什么是情智语文
小学语文“情智课堂”教学策略探析
小学语文“情智课堂”教学策略探析1. 引言1.1 小学语文“情智课堂”教学策略简介小学语文“情智课堂”教学策略是一种注重培养学生情感和智力的综合素质的教学方法。
它将传统的语文教学和现代心理学理论相结合，着重培养学生的情感情商和认知能力，使学生在语文学习中不仅能够提高语言表达能力，还能够培养情感体验和情商。
这种教学策略强调学生的主体性和参与性，通过多元化的教学方式和教学手段，引导学生主动思考，积极参与教学过程，提高学习的积极性和有效性。
小学语文“情智课堂”教学策略不仅注重知识的传授和学习成绩的提高，更重视学生的全面发展和素质的提升。
它通过情感体验和智力拓展，培养学生的情感表达能力、情商和思维能力，使学生在语文学习中获得全面的能力提升和全面的成长。
通过小学语文“情智课堂”教学策略的实施，可以有效提升学生的学习兴趣和学习能力，促进学生的全面发展和全面素养的提升。
2. 正文2.1 小学语文“情智课堂”教学策略的特点1. 注重情感教育：该教学策略强调通过情感教育促进学生的情商发展，培养学生的情感体验和情感表达能力，以激发学生学习的积极性和兴趣。
2. 强调智力发展：除了情感教育外，该教学策略也注重提升学生的智力水平，鼓励学生主动思考、独立解决问题，培养学生的创新和批判性思维能力。
3. 多元教学方法：小学语文“情智课堂”教学策略采用多元化的教学方法，如小组合作学习、角色扮演、游戏化教学等，丰富多彩的教学形式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 注重个性化发展：教师在实施该教学策略时会充分考虑学生的个体差异，根据学生的特点和需求进行有针对性的教学，帮助每个学生实现个性化的发展。
小学语文“情智课堂”教学策略的特点包括情感教育、智力发展、多元教学方法和个性化发展等方面，这些特点帮助学生在语文学习中全面发展，提升情感素养和智力水平。
该教学策略的特点符合小学生的认知特点和学习需求，有助于提高教学效果和培养学生的综合素质。
“情智语文”的核心价值与现实突破
宝贵的财富， 对发展至为重要 。语文就是
一
语文本质与边界 的坚守 中寻 觅。 从教学见 和 另一 种 方 式 的表 达 。
解走向教学主张
解 与主 张 。
一
首先 ， 语义教学应有不 刚的渎解角度
种文化 ， 语文教学改革就是构造一种新
“ 情智 浯文”是孙双金的语文教学见 平 突破 。它足最 一般 ， ｊ ¨ 使片 最为普遍的词 文化 ， 富的内涵 ， 最为复杂 文教学 的多样 化 ， 重要表现之一就是提倡
因ｆ 对语 文内涵 的阐释 ， 对语文 不同的见解 ， 同的特 色 ， 同 的风格 以 个问题 自然 产生 ： 情 智 语文 ”与 的结构 ， ， “ 不 不
“ 语义就是语文”成 尚荣 ． （ 人民教育《 语文 结构 的分 析 ，以及对语文 教学模式 的解 及 不同的研 究范式。“ 情智语文” 是孙双 ，
孙 与边 界 的最简洁 、 明快 ， 是最为 中肯 行走 ， 双金必然会走进语 文的内核 。 最 也
脱离实践 的想象 ，乜 ｃ不是心血来潮的随意
的概括 ， 们必须 坚守 。 我
其 次 ， 文教学应该倡导创造性 与不 编造 ， 讲 在它的背后隐藏着理论 的支撑 和思
、１９ 联 这反映了一个教 师的成熟 和深 “ 智语文 ” 不属 以上 种情 况 叶 同的风格 ， ９ ５年， 合国教科文组织在 考 的力量 。 情 却 】
让“情智教学”焕发课堂生机——语文情智教学应注意“五性”
让 “ 智 教 学 ” 发 澡 堂 生机 惰 焕
一
语文情 智教学应 注意“ 性 ” 五
福 建 泉 州 丰 泽 区第 二 中心 小 学 王 锦 忠
语 文 情 智 教 学 ．是 当前 教 育 教 学 改 革 中 出现 的 一 种
生进 行平 等 交 流 、 等 探 究 ， 能 更 好 地 实 现这 种 教 学 方 平 才 式 的 目标 。 果 师 生 之 间没 有 平 等 。 生 之 间 就 无 法 畅 所 如 师
欲 言 。 只 有 在 平 等 之 下 ， 生 双 方 才 能 敞 开 心 扉 、 开 思 师 展
维 的 翅 膀 、 行 心 灵 的 交 流 ， 撞 出思 想 的火 花 如 果 教 进 碰
此 ． 师 要 更 新 观 念 ， 立 师 生 平 等 的 观 念 ， 立 学 生 的 教 树 树
主体地位 、 自主 意 识 和 主 人 翁 的姿 态 ． 学 生 真 正 成 为 学 让
习的主人。
情 趣 的激 活人 手 ． 心 创 设 教 学 情 景 ． 能 让 学 生 情 绪 高 精 才
展 现 全 新 理 念 的教 学 方 式 。 正 如 孙 双 金 老 师 所 诠 释 的 ： … 隋智 教 学 是 着 眼 于 发 展 学 生 情 感 潜 能 和 智 慧 潜 能 的 教 学 。 它着 力 于 唤起 学 生 沉 睡 的情 感 ．点 燃 学 生 智 慧 的 火 花 ， 学 生 情 感 更 丰 富 、 高 尚 ， 学 生 智 慧 更 灵 动 、 丰 让 更 让 更 厚 。 由此 可见 。 文 情 智 教 学 更 能 使 课 堂 教 学 焕 发 生 机 ． ” 语 有效 地诱 发学 生 的 情 感 、 发 学 生 的智 力 ， 效 地 提 高 具 开 有 有 “ 具 性 与 人 文 性 ” 性 的语 文 学科 的 功 能 。因此 ． 了 工 特 为
