蒹葭课堂实录修订版
《蒹葭》教学实录(名师教你如何上好公开课)
《蒹葭》教学实录（名师教你如何上好公开课）（课前播放水边芦苇画面配《在水一方》二胡曲。
）师：有这样几句诗，大家可能听过：“关关雎鸠，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑。
”你们知道这些诗句出自哪一本书吗？生（齐）：《诗经》。
师：没错，出自《诗经》。
中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林。
今天我们要学的《蒹葭》也出自《诗经》。
这是一部怎样的书呢？生1：是我国的第一部诗歌总集。
师：对这本诗集我们还有哪些了解？（屏显《诗经》简介。
）师：今天我们要学的《蒹葭》出自《诗经·秦风》。
这说明它来自于哪里？生（齐）：民间。
师：对，来自于民间。
也就是说它是一首民歌，是最有生活气息和生命力的。
下面，我们就来听读一遍这首诗歌。
听读的时候注意节奏、读音、感情，还要注意它结构上的规律，并看看我国古代的民歌都有些什么特点。
（师配《在水一方》二胡曲诵读，学生聆听。
）师：老师发现你在听读的时候摇头晃脑，非常陶醉。
对这首诗你一定很有感觉吧，说说你的感受。
生1：我觉得这首诗开头所写的景物很美。
师：噢，景物之美。
其他同学还有什么发现吗？可以从诗的结构或是韵律方面谈谈。
生2：这首诗有三个小节，每个小节都押韵。
师：押的什么韵？举个例子。
生2：“蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方”押“ang”韵。
师：还有其他的韵吗？生3：还有“i”。
师：能把韵脚找出来吗？生3：“苍”“霜”“方”“央”押的是“ang”韵；“凄”“晞”“跻”“涘”“已”押的是“i”韵。
师：你真是一个细心的孩子，所有的韵脚都被你找出来了。
它是押韵的，景也很美，还有吗？你还发现了什么？生4：结构很整齐。
每个段八句，前两句写景，后六句写人和事。
师：你也有一双善于发现的眼睛。
结构很整齐，它一共有多少章？如果是现代诗，我们就会说它有多少节，古代就称为章。
也就说，这三章诗的结构是非常一致的，而且又押韵。
所以，读起来会给我们什么感觉？生（众）：琅琅上口。
师：这就体现了《诗经》民歌的特色了。
蒹葭课堂实录
蒹葭课堂实录浙江省2010初中语文课堂教学评比一等奖课蒹葭实录整理执教者永嘉县实验中学范圣龙师满怀深情：在很久很久以前;一个深秋的清晨;晨雾朦胧;芦苇飘荡;一位痴情的恋者徘徊河畔;为他心中的恋人唱出了缠绵悱恻的情歌;你听——教师深情朗读第一节;舒缓;绵长;全场默然;迅速被感染学生自由放声地朗读全诗——邀请三个同学每人读一节师：非常有感觉;投入了情感;这三节诗之间有什么特点生：三句话好像都表达了同样的意思;只是改变了一些字词师：还有要说的吗生：都有“溯洄从之;溯游从之……”师：也就是说句式相同;你们很敏感地发现它们相同的地方;我们称之为“重章叠句”一唱三叹;有一种美感;我们一起来读来感受这艺术魅力学生齐读师：蒹葭是一首诗;也是一幅画;俗话说“诗中有画;画中有诗”;走近这幅画;你依稀看见了什么生;：我依稀看见了芦苇飘荡;尽头有一位美丽的女子在对男子微笑师：这是怎样的芦苇生：很浩荡;飘忽不定师：哪个词告诉你这些生：是蒹葭苍苍的苍苍师：你读一下同时教师出示幻灯;屏幕上两句蒹葭苍苍;第二句后面加了一个破折号师：大家感受一下;这两句的不同之处;读一读生：第二句有停顿;有延长;可以体现出惆怅的感觉生：第二种拉长后有一种风吹过来芦苇在飘荡的感觉;芦苇的叶子上似乎有霜花师：读急了;感觉就消失了……拉长了读可以将惆怅凄美表达出来……我们再读生齐读“蒹葭苍——苍——”师：假如老师再改成蒹葭苍盛行不行对;不行;味道没有了..这就是诗经的叠词之美..其实蒹葭两字本身就很有韵味;教师在屏幕上打出叠词二字;已经蒹葭两字的拼音;说：这叫做双声……大家齐读包含蒹葭二字的句子师：是啊;这么美的画面;刚才有位同学说还有一位美丽的女子……她在哪里生：在芦苇的尽头师：还可能在哪里生：在诗人的心中师：是啊;距离产生美;他们之间有距离;产生了朦胧之美……还有;他们的位置是固定的吗生：是飘忽不定的……师：从此你心中就走进了这样的一位女子——你们还看见了什么生：看到了主人公追逐的步伐;也依稀浮现在我面前师：是啊;每个同学的心中都有这样的一幅画;它们都是朦胧的美丽的;其实这里还有一种声音;走近诗歌;你仿佛也听见了什么生生交流;屏幕上一行字——我们听见了——生：我仿佛听见了水流的声音;带着主人公的心情师：你走近了主人公的内心世界;我们将写水的几句拿出来欣赏一下;……这两句诗中;主人公有怎样的心情我们选读……在水一方……生齐读——师：此时……心情怎么样生：悲伤;因为对面的伊人是可望不可即的师：我追问你一句;虽然在河对岸;但伊人在不在生：在师：主人公就坚信他在对岸;虽然有一段距离;但他还悲伤吗生：是激动;是兴奋师：是高兴的;满怀憧憬的……这种憧憬集中在哪个字上面生：在师请同学读这句;读出这种憧憬;并板书憧憬二字生读一遍师：我们要关注这个在字;连读三遍;加强感觉师：如果要加一个感叹词;你加什么生：加“啊”师：应该是一声轻轻地不太响亮的啊;为什么生：虽然看到了;隐隐约约的感觉;除了激动憧憬可能还有——生：是发自内心的情感;如果太响了就会破坏这种感觉师：你很懂得这种默默的欣喜——再读;读出这种幸福欣喜憧憬生齐读;加了啊的这句师：我们回到原文;再读