学前儿童家庭教育自考资料

学前儿童家庭教育

第一章导论

第一节学前儿童家庭教育的研究内容

学前儿童家庭教育指导的全过程由四类对象，四个过程，两种环境，和社会大背景等四个要素构成。

一、学前儿童家庭教育指导的全过程中的对象

参与学前儿童家庭教育指导全过程的对象主要由学前儿童、学前儿童的家长、直接指导学前儿童及其家长的指导者和组织指导者、对学前儿童及其家长进行指导的组织管理者四类对象组成。

二、家庭教育指导过程中的具体过程包括学前儿童的发展过程、学前儿童的家庭教育过程、家庭教育的指导过程和家庭教育指导的组织管理过程。

学前儿童的发展—学前儿童的生理和心理发展的过程；

学前儿童的家庭教育—学前儿童家庭内围绕着子女的成长而展开的家长与子女之间的双向互动的过程；

学前儿童的家庭教育指导—家庭外的社会机构对学前儿童家庭进行家庭教育指导的过程（目前我国主要是幼儿园等机构组织的，发展方向是由社区牵头幼儿园支持）

学前儿童家庭教育指导工作的组织管理四个过程—指导单位组织指导者对学前儿童家庭进行指导并对指导工作进行管理的过程。

三、直接影响儿童家庭教育的环境因素

就学前儿童家庭教育指导的全过程来说，对儿童发展、家庭教育、家庭教育指导和家庭教育指导的组织管理发生直接影响的环境因素可分为客观的环境因素和主观的环境因素。

影响心理发展的体外环境，按其性质和作用可分为自然环境与社会环境两大类；家庭环境的主观因素对学前儿童的身心发展起着决定性作用。

四、社会大背景。

第二节、学前儿童家庭教育研究方法：

能分辨比较不同的方法，识记过程，领会概念

情报研究。是通过了解家庭教育某一领域的研究课题，研究方法和研究结果，把握研究领域的基本情况，动态和发展趋势，为家庭教育指导和组织管理提供依据的研究方法。

过程：专题情报的收集，包括查找目录索引、查找情报资料；专题情报的分析与研究；形成情报研究的成果，包括专题情报目录索引、专题情报内容摘要、专题情报研究综述。是以下几种研究方式的先导

2、调查研究。是研究者对家庭教育的已有事实进行的研究。通过对已有事实考察，了解家庭教育及其指导的现状，发现家庭教育及其指导过程中各因素之间的联系，是认识家庭教育及其指导的发展规律的一种研究方法。（最常用）

在自然状态下，作为实验研究的准备。过程：

确定调查的课题—判断调查研究所属的类型—提出调查对象的抽样方案，调查内容的设计方案，调查的手段和调查资料的统计方案—安排并实施调查方案—统计调查结果—

撰写调查研究报告；

调查研究的类型分为：现状研究、相关研究、因果关系的比较研究、发展研究

3、经验总结。

是在拥有大量家庭教育感性经验的基础上，有目的有计划的进行总结提炼，将已有知识从具体上升到一般，从感性上升到理性的一种研究方法。

过程：具体经验总结—〉一般经验总结—〉科学经验总结

经验总结的类别：分为具体经验、一般经验和科学经验三个层次。

具体经验总结一般有家庭教育过程、教育效果和教育体会三个方面的内容组成。一般教育经验总结以具体教育经验总结为基础。

4、实验研究是研究者根据一定的目的和计划，在控制条件下，对被试施加可操纵的教育影响，然后观测被试得变化及教育效果，以此推断所施加的教育影响与教育效果之间是否存在因果联系得一种研究方法。

过程：实验研究计划—〉按照计划由执教者实施实验、控制实验条件、观测实验效果—〉对通过实验获取的数据进行统计分析，获得研究结果，分析后撰写报告。

适用对象是家长对子女和指导机构对家长。

实验研究的两种类型：一般采用单组实验和等组实验，不采用轮组实验。

5、质的研究是社会科学研究的一种方法，是指研究者对自然发生的事件或现象进行系统的观察与记录，将观察所的资料加以分析整理，并将结果予以归纳叙述的一种研究方法。也称为参与观察研究法

过程：界定研究问题、选择研究场地、进入现场并维持关系、资料搜集与检核、资料分析与整理、撰写并提出研究报告。

90年代质与量的研究并重，采用质与量的途径进行教育研究成为趋势。

6、行动研究。是一种由实践者在自身的实践活动中，已解决实践中得问题为目标，以实践者对时间活动反思为中介的循环递进得研究活动。适用对象也是家长和指导者，50年代进入美国教育研究领域。

第三节学前儿童家庭教育的发展趋势

一、现代教育发展的主要特点

现代教育的四大支柱：四种学习能力：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。

1996年"国际21世纪教育委员会"向联合国教科文组织提交了一份报告,认为要适应未来社会的发展,教育必须围绕四种基本学习能力来重新设计,重新组织.这四种学习能力是学会认知(learning to know),学会做事(learning to do),学会共同生活(learning to live together),学会生存(learning to be).

