培育中学生口语交际能力的探究
立足核心素养，提升小学语文口语交际教学实效
立足核心素养，提升小学语文口语交际教学实效发布时间：2021-04-29T06:49:19.320Z 来源：《当代教育家》2021年6期作者：何英英[导读] 随着社会的快速发展，我国的教育正在快速进步，新课程改革让我国教育受到了前所未有的关注。
核心素养的培育已成为教学所需。
在小学语文教学中，教师们发现口语交际教学对于学生语文方面的成长具有十分重要的意义，因此开始在教学中利用各种途径激发学生的语言表达能力。
苏州高新区文星小学校 215151摘要：随着社会的快速发展，我国的教育正在快速进步，新课程改革让我国教育受到了前所未有的关注。
核心素养的培育已成为教学所需。
在小学语文教学中，教师们发现口语交际教学对于学生语文方面的成长具有十分重要的意义，因此开始在教学中利用各种途径激发学生的语言表达能力。
关键词：核心素养；小学语文教学；口语交际教学引言：口语交际能力是学生学习语文的基础。
在小学阶段，学生的口语表达能力还没有得到足够的重视，而人们已经意识到，在许多场合，语言交际能力能够让尴尬的气氛得到缓解。
因此，本文将立足核心素养，探究提升小学语文口语交际教学实效的具体策略，希望文中的方法能够帮助广大小学语文教师摆脱眼前的困境。
一、为学生创设良好的学习氛围和教学场景在平时的教学中，教师们依旧采用传统的教学方法。
传统的语文教学注重知识的灌输，这样必然会导致学生的学习效率低下。
为了解决这一教学问题，许多教师采用了创设情境的教学策略，在语文教学中，这种教学方法能够促进学生语言交际能力的快速提升。
教师也应该与学生进行积极交流，了解学生的学习需求，达到教学相长的目的。
例如，在为学生讲解《草原》这一篇课文的过程中，教师应该先把握本节课的学习重点：体会蒙汉人民之间的深厚情谊，以及作者对草原的热爱和依恋之情。
在教学过程中，教师可以利用多媒体软件为学生展示草原的图片，将学生代入到画面中，从而引导学生从更深的层面感受文章中语言文字的魅力。
小学生口语交际能力的提升策略探究
小学生口语交际能力的提升策略探究随着社会的发展和教育水平的提高，口语交际能力在人们的生活中变得愈发重要。
而小学生作为语言学习的初级阶段，其口语交际能力的提升则显得尤为重要。
针对小学生口语交际能力的提升策略，进行深入探究和研究，对于小学生的语言发展和成长具有重要的意义。
一、培养小学生对语言的兴趣语言能力的培养首先需要培养学生对语言的兴趣，因为只有对语言有浓厚的兴趣，学生才会主动去学习和使用语言。
教师在课堂中可以通过丰富多彩的教学方式，比如说唱、游戏等，激发学生对语言的兴趣，使学生乐于表达和交流。
老师还可以通过亲身示范，鼓励学生多多模仿，从而提高学生的口语表达能力。
二、营造良好的语言环境良好的语言环境是口语交际能力提升的重要条件。
教师和家长应该共同合作，营造一个良好的语言环境，让学生有更多的机会去接触和使用语言。
在学校里，老师可以设置情景交际活动，让学生在真实的语言环境中进行交流。
在家庭中，家长可以和孩子一起讨论问题、讲故事或者玩语言游戏，增加孩子接触语言的机会，从而提高口语表达能力。
三、多样的口语训练活动口语交际能力的提升需要长期的训练，而训练的形式可以多样化。
老师可以设计多样的口语训练活动，如角色扮演、小组讨论、口语比赛等，让学生在不同的情景中进行口语交际训练。
老师还可以利用多媒体教学手段，比如音频、视频等，让学生进行模仿和跟读，提高口语表达的准确性和流利度。
四、及时有效的口语反馈口语训练需要及时有效的反馈，让学生知道自己口语表达的优劣和需要改进的地方。
老师可以在口语表达活动结束后对学生进行评价和反馈，指出学生表达中的问题，并给予建设性的意见和指导。
老师还可以在课堂中进行互动式口语练习，及时纠正学生的口语错误，引导学生用正确的方式表达自己的意思。
五、培养学生的自信心口语交际能力的提升离不开学生的自信心。
老师要注重培养学生的自信心，让学生不怯场、不畏惧交流。
在口语训练中，老师要给予学生鼓励和肯定，让学生感受到自己的进步和成就，从而增强学生的自信心。
如何提高小学生的语文口语交际能力
要提高小学生的语文口语交际能力，需要采取一系列的教学方法和策略。
以下是一些建议：1.提供真实的语言环境：在课堂上创造真实的语言环境，让学生有机会使用语言进行交流。
可以通过角色扮演、小组讨论、互动游戏等方式来促进学生的口语交际能力。
2.鼓励学生多说多听：在课堂上要鼓励学生多说多听，不要害怕出错。
教师可以设计一些口语练习活动，让学生有机会用中文进行口语交流，同时也要多听学生的发言，及时纠正和指导。
3.提供话题和素材：为学生提供丰富的话题和素材，让他们有话可说。
可以通过课外阅读、演讲比赛、课堂讨论等方式，激发学生的口语表达兴趣。
4.注重语音、语调和表达：在口语教学中，要注重语音、语调和表达。
教师可以通过朗读、模仿、唱歌等方式来帮助学生提高口语表达的能力。
5.创设语言情境：在教学中创设各种语言情境，让学生在不同的情境中使用语言进行交际。
可以通过实地考察、实验活动、角色扮演等方式来提高学生的口语交际能力。
6.利用多媒体资源：利用多媒体资源来帮助学生提高口语交际能力。
可以通过视频、音频、互动课件等方式，让学生接触到更多真实的语言材料，同时也可以帮助学生模仿和学习标准的语音语调。
7.多种评价方式：在口语教学中，要采用多种评价方式来评价学生的口语表达能力。
可以通过口语测试、口头表达、小组讨论、角色扮演等方式来全面评价学生的口语交际能力。
总之，要提高小学生的语文口语交际能力，需要教师在教学中注重创设语言情境，提供丰富的话题和素材，鼓励学生多说多听，同时也要注重语音、语调和表达。
通过这些教学方法和策略的运用，可以有效提高小学生的语文口语交际能力。
探究低年级学生口语交际能力的培养