洗尽铅华还本真
洗尽铅华还本真近年来，陆续出现了加了定语的语文，如“本色语文”“简单语文”“诗意语文”“情智语文”“儿童语文”“心根语文”“生活语文”等。
加了定语而又不用结构助词“的”，形成的是一个合成词，表示一种特定的概念，给语文给予某种具体的限制和凸显。
了解定语的含义，可以感悟到倡导者对语文的理解和他们对语文教学的某种执着。
下面，就以列表形式比较各种加了定语的语文。
加定语的语文领军者的阐释笔者拙见本色语文一、平平淡淡教语文，二、简简单单教语文，三、扎扎实实教语文，四、轻轻松松教语文。
如果能如上四点，我想，这就是语文本色，或称为本色语文。
（杨再隋《语文本色本色语文》）“本色语文”，可能是最接近课标精神的语文，它力图匡正时弊，纠正一个时期以来语文教学的“浮华”。
但语文就是语文，按课标精神指导教学就是，似乎没有必要另为起名。
不加修饰的语文，才是语文。
简单语文实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文。
（于永正《其实，教语文很简单》《小学语文教师》XX）“简单语文”，是针对语文教学的“浮华”，针对教学内容的深挖洞和无限拓展，针对教学形式的花哨而言的。
对匡正时弊有一定作用。
但是，“简单语文”一提出来，却招致不少质疑，如，《语文真的那么简单吗——兼与张庆老师商榷》《语文教学不能简单——与张菊荣老师商榷》等。
这和它变为口号有关系，“简单语文”，容易导致望文生义和理解的绝对化——“语文教学就是简单”。
其实，语文教学既简单又不简单，相对而言，教学方法可以简单，读读、背背、议议、写写；但教学内容的选择却不简单，要付出艰辛的脑力劳动，个中滋味，不少老师都有体会——文本的解读要老师有终身备课的功夫。
诗意语文一、诗意的灵魂：价值引领；二、诗意的血脉：文化传承；三、诗意的旋律：精神诉求；四、诗意的光华：生命唤醒；五、诗意的情怀：感性复活；六、诗意的风采：个性高扬；七、诗意的神韵：智慧光照；八、诗意的境界：心灵对话。
情智语文：我的教学主张
情智语文：我的教学主张
孙双金
【期刊名称】《江苏教育研究》
【年(卷),期】2011(000)004
【摘要】情智语文就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围．追求学生情智共生、情智和谐发展的语文。
语文课，我们既要浓浓的情，也要深深的思；我们既要激情澎湃的课堂。
也要思绪万千的课堂；我们既要情真意切的流淌，也要思维迸射的火花。
【总页数】5页(P14-18)
【作者】孙双金
【作者单位】南京市北京东路小学,210008
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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1.让"情智教学"焕发课堂生机——语文情智教学应注意"五性" [J], 王锦忠
2.情智语文——我的教学主张 [J], 孙双金
3.情智语文——我的教学主张 [J], 孙双金
4."情智英语"教学主张及实现路径 [J], 黄胜华
5.为“情智”的生长而教——临沂银雀山小学“情智数学”教学主张 [J], 王善惠因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
孙双金情智语文教学理念
孙双金情智语文教学理念
孙双金是一名经验丰富的中文教师，他的教学理念包含情、智、语、文四个方面。
情是指情感教育，他认为学生的情感体验对语文学习非常重要。
在教学过程中，他注重与学生建立情感联系，通过讲故事、演示、模拟等方式调动学生的情感，使学生对课堂内容产生兴趣和共鸣，从而激发学习动力。
智是指知识教育，在教学中，孙双金注重培养学生的语文智慧。
他强调“用心看、聚焦听、运用言语、深度思考”的方法，通过提高学生的阅读、写作和思考能力来提升他们的语文水平。
语是指语言教育，在教学中，孙双金注重培养学生的语言能力。
他认为语言是交际工具，只有掌握了正确的语言表达方式，才能与他人有效沟通。
因此，在教学中，他注重培养学生的语感和语调，让他们能够理解和运用标准的语言表达方式。
文是指文化教育，孙双金认为语文学习不仅仅是语言知识的学习，还涉及到文化的传承。
在教学中，他注重培养学生的文化意识，通过让学生了解汉字的历史和演变、赏析古诗词和名著等方式，引导学生爱国、尊重历史、关注社会。
总之，孙双金的教育理念是以情、智、语、文为基础，通过激发情感、提高智慧、培养语言和传承文化的方式来提升学生的语文水平。
他不仅注重学生的认知能力，更注重培养学生的情感和价值观，让学生更好地融入社会，为未来做好充足的准备。
情智语文的名词解释
情智语文的名词解释情智语文是一个综合性词语，由情智、语言与文化三个部分构成。
下面将对这些名词进行解释，以便更好地理解和应用情智语文。