回没有啊的原文;这个啊字的味道已经藏在哪了对;“在”字中男生齐读在水一方这句全班和一遍在水一方四字师：是啊;自己心中的伊人就在水对岸……回到第二句;主人公还是那么幸福吗生：焦急的;看到了却不能到达师：哪一个字就能体会这种情感生：宛师：焦急的;怎么办啊;想追寻却又找不到;有一种淡淡的失落再请一个同学读这第二句;读出这种淡淡的惆怅生读……一遍;宛字拉长师：再放松一点;这宛字再读一遍生读;大家读再读一遍该句师：如果加一个感叹词;加什么呢;对“唉”字齐读加了字的原文再请一个女同学读唉字意味全包含在原文中了同样请一同学读;全班和一遍最后一句师：除了有流水的声音;有没有划水的声音生：溯游从之等句子中有师：这种逆流而上的划船声是轻松的还是艰辛的;还有其他词表现吗生：阻长等字师：请一同学试着读这种追寻的艰辛生读一遍师：有感觉;我们重点关注溯游从之道阻且长的阻和长就像主人公船桨一样每一下都那么艰辛;跟老师一起读;眉头皱起来;可能更能传达……生齐读一遍师：出示这三句;大家一起读这三句师：是啊;如此艰辛的追寻;我们似乎听到了主人公划船的喘气声;这是一副有声有色的画面;更是有温度的画面;我们再读;真切地感受到了什么生：感受到了主人公炽热的情感……师：从什么地方生：溯游从之等句;感受到了主人公奋力向前……师：同学们;他奋力向前;追求不止;一共几次啊生：三次;也许六次师：还有不同的意见吗生：两次生：无数次;地点的转化体现了无数次师：应该是无数次;我们的主人公不达目的不罢休;生命不止;追求不止生：表现了他执着的精神生：坚韧的精神师板书执着师：追寻的结果可能是百年好合也可能是永远追求不到;但是重要的是追寻的过程;他追寻了两千多年;让我们起立;拿起课本;在朗读声中感受这种执着的精神;老师读第一节;大家读二三两节——配乐——请坐;大家齐读理学家朱熹的一段话……师：伊人仅仅就是爱人吗生：追求的梦想;目标吧生：作者也是一个痴人;在寻梦;寻找心中的海市蜃楼……师：追寻这种看到就摸不到的……感觉生：追寻一种幸福……生：一种心灵的寄托……实际上虽然得不到;但是要拼搏——师：我们都在追求美好哦;我们读这段话;一起共勉吧“在追寻的路上;我们热烈地期盼和追寻这美好;也许这种追修前路不能实现;但路上的风景我们的希望足以温暖我们无悔的青春——”。
《蒹葭》教学实录
前沿•专题专题透视•走进共生课堂栏目编辑常白如zhuanti52279@ 22走进共生课堂（九）【走进现场】《兼葭》教学实录刘杨（深圳市龙华区玉龙学校，广东深圳518000）中图分类号:G632.4文献标识码：A师:同学们，今天我们一起来学习一首古诗，这是一首有着2500多年历史的朦胧的爱情诗，首先，大家先自由朗读这首诗。
（生不由自主地齐声朗读）师：好，显然大家对“自由”这两个字已经感到有点陌生了。
（众生笑）不过你们读的刘老师都听到了，我想请一位同学朗读一下《兼葭》，谁愿意？好，你来读。
（一生读《兼葭》）师：这位同学读得很流利，声音也相当响亮，但是有一个字，第二章当中的“宛在水中堆（chQ”，请大家标注到课文当中。
（师板书字音）师：“堆”的意思是，水中的高地。
现在让我们一起用正确的读音把《兼葭》朗读一遍，预备，读。
（生齐声朗读）师：同学们，既然是爱情诗，就一定和双方有关。
那么在这首诗里，爱情中的双方是谁？生：我认为是诗人和诗歌中的伊人。
师：好的，同意这种说法的同学谁能说说原因？生：“伊人”，就是“所爱的人”，所以应该是女主人公。
那么一直在呼喊她的，就是男主人公。
师：是的，“伊人”就是女主角。
但是我们要注意，《兼葭》是《诗经》中的一篇，是在民间口耳相传的经典，它的作者是难以判断的。
师：现在，请大家再读全诗，并找出每一章当中出现的景物或事物。
生：我找到了兼葭、白露。
生：还有水。
生：还有一条长长的道路。
文章编号：1002-2155（2019）10-0022-04生：还有一位伊人。
（师板书上述景物）师：非常好，请坐下。
这一次我们通过三位同学找到了很多的景物。
第二章当中又出现了哪些景物呢？生：第二章中出现了兼葭、白露、伊人、水。
生：还有长路。
生：湄，是水与草相接的地方，说明还有草。
（师板书上述景物）师：这位同学观察得非常细致。
第三章中又出现哪些景物呢？生：第三章有兼葭，还有白露，还有一位伊人。
生：还有一小块陆地,宛在水中ilk。
《蒹葭》教学实录
［作 者通 联 ：成 都 简阳 市通材 实验 学校 ；成 都 简 阳市教育局教研 室］
生 １：“苍 苍 ”一 词 ，可见 是茂 盛 的蒹 葭 。 生 ２：… … 师 ：这些意象中哪些是真实 的？哪些是虚幻的？ （小组 讨论 ） 生 １：伊 人 是 虚 幻 的 ，“宛 在 水 中央 ”中 的 “宛 ” 字 ，是好像的意思，有种朦胧之美 ，给伊人增添了神 秘 之感 。 生 ２：“蒹葭”“白露 ”是真实的，诗中写了茂密的 蒹 葭 ，清 晨 的 白露 从 “为霜 ”到 “未 唏 ”，再 到“未 已 ”， 有一个时间的推移 。 师 ：这些意象组合在一起 ，给你留下了什么样 的画 面 ？ 生 １：从“蒹葭苍苍”“蒹葭萋萋”“蒹葭采采”，看 到了一片苍茫之境 ，迷离的水雾 ，朦胧 的清晨 ，蒹葭 摇 曳 的姿态 … … 生 ２：“道阻且长”“道阻且跻 ”“道阻且右 ”，我好 像看到了一个痴情的男子 ，对他追求的对 象 ，苦苦 追 寻 ，求而 不得 … … 生 ３：让人不由得想起 了一句诗“路漫漫其修远 兮 ，吾将 上下而求索”这既是一幅凄美的场景 ，更 是个 关 于寻梦 和寻 而未 得 的凄 婉故 事 。 教师过渡语 ：有人说 ，把一首诗读成 了越来越 丰富的画面 ，才算是读懂 了这首诗 ，你们诗意 的描 述让 我们 都沉 浸在 了 一种朦 胧神 秘 的意境 之 中 。 教师小结 ：我们仿佛被带 到了那个深 秋的清 晨 ，霜浓雾重 ，苍苍的蒹葭 ，在茫茫的秋水之上 ，随 风摇 曳，晓雾朦胧 ，烟水迷离 ，这个时候 ，我们 的伊 人 出现了 。（边描述边板书 ，意象“蒹葭、白露”等词 语错落有致地 出示 ，课堂小结时简单勾勒蒹葭的简 笔画 ，将 几个意象词语连缀起来 ，形成朦胧 、神秘的 意境 。）在你眼里 ，伊人是一个什么样 的人呢？（留 作思考 ）