EQ的基本内涵

丹尼尔·高曼是美国哈佛大学心理学教授,提出一套基于EQ的解决办法.他认为,人们首先要认识EQ的重要性,改变过去只重视IQ,认为高IQ就等于高成就的传统观念. Emotional Intelligence,即"情绪智力"包含如下五个方面的内涵[2] :

1.认识自身的情绪——认识情绪的本质是EQ的基石,

2.妥善管理情绪

3.自我激励

4.理解他人情绪

5.人际关系管理

终身教育是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养,接受教育应该是一个人一生永不休止的事情,教育应当在每个人需要的时候以最好的方式提供必要的知识和技能,应当是培养每个人通过各种形式的自我教育在真正的意义上和充分的程度上发展自己的手段."以此为基础。

二、学前儿童家庭教育的发展趋势

1.素质教育走进家庭将成为中国家庭教育的主旋律。把素质教育定位在提高国民素质的根本宗旨上。素质教育以德育为核心、以培养创新精神和实践能力为重点，贯彻终生教育。

2.依托社区是家庭教育指导工作的发展方向。（社区）幼儿园指导是目前的主要渠道

3.创建学习型家庭拓宽了家庭教育的思路。P19创建学习型家庭，20世纪90年代末面对出现的问题，提出学习型家庭。时间的共享、共同的活动和情感的沟通是学习型家庭的主要特点。是在非正式状态下，在没有压力并处于低权威下进行的。

第二章家庭第一节家庭概述

1、家庭——是由婚姻关系、血缘关系和收养关系为纽带的社会生活组织。

2、家庭的本质和特征

1.两性结合，延续后代。

2.是社会发展的产物，有其自身产生和发展的历史。

3.是人类的基本群体。

二、家庭发展的四种形式：血缘家庭、普那路亚家庭、对偶家庭、一夫一妻制家庭。

1.血缘家庭：属于群婚制的最初阶段，按辈份来划分，凡属于同一辈份的男女均可以结为夫妻，即使是兄弟姐妹间的夫妻也是合乎道德的，但是排除了父母与子女的性交，这种同辈而婚的群婚制婚姻构成了人类最古老的家庭形态——血缘家庭。

2.普那路亚家庭：是一个氏族的男子与另一个女子结成配偶关系而产生的家庭形式。家庭一名男子可以与一群女子发生性关系，同样一名女子也可以与一群男子发生性关系，但它排除了兄弟姐妹的性关系。这种家庭成为“普那路亚家庭”。它也属于群婚制家庭，仍不能算作真正意义上的家庭。

3.对偶家庭：对偶家庭是人类家庭发展是上的第三种形式，属个体婚姻制。是一个男子和一个

女子在或长或短的时间内形成的，相对一夫一妻家庭来讲，是一种不牢固的夫妻关系，它是

普那路亚家庭向一夫一妻制家庭的过渡形式态。配偶关系不牢固但相对稳定。

4.一夫一妻制家庭是人类有史以来的最后一种婚姻家庭形式。伴随私有制的出现。

三、家庭的生命周期：

1.新婚夫妇的两人世界

2.孕育孩子阶段

3.为人父母并养育孩子阶段

4.孩子长大成人阶段

5.老年阶段

第二节家庭结构

所谓家庭结构是指家庭成员的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的联系模式。划分家庭结构主要包括两方面：家庭成员的分类和家庭成员的多少。家庭成员的分类构成了家庭的类型结构，家庭成员的多少构成了家庭的规模结构。

二、家庭结构的类型

家庭结构的类型：就是家庭结构的整体模式，作为社会细胞的家庭是以婚姻为基础、以夫妻家庭结构是指家庭成员的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及有这种状态形成的相对稳定的联系模式。

现在——核心家庭、主干家庭、残缺家庭、隔代家庭、联合家庭。

a)核心家庭（对幼儿的影响）是指已婚夫妇与未婚子女组成的家庭；人口少，结构简单。有利于家庭教育功能的发挥；父母与子女互动机会多，更易建立亲子感情；缺陷是父母工作压力大，对孩子成长不利；父母完全承担了教养孩子的重大责任，一旦教育失误，引发严重后果。

b)主干家庭（对幼儿的影响）是指父母和一对已婚子女组成的家庭。

主干家庭的特点是代际关系比较复杂，人口也相对于核心家庭较多，包括夫妻关系、亲子关系、祖孙关系、婆媳关系、翁婿关系等等。有利的影响：弥补双职工家庭在料理生活及照顾、抚育孩子时间、精力的不足。两代人可以取长补短；不利的影响：不同代际在家庭教育时出现矛盾，削弱家庭教育功能，不利于孩子的发展。

c)残缺家庭（特点）残缺家庭包括夫妻离异或一方去世，有父亲或母亲一人与孩子组成的家庭。一方责任更加重大，而且经济上有困难。