探究低年级学生口语交际能力的培养摘要：口语交际是以培养交际能力为目的，对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。
口语交际属于语言交际范畴，是人们在日常生活，学习和工作中以言语为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。
关键词：低年级；口语交际能力；学生中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）03-0054-01怎样才能使口语交际课程更加灵活多样，富有创造性？怎样才能使学生积极参与并且乐于，善于表达，交流？如何使口语交际课堂活跃起来？在传统的语文教学中，我曾十分注重学生的口头表达能力的训练，但仅停留在’听话`说话’的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表达意`交流信息相互沟通的工具性。
随着信息时代的发展口语交际已经成为现代社会最基本的技能之一，我越来越深切的感受到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的交际能力已势在必行。
1.凭借语文教材，强化口语交际训练利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的方法。
小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和形式，其有说完整句子的训练，有看图说话训练等；为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：1.1 看看，想想，说说。
低年级编排的口语交际实践。
配有图画，”图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。
”图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。
引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人和物，物与物之间的关系，也可以借助图画鼓励他们想象，创新。
如教《该怎么做》（第二册）一课，可先引导学生观察图画，注意图画的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到什么事？他该怎么办？由此启发学生做错了事应该要诚实，然后让学生个人自述，小组互相说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象敢于想象，勇于创新，并把想出的办法说给同学们听。
培养农村小学生口语交际能力的探究
培养农村小学生口语交际能力的探究摘要：中国伟大的教育家孔子曾经说过：“一言可以兴邦，一言可以丧邦。
”可以看出口语交际在日常生活中有着多么重要的作用。
口语交际不仅体现了人的说话艺术，同时也是说话人智慧、修养、内涵的体现。
又因为小学阶段是儿童语言发展的最重要时期，学生的口语交际能力从学习中获得。
然而，作为一名农村小学教师，在教学这几年来，我发现农村小学生口语交际还存在许多问题，如口语交际能力常常不被重视，学生不能完整的表达自己的想法，不能认真倾听别人说话，每次上口语交际课的时候，有的学生重复前面人的话，有的学生干脆不发言。
整体看来，农村小学生口语交际能力差，本文从农村小学生口语交际能力存在的现状和解决的办法等几方面进行探究，希望对提高农村小学生口语交际能力有所帮助。
关键词：农村小学口语交际能力现状及原因解决策略在快速发展的21世纪，尽管人与人的沟通方式很多，但最主要、最便捷的方式还是“说”。
因此，现代社会对人们的口头表达能力提出了相应的更高的要求。
很难想象，一个纳于言、止于口，说话吞吞吐吐、无条无理的人能为现代社会所容纳所接受。
因此，人们越来越重视口语交际。
《语文课程标准》将原来的“听话”、“说话”改为“口语交际”，这不仅是学术用语的改变，而是在听话、说话的基础上发展起来的一项综合能力。
《新课程标准》适应时代的要求，明确提出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生学会倾听、表达和交流的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”一、农村小学生口语交际能力现状及原因。
我校是一所九年一贯制的农村小学，学生大多数来自附近的村子，在平时的教学过程中发现大多数学生有简单的表达能力，但是有待提高，有的学生回答问题的积极性不高，课上不能积极参加讨论，总是抱着观望的态度，有的表达不完整，断断续续，扭扭捏捏，不够自然大方，没有逻辑性，有恐惧心理，不敢或不好意思表达，有的甚至站起来一言不发，看到这样的状况让我感到很苦恼，因此提高农村小学生口语交际能力迫在眉睫。
小学语文口语交际论文(共7篇)【教学论文】
第1篇：浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。
一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析1.学生语言发展需要口语交际教学应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。
如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。
2.小学语文教学目标实现的需要从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。