《蒹葭》优质课实录 (人教版九年级)共3篇
《蒹葭》优质课实录 (人教版九年级)共3篇《蒹葭》优质课实录 (人教版九年级)1《蒹葭》优质课实录 (人教版九年级)近年来，文学教育在中小学教育中得到越来越多的关注和认可。
文学作品的阅读和解析，可以让学生不仅增长知识，还能够提高其审美素养和文学鉴赏能力。
本文将为您带来一篇人教版九年级《蒹葭》优质课实录，以期为大家呈现一种新的文学教育模式。
一、选取文学作品《蒹葭》是一篇楚辞作品，是中国文化中具有代表性的诗歌之一。
这篇诗歌蕴含了丰富的文学内涵，完美地体现了楚辞文学的特点。
同时，诗歌中主人公唐伯虎的故事也是中国文化中广为流传的一个传说。
因此，本课将以《蒹葭》为主题，以此来进行文学教育。
二、构建教学框架针对文学课程的教学模式，我们通常采用了“导读-讲解-体验-展示-评价”五步法。
下面将详细介绍每一个教学环节：1.导读环节通过图书馆提供的资料，让学生对唐伯虎进行简单的了解。
在这个环节中，教师可以通过PPT等多媒体方式向学生介绍唐伯虎的生平经历、文学作品等。
2.讲解环节在讲解环节中，教师将详细介绍《蒹葭》的文学内涵以及对主人公唐伯虎的深入阐述。
在这个环节中，我会通过对全文的逐行解析，让学生对诗歌的文学特色有更深入的了解。
同时，还需要将唐伯虎的经历和诗歌贯穿起来，让学生更好地理解古诗的文学内涵。
3.体验环节在体验环节中，我们可以采用角色扮演、朗诵诗歌等方式，让学生深入参与进来。
例如，选择两名学生进行角色扮演，一位扮演唐伯虎，一位扮演主人公，通过朗读诗歌的过程，让学生真切地感受文学作品的氛围。
4.展示环节在展示环节中，每位学生都可以自由陈述自己对这篇诗歌的理解和感受。
这一环节可以让学生更好地展现自己的思维思路，并且带给每位学生更深入的文学朝思暮想。
5.评价环节最后一个环节是评价环节，教师可以通过课堂测试等方式来检测学生对诗歌的掌握和理解情况。
同时，教师可以和学生进行互动，了解学生的学习心得体会，并做出相应的调整。
《蒹葭》语文课堂实录_0
《蒹葭》语文课堂实录各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢【课前营造气氛】多媒体展示古朴画面：“聆听三千年华夏先民吟唱感受公元前东方文明辉煌”同步播放邓丽君《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。
【课堂实录】师生问好。
师：同学们，我是第二次来到山东了。
山东人民热情憨厚，山东的同学聪慧纯真。
给我留下极其深刻的印象。
俗话说得好：有缘千里来相会！今天我们一起来学一首古诗《蒹葭》。
让我们合作愉快，好不好？生：好！师：谢谢！师导入：一段经典的爱情故事流传至今。
秋水，伊人。
无数次地寻觅之后，是否会有无数个遗憾？遗憾，总是在你离去时浮出水面，而相思，却永久地沉在了水底。
赤足的女子，深秋的寒气可曾侵蚀到你娇嫩的肌肤？踏过河岸，你见到了什么？村庄，炊烟，还是阡陌？只有白雾，蒹葭的背后还是蒹葭。
你看见了露珠，那些叶片上晶莹的眼泪，随风吹落，任风激扬。
我读到了你寂寞中的美丽，读到了你暗生的青丝，你的悲伤，你的喜悦。
浅浅淡淡，真真切切。
在水一方的，不是缘，是梦。
老师刚才用诗一样的语言描绘的是我国最早的诗歌总集《诗经》中的一首极其优美的抒情诗《蒹葭》。
这节课，我和同学一起来学习这首诗。
主要是通过美读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化的源远流长。
下面我们就进入第一个环节：一、初读，感受诗的音乐美师：第一个环节通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。
要朗读好诗文，要注意读好它的节奏。
要读出诗歌的音乐美，除了诗歌朗读的一般要求外，尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。
下面，请同学们认真看书，听老师朗读课文。
大家拿好笔，在你不认识的字下面作标志，第二个要求就是请同学们注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。
好，请大家做好准备，听我朗读。
（在钢琴曲《在水一方》背景音乐的烘托下，老师配乐朗读，朗读基调滞缓悠长，一唱三叹，凄凉婉约，其情戚戚切切。
）师：老师读得不好，等一下同学们一定读得更好。
同学们刚才找到这首诗的韵脚了吗？哪位同学先说一说？（老师巡查）大家要在韵脚上注上拼音，就可以发现韵脚了。
样文 余映潮老师《蒹葭》课堂教学实录及评点精编版