情智，即情绪智力。
它是指人们对自己情绪的感知、理解和管理的能力。
情智的高低对一名个体的情感表达、决策能力以及人际关系的建立和维护等方面都有重要影响。
情智与智力有相互补充和独立存在的特点，它强调情绪和心理状态的重要性。
在情智语文中，情智是理解和运用语文知识的基础。
语言是人类交流思想、信息和情感的工具。
它是通过符号系统实现的，包括口头语言和书面语言。
语言的作用是传递和分享信息，反映社会文化和个体认知。
语文是学校教育中的一门主要课程，它帮助学生培养语言运用能力、思维能力和文化素养。
情智语文强调学生在语言学习中的情感体验和情绪管理，通过情感上的投入和体验，提高语言学习的积极性和主动性。
文化是人类社会活动的产物，它包括思维方式、价值观念、行为规范等方面的东西。
语文作为文化的一部分，主要传承和涵盖了华夏文化的内涵。
情智语文注重培养学生的文化意识与文化自觉，通过各种文本的阅读和解析，引导学生了解和思考自身所处的文化环境。
情智语文是把情绪智力、语言运用和文化意识结合起来的学科。
它不仅仅是一门知识技能的传授，更是一种生活态度和情感体验的培养。
在情智语文的学习中，学生需要注重个人情感体验的真实度和情绪管理的能力培养。
而教师则需要注重创设情境、激发学生的积极性和引导学生的情绪表达。
情智语文的学习不仅仅止于课堂，还需要学生在日常生活和社交中运用所学的知识和技能。
丰富的阅读、写作和口语实践是培养情智语文的有效途径，它们能够提高学生的情感表达和语言运用能力，培养学生的理解力和思维能力。
总之，情智语文是一个综合性的学科，它涉及情绪智力、语言运用和文化意识等方面的内容。
在情智语文的学习中，学生需要注重情感体验和情绪管理的培养，教师需要注重创设情境和引导学生的情绪表达。
只有通过真实的体验和实践，才能真正理解和运用情智语文的知识和技能。
摭谈情智语文课堂的建构策略
摭谈情智语文课堂的建构策略摘 要：情感是人类交往的基础要素。
在语文教学中，情感的捕捉与培养能够让课堂变得更有趣味性与效率值。
建构情感与智慧并行的教学课堂，将极大调动学生在学习活动中的参与激情，让课堂变成有吸引力的知识平台。
情智并行，要做到三步走：尝试入境，启动情智；深度感悟，生成情智；交流互动，发展情智。
关键词：语文课堂 情智并行 交流互动小学阶段是学生情感与智力发展的关键时期，而情感与智力正是影响语文教学的基础要素。
智力的开发，源于教学的激发；师生情感的培养，将为学生智力发展提供良性驱动。
基于此，语文教学应重视调动情感要素，于文本里培养认知情趣，于阅读中厚植学习情味，启发智慧要素，逐步建构情感与智慧并行的知识空间。
一、尝试入境，启动情智情感的引导与激发，离不开情境的创设。
而具有生动情境的教学氛围，能够帮助学生在智力认知上得到更适宜的发展空间。
在这个过程中，强化疑问或问题任务设置，将对学生思维与情感表现形成牵引导向。
（一）主动设疑，打开思维《雷锋叔叔，你在哪里》是一首儿童诗，通篇用了大量优美词汇，并按照韵脚选字，使整首诗读起来合辙押韵，令人回味无穷。
然而，关于这首诗的创作初衷，或连续发问的“雷锋叔叔，你在哪里”，学生很难深刻理解雷锋叔叔所代表的精神实质，仅仅将视线停留在了表面文字上。
这就需要教师善于设置疑问作为学生思考方向的牵引，以便让学生从情感上理解诗作的主题，激发其向雷锋叔叔看齐的决心。
师：《雷锋叔叔，你在哪里》这首诗是对雷锋精神的时代呼唤，更是期待以此向全社会呼吁弘扬雷锋精神。
可是在阅读过程中，老师心里产生一些疑问，希望同学们能够帮忙解答一下：1.雷锋叔叔是谁？为什么要寻找雷锋叔叔呢？2.你在诗中找到“雷锋叔叔”了没？他在哪儿？3.如何理解“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”？生：（出示雷锋简介）雷锋叔叔，原名雷正兴，出生于湖南长沙，中国人民解放军战士，共产主义战士。
1961年5月，雷锋作为所在部队候选人，被选为辽宁省抚顺市第四届人民代表大会代表。
情智相润让语文课堂充满智性的诗意
情智相润:让语文课堂充满智性的诗意作者：曹国锋来源：《初中生世界·初中教学研究》2020年第07期“情智”一词指向人的精神世界和思维品质，是人成长的核心要素。
情，包括情感、情操和情商，三者相互独立又纠缠层进，是人的艺术感受力、道德判断力和人格感召力的核心要素。
智，包括智力、智性和智慧。
智力经由智性最终到达智慧层面，使生命得以升华。
情与智互为表里，互相润泽。
只有以情促智，因智生情，个人的情感和智慧才能均衡发展。
语文教学要回到人本身，把人的精神引向自由和超越，这是情智教学主张的逻辑起点。
“情智相润”的课堂是以学生的情智发展为目标，以情境的营造和智性的思考为主要特征，追求“情感在场”“理趣盎然”和“智慧闪光”的诗意课堂。
它以“情”为线，以“理”为据，以“思”为核，以“创”为用，力求使课堂充满“智性的诗意”。
下面，笔者结合多年来的教学实践，具体谈谈“情智相润”的语文课堂的维度、特征和实施策略。
一、情智课堂的维度情智课堂包括三个维度：教材的情智、教师的情智和学生的情智。