二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题1.小学语文教学实施的环境欠佳受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。
一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。
那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。
小学语文口语交际教学现状及应对策略探究
【摘 要】口语交际是小学语文教学中的重要内容，加强小学语文口语交际教学，有助于提升学生的听、说能力，促进其语文核心素养的发展。
但是，在实际教学中，小学口语交际教学依然存在诸多问题亟待解决，本文将对口语交际教学进行简要阐述，分析口语交际教学现状，并提出改进策略，希望能够为相关工作提供参考。
【关键词】小学；口语交际；现状；改进；策略小学语文教学中，口语交际教学注重小学生语言的倾听能力、表达和交流能力的培养，这不仅有助于提升小学生对语文知识综合运用意识，还能够培养小学生口语交际能力，培养小学生对口语交际的情感态度，从而促进小学生语文核心素养的形成。
一、口语交际教学概述口语交际是在特定的语境中，为了达到沟通交流的实际目的，借助于口语和肢体语言实现信息和思想交流的互动活动。
小学是学生口语交际能力培养的关键时期，在此阶段，教师需要根据教学目标的指导，结合教材的内容对学生进行引导，让学生掌握口语交际的技能。
二、小学语文口语交际教学现状（一）教学目标缺乏操作性口语交际教学是在教学目标指导下进行的，教师对教学目标的掌握程度决定了口语交际的最终教学效果。
但是，从调查数据方面来看，能够对教学目标充分了解，准确掌握的教师比例不足30%，而对小学生口语交际水平能够做到充分了解的教师数量仅为18%。
教师对小学生口语交际水平缺乏了解，必然会削弱教学目的的指向性，导致小学口语交际教学无法满足小学生需求，教学目标的可操作性也会因此而降低。
（二）教学内容选择不合理口语交际教学中，许多教师将教材作为主要依据。
但是从教材中口语交际内容开看，交往类和表演类的内容存在一定程度缺失。
例如：在人教版五年级口语交际板块中，要求通过“讲民间故事”培养学生口语交际能力。
但是在板块中只是对“讲故事”提出了“利用动作和表情”“轮流讲故事”提出了简单的要求，并未体现出“交际”的互动性。
口语交际教学的主要目的是培养学生与他人和谐交往能力，而这种实践能力的培养需要在特定环境下进行练习，但是从教材口语交际板块特点来看，对环境设置的指导还比较欠缺。
论文浅谈如何提高小学生口语交际能力
浅谈如何提升小学生口语交际水平口语交际水平是现代生活必备的水平之一。
增强口语交际水平的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提升小学生素养的重要组成部分。
《语文课程标准》明确要求：培养学生具有日常口语交际的基本水平，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地实行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
语言交流是人际交流的基本手段，小学生学习语言也正是从口语交际开始的。
口语交际水平对一个人的成长和儿童的社会化起着启蒙作用。
所以，怎样培养学生的口语交际水平已成为一个重要的课题摆在我们教师面前。
在我十几年的教学实践中，深深体会到，农村孩子因为受社会环境和家庭教育的影响，他们大都见识少，胆小害羞，不善言辞，日常生活中又习惯使用本地话，口语交际水平令人担忧。
如何培养他们的口语交际水平，让他们一个个说得流畅，说得精彩，我认为能够从以下几个方面入手。
一、引导学生学会倾听什么是倾听？倾听是指一个人能够集中注意，认真安静地听他人讲述。
倾听，是一个人水平的反应、素质的体现、品质的外露。
倾听，是口语交际的第一步，倾听别人讲话是尊重他人，礼貌的一种表现。
缺少倾听的口语交际不能算是真正的口语交际。
学会倾听是小学生获取信息，提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种水平，它是一项复杂的心智活动。
学会倾听作为一种习惯和意识，必须努力培养。
所以，口语交际教学要教会学生善做“倾听者”，在别人说话时，安静、耐心、专注、谦虚，不随意打断别人的话语，明确说话者表达的意思，并即时作出应对。
这样听清楚了听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提升“说”的质量。
二、拉近距离，亲近孩子，激发交际热情小学生对老师有一种天然的敬畏心理，他们年纪小，胆怯畏缩，羞于表达，常常“金口难开”。
所以，教师要抓住儿童的年龄特征和心理特征，创造良好的语言氛围，建立民主平等的师生关系，使学生不再认为眼前是一位高高在上的严师，而是一个循循善诱的良师益友，从而打下“敢说”、“乐说”、“能说”的心理基础。
探究小学生口语交际能力的培养
２ 参与表演 ， ． 创设情境
愿意表演 ，乐 于参与是儿童 的天性 。
们的终身学 习和工作奠定基础 。下面 ， 仅 什么名字？ 今ＣＪ 岁了？ Ｌ 你家住在哪里？ 家
的三点做法 。
一
就小学 生 口语交 际能力 的培养 ，谈谈 我 里有几 Ｅ人？你最喜欢做什么？” １ 那么学生 儿 童通 过观看 ， 与表演 ， 参 既能唤起 说话 会觉得比较容易回答 。等学生把这些问题 的兴趣 ， 又能丰富说话 的内容 。如在教学 理成一段通顺的话 。 这样不但降低 了难度 ， 戏 ， 然后再说游戏的经过 。因为 已经经历
内涵。它们或揭示 了深刻 的人 生哲理 ， 或闪耀 着真理 的பைடு நூலகம் 芒， 或