余映潮老师《蒹葭》课堂教学实录及评点执教：余映潮评点：杨雪桥时间：2013年5月3日地点：新疆生产建设兵团第一中学[案例导读]案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读师：学们，这节课我们一起学习《蒹葭》。
请把导语读一读。
（屏幕显示，学生齐读）雎鸠啼鸣，荇菜参差，晨雾朦胧，芦苇摇荡……这些景物，在心中荡漾爱意的人们的眼中，大概会多一层温馨，多一些期盼，多一点幽怨……师：“雎鸠啼鸣”，是一种意境。
“荇菜参差，晨雾朦胧，芦苇摇荡”，这都是景物，也都是意境。
见到这样的描写，见到这样的意象，人们都会有一些感怀，或者一些联想。
所以说，在心中荡漾爱意的人们的眼中，看到这样的景物，就会有一些感受，读《蒹葭》也是这样。
好，大家把《诗经》的简介读一读。
评点：情景再现，诗意导入。
语言优美，营造氛围。
（屏幕显示，学生齐读）《诗经》，我国最早的一部诗歌总集，收录了西周初年至春秋中期500多年间的诗歌305篇。
师：这是基本的文学常识。
继续读。
（屏幕显示，学生齐读）《蒹葭》是出自《诗经·秦风》的一首爱情诗，风格婉约柔美，意境朦胧悠远，是《诗经》中抒情的名篇。
师：请把“爱情诗”旁批在课题上。
“风格婉约柔美，意境朦胧悠远”，这12个字也要做课堂笔记。
“婉约”就是“委婉含蓄”，“柔美”就是“轻柔的，美好的”。
继续来。
（屏幕显示，学生齐读）此诗被历代誉为情深景真、风情摇曳的好诗。
全诗三章，每章八句，前两句写景，后六句叙事抒情。
师：将“情深景真、风情摇曳”8个字旁批在课文上。
“全诗三章，每章八句”，注意这个量词“章”，它不叫一“节”，叫一“章”，第一章，第二章，第三章。
好，我们开始诗歌吟读。
评点：明确类型，指出风格，点明意境，分析结构。
优质课《蒹葭》课堂实录
优质课《蒹葭》课堂实录师(满怀深情)：在很久很久以前，一个深秋的清晨，晨雾朦胧，芦苇飘荡，一位痴情的恋者徘徊河畔，为他心中的恋人唱出了缠绵悱恻的情歌，你听——教师深情朗读第一节，(舒缓，绵长，全场默然，迅速被感染)学生自由放声地朗读全诗——邀请三个同学每人读一节师：非常有感觉，投入了情感，这三节诗之间有什么特点?生：三句话好像都表达了同样的意思，只是改变了一些字词师：还有要说的吗生：都有“溯洄从之，溯游从之……”师：也就是说句式相同，你们很敏感地发现它们相同的地方，我们称之为“重章叠句”一唱三叹，有一种美感，我们一起来读，来感受这艺术魅力学生齐读师：蒹葭是一首诗，也是一幅画，俗话说“诗中有画，画中有诗”，走近这幅画，你依稀看见了什么?(屏幕显示：我们依稀听见了——)生;：我依稀看见了芦苇飘荡，尽头有一位美丽的女子在对男子微笑师：这是怎样的芦苇?生：很浩荡，飘忽不定师：哪个词告诉你这些?生：是蒹葭苍苍的苍苍师：你读一下同时教师出示幻灯，屏幕上两句蒹葭苍苍，第二句后面加了一个破折号师：大家感受一下，这两句的不同之处，读一读生：第二句有停顿，有延长，可以体现出惆怅的感觉生：第二句拉长后有一种风吹过来芦苇在飘荡的感觉，芦苇的叶子上似乎有霜花师：读急了，感觉就消失了……拉长了读可以将惆怅凄美表达出来……我们再读生齐读“蒹葭苍——苍——”师：假如老师再改成蒹葭苍盛行不行?对，不行，味道没有了。
这就是诗经的叠词之美。
其实蒹葭两字本身就很有韵味——教师在屏幕上打出叠词二字，蒹葭两字已经拼音，说：这叫做双声……大家齐读包含蒹葭二字的句子师：是啊，这么美的画面，刚才有位同学说还有一位美丽的女子……她在哪里?生：在芦苇的尽头师：还可能在哪里?生：在诗人的心中师：是啊，距离产生美，他们之间有距离，产生了朦胧之美……还有，他们的位置是固定的吗?生：是飘忽不定的'……师：从此你心中就走进了这样的一位女子——你们还看见了什么?生：看到了主人公追逐的步伐，也依稀浮现在我面前师：是啊，每个同学的心中都有这样的一幅画，它们都是朦胧的美丽的，其实这里还有一种声音，走近诗歌，你仿佛也听见了什么?生生交流，(屏幕显示：我们仿佛听见了——)生：我仿佛听见了水流的声音，带着主人公的心情师：你走近了主人公的内心世界，我们将写水的几句拿出来欣赏一下，……这两句诗中，主人公有怎样的心情?我们选读……在水一方……生齐读——师：此时……心情怎么样?生：悲伤，因为对面的伊人是可望不可即的师：我追问你一句，虽然在河对岸，但伊人在不在?生：在师：主人公就坚信他在对岸，虽然有一段距离，但他还悲伤吗?生：是激动，是兴奋师：是高兴的，满怀憧憬的……这种憧憬集中在哪个字上面?生：在师请同学读这句，读出这种憧憬，并板书憧憬二字生读一遍师：我们要关注这个“ 在”字，连读三遍，加强感觉。
《蒹葭》教案、课堂实录及教后记
《蒹葭》教案、课堂实录及教后记《蒹葭》教案、课堂实录及教后记《蒹葭》教案、课堂实录及教后记教学目的： 1、掌握《蒹葭》中起兴手法运用以及理解重章叠唱特点，体会〔本诗艺术〕手法对情感表达及主题深化的作用； 2、讨论诗歌中“伊人”的多义性，从而开掘出诗歌主题的多义性。
教学重难点： 1、“伊人”多义性探究 2、赏析多主题诗歌教学过程：一、课前预习 1、朗读诗歌，争取熟读成诵； 2、结合注释，理解诗歌大意。
二、课堂安排 1．导入：播放《在水一方》的音乐，PPT显示歌词，要求学生比拟歌词的第一段与原作第一节，看看哪个词语在语意上有明显改变。
2．发现：“伊人”改为了“佳人” 引出问题：“伊人”到底是个怎么样的形象呢？ 3．诵读感知诗歌内容，要求学生考虑“伊人”是个怎样的形象。