教材本身所蕴含的情智是教学的重要资源，是学生情智得以增长的依托。
教师的情智是课堂的主导因素，其发挥情况在很大程度上决定了教材情智的挖掘深度和学生情智的生成高度。
学生情智的发展是教学的根本目标。
学生在语文学习中受到情感熏陶，产生积极体验，感到合作的快乐，同时收获知识、形成能力、发展思维，实现了智慧的增长。
师、生、教材三者的情智互为因果、相互激发，从而形成了“情智相润”的语文课堂。
二、情智课堂的基本特征1.情感在场。
情智课堂是情感在场的课堂，这是由语文教学的特质和育人目标所决定的。
所谓情感在场，是指课堂的所有环节都包含情感因素，教师重视引导学生进行情感体验，具体做法有：创设情境，以情激趣导入;披文入情，形成情感共振;设疑引趣，激发探究欲望;质疑辩论，实现情感升华;反思感悟，实现情感迁移。
教师把情感教育作为教学的重要目标，在潜移默化中滋润学生的心田，让语文课堂焕发出应有的生命光彩。
孙双金“情智语文”教学模式评析
孙双金“情智语文”教学模式评析作者：张琳琳朱成科来源：《读与写·教育教学版》2015年第12期摘要：孙双金是全国著名特级教师，中学高级教师。
他自成一派的“情智教育”在全国颇有影响，他认为“情智语文’就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生、情智和谐发展的语文。
他还给出了“情智语文”的外显特征及一般模式，在此教学观的影响下，学生的情感与智慧都能得到完全地开发。
由此，研究孙双金老师的“情智语文”教学模式对教师如何上好一堂语文课有着深刻的意义，同时可以为今后小学学校的发展和教师的专业化提供一个实践的引领，同时也会促进我们学习孙双金老师的一些关于语文教学的教学艺术及他的人格魅力。
而本文是通过研究一些名师及一线老师对孙双金“情智语文”或者“情智教育”的评价方面着手，对“情智语文”的教学模式进行了评析。
关键词：孙双金情智语文教学模式中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）12-0028-021 概念辨析当下，许多名师都有自己的教学方法和教学策略。
正如李吉林老师提出的“情境教学”，朱小蔓老师的“情感教育”，孙双金老师提出的“情智教育”，那么它们各自的特点及内涵有哪些呢？智随情兴，情因智善。
情感在人的发展中处于十分重要的地位，尤其在人格系统中处于核心位置。
”我国著名教育家朱小蔓老师说过：“情绪、情感是人类较深生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。
”她的“情感教育”主要是指：通过情感的激发去使学生进行感悟、学习。
教育名师李吉林老师提出的“情境教学”是指：以语言文字为思想的载体、信息的载体，也是文化的载体为依据，要求凭借教材的内容创设情境，引导学生通过情绪的体验受到文化的熏陶，从而获得文化精神和民族审美情感。
[1]而孙双金老师的“情智教育”的内涵包括：“教育者运用自己的情感和智慧作用于被教育者，让受教育者的情感和智慧和谐共生。
当代中国十大著名教师的教育理念
当代中国四位著名语文教师介绍08级中师二班2008402106 李媛1.钱梦龙：上海嘉定人，语文特级教师，全国教育系统劳动模范。
他多年探索形成了以学生为主体，教师为主导，训练为主线为理论框架，以“自读、教读、复读”为基本课式的“导读”思路，长期从事语文教学、成绩显著。
著有《语文导读法探索》、《导读的艺术》、《和青年教师谈语文教学》等。
教学主张：针对传统的讲读教学摸式，钱梦龙老师最突出的就是创新性地提出了导读教学模式“三主四式”。
“三主”是导读教学的指导思想。
“三主”即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。
“以学生为主体”即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。
在教学过程中，学生必需发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，在个性的全面发展以至世界观的形成上必须由主体来实现。
“以教师为主导”即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”才能得到充分发挥。
导之有方，学生才能成为名副其实的主体。
“以训练为主线”即教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入“训练过程”，二者达到和谐的统一，这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的过程，成为“主线”，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。
钱梦龙指出：“学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”；教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导”；而学生的“善学”与学生的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现。