心， 如组织学生进行诗 朗诵等 ， 也可以教 育学生写成长 日记。这些
活动既可锻炼学生的 口头和 书面表 达能 力， 又体现 了语 文教 学的 四、 育渗透 ， 德 人文关怀 。 张扬个性 ， 提升素质 语 文教 学中的人文教 育，是职校德育的思想源泉和促进 学
一
特征 ， 必须培养 学生养成 良好 的阅读 习惯 ， 让每位 学生都 通过 阅
读， 体悟情感， 提炼主 旨， 深刻领会。在语文教学中， 教师也 可以组
、
篇 目经典 ， 教材有 味， 激发 兴趣 ， 乐中受益
文 以载道。 作为语文信 息载体 的课文 ， 身就有丰富的人 文 织 学生将课 文改编成短剧 ，通过 角色表 演让学生体会人 物的 内 本
彰显职 高语 文教 学的人文价值 ，培 养学生养成 良好 的阅读
探 究 小 学 生 口语 交 际 胄 力 的 培 幕 岂
黑龙江 虎林 ●钱 秀 云
《 文课程标 准》 语 明确指 出 ：语言是 或批评学生。 “ 以免其 自尊心受到伤害， 产生 说一说 ：你们单独打过 电话 吗？ “ 你在什么 最重要 的交 际工具 ，是人类 文化 的重要 心理负担 ， 甚至形成心理障碍 。另外 ， 应从 时候为什么事给谁打过 电话 ？” 因为这个 组成部分 。” 就点明 了提高学生 的 口语 设计简单 的问题人手 ， 这 减轻学生 的负担 ， 增 话 题贴近学 生生活 ， 家有 电话 ， 以很 家 所
小学生口语交际能力的培养结题报告
小学生口语交际能力的培养结题报告1.课题研究的目标本课题研究有两大目标：一是科研目标；二是育人目标。
它是以新课程改革理念为指导，应用现代教育教学理论，研究口语交际课教学模式，实现对口语交际课的深层次、规律性的探索。
在理论层面上，力求以时代精神，以新的教育理念，对口语交际教学在模式使用过程中的事实、行动和经验进行系统梳理，探索规律；在实践层面上，通过本课题的研究，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考，切实培养学生的口语交际能力，发展学生的健全人格，提高学生整体素质，为学生的未来发展打下坚实的基础。
2.课题研究的理论思考2.1 马克思主义哲学的主体参与思想。
马克思主义哲学认为主体是人，客体是自然。
人是学习的主体。
活动是人存在和发展的基本方式。
人的活动并不满足于对现存的外部世界进行简单复制，而总是千方百计地把内在的尺度运用到对象上去。
学习活动是学习者个体的一种自主活动，别人无法代替，也不是由教师单向传授可以决定的。
口语交际教学必须以学生的主体参与为前提，因为语言最主要的功能是人际交往，它和意识一样，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才产生的。
2.2 口语交际的基础理论。
口语交际的基础分为两大块：一是口语性。
口语交际属于情境语言范畴，具有较强的随意性、灵活性和可变性。
它有别于“听话、说话”的“交际”特色。
启示我们在教学设计中要特别关注交际话题的情境设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。
二是交际性。
因为口语交际是面对面的交流，一方要根据另一方（或多方）的反应作出相应的应答，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践过程。
3.课题研究成果3.1 构建了口语交际课的教学模式3.1.1 开发资源：我们树立大语文的观念，充分利用网络、图书室及查阅各类参考书，挖掘一切可利用的素材，在识字、写字、阅读、写作等教学工作中灵活使用，优化课堂教学，培养学生的口语交际能力。
高职语文教学中创设情境进行口语交际能力训练的探索研究
二、 创设情境进行 口语交际能力训练的多个途径
运用情境进行 口语教学首先需要以发展的眼光 ， 面地 全
提出教学任务 ， 进而优选教学方案 ， 根据 教学任务 、 班级特点
及教师本人素质 ， 选择创设情境 的途径。 创设情境的途径 可归纳为 以下几 种 ：
文字方面训练 学生认 字 识字 、 用词 造句 、 篇布 局、 谋 润饰 成 文， 又能从思想认识方 面训练学 生积极思 维 ， 加强 学生 对社
很多入会把“ 情境 教学” “ 和 演示教 学法 ” 同起 来 ， 等 但 同样有直观作用的“ 演示 教学法” 只限于把实物 、 教具呈示给
学生 ， 或者教师简单地做示 范实验 ， 仅有实物直观的效果 ， 导
高职语文第二册 的口语训练 中有关 于辩论 的学 习内容。 学生开始对这个 内容很不感兴趣 ， 以我并 没有急着讲 所
在 口语训练中 ， 哪怕 只是一个小小的实物 ， 小小的道具 ，
都能很快引领学生进 入情境 。比如 ， 高职语 文教材 （ 苏大版 ）
第二册的 口语训练——辩论 ， 这个 内容 的实践 训练 中 ， 在 只 几个辩手的简易纸牌 ， 两个话 筒 ， 间课 堂就 变成 了辩论 的 瞬 赛场 。
致学生冷冰冰的智力 操作。因此 “ 情境教学 ” 于“ 优 演示 教
学法 ” 之处 ， 在于能引起学生主动学 习的火热之情 。 就
会生 活的理解 、 感受 ， 培养健康高 尚的审美情趣 和个性 品质， 为今后 的学习 、 工作和生活奠定 良好的交际基础 。
因此 口语的训练 和实际交际能力 的培养越来越受 到师 生的共 同重视。这 也就使得 教师对如何 增强 口语 教学 效果 的研究越来越深入 、 广泛。其 中情境教学 以其强大 的陶冶和
在课堂教学中培养学生的口语交际能力
在课堂教学中培养学生的口语交际能力
在课堂教学中，培养学生的口语交际能力是非常重要的一项任务。
随着社会的不断发展，口语交际能力已经成为一个人综合素质中不可或缺的一部分。
教师在日常的教学中，
需要注重培养学生的口语交际能力，帮助他们更好地应对未来的社会交流和工作。