〔请一男一女两位同学朗读〕 4．问题：试简要概括诗中“伊人”的特点？〔要求读出作为理由的诗句，穿插读法指导〕 5．学生发言，老师明确：〔1〕内容把握：蒹葭、白露——景物给人以凄清之感——“清” 补充：写景起兴在水一方/之湄/之泗——伊人的位置始终在变化——“飘忽不定” 宛在水中央/水中坻/水中址——伊人始终难于接近——可望而不可即溯洄/溯游，道阻且长/右/跻——追寻者不畏艰险，执著追寻——有吸引力补充：重章叠句，一唱三叹〔2〕方法指导：根据诗歌内容出发，可从 A直接的正面描写 B景物描写 C旁人的反响三个方面来把握“伊人”特点。
【板书】坚决执著河水“清”而独立追寻——————伊人飘忽不定不畏艰辛道阻可望难即有吸引力手法：重章叠句，一唱三叹写景起兴 6．分三组诵读〔每组各读一节〕，进一步感知并体味伊人形象。
- 7．分组讨论：在你的心目中，“伊人”是个怎样的形象？〔要求：每组推举代表发言、需说明理由、注重条理、〕 8．PPT展示关于“伊人”的已有观点。
9．小结一：不同解读的原因；作为爱情诗产生的可能性。
10．小结二：〔1〕《诗经》文体根本特点、“伊人”母题〔2〕多角度解读的根底——进入文本；多角度解读的意义——共鸣、创造 11．作业：分析^p 《诗经·小雅·白驹》中的“伊人”形象。
《蒹葭》课堂实录教案
《蒹葭》课堂实录教案
1. 教学目标
•了解《蒹葭》的背景、作者和主旨
•掌握《蒹葭》的朗读技巧和表达方法
•培养学生的人文情怀和审美能力
2. 教学重点和难点
•重点：朗读技巧和表达方法
•难点：理解诗歌的主旨以及如何把握诗歌情感
3. 教学方法
•导入式启发式教学
•合作探究式教学
•讨论式教学
4. 教学步骤
4.1 导入（10分钟）
1.教师播放一段与《蒹葭》相关的音乐，引发学生对诗歌的感受和联想。
2.引导学生谈论自己对诗歌的理解，并把学生的观点汇总，引出本节课的话题。
4.2 学习《蒹葭》（25分钟）
1.教师介绍《蒹葭》的背景、作者和主旨。
2.分组朗读诗歌，注重情感表达和节奏感。
3.通过讨论和交流，加深理解诗歌的内涵。
4.3 运用技巧感受《蒹葭》（25分钟）
1.教师引导学生探究《蒹葭》中的意象、修辞手法和语言感受。
2.学生在小组内合作分析诗歌，并准备小结报告。
3.分享学生的小结，交流彼此的感受和体会。
4.4 总结（10分钟）
1.回顾课堂内容，总结本节课的重点。
2.引导学生回忆本节课的感受和收获。
5. 教学反思
通过这次的课堂教学，我深刻认识到了诗歌教学不仅仅是让学生熟读诗歌本身，更是带领学生感受诗歌的情感、内涵和态度。
在本节课的教学中，我特别注重运用导入式启发式教学、合作探究式教学和讨论式教学方法，让学生在小组内互相探究、交流诗歌的内涵，并通过分享、交流彼此的感受和体会，培养学生的人文情怀和审美能力。
诗经二首《关雎》《蒹葭》课堂实录
诗经二首《关雎》《蒹葭》课堂实录西吉县第二中学初三语文备课小组一、导入：师：俗话说：爱美之心人皆有之。
面对美好的人或物，都会产生爱慕之心。
现实生活中，我们常常把心中爱慕之人称为“梦中情人”。
《关雎》这首诗便惟妙惟肖淋漓尽致地展现了一场对“梦中情人”的浪漫的追求。
那么追求的过程是如何的?追求的结果又是怎样的?让我们一起走入《关雎》，欣赏一场古人的爱情戏吧。
二、诵读，熟悉字音，结合注释掌握文意师：请同学们听老师朗诵，注意其中的情感。
老师读完之后，请同学们注意其中的一些朗读技巧，然后再由同学们来朗读。
师：好了，老师读完了，哪一位同学来说一说你发现的朗读这两首诗需要注意的地方。
生1：要注意一些词语的发音。
窈窕、逑、参差、寤寐、辗转反侧、芼。
生2：要注意其中诗人思念情人的感情，要根据意思读对其节奏。
师：说得对，下面就请全班同学一起来朗读。
生读师：请同学们分小组理解这篇诗歌的意思。
生分小组讨论师：(用多媒体映出下列词语：关关、洲、窈窕、好逑、参差、流、寤寐、思服、优哉游哉、辗转反侧、友、芼)下面老师请小组选代表来解释下列词语。
生解释师：大家都解释得很好。
既然理解了字面意思，我们一起来深入了解此诗的内涵吧!三、共同研讨文意师在电子白板上映出并念题提问：1、浪漫的爱情往往离不开浪漫的场景，请找出文中写景的句子。
并用自己语言发挥想象力描绘出来。
生：“关关雎鸠，在河之洲”、“参差荇菜，左右流之”、“参差荇菜，左右采之”、“参差荇菜，左右芼之”师：你能把找到的句子描绘一下吗?生：不会师：其他的同学有作补充的吗生：伴轻柔音乐，深情描绘：“清清的河水，水波荡漾。
水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上一对鱼鹰正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。
河的两岸长满了葱绿的荇菜，随着微风参差摇摆。
要采摘它们需要时左时右地努力。
美丽的姑娘啊，要得到你的爱情，不也跟采摘荇菜一样，要想尽办法去接近!”师：《关雎》中有一句对心中恋人的赞美已成为赞美女性的现代成语，请找出。
《《蒹葭》教学实录_模板
《《蒹葭》教学实录_模板点击浏览该文件教学目的：1、学会概括课文要点，品味优美语言。
2、养成认真观察事物特征的习惯。
3、激发对自然对一切生命的热爱之情。
教学重、难点：（1）重点：概括课文要点。
（2）难点：A、体会语言的优美。
B、学会细致观察。
教学设想：（1）教学中贯彻湛江市教委提出的“八字”要求。
（2）重难点的突破中结合学法指（3）导进行教学。
（4）安排一个课时。
