？引出“蜡烛燃烧时间的长短可能与什么有关？”的问题。
实验时，尽量选取透明度较好的玻璃杯，易于观察蜡烛燃烧的时间。
由于1号杯中有底倒扣，杯中存有一定量的空气，因此蜡烛也不会立即熄灭，待燃尽杯中的氧气后蜡烛才会熄灭。
2号杯，在杯子口垫二枚圆片，3号杯，在杯子口垫五枚圆片，会怎样呢？让学生大胆猜想，师生合作，动手一试，获得证据。
实验时，2号杯会有少量的空气从杯底补充进去，3号杯会有较多的空气从杯底补充进去，因此，3号杯蜡烛燃烧的时间比2号杯子要长些，同样杯口垫棋子的多少会与燃烧的时间成正比）。
大象版-科学-四年级下册-【原创】《蜡烛会熄灭吗》教案
《蜡烛会熄灭吗》教案教学目标：1、初步学习并设计简单的控制变量的探究性实验，学会记录。
2、利用控制变量的实验设计，认识空气的气体形态及成分，了解人类对空气性质的利用。
3、培养学生耐心、细致、尊重证据，善于反思的科学态度。
教学重难点：1、利用控制变量的实验设计。
2、了解蜡烛燃烧与空气的关系。
教学过程：一、开门见山，引入话题师：今天这节课，老师先来给大家变个戏法，想请两个小助手来帮忙，谁愿意？（邀请两位同学与老师配合）师：大家看，这是两支高低一样的蜡烛，请他们俩同时点燃。
两个大小一样的杯子，假如我用杯子把它盖住，大家猜结果会怎样？生：蜡烛肯定会熄灭。
师：噢，怎么回事？（蜡烛一支没灭）其实这不是戏法，老师刚才做的是一个对比实验。
请这位小助手告诉你秘密吧。
生：看，这个杯子没底儿。
师：为什么杯子没底，蜡烛就不会灭呢？生：我想，杯子没有底，空气就会进去。
师：可见，蜡烛燃烧可能和什么有关？生：空气。
师：同学们来对比一下刚才实验中有哪些相同点和不同点。
生1 ：蜡烛的高低、粗细、火焰大小一样。
生2 ：杯子的高低、粗细、大小也一样。
生3 ：老师是同时把杯子盖在蜡烛上。
……师：有什么不同点呢？生：一个杯子有底儿，一个杯子没底儿。
师：看来，有许多个相同点，只有一个不同条件，这就是对比实验的要求。
（设计意图: 教师以变戏法的形式开头，引发学生的兴趣。
通过有没有底儿的对比实验，使学生直观地感知了燃烧与空气可能有关，顺利引入了新课。
）二、猜想实验，探究新知（一）判断蜡烛燃烧与垫棋子有什么关系师：同学们看，如果现在我们在这个杯子（上组实验中有底的玻璃杯）下面再垫一枚棋子，你猜结果会怎样？生1 ：过一会儿就灭了。
生2 ：蜡烛不会熄灭，一直到蜡烛燃尽了。
师：蜡烛会不会熄灭，蜡烛燃烧时间的长短与杯口下面垫得棋子的多少到底有什么关系，同学们想不想用实验来证明吗？师：好，赶快小组讨论一下怎么做。
师：哪一组愿意汇报一下你们的想法？生1 ：我们组想用三个杯子，下面分别垫一枚、二枚、三枚棋子，比一比哪支蜡烛先灭。
科学教程《蜡烛会熄灭吗》教案
科学教程《蜡烛会熄灭吗》教案科学教程《蜡烛会熄灭吗》教案教学内容:义务教育课程标准试验教科书四年级下册第六单元《揭开燃烧的隐秘》其次课《蜡烛会熄灭吗》，科学《蜡烛会熄灭吗》教案。
教学目标：1：初步把握并设计简洁的掌握变量的探究性试验，学会记录。
2：让同学经受一个蜡烛燃烧的时间与所垫透亮胶个数的关系的探究过程，能运用肯定的方法自行设计合理的对比试验来验证蜡烛燃烧与什么因素有关的对比试验。
3：同学能乐观主动参加试验探究过程，培育同学细致、急躁，敬重证据，勤于反思的科学态度和爱惜仪器的科学素养，激发同学探究事物的爱好和欲望。
教学重点：让同学经受一个蜡烛燃烧的时间与所垫透亮胶个数关系的探究活动。
教学难点：同学能自行设计合理的'对比试验来解决和验证蜡烛燃烧时间长短与某些因素的关系。
教学道具预备：（1）、分组试验材料：玻璃杯、打火机、透亮胶、秒表、记录表等若干。
（2）、演示材料：有底杯、无底杯、蜡烛若干、打火机等。
教学过程：（一）、创设情境，激发爱好。
资料展现：火的起源。
谈话导入：火其实是一种燃烧现象。