本文将
探讨在课堂教学中培养学生口语交际能力的几种有效方法和策略。
教师应该注重口语交际能力的培养。
在课堂教学中，教师可以设置一些口语练习的环节，鼓励学生积极参与。
进行口语对话练习、角色扮演、小组讨论等活动，让学生主动说
英语，增强他们的口语表达能力。
教师还可以设置一些情景模拟的活动，让学生在真实的
情境下练习口语交际，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高口语交际能力。
教师可以利用多媒体辅助教学，帮助学生提高口语交际能力。
通过播放一些英文纪录片、音频，让学生在听力理解的也能模仿纪录片中的英语发音和语调，从而提高口语交际
能力。
教师还可以设计一些听力训练的活动，让学生通过听力练习，提高自己的口语表达
能力。
教师还可以采用小组合作学习的方式，培养学生的口语交际能力。
在小组合作学习中，学生可以互相讨论、交流观点，从而提高他们的口语交际能力。
教师可以设计一些小组讨
论的话题，让学生围绕着话题展开讨论，这样可以培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
教师还可以通过外教课堂的方式，帮助学生提高口语交际能力。
外教在教学过程中，
不仅可以教授正宗的英语口语，还可以让学生接触到地道的语言环境，从而更好地提高学
生的口语交际能力。
小学英语教学中如何培养学生的英语口语交际能力
小学英语教学中如何培养学生的英语口语交际能力史艳珑引言：教授非母语学科的教学工作，教师应重视教学方法的调整与运用，英语课堂上教师应提升学生应用英语互动交流兴趣，以此提升学生口语交际能力。
避免出现说教式英语课堂，具体教学环节，教师以应在课堂重视学生英语应用能力、口语交际能力的强化，合理利用课堂时间，以课堂所学为基础让学生在课上进行合作交流活动，最终让学生了解不同语境状况下如何使用英语进行沟通与交流。
基于此，本文率先进行概念、理论依据的总结，而后进行意义、策略的探究。
纵观当前小学英语课堂呈现的教学弊端，学生英语口语学习热情不高、说教式英语课堂频频出现，为提升小学生英语口语交际能力全面解决教学弊端，教学环节教师应运用科学的口语教学方法，展现出课程改革后英语教学模式的调整。
以提升学生英语口语交际能力为目标，创新完成教学设计并将听力教学、阅读教学乃至口语教学进行串联，最终提升学生英语的综合能力。
1 基本概念界定进行概念界定是为保证策略探究的更深刻具体，因此本段文字将英语教学、口语交际以及培养策略进行系统的分析。
英语教学是指小学课堂以英语教材为内容教授学生英语综合运用能力的过程，小学英语教学涉及众多的专业理论知识，其中包含语言学、词汇学、口语学、教育心理学等众多内容，因此，面对小学生英语教学应该是一个循序渐进的过程，具体教学环节教师应重视科学教学方法的应用。
口语交际是教学策略，其包含分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力。
以口语交际为策略完成英语教学，可提升学生英语口语交际能力，由此可见能力的积累是在策略应用的基础上，完成英语综合能力强化的过程。
培养策略是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式，由此可见学生口语交际能力的培养，应该在口语交际教学策略的基础上进行融合与升级，保证教学工作的完成的同时，进一步实践出符合小学生特点的能力培养型的教学模式。
小学语文教学提升口语表达能力的策略探究
小学语文教学提升口语表达能力的策略探究发布时间：2022-09-19T08:57:24.262Z 来源：《教学与研究》2022年第5月10期作者：李正成[导读] 小学语文教学对学生的语言表达开始重视起来，但总体来说还是具有一定难度。
教师需要准确地掌握小学口语交际培养的关键点，在口语交际的情境和互动当中发现学生的困难点李正成山东省滕州市荆河街道中心小学山东省枣庄市滕州市277500摘要：小学语文教学对学生的语言表达开始重视起来，但总体来说还是具有一定难度。
教师需要准确地掌握小学口语交际培养的关键点，在口语交际的情境和互动当中发现学生的困难点，抓住这些困难点展开讨论，细心地对学生进行教导。
教师可以设计一些有趣的问题，激发学生的学习兴趣，设计相关的口语交际场景，营造合适的交际氛围。
教师还要更新教学理念，运用科学化的教学方法，构建科学的评价体系。
关键词：小学语文；口语表达；策略引言小学阶段的学生，口语表达能力处于初级发展时期，对很多情绪不知道怎样去表达。
为了促进学生综合素质的发展，教师需要结合新时期的教学题材，对学生的口语表达能力进行培养，提高他们对于感情的表达技巧。
教师毕竟比学生有更多的处事经验，我们要多和学生沟通交流，掌握学生的学习情况，为他们解决问题，从本质上提升学生的口语表达能力。
一、小学语文教学中培养学生口语表达能力的重要性教师在小学语文教学活动中，重视学生口语表达能力培养的重要价值主要体现在如下几方面：首先，可提高学生综合素质。
新课程标准中指出，教师在教学活动中需将学生多方面能力培养作为重要内容，满足学生综合发展需求，因此，教师在教学活动中需以教学内容为参考，实现学生多项能力的培养。
小学语文听说读写四项能力的主要构成部分即为口语表达能力，教师在教学活动中借助培养学生口语表达能力，可使得学生可将自身观点、想法更为准确且流畅地表达，提高学生沟通能力，提升学生语文综合素养。
由此可见，教师在语文教学活动中，重视学生口语表达能力的培养具备重要意义。
培养学生口语交际能力的有效方法探究
培养学生口语交际能力的有效方法探究有效方法探究：培养学生口语交际能力口语交际能力在现代社会中显得尤为重要。
然而，许多学生在学习过程中面临着口语表达能力不足的问题。