教学过程：1、导入新课播放一段夜莺的歌声。
刚才大家听到是一段夜莺的鸣叫声，好听吗？莺是一种什么样的动物呢？今天就让我们来了解它。
（板书课题）2、解题，作者介绍布封，法国博物学家、作家。
从小受教会教育，爱好自然科学。
26岁入法国科学院。
1939年起担任皇家公园（植物园）主任。
他用毕生的精力经营皇家花园，并用40年时间写成了36册《自然史》。
学习这篇课文之前，我们先来看看《大百科全书中》是怎样介绍莺的。
请大家打开课本第72页，看看“练习三”中有关的说明。
（叫一个同学读一读，读完后引入课文学习的目标。
）《大百科全书》中的说明是纯粹的知识介绍，语句精炼。
那么课文又是怎样来说明的呢？学习这篇课文大家要注意体会课文的语言特色，此外，学习这篇课文我们还要注意些什么呢？3、出示教学目标，明确学习要点。
4、指导预习（1）给下列加点的字注音，并解释词语。
（指导学生掌握词语，要字不离句，着重于运用。
）阴霾（mi）：空气中因悬浮大量的烟、尘等微粒而形成的混浊现象。
休眠:某些生物为了适应环境的变化,生命活动几乎到了停止的状态,如蛇到冬季就不吃不动,植物的牙到冬季停止生长等。
欢畅（chng）高兴;痛快。
栖（qī）息：停留，休息（多指鸟类）。
涵（hn）养：蓄积并保持。
恬（tin）静：安静。
无忧无虑:形容没有什么顾虑，也没有什么悬挂。
千呵（hē）万护:形容非常疼爱。
（2）速读，标出段的序号，初步感知课文的内容。
同时，注意圈画出生字词。
教师可让学生自问自答，理清阅读中的文字障碍。
《蒹葭》课堂实录
《蒹葭》课堂实录作者：杨红梅陈芳来源：《考试与评价》2016年第03期老师导入：同学们好！都说有缘千里来相会，为了这美丽的缘分，老师想送给大家一首美丽的歌曲。
（播放《蒹葭》）这曲《蒹葭》是2500多年前秦地的民歌，《蒹葭》讲的是一个美丽的爱情故事。
一个深秋的清晨，芦苇青青，河水悠悠，一位痴情的人儿，百转千回的追寻心中的“伊人”，而“伊人”却若隐若现，若即若离。
今天这节课，让我们一起走进那个深秋的清晨，走进那片长满芦苇的河畔，走进《诗经》中的《蒹葭》，来吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣。
老师范读课文，听准字音，听清节奏，体会情感。
生自由读，齐读：师：读来有音乐美，这就是双声叠韵的魅力。
像这样的句子还有哪几句？生：蒹葭，苍—苍一师：一唱三叹，有音乐之美，这种反复的吟诵就是重章叠句。
在朗诵时，你体会出了诗歌怎样的感隋基调？生：我从“蒹葭苍苍，白露为霜”中读出了凄凉、惆怅之感。
师：那我们带着惆怅之情，来读诗的第一小节.生：读师：为了更好的品味诗歌的音乐美，我们来“和诗”，请一位同学来配合老师。
（师生合作朗读，出示PPT）蒹葭/苍-苍-（师和）苍-苍-，师：请选你喜爱的一小节，找搭档合作朗读。
（生自由合作朗读）师：请两组同学分别展示一下你们的风采（请一组男同学配合朗读）师生配合朗诵师：真是一唱三叹，余音绕梁啊！为了更好的品味诗歌，大家结合课文注解，说诗歌描绘的画面。
大家可以思考，也可以合作讨论（如何说的更有诗意之美，学生之间展开了讨论）师：有不能理解的词语吗？生：白露未已。
师：学生解答？生：意思是白色的露水还没有干，可以和“白露未唏”对照，一起理解。
师：“溯洄”怎么理解？生：逆流而上师：“从之”呢？生：追寻那个人，“之”是代词。
师：看来字词是没有障碍了。
谁来说说你脑海中的画面？生：清晨，微风轻拂，芦苇茂密，随风摇曳，叶子上的露珠都凝结成了霜。
我所怀念的那个人啊，就在水的另一边，我逆流而上去寻她，道路艰险而且漫长；我顺流而下去追寻她，她好像就在那水中央。
《蒹葭》课堂实录
《蒹葭》课堂实录一、入题。
《诗经》是从华夏先民内心里自然生长出来的。
课前放蒹葭音乐。
师：我国古代文化文化源远流长。
唐朝以前的诗歌是长出来的，唐朝的诗歌是养出来的。
诗经是我们诗歌的源头，今天我们就学习诗经中非常经典的一篇《蒹葭》。
二、读准字音，读出节奏和韵味。
请大家齐读诗歌。
师：读得不错，但是少了一点诗歌特有的韵味，注意停顿，语速放慢，语气舒缓。
（屏幕停顿、长音标记。
）师范读。
生齐读。
师：这首诗到底表达了怎么的感情呢？请一位同学读，其他同学轻声跟读，体会一下。
师：很投入，其中流露出怎么样的情思？生：凄婉；对心爱的人的喜爱。
生：还有思念；喜欢却见不到的惆怅。
三、理解诗歌的朦胧飘逸，体味追寻的真挚执着。
（一）理解伊人的飘渺。
师：非常好，这种思念惆怅是由谁引起的呢？伊人。
到诗中找找写伊人的句子，这是一位怎样的伊人？生：很近却够不到。
师：对，可望不可即。
生：是一个令诗人喜爱的人。
伊人和蒹葭、白鹭一样让诗人感到快乐。
生：美丽、让诗人喜爱值得为她穿越很长的路去追求的一个人。
师：另外的诗句中这是一个怎样的伊人。
生：飘渺的，一会在这，一会在那，四处飘荡。
师：无法捉摸无法把握。
诗经中有很多美人的形象，比方手如葇夷，肤如凝脂（出示）能够想像伊人也很美丽，可文中一句都没写她的漂亮，只写她在水中央，在水之秪，你认为这样写好在哪？生：用环境衬托，能够想象他的容貌。
师：能想到他有多美就有多美。
到诗中再去感受一下。
齐读。
（二）感受“我”的追寻。
师：这样的伊人让我们遐想翩翩，怎么能不让我们的主人公为之痴迷呢？我来读一下，大家再感受一下诗人的如痴如迷。
配乐师：古人说情动于中才能发之于外，你在哪些字眼中感受到诗人的如痴如醉的追寻？生：道阻且长，道阻且……中看出，道路这么艰难还要追寻。