我们知道燃烧是有条件的，那么火的燃烧与哪些因素有关？下面一块来观看一个试验。
（二）、供应材料，自行探究1、有底杯与无底杯中蜡烛燃烧的隐秘（1）、猜想：假如老师把这两支蜡烛同时点燃，再用这两个杯子同时把点燃的蜡烛罩住，请大家猜猜会产生什么现象？揭示课题：蜡烛会熄灭吗（板书）（2）试验验证：有底杯下的蜡烛先熄灭。
（3）思索：为什么有底杯子下的蜡烛会熄灭呢？无底杯中的蜡烛能始终燃烧不会熄灭吗？（4）得出结论：无底杯下的蜡烛比有底杯下的蜡烛燃烧的时间长板书：无底杯子——氧气充分——燃烧时间长。
（板书）2、探究蜡烛燃烧时间长短与透亮胶个数的关系[1]、杯子口边垫一个透亮胶时蜡烛燃烧的隐秘。
（1）思索：有什么方法吗让有底杯下的蜡烛燃烧的时间长一些？（使杯中的氧气多一些）（2）初步感受对比试验：在杯子口边垫一个透亮胶，观看蜡烛燃烧时间的长短。
《蜡烛会熄灭吗》优质课教学设计
四年级科学下册第六单元《蜡烛会熄灭吗》教学设计【教学内容】大象版小学《科学》四年级下册第六单元第2课。
【教学目标】知识和能力:1.引导学生通过猜测和实验发现影响蜡烧燃烧的因素；2.让学生会会设计对比实验；3.培养学生的观察熄灭能力,合理猜测和小组合作共同探究的能力。
过程和方法:通过小组合作，引导学生动手设计实验方案,根据实验结果发现科学知识,培养学生动手实验的能力。
情感态度和价值观:1.培养学生耐心、细致，尊重证据、善于反思的科学态度；2.继续培养学生敢于并善于提出猜想与假设，愿意与同伴合作交流以及持之以恒的科学态度。
【教学重难点】1．引导学生通过猜测和实验发现影响蜡烧燃烧的因素。
2．引导学生动手设计对比实验方案,根据实验结果得出实验结论，发现科学知识,培养学生动手实验的能力和主动探索科学的能力。
【教学方法】讲授法、直观演示法、引导法、发现法、观察法、对比实验法。
【教具准备】教学课件、蜡烛、玻璃杯、火柴等实验器材。
【学情分析】四年级学生对物体的燃烧有一定的生活经验和理论基础,但是熟悉的燃烧现象不一定引起学生去关注,也很少有人花很多时间去探究这一奥秘,这恰是我们教学有价值的地方,四年级第一学期的“淀粉实验”也利用了对比实验来验证淀粉遇碘变蓝色，引导学生通过观察、猜想、设计对比实验方案、进行实际实验操作、记录实验数据、分析实验结果、交流实验结论、思考等一系列活动来获取科学知识,符合学生的年龄特点,激发学生的学习兴趣和求知欲望。
【教学过程】一、导入新课师：同学们，你们喜欢看魔术吗？生：喜欢。
师：今天曹老师给大家带来了一个魔术，想看一看吗？生：想。
师：不过在表演这个魔术之前，需要请一位小助手来帮助曹老师共同完成。
谁愿意过来呢？（指名学生）好，现在我们来看一下我们的道具：这是两支一样的蜡烛，（出示两支蜡烛）先把它们同时点燃，这是两个高低、大小（也就是杯子里面的容积相同）一样的杯子，（出示两个从远处看一样的杯子，一个有底，一个无底。
2017四年级科学下册-蜡烛会熄灭吗教案-大象版
蜡烛会熄灭吗教学设计八轮碑小学：李明涛教学目标知识与技能：1、通过对比实验让学生深刻理解燃烧与空气的关系。
2、让学生简单了解什么是对比实验。
情感态度与价值观：1、培养学生耐心、细致，尊重证据、善于反思的科学态度。
2、继续培养学生敢于并善于提出猜想与假设，愿意与同学合作交流以及持之以恒的科学态度。
教学重点：1、会设计利用控制变量的实验。
2、了解蜡烛燃烧与空气的关系；教学难点：利用控制变量的实验设计，了解蜡烛燃烧与空气的关系。
教具：杯子、蜡烛、硬币、秒表（用手机秒表代替）等。
教学过程：（1）猜想与实验引入。
为了更好地突出事实与证据这个一级目标的训练，激发学生研究的兴趣，课程的开始就安排了“几个杯中的蜡烛会熄灭吗？”的猜想环节，将其作为探究活动的引子，旨在根据学生已有的生活经验，进行大胆的猜想，并加以记录，然后验证自己的猜想。
文中安排了几种不同情况，首先出示了形状、高度都相同的两个杯子，但1号杯子无底，2号杯子有底。