因此，本文将探究一些有效的方法，以帮助学生提高口语交际能力。
一、创设情境创设情境是提高口语交际能力的关键。
教师可以通过模拟真实场景，如购物、旅行等，让学生进行情境对话。
这样的练习可以帮助学生更好地理解与应用语言，并增强他们的口头表达能力。
二、口语互动游戏口语互动游戏是培养学生口语交际能力的有趣方式。
教师可以设计各种游戏活动，如角色扮演、口语问答等，鼓励学生积极参与。
这样的游戏不仅可以提供锻炼口语的机会，还能增强学生的合作意识和团队精神。
三、模仿和输出训练学生通过模仿和输出训练来提高口语交际能力也是非常有效的。
教师可以给学生播放一段录音或视频，让他们模仿其中的口语表达，并进行跟读。
随后，学生可以通过各种活动，如角色扮演、口语演讲等，进行输出训练。
这样的训练可以帮助学生逐渐习得正确的口语模式，并提高他们的口头表达能力。
四、真实语境实践将学生置于真实的语境中进行口语交流实践是提高口语交际能力的重要手段。
教师可以组织学生参观活动、实地考察等，让他们有机会与外国人进行实际的口语交流。
这样的实践可以让学生更好地运用所学语言，提高他们的口语表达能力，并增进他们对不同文化背景的理解。
五、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是提高口语交际能力的便利工具。
教师可以利用多媒体资源，如录音、视频、图片等，来帮助学生观看、听取和理解英语口语表达。
这种方式可以提供丰富的语言输入，培养学生的听力和口语表达能力。
六、鼓励自主学习鼓励学生进行自主学习是提高口语交际能力的必要步骤。
教师可以引导学生利用各种学习资源，如英语学习网站、应用程序等，进行自主的口语学习和练习。
这样的自主学习可以激发学生学习的主动性，培养他们自信并提高口语交际能力。
七、评价和反馈评价和及时的反馈是培养学生口语交际能力的关键环节。
关于小学语文高年级口语交际策略探究
关于小学语文高年级口语交际策略探究1. 引言1.1 研究背景小学语文教育作为培养学生语言交际能力的重要环节，一直受到广泛关注。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，越来越多的人开始重视小学生口语表达能力的培养。
而小学高年级学生作为语言发展的关键阶段，其口语交际能力的培养显得尤为关键。
探究小学语文高年级口语交际策略成为了一个备受关注的话题。
研究背景旨在探讨小学语文高年级口语交际策略的重要性和必要性，为今后的教育教学工作提供参考和指导。
通过系统整理相关理论，分析实践案例，可以更好地了解小学高年级学生口语交际能力的现状和存在的问题，进一步探讨如何有效提升其口语表达能力，为他们顺利迈入中学阶段打下坚实的语言基础。
1.2 研究目的小学语文作为学生学习的重要科目，口语交际在其中扮演着不可或缺的角色。
在小学高年级阶段，学生的口语表达能力逐渐得到提升，但仍存在一定的问题和挑战。
因此，本研究旨在通过对小学语文高年级口语交际策略的探究，帮助学生更好地提升口语表达能力，促进语言交际能力的全面发展。
具体研究目的如下：首先，通过对口语交际策略的概念进行深入探讨，帮助学生更好地理解口语交际的重要性和方法。
其次，分析小学高年级学生口语交际的特点，找出存在的问题和改进的方向。
然后，探讨影响小学生口语表达能力的因素，为提升口语交际能力提供理论支持。
接着，总结提升小学生口语交际能力的方法，为学生提供实际操作指导。
最后，通过实践案例分析，验证研究结果的有效性和操作性，为小学语文高年级口语交际策略的实施提供参考。
通过以上研究目的的设定，将为小学语文高年级口语交际策略的实践提供重要的理论支持和指导，促进学生口语表达能力的全面提升。
1.3 研究意义小学语文教育是培养学生语言交际能力的重要环节，在小学高年级阶段，学生的口语表达能力逐渐成为关注焦点。
本研究旨在探究小学语文高年级口语交际策略，以帮助教师和家长更好地引导学生有效提升口语交际能力。
研究意义在于，了解小学高年级口语交际策略有助于教师深入了解学生口语表达能力的特点和问题，在教学中能有针对性地指导学生提升口语表达能力。
统编小学语文教材口语交际活动探究
统编小学语文教材口语交际活动探究近年来，随着教育改革的不断深入，小学语文教材也在不断更新与完善。
特别是《统编小学语文教材》，在口语交际活动方面进行了深入的探究与实践，使学生们在语文学习中更加注重口语交际的培养与提升。
本文将就统编小学语文教材口语交际活动展开探究，深入分析其特点与意义，并提出相应的教学策略和建议。
统编小学语文教材口语交际活动的特点有哪些呢？1. 注重实践性：统编小学语文教材口语交际活动注重学生的实际语言运用能力。
教材中设置了大量的口语交际活动，例如小组讨论、角色扮演、情景对话等，使学生在实际交际中学会运用语言，提高语言表达能力。
2. 强调情景体验：教材中设计了富有情感和生活情景的口语交际活动，使学生能够在情境中感知语言，培养情感与语言的融合，提高语言表达的生动性和鲜活性。
3. 体现情境融合：统编小学语文教材口语交际活动充分将语言融入到生活情境中去，让学生在真实情境中去交流，提高他们的口语表达能力与语言应用能力。
1. 培养语言运用能力：口语交际活动能够促进学生的实际语言运用能力的培养，使学生能够在交际中自如地运用语言，增强语言表达的自信心。
2. 促进学生思维发展：口语交际活动能够帮助学生在交流中激发思维，促进学生的思维发展，提高学生的语言表达能力。
3. 培养合作精神：口语交际活动重视学生之间的互动和合作，培养学生的合作精神与团队意识，提高学生的集体协作能力。
4. 提高语文学习兴趣：口语交际活动贴近学生生活，融入了丰富的情景和情感体验，使学生更加愿意参与从而激发学生学习语文的兴趣，提高学习的积极性。