师：很好，你也读一下这四句。
其他同学呢师：在水一方，在水之湄，永远都坚持着，虽然相隔很远。
师：的确，盈盈一水间，脉脉不得语。
就是这种感觉，你来把这四句读一下。
第12课《诗经二首——蒹葭》教学实录--部编版语文八年级下册 (2)
《蒹葭》教学实录师：同学们好，今天我们来学习一首三千多年前的民歌《蒹葭》，你们知道什么是蒹葭吗？生：芦苇。
师：长在水边，有诗意的植物，特别是秋天，芦苇在水中闪耀着光泽，带着诗意的美，有人说这首诗是最美的一首诗，选自诗经秦风，有没有同学知道什么是秦风？学生：看注释，各地的民歌，秦风就是秦国的民歌。
师：这里他解释了两个字，风是民谣，秦师秦地方，在哪呢？陕西、甘肃。
秦风的意思就是在秦地收集的民歌，在诗经里面，《秦风》一共收集了十首民歌。
有九首都是表现西风紧，战士雄的尚武精神，只有一首和其他9不同，你们猜是哪首？学生：蒹葭。
你们可以开始自由朗读。
蒹葭蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。
所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。
溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。
所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中沚。
有没有同学对某个词句是不理解的，可以问举手问老师。
生：道阻且右的右是“向右迂曲”，右的意思。
我们理解为弯曲，道路险阻，艰难。
宛在水中坻的坻。
教师：那“坻”是什么意思呢？其实就是水中的小块的陆地，我们今天早读的时候，也布置了大家熟读成诵，现在我们来检测一下大家背的怎么样。
生背诵全诗。
这首诗好背吗？为什么1：这首诗每章的句式差不多。
他只是在每章的同样位置换了词，这样我们就很好背了，这种形式在诗经是十分常见的，是什么？对，重章叠句，我们在哪里可以看到这种形式？歌曲。
我们的校歌也是这种。
诗经是三千多年的歌谣，也是这种形式，为什么从古到今的歌谣都采取这种形式呢？生2：你们思考一下。
章叠句一般用来主旨句，表达中心思想和情感。
你说是易于抒发情感，一遍不够来两遍，两遍不够来三遍。
3：因为重复，体现情感的悠长，虽然没有提到伊人，却体现了追寻者的情感。
教师：你是从情感的角度分析的，我刚刚的问题是“从古到今的歌谣为什么都喜欢用重章叠句？”生：循环往复的感觉，富有音韵美。
《诗经 蒹葭》课堂实录
《诗经蒹葭》课堂实录教学目标：1、知识与能力：了解《诗经》有关常识，掌握吟诵的方法。
2、过程与方法：（1）准确、流利、富有感情地朗读，直至成诵。
（2）品味赏析诗歌美的语言、美的意境。
3、情感态度与价值观：体会古人表达感情时特有的含蓄之美、健康之美。
教学重点：1、领会诗歌的情感。
2、掌握起兴的手法及重章叠句的结构特点。
教学难点：品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美。
教学方法：1、品读法2、点拨讨论法教具准备：多媒体教学过程：一、创境导入（播放幻灯片1，欣赏flash歌曲《在水一方》，邓丽君演唱）师：有一种让人爱得近乎心疼的文学精灵，它就是诗歌，有一种让无数文人学子如痴如醉的文学神魔，它就是古典诗歌，我国的古典诗歌佳篇如林，你们知道它的源头是哪里吗？（生：《诗经》）《诗经》是人类文明的春天，是古典诗歌的源头清水，她开阔、丰盈、简单、洁净。
刚才大家欣赏的这首歌就是根据《诗经》里的一首极其优美的抒情诗《蒹葭》改编而成的《在水一方》，听起来是那样婉转悠扬。
和着这美妙的音乐，让我们走进《诗经》，走进《蒹葭》，去聆听三千年华夏先民的吟唱，感受公元前东方文明的辉煌。
[文采飞扬的导语，清新自然的背景画面，悠扬恬静的音乐，使学生体验了情境美，奠定了本堂课的基调]（师板书课题）并解题：“蒹葭”的意思是芦苇，生于水边。
二、走近《诗经》（播放幻灯片2）1、《诗经》是我国第一部诗歌总集，后被儒家奉为经典，共收入自西周至春秋时期五百年的诗歌共三百零五篇，又称“诗三百”。
《诗经》共分风、雅、颂三个部分。
“风”，又叫“国风”，是各地民歌，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分；“雅”是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌，“颂”多为宗庙祭祀的歌辞舞曲。
《诗经》常用的表现手法是赋、比、兴。
“风、雅、颂、赋、比、兴”被称为《诗经》“六义”。
2、介绍“赋、比、兴”的基本知识。
（播放幻灯片3）“赋”：（铺陈直叙）举例：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
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蒹葭课堂实录
集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]
《蒹葭》课堂实录
浙江省2010初中语文课堂教学评比一等奖课《蒹葭》实录整理
执教者永嘉县实验中学范圣龙
师（满怀深情）：在很久很久以前，一个深秋的清晨，晨雾朦胧，芦苇飘荡，一位痴情的恋者徘徊河畔，为他心中的恋人唱出了缠绵悱恻的情歌，你听——