“基本式”为导读教学的结构形态。
“基本式”即基本课型，表现形态为“自读式一教读式一练习式一复读式”。
“自读式”是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式。
在训练过程中自读是一个有目的、有计划的训练过程，不是学生随心所欲的自由阅读。
“教读式“是教会学生自读。
教读与自读同步，或先教后读或先读后教，或边读边教。
在教读中，教师的主导作用表现在：第一，激发学生的阅读兴趣；第二，进行阅读方法的指导；第三、帮助学生克服阅读中的困难。
构建情智共生的语文课堂
构建情智共生的语文课堂内容摘要：构建情智共生的语文课堂，促进学生全面、自主、和谐发展。
音乐的播放设计，教学线索的安排，问题群的形成，思维河的流动，都可以当作情感与智慧的资源去开发。
关键词：语文教学情智共生资源开发情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命。
在课堂上，打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的仍然是情。
语文是交流思想的工具，思想是人类智慧的结晶，人们在交流思想的过程中传递智慧，碰撞智慧，产生智慧。
语文教学要在学习语言文字的过程中发展智慧，丰富智慧。
情智共生，促进学生全面、自主、和谐发展。
情感为智慧的生长提供动力支持，并把握着智慧的方向，智慧则为情感寻找深刻的内涵，并且提供着价值判断和选择，情感与智慧的结合，是感性与理性的结合，推动着学生的全面发展和个性发展，关系到学生的精神价值的提升；情与智的共生，激发了学生内在的力量，支撑着、鼓励着学生创造性发展。
音乐的播放设计、教学线索的安排、问题群的形成，思维河的流动都可当作情感与智慧的资源去开发。
一、在音乐播放设计中激发情智在教《二泉映月》时，一上课，老师问学生：“你对阿炳有些什么了解？”学生回答：“阿炳是个盲人，他的身世很悲惨。
”老师又说：“阿炳是个苦难的人，是一个民间音乐家，《二泉映月》代表了他的最高水平，你们想听吗？”教室里响起《二泉映月》的曲子，凄苦、悲哀的旋律回荡在教室里，屏幕上出示了一幅幅阿炳卖艺的场景。
曲终，老师接着问学生：“说一说，你们看到了怎样的情景？”学生谈了自己的了解，初步感知后，老师让学生再听，思考“阿炳在二泉旁听到了什么？”学生说听到了“优美”听到了“苦难”等等。
老师把“优美”、“苦难”、“悲惨”、“哭泣”写在黑板上，又问学生“这些词到底表达了什么”，引导学生理解阿炳的情怀。
第三次听《二泉映月》，老师问学生：“阿炳在二泉旁听到了哭泣声、叹息声、呐喊声，可为什么师傅说长大了就能听到奇妙的声音？难道师傅在骗他？”第四次听《二泉映月》，老师问学生：“为什么小泽征尔要跪下来听这支曲子？他究竟要跪阿炳什么？”在老师的不断启发下，学生懂了，比苦难更能打动人的是对命运的抗争，对光明的向往，对美好人生的追求，这才是人性中最美的东西，也是《二泉映月》的灵魂，这才是小泽征尔要跪下来听的原因。
“情智教学、和谐共生”的语文课堂是这样炼成的
“情智教学、和谐共生”的语文课堂是这样炼成的摘要：“情智教育”是全国特级教师孙双金提出的观点。
该理论认为，现代教育教学的本质内涵就是情智。
教育的目的就是要培养大写的人。
既要侧重情感的发展，又要侧重智慧的发展，双管齐下，语文课堂的最高境界就是追求情感与智慧的和谐共生。
关键词：智慧设计；情感铺垫；探究解疑美国心理学家和教育家布鲁纳指出：“教育必须从‘心理上探索儿童的能力、兴趣和习惯’开始。
”情感素养是人的所有素养的根基。
基于以上理论基础，我们提出了“情智教学”的理念来指导语文教学。
“情智教学”是指教育者动用积极的情感、灵动的智慧和受教育者的情感、智慧产生碰撞，从而和谐共生出情感与智慧的火花。
在实际操作中，“情智教学、和谐共生”的语文课堂我们是这样炼成的。
一、课前――智慧设计要入情苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中写道：用一生备一节课。
今天，我们来理解这句话应该是这样的：用一生的智慧去备好一节课。
课前要做好三备：一备――用宽广的胸襟备教材，二备――用爱的智慧备学生，三备――用审视的眼光备自己。
接下来我要着重谈一谈课中的“四情”教学。
二、课中――本色展现应重情1.蓄情：情感铺垫有诗云：未成曲调先有情。
课前的情感铺垫是教学的前奏曲，定的是一节课的基调，一节课的成败与否，这个环节会起到至关重要的作用。
课前情感铺垫，选择怎样一个切入点，老师们通常会使出浑身解数，有创设情境的，有做手语操的，有看图猜诗歌的，有做趣味游戏的，有从名字开始聊起的……可谓八仙过海，各显神通。
2.触情：探究解疑学生在一定条件的刺激下所产生的情感、情绪反映。
学生在兴趣盎然的情境中进行丰富多彩的学习，或读、或思、或试、或悟……学生的创造性思维得以发展，情感得以生成。