基于以上的特点与意义，我们可以采取以下的教学策略和建议：1. 注重情境营造：在教学中，我们应该注重营造生动的情境，让学生在真实的情景中来体验和交流，激发学生的情感和兴趣。
2. 强调交际能力的培养：在口语交际活动中，教师应该重视学生的交际能力培养，引导学生学会倾听、表达、沟通和合作。
3. 注重个性发展：在口语交际活动中，我们应该注重学生个性的发展，鼓励学生敢于开口，敢于表达，尊重每个学生的语言风格和表达方式。
小学英语教学中培养学生口语交际能力的策略探究
小学英语教学中培养学生口语交际能力的策略探究摘要：在小学英语教育中，除了传授英语知识外，更重要的是提高他们的口头交流能力，使学生能将英语应用于现实生活中，从而提高他们对英语的兴趣，为他们将来的学习奠定良好的基础。
本文从六个方面探讨了在小学英语教学中培养学生口语交际能力的有效策略，助力提升教学质量，发展学生的英语综合素养。
关键词：小学英语教学；口语交际能力；培养策略引言：针对目前小学英语课堂存在的问题，即学生英语口语表达积极性不高，说教式英语课频繁发生等，需要在教学过程中采用一种科学的口头授课方式来提高学生英语口语交流的水平，体现新课改下的英语教育方式。
小学英语教师要以提高学生英语口语交流水平为主要目的，对教学设计进行教积极创新，把听力、阅读和口语三个环节有机地结合起来，使学生的英语能力得到全面的提高。
一、角色扮演教学针对教材中英语对话中的交流内容，教师可以采取角色扮演的方式，让学生挑选自己感兴趣的角色进行扮演，并指导他们互换角色，以此来加强学生对所学知识的了解，同时也可以训练他们的英语口语。
例如，在北师大版小学英语三年级上册Unit 4 My Family的教学中，教师首先要让学生对教材中的对话内容进行阅读、理解和分析，再由学生挑选自己喜爱的角色，与同桌开展对话练习，以此来提高学生的参与积极性，提高他们的口语表达能力。
二、引进信息技术在教育信息化的大环境中，合理地使用现代化的多媒体辅助教学手段，对提高学生英语口语表达能力具有关键作用。
目前，在小学英语口语教学过程中，教师可以利用互联网的教学平台和课程教学资源，下载一些对话训练的录像，引导学生进行自主练习，总结出练习中的缺点和问题，然后再向教师请教。
这样既能持续地提高学生的人机对话能力，又能提高学生的口语表达能力和语言应用能力[1]。
例如，在北师大版小学英语四年级下册Unit 7 At the Restaurant的教学中，在完成了对教材基本内容的指导之后，教师可以为学生播放关于餐厅的英语对话视频以训练学生的英语口语表达能力。
口语交际《劝说》教学反思
口语交际《劝说》教学反思口语交际《劝告》教学反思篇1本次口语交际“劝告〞，支配此内容的目的是让学生在交际中学会怎样动之以情，晓之以理地劝告别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。
在教学建议中，编者给我们提出的建议是：在教学时要充分创设情景，让学生练习劝告，了解劝告时所使用的语言的特点，在相互沟通中学会劝告。
我首先以学生生活中一些学生的不良行为引入本次的口语交际活动，为学生创设了各种各样的情境，引导学生进行沟通，学生特殊主动，话匣子一下打开了。
听着学生妙语连珠，我不禁自责起来，平常只重视读写，忽视了口语交际的训练，太不应当了。
培育学生的口语交际能力，不仅是课标的要求〔《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语交际情境中，培育学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通的素养。
〞〕，更是适应社会的需求。
那么，学生的口语交际能力怎样才能得到切实的进展呢？1、结合推普，培育口语交际意识。
要求学生在校沟通时得用一般话。
因此，教师可把推普工作做到班里，创设一种以说一般话为荣的环境，鼓舞学生不管上课发言，还是课后交谈，一律使用一般话。
这就为学生提供一个语言实践的机会，便于随时随地进行训练，培育说话的语调和语感，到达交谈自然大方，并养成口语交际的习惯。
2、创设情境，使学生想说、爱说、乐说。
特级教师李吉林说过：“言语的发源地是具体的情景。
〞在口语交际课中，教师可依据不同的课型创设贴近生活的`情景，如“实物演示〞、“渲染音乐〞、“表演体会〞、“语言描述〞、“生活情境〞等，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心〞。
3、注重参加，多种互动形式沟通。
〔1〕生生互动。
口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。
在口语交际中，把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组，关注到每一个学生，使人人都有机会练说，让学生在问、说、议、评、辩中沟通，取长补短，相互促进，共同提高。
探究童话文体，培养学生的口语交际能力
探究童话文体，培养学生的口语交际能力
李慈
【期刊名称】《课外阅读：中下》
【年(卷),期】2012(000)020
【摘要】在我们每个人生命成长的历程中，是否都有童话般美丽的世界？那些脍灸人口、经典流传的童话故事，伴随我们的童年，留下多么深刻的烙印!影响了一代又一代人的道德情操和审美情趣。
人教版教材中内容丰富的童话，深深吸引着孩子们的心。
新课标在“教学建议”中指出，提高学生的口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养，“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流。
”
【总页数】1页(P147-147)
【作者】李慈
【作者单位】江西省吉安市吉州区石阳小学,江西吉安343000
【正文语种】中文