教师深情朗读第一节，（舒缓，绵长，全场默然，迅速被感染）
学生自由放声地朗读全诗——
邀请三个同学每人读一节
师：非常有感觉，投入了情感，这三节诗之间有什么特点？
生：三句话好像都表达了同样的意思，只是改变了一些字词
师：还有要说的吗
生：都有“溯洄从之，溯游从之……”
师：也就是说句式相同，你们很敏感地发现它们相同的地方，我们称之为“重章叠句”
一唱三叹，有一种美感，我们一起来读来感受这艺术魅力
学生齐读
师：蒹葭是一首诗，也是一幅画，俗话说“诗中有画，画中有诗”，走近这幅画，你依稀看见了什么？
生;：我依稀看见了芦苇飘荡，尽头有一位美丽的女子在对男子微笑
师：这是怎样的芦苇？
生：很浩荡，飘忽不定
师：哪个词告诉你这些？
生：是蒹葭苍苍的苍苍
师：你读一下同时教师出示幻灯，屏幕上两句蒹葭苍苍，第二句后面加了一个破折号
师：大家感受一下，这两句的不同之处，读一读
生：第二句有停顿，有延长，可以体现出惆怅的感觉
生：第二种拉长后有一种风吹过来芦苇在飘荡的感觉，芦苇的叶子上似乎有霜花
师：读急了，感觉就消失了……拉长了读可以将惆怅凄美表达出来……我们再读
生齐读“蒹葭苍——苍——”
师：假如老师再改成蒹葭苍盛行不行？对，不行，味道没有了。
这就是诗经的叠词之美。
其实蒹葭两字本身就很有韵味，
教师在屏幕上打出叠词二字，已经蒹葭两字的拼音，说：这叫做双声……
大家齐读包含蒹葭二字的句子
师：是啊，这么美的画面，刚才有位同学说还有一位美丽的女子……她在哪里？
生：在芦苇的尽头
师：还可能在哪里？
生：在诗人的心中
师：是啊，距离产生美，他们之间有距离，产生了朦胧之美……
还有，他们的位置是固定的吗？
生：是飘忽不定的……
师：从此你心中就走进了这样的一位女子——你们还看见了什么？
生：看到了主人公追逐的步伐，也依稀浮现在我面前
师：是啊，每个同学的心中都有这样的一幅画，它们都是朦胧的美丽的，其实这里还有一种声音，走近诗歌，你仿佛也听见了什么？
生生交流，屏幕上一行字——我们听见了——
生：我仿佛听见了水流的声音，带着主人公的心情
师：你走近了主人公的内心世界，我们将写水的几句拿出来欣赏一下，……这两句诗中，主人公有怎样的心情？我们选读……在水一方……
生齐读——
师：此时……心情怎么样？
生：悲伤，因为对面的伊人是可望不可即的
师：我追问你一句，虽然在河对岸，但伊人在不在？生：在
师：主人公就坚信他在对岸，虽然有一段距离，但他还悲伤吗？
生：是激动，是兴奋
师：是高兴的，满怀憧憬的……这种憧憬集中在哪个字上面？
生：在
师请同学读这句，读出这种憧憬，并板书憧憬二字
生读一遍
师：我们要关注这个在字，连读三遍，加强感觉
师：如果要加一个感叹词，你加什么？
生：加“啊”
师：应该是一声轻轻地不太响亮的啊，为什么
生：虽然看到了，隐隐约约的感觉，除了激动憧憬可能还有——
生：是发自内心的情感，如果太响了就会破坏这种感觉
师：你很懂得这种默默的欣喜——再读，读出这种幸福欣喜憧憬
生齐读，加了啊的这句
师：我们回到原文，再读回没有啊的原文，这个啊字的味道已经藏在哪了？对，“在”字中
男生齐读在水一方这句全班和一遍在水一方四字
师：是啊，自己心中的伊人就在水对岸……回到第二句，主人公还是那么幸福吗？
生：焦急的，看到了却不能到达
师：哪一个字就能体会这种情感
生：宛
师：焦急的，怎么办啊，想追寻却又找不到，有一种淡淡的失落
再请一个同学读这第二句，读出这种淡淡的惆怅
生读……一遍，宛字拉长
师：再放松一点，这宛字再读一遍
生读，大家读再读一遍该句
师：如果加一个感叹词，加什么呢，对“唉”字齐读加了字的原文
再请一个女同学读唉字意味全包含在原文中了
同样请一同学读，全班和一遍最后一句
师：除了有流水的声音，有没有划水的声音？
生：溯游从之等句子中有
师：这种逆流而上的划船声是轻松的还是艰辛的，还有其他词表现吗？
生：阻长等字
师：请一同学试着读这种追寻的艰辛
生读一遍
师：有感觉，我们重点关注溯游从之道阻且长的阻和长就像主人公船桨一样每一下都那么艰辛，跟老师一起读，眉头皱起来，可能更能传达……
生齐读一遍
师：出示这三句，大家一起读这三句
师：是啊，如此艰辛的追寻，我们似乎听到了主人公划船的喘气声，这是一副有声有色的画面，更是有温度的画面，我们再读，真切地感受到了什么？
生：感受到了主人公炽热的情感……
师：从什么地方？
生：溯游从之等句，感受到了主人公奋力向前……
师：同学们，他奋力向前，追求不止，一共几次啊？
生：三次，也许六次
师：还有不同的意见吗？
生：两次
生：无数次，地点的转化体现了无数次
师：应该是无数次，我们的主人公不达目的不罢休，生命不止，追求不止
生：表现了他执着的精神
生：坚韧的精神
师板书执着
师：追寻的结果可能是百年好合也可能是永远追求不到，但是重要的是追寻的过程，他追寻了两千多年，让我们起立，拿起课本，在朗读声中感受这种执着的精神，老师读第一节，大家读二三两节——配乐——
请坐，大家齐读理学家朱熹的一段话……
师：伊人仅仅就是爱人吗？
生：追求的梦想，目标吧
生：作者也是一个痴人，在寻梦，寻找心中的海市蜃楼……
师：追寻这种看到就摸不到的……感觉
生：追寻一种幸福……
生：一种心灵的寄托……实际上虽然得不到，但是要拼搏——
师：我们都在追求美好哦，我们读这段话，一起共勉吧
“在追寻的路上，我们热烈地期盼和追寻这美好，也许这种追修前路不能实现，但路上的风景我们的希望足以温暖我们无悔的青春——”。