首先充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，使他们在学习中获得迁移，使这些“原始”的情感得以发展乃至升华；另外，充分利用教师的情感，以情悟情，促使他们带着已有的体验，投入到学习之中。
洗尽铅华还本真加定语的语文
洗尽铅华还本真加定语的语文洗尽铅华还本真——加定语的语文近年来，陆续出现了加了定语的语文，如“本色语文”“简单语文”“诗意语文”“情智语文” “儿童语文”“心根语文” “生活语文”等。
加了定语而又不用结构助词“的”，形成的是一个合成词，表示一种特定的概念，给语文给予某种具体的限制和凸显。
了解定语的含义，可以感悟到倡导者对语文的理解和他们对语文教学的某种执着。
下面，就以列表形式比较各种加了定语的语文。
加定语的语文之一本色语文领军者的阐释一、平平淡淡教语文，二、简简单单教语文，三、扎扎实实教语文，四、轻轻松松教语文。
如果能如上四点，我想，这就是语文本色，或称为本色语文。
（杨再隋《语文本色本色语文》）笔者拙见“本色语文”，可能是最接近课标精神的语文，它力图匡正时弊，纠正一个时期以来语文教学的“浮华”。
但语文就是语文，按课标精神指导教学就是，似乎没有必要另为起名。
不加修饰的语文，才是语文。
加定语的语文之二简单语文五、诗意的情怀：感性复活；六、诗意的风采：个性高扬；七、诗意的神韵：智慧光照；八、诗意的境界：心灵对话。
王崧舟《诗意语文挥洒诗意人生》笔者拙见“诗意语文”，更多的是精神层面的，是情感和审美的熏陶，因领军人物才华横溢，课诗意盎然而被受推崇，有一批志同道合的研究者实践者。
但因“诗意语文”感情色彩过于浓烈，学习者假如“画虎不成”，“得意忘言”，将削弱语言文字的学习。
加定语的语文之四情智语文领军者的阐释情智语文，就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生的情智共生，情智和谐发展的语文。
（孙双金《》《中国小学语文教育论坛》2019、12）笔者拙见“ 智慧，是由智力、知识、方法、技巧、意志、情感、个性意识倾向、气质与美感等要素构成的复杂系统。
包括遗传智慧与获得智慧、生理机能与心理机能、直观与思维、意向与认识、情感与理性、道德与美感、智力与非智力、显意识与潜意识等等众多的要素。
让语文教学洋溢着生命的色彩——情智语文教学下的有效训练
一
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是快乐 的， 在快乐愉 悦 的心情 下完 成 的训练 才是 最为 有效 的， 也 是我们所希望和追求 的。因此 ， 我们在 训练 的过 程 中 就要 注重情感分层 。情感分层 简ห้องสมุดไป่ตู้地说 就是 对每个不 同知 识基础层 面上 的学生 都给 予不 同 的情 感 目标 ， 让 每个 学生 都能感受 到老师对他学 习的期望 ， 对他 表现 的肯 定 ， 对 他进 步 的认可 ， 在学 习中 ， 都能 感受 到老 师对 他们 的期 望和 爱。 正所谓好学生是夸 出来 的 ， 好学 生是肯定 出来 的 ， 因此 我们 在训练 的过程 中要给 学生 以充 分 的鼓 励 ， 对 于基 础不是 很 扎实 的给予一定 的点拨 和方 法指导 ， 对 他们 的进 步要肯 定 ， 而对他们存在 不 足 的地 方 要 耐心 细 致 地鼓 励 和 指 导。那 样， 学生会 变得更主动 ， 效果也 自然更 明显 。 四、 智慧训练 。 快 乐 学 习 在语文训 练的过 程 中， 我们 要 积极结 合 教学 内容 采用 多 样 化 的训 练 方 法 提 升 训 练 的 趣 味 性 、 灵 活性 、 智 慧性 ， 要 能从训练 的形式 上 吸引学 生更 积极 地投 入到训 练 活动 中。 比如 ， 在和学生一起学习《 出师表》 时， 我们要 了解 这不仅是 篇上 书言事 的应用 文 ， 更是 一篇 实用 性指 导性 很强 的代 表性 的议论文 ， 因此 ， 我们 要求学 生背诵 全文 。而对 于背诵 全文这个训练 内容 ， 对 于初 中学 生而 言 ， 是 很有 难 度 的， 那 么如何提升这个训 练内容的有效性 ？我们可 以采用 多样化 的训 练 方 式 ， 比如 引 导 学 生 采 用 理 解 的 方 式 去 记 忆 ， 比 如 我 们 可 以在 学 生 先 熟 读 理 解 全 文 大 意 之 后 再 分 段 记 忆 ， 我 们 可 以把 文 章分 成 “ 实例 ２ ” 所 列 几 大 段 来 记 忆 。我 们 还 可 以 让学生利用对 白 的形 式把 整篇 文章 以说话 的 口气 ， 边 表演 边背诵 ， 表演的过程 不仅 要体 验诸 葛亮 每个 语段 表达 的感 情层 次 ， 更要在表演 中融人人物 内心 ， 提升对文章的理解 。
孙双金“情智语文”教学模式评析共8页文档
孙双金“情智语文”教学模式评析1 概念辨析当下，许多名师都有自己的教学方法和教学策略。
正如李吉林老师提出的“情境教学”，朱小蔓老师的“情感教育”，孙双金老师提出的“情智教育”，那么它们各自的特点及内涵有哪些呢？智随情兴，情因智善。
情感在人的发展中处于十分重要的地位，尤其在人格系统中处于核心位置。