【中图分类】G613.3
【相关文献】
1.教学童话不宜“同化”教学——关注童话文体特征开展童话阅读教学 [J], 胡文新
2.灵性渗透文体意识无痕提升阅读素养——童话类课文有效渗透文体意识的策略探
究 [J], 王朝云
3.依据童话文体特征,实施童话本体性教学——以苏教版小学语文教科书中的童话为例 [J], 梁昌辉
4.基于文体特点教学童话——以《皇帝的新装》教学为例谈童话教学中的问题意识[J], 洪琳娇
5.把握文体特征教出童话味道——统编版小学《语文》教材童话文体解析与教学建议 [J], 杨修宝
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培育中学生口语交际能力的探究
口语交际能力是每个人都必须具备的基本能力之一。
在中学是关键阶段，培养学生口语交际能力，可以帮助学生与他人正常沟通，促进其更快地融入社会。
口语交际课堂教学复合型人才中学阶段是学生心理和生理发展的重要阶段，在这个阶段中，学生逐步摆脱了对父母的依赖，心理上逐渐走向独立自主的趋势，与外界交流的频率也会越来越多。
在教学过程中，培养学生的口语交际能力，实现以语文教学为主，其他学科为辅的口语交际能力的培养，使学生拥有良好的口语交际能力。
一、现如今中学生口语交际能力的培养现状在中学的教学过程中，就是要培养学生“听、说、读、写”的能力，可想而知，在语文教学中，“说”也是教学中的重中之重。
因此，必然要对现代中学课堂中口语交际培养的现状有一定清醒的认识。
1.教学中的课堂表现虽然中国早已实行素质教育多年，也提倡在课堂中，学生能大胆、积极地发表自己的见解，教师在课堂上起着适当引导的作用。
但是，由于我国课程设置等多方面原因，该模式在中学课堂中并没有真正的实施起来。
现在的中学课堂，仍然是以教师教学为主，学生仍充当着“收音机”的角色，学生没有更多的机会去表达自己。
因此，在一定程度上，也影响了学生的口语交际能力。
2.初中生情感价值的体现初中是学生心
理、生理开始发生变化的关键时期，它不同于小学时的“童言无忌”，有研究显示，小学生的口语表达能力甚至要比初中生的表达能力要好。
中学生在发育的关键时期，内心开始拥有复杂的情感，对于事物也有了更多的认识，但是，处于半成年人情况的他们，不太敢表达自己的观念，致使口语交际能力的水平也不高。
3.口语交际能力在考卷中未体现尽管在语文学科的培养计划中，培养学生的口语交际能力也是其中的一部分。
但是，不管是在教师的教学中，还是在考卷的成分上，口语交际所占比重并不大，口语交际能力的培养实践并不到位，学生的口语交际能力也就无法得到更好的提高。
4.发言机会较不平等目前中学的课堂情况就是学生发言机会上，许多教师只有在上级领导下来听课时，才会形式性的叫同学起来回答，而且部分教师会有意识的提问成绩较为优秀的同学。
这样，成绩较为普通甚至不理想的学生，在回答问题上无法收到平等的待遇，班上口语交际能力的两极分化现象也会较为严重。
二、对学生口语交际的培养在现代中考、高考中，口语交际能力的题目没有具体的表现，因此，教师在培养学生口语交际只能是在课堂或是课后。
教师可通过以下几个方面培养学生的口语交际能力。
1.课堂互动法教师在讲课过程中，可随意提出几个问题，并随意点几名同学起来回答，并养成习惯，培养学生勇于发言的胆量，打消提问时“不要叫我”的观念，无论学生答对打错与否，都要对
其进行鼓励，让学生不再害怕在课堂上发言。
同时，也可编排小舞台剧，不仅可以加深对课本的理解，还能够锻炼学生的胆量，在大众面前说话的能力。
2.课堂演讲法这是针对语文学科而言，语文老师可在课前设置5～10分钟的时间，按照学号叫同学到台上演讲，演讲的内容可以是教师布置看的文章、小说等，也可以发表学生自己的感想。
3.复述法教师在上课过程中可随意朗诵一段话，叫同学起来复述，并对复述的成果进行点评。
同时，也可以分组对该学生的复述进行点评，并派代表将评论结果以及本小组的复述版本讲给老师听，过后老师可根据各个小组的情况进行统一点评。
4.开展辩论赛辩论赛是培养学生口语能力的一项有力措施，它不仅能够培养学生在短时间的语言组织能力，还能够培养学生的语言表达能力，在短时间内又好又快又准，学生在辩论赛的过程中，在学生团队的影响下，也会较快融入其中，大胆开口说话。
5.与其他学科共同培养学校可以语文为主，以其他学科为辅，共同来培养学生的口语交际能力。
其中，语文与英语都是需要培养学生的口语交际能力的学科，两科可在班会中占用一点时间，共同组织一场中英文交流会，可以是英汉互译、中文交流、英文交流等。
此外，和数学等一类理科，可通过小老师的形式，指名学生讲解某道习题，也可达到提高学生口语能力的目标。
6.教师的鼓舞在学生口语交际能力的培养中，教师在中间起到了很大的作用。
在头几次开展口
语交际活动时，学生必然比较害羞。
这时，教师就应当给学生进行鼓励，教师可在课外自行学习一些口语教程，把它带到课堂向学生分享。
同时，教师也可运用自身的关系网，联系其他中学的学生，在老师的带领下，在课外进行交流学习，让同学们有更多的机会接触到不同学校的人。
三、结语新课标指出：“具有日常口语交际能力，在各种交际互动中学会倾听、表达、与交流”。
因此，为了达到这一目标，将会是一个较长的过程，教师与学生应当共同努力，根据学生的不同特点，培养学生的口语交际能力，将学生培养成适应社会的复合型人才。
参考文献：
[1]王兴成.培养中学生口语交际能力有效性研究[J].科海故事博览（科教创新），2009，（8）.
[2]张虹.培养中学生口语交际能力的方法及作用浅议[J].青春岁月，2011，（12）.
[3]刘玉红.浅谈初中语文教学中学生口语交际能力的培养[J].学周刊，2012，（3）.
[4]胡勇.中学生口语交际能力培养初探――基于情境教学的口语交际教学的研究[D].华东师范大学，2004.。