用两个杯子同时扣住高度相同的正在燃烧的蜡烛，结果会怎样？接着出示3号杯，杯子下垫1个棋子，猜想里面的蜡烛会熄灭吗？记录下猜想的结果。
然后又出示了在3号杯口垫2个棋子、3个棋子，里面的蜡烛又会怎样的情况，这个环节的安排，既渗透了变量控制的实验主旨，又为引出“蜡烛燃烧时间的长短可能与什么有关？”的问题研究做了铺垫。
教学中，宜采用分组实验，具体的分工由学生自定。
实验时，尽量选取透明度较好的玻璃杯，易于观察蜡烛燃烧的时间。
由于1号杯无底，蜡烛不会熄灭，只有将燃烧物（蜡烛）本身燃尽时才会熄灭，而2号杯中有底倒扣，杯中存有一定量的空气，因此蜡烛也不会立即熄灭，待燃尽杯中的氧气后蜡烛才会熄灭。
做完验证后，出示3号杯，在杯子口垫一枚棋子儿，会怎样呢？在学生猜想记录的前提下，动手一试，获得证据。
至于杯子口下垫2枚、3枚甚至更多枚棋子会怎样，此刻只进行猜测即可，因为它只是问题的引子，后面控制变量实验的设计还要具体地研究。
蜡烛会熄灭吗说课 大象版四年级科学说课
蜡烛会熄灭吗说课大象版四年级科学说课
大象版小学科学说课《蜡烛会熄灭吗》说课
一、说教材
1、教学内容、知识结构
《蜡烛会熄灭吗》是义务教育课程标准实验教科书大象版小学科学四年级下册第六单元《揭开燃烧的秘密》的一节内容。
本课依据《科学课程标准》的要求，是培养学生综合探究活动的能力，一级目标是注重事实与证据，承担的二级目标是“能做控制变量的简单探究性实验。
”教材在编写时注重直观性和可操作性，呈现的教学内容是“猜想与实验”“实验与记录”“设计实验”“讨论”“阅读”这五个部分内容。
在理解教材的基础上，我把教材作一定的调整，力求体现知识的层次和深度，将“阅读”提前至学生课前准备，将科学知识的形成融汇在每一个实验之中。
2、本课的地位和作用
以猜想与实验作为探究活动，使学生亲身经历探究活动的同时，学会控制变量和实验设计，渗透了“尊重证据，与自然和谐相处”的情感态度价值观，也为后面“探究燃烧之迷”打下。
四年级下册科学教案-6.2 蜡烛会熄灭吗-大象版
《蜡烛会熄灭吗?》教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书四年级（下册）第六单元第二课。
教学目标：1、初步学习并设计简单的控制变量的探究性实验，学会记录。
2、利用控制变量的实验设计，认识空气的气体形态及成分，了解人类对空气性质的利用。
3、培养学生耐心、细致、尊重证据，善于反思的科学态度。
4、培养学生爱护仪器的科学素养，激发学生探究事物的兴趣和欲望。
教学重点：探究出蜡烛燃烧与空气的关系。
教学难点：从探究出的数据分析、总结出蜡烛燃烧与空气的关系。
教学准备：1、教师准备：蜡烛、玻璃杯、去底杯、火柴、秒表、象棋子；2、探究实验记录表（小科学家记录本中相关部分，教材配套材料――教师补充数据记录表）；教学过程：一、魔术导入，激发兴趣。
1、老师变魔术。
教师同时点燃两支高低粗细一样的蜡烛，（让学生注意两支蜡烛的火焰大小是相同的）。
接着让学生猜想，如果用两个高低大小相同的杯子（其中一个杯子有底，另一个杯子没有底）同时倒扣在蜡烛上，结果会怎样？学生说出自己的猜想后，教师同时倒扣杯子，让学生仔细观察。
2、揭开谜底。
学生思考为什么其中一支蜡烛没灭？请一名学生上来揭开谜底。
学生立刻明白，原来这支正在燃烧的蜡烛上所扣的玻璃杯没有底。
2、探讨分析为什么会出现这样的现象，最终发现蜡烛的燃烧可能与空气有关。
引导学生思考：为什么杯子没底，蜡烛就不会灭呢？（杯子没有底，就会有充足的空气就会进去。
）师：可见，蜡烛燃烧可能和什么有关？（空气）。
二、猜想—实验，探究蜡烛燃烧时间长短与垫棋子数量的关系。
（一）探究蜡烛燃烧时间长短与垫一枚棋子有什么关系。
1、猜想在有底的玻璃杯下垫一枚棋子，蜡烛燃烧的情况。
把自己的猜想记录在课本69页的实验表格内。
师板书课题。