”我国著名教育家朱小蔓老师说过：“情绪、情感是人类较深生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。
”她的“情感教育”主要是指：通过情感的激发去使学生进行感悟、学习。
教育名师李吉林老师提出的“情境教学”是指：以语言文字为思想的载体、信息的载体，也是文化的载体为依据，要求凭借教材的内容创设情境，引导学生通过情绪的体验受到文化的熏陶，从而获得文化精神和民族审美情感。
[1]而孙双金老师的“情智教育”的内涵包括：“教育者运用自己的情感和智慧作用于被教育者，让受教育者的情感和智慧和谐共生。
就是为了培养一代富有科学精神和人文精神和谐统一的大写的人。
”它的最高理念就是“情智交融，和谐共生”。
综上，我们可以理解为：朱小蔓老师是通过情感的融合去和同学们交流，来共建学习氛围，李吉林老师是通过创设一定的情境，追求儿童认知活动与情感活动的协调发展，为人的情感发展提供优化的教育时空。
孙双金老师是通过一些教学方法、教学技巧，引导学生入境，并产生情感上的共鸣，从而启发学生，达到情智共生的一种教育状态。
2 对于孙双金教学理念及“情智教育”或者“情智语文”的评价研究2.1对于孙双金教学理念的研究经过对知网文献的检索和研究，我们可以发现研究孙双金的文章不是很多。
在这些文章中，我们可以得到孙双金的教学理念概括起来就是：“以情启智，情智共生。
”一直以来，情与智，是教育和语文教学的两个重要的模块，也是教育和语文教学的重要命题。
诺曼森?丹森在《情感论》中指出：“一个真正意义上的人，应该是个有情感的人。
”当下，我们的应试教育中，家长和学校只看重学生分数的多少，就导致了学生精神的贫瘠，人格的不健全。
当代中国十大著名教师的教育理念
当代中国四位著名语文教师介绍08级中师二班2008402106 李媛1.钱梦龙：上海嘉定人，语文特级教师，全国教育系统劳动模范。
他多年探索形成了以学生为主体，教师为主导，训练为主线为理论框架，以“自读、教读、复读”为基本课式的“导读”思路，长期从事语文教学、成绩显著。
著有《语文导读法探索》、《导读的艺术》、《和青年教师谈语文教学》等。
教学主张：针对传统的讲读教学摸式，钱梦龙老师最突出的就是创新性地提出了导读教学模式“三主四式”。
“三主”是导读教学的指导思想。
“三主”即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。
“以学生为主体”即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。
在教学过程中，学生必需发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，在个性的全面发展以至世界观的形成上必须由主体来实现。
“以教师为主导”即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”才能得到充分发挥。
导之有方，学生才能成为名副其实的主体。
“以训练为主线”即教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入“训练过程”，二者达到和谐的统一，这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的过程，成为“主线”，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。
钱梦龙指出：“学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”；教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导”；而学生的“善学”与学生的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现。
“基本式”为导读教学的结构形态。
“基本式”即基本课型，表现形态为“自读式一教读式一练习式一复读式”。
“自读式”是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式。
在训练过程中自读是一个有目的、有计划的训练过程，不是学生随心所欲的自由阅读。
“教读式“是教会学生自读。
教读与自读同步，或先教后读或先读后教，或边读边教。
在教读中，教师的主导作用表现在：第一，激发学生的阅读兴趣；第二，进行阅读方法的指导；第三、帮助学生克服阅读中的困难。
情智教育实践研究
摘要情智教育是一种将情感教育与智力教育相结合的教育理念，旨在培养学生的情感态度、价值观和智力能力。
本文通过对情智教育理论的分析，结合我国教育实践，探讨情智教育的实施策略，以期为我国教育改革提供有益的参考。
一、引言随着社会的发展，教育越来越注重学生的全面发展。
传统的教育模式过分强调知识传授，忽视学生的情感发展和个性培养。
情智教育作为一种新型的教育理念，将情感教育与智力教育相结合，有助于促进学生综合素质的提升。
本文旨在探讨情智教育的实践研究，以期为我国教育改革提供借鉴。