学生说出自己的猜想。
（蜡烛燃烧时间会长一点。
）2、师：猜想与事实相符吗，谁来验证一下自己的猜想？请一名学生上台做实验，教师相机指导。
（注意棋子和蜡烛的距离，离得太近，蜡烛的火焰会挨住杯子熄灭。
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《蜡烛会熄灭吗》教案
教学目标：
1、初步学习并设计简单的控制变量的探究性实验，学会记录。
2、利用控制变量的实验设计，认识空气的气体形态及成分，了解人类对空气性质的利用。
3、培养学生耐心、细致、尊重证据，善于反思的科学态度。
教学重难点：
1、利用控制变量的实验设计。
2、了解蜡烛燃烧与空气的关系。
教学过程：
一、开门见山，引入话题
师：今天这节课，老师先来给大家变个戏法，想请两个小助手来帮忙，谁愿意？
（邀请两位同学与老师配合）
师：大家看，这是两支高低一样的蜡烛，请他们俩同时点燃。
两个大小一样的杯子，假如我用杯子把它盖住，大家猜结果会怎样？
生：蜡烛肯定会熄灭。
师：噢，怎么回事？（蜡烛一支没灭）其实这不是戏法，老师刚才做的是一个对比实验。
请这位小助手告诉你秘密吧。
生：看，这个杯子没底儿。
师：为什么杯子没底，蜡烛就不会灭呢？
生：我想，杯子没有底，空气就会进去。
师：可见，蜡烛燃烧可能和什么有关？
生：空气。
师：同学们来对比一下刚才实验中有哪些相同点和不同点。
生1 ：蜡烛的高低、粗细、火焰大小一样。
生2 ：杯子的高低、粗细、大小也一样。
生3 ：老师是同时把杯子盖在蜡烛上。
……
师：有什么不同点呢？
生：一个杯子有底儿，一个杯子没底儿。
师：看来，有许多个相同点，只有一个不同条件，这就是对比实验的要求。
（设计意图: 教师以变戏法的形式开头，引发学生的兴趣。
通过有没有底儿的对比实验，使学生直观地感知了燃烧与空气可能有关，顺利引入了新课。
）
二、猜想实验，探究新知
（一）判断蜡烛燃烧与垫棋子有什么关系
师：同学们看，如果现在我们在这个杯子（上组实验中有底的玻璃杯）下面再垫一枚棋子，你猜结果会怎样？
生1 ：过一会儿就灭了。
生2 ：蜡烛不会熄灭，一直到蜡烛燃尽了。
师：蜡烛会不会熄灭，蜡烛燃烧时间的长短与杯口下面垫得棋子的多少到底有什么关系，同学们想不想用实验来证明吗？
师：好，赶快小组讨论一下怎么做。
师：哪一组愿意汇报一下你们的想法？
生1 ：我们组想用三个杯子，下面分别垫一枚、二枚、三枚棋子，比一比哪支蜡烛先灭。
师：对蜡烛有什么要求吗？
生1 ：蜡烛要一样高，一样粗细。
生2 ：我补充，蜡眼儿也要调整成一样大。
师：对杯子有什么要求吗？
生3 ：杯子的大小、高低、粗细都要一模一样。
生4 ：还要记住杯子都要有底儿。
师：其他的组还有什么办法？
生5 ：我们组设计用三个杯子，一个不垫棋子，一个垫一枚，一个垫两枚，看哪支蜡烛先灭。
师：杯子、蜡烛还有其他条件是不是都要一模一样？
生5：是。
师：下面就按照自己的设计进行实验，注意小组分工合作，互相配合，实验结果填写在实验记录表上，还要注意杯子轻拿轻放，注意安全，小心烫伤。
（学生分组实验，教师参与其中，发现问题，及时指导。
教师注意：①实验过程中蜡烛点燃几次后，要用剪刀把蜡眼剪得一样大。
②蜡烛要始终保持一样高，需用尺子不时量一量。
③每次实验后提醒学生将杯口提起晃动，放出杯口的二氧化碳，以免影响实验效果。
）
师：看到大家在实验中认真钻研的劲头，老师觉得你们就是未来的科学家。
好，现在大家来汇报一下你们的发现吧。
生1 ：我们组实验的结果是，垫一枚棋子蜡烛燃烧3.96秒，垫二枚棋子蜡烛燃烧5.79秒，垫三枚燃烧6.18秒。
我们发现杯子下面棋子垫得越多，蜡烛燃烧时间越长。
生2：我们测得的结果是，不垫棋子蜡烛燃烧了1.71秒，垫一枚棋子蜡烛燃烧了2.16秒，垫二枚棋子燃烧了2.83秒。
我们想，杯子下面棋子垫得越多，缝隙就越大，蜡烛燃烧时间就长。