二、情智教育理论分析1. 情智教育的内涵情智教育是指在教育过程中，关注学生的情感需求，培养其情感态度、价值观和智力能力，使学生在认知、情感、行为等方面得到全面发展。
情智教育强调教育的以人为本，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位。
2. 情智教育的理论基础（1）人本主义心理学：人本主义心理学认为，人的本质是善良的，每个人都有实现自我潜能的愿望。
情智教育强调尊重学生，关注学生的情感需求，激发学生的内在潜能。
（2）多元智能理论：多元智能理论认为，人的智能是多元的，包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然探索智能。
情智教育注重培养学生的多元智能，促进学生全面发展。
（3）情感教育理论：情感教育理论认为，情感是人的基本心理需求，对个体的认知、行为和价值观产生重要影响。
情智教育强调关注学生的情感需求，培养学生的情感态度和价值观。
三、情智教育实践研究1. 实施策略（1）构建情智教育课程体系：将情感教育融入各学科课程，形成完整的情智教育课程体系。
如：在语文课程中，引导学生体会作品中的人物情感；在数学课程中，培养学生的合作意识和团队精神。
（2）创设情智教育环境：营造良好的校园文化氛围，关注学生的情感需求，培养学生的情感态度和价值观。
如：举办心理健康讲座、开展主题班会等。
（3）开展情智教育活动：组织丰富多彩的课外活动，如：文艺演出、体育比赛、社会实践等，让学生在活动中体验情感，提升情智。
论“四为三维六步主导式”情智语文教学模式
的 准 确 解 读 、 度 感 悟 ， 妙 激 发 和 有 效 提 升 文 本 情 深 巧
感 中 内 涵 的 能力 ，从 而 使 文 本 情 感 外 化 为一 种 积 极 、 深 刻 的 情感 影 响力 ． 文 本 情 感 弥 散 在 课 堂 的每 一 个 让 角落 。 润每颗稚嫩的心灵。 浸
整 个 阅 读 过 程 中 。 通 过 角 色 担 当 、 究 交 往 等 途 径 要 探
和方 法 ． 终 保 持 学 生 主 动 参 与 的 热 情 。 始
三、 认读 书 写
这 一 环 节 对 于 低 段 教 学 。 是 重 点 。 要 切 实 过 好 “ 读 ” 。教 学 注 意 力 应 放 在 认 读 生 字 词 ， 流 识 字 认 关 交 方 法 ， 写 本 课 重 点 生 字 上 ； 在 指 导 读 正 确 ， 连 会 放 读 贯 句 子 ． 成 顺 畅 的语 流 上 ； 放 在 培 养 学 生 认 真 地 形 应 阅 读 态 度 和 优 良 的 注 意 品 质 上 ：教 师 要 做 必 要 的 范 读 和 领 读 ． 领 学 生 克 服 “ 词 ” 破 句 ” 不 连 贯 的 带 破 “ 等
对 小 鸭 子说 — —
对 鸭 妈 妈 说— — 对 猎 狗 说— —
现 象 ； 少 齐 读 ， 增 加 个 别 读 和 自读 ， 免 唱 读 ， 减 多 避 要
给 足 时 间 ， 手 让 学 生 充 分 地 读 。 正 做 到 “ 不 读 放 真 书 熟 不 精 讲 ” 。
对 同学 说— —
六 、 馈检 测 反
这 一环 节 可 以根 据 课 堂需 要 单 独 安 排课 时 ． 可 也
以 放 在 课 尾 或下 节 课 课 前 。 点 检 测 学 生 对本 课 生 字 重 词 的 积 累运 用 ． 课 文 内容 的感 知 情 况 以及 学 习方 法 对
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情智语文——我的教学主张
作者：孙双金 2010-9-11
每个人都自己心目中理想的教学，我心目中理想的语文教学是——“情智语文”。
有人问我：情智语文是什么呢？我说：
——情智语文是情感语文。
古代学者刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情”。
可以这么说，没有了情感，就没有了文章，没有了文章，也就没有了语文，没有了语文教学。
文章是个有情物，人更是个感情丰富的“高级动物”。
人非草木，孰能无情。
既然教学的三大主体，教师、学生和文本皆是有情之物，语文教学怎能离得了感情呢？语文教学，怎一个“情”字了得！情趣盎然，情意浓浓，离不开“情”；爱不释手，乐此不疲，离不开情；“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，离不开情；“亲其师而信其道也！” 离不开情；教学法一旦触及学生的情感世界，这种教学法就能发挥巨大的魅力。
让我们的语文教学对学生情深似海，让学生乐此不疲，欲罢不能！
——情智语文是智慧语文。
语文是什么？语文是交流思想的工具。
思Ps:这篇可以作为阐述什么是情智语文的材料额
想是人类几千年智慧的结晶。
人们在交流思想的过程中传递智慧，碰撞智慧，产生智慧。
我们的语文教学就是在学习语言文字的过程，发展智慧，丰富智慧。
怀海特说“一个不重视训练智慧的民族是终将灭亡的民族”。
知识不等于智慧，知识是外在的，而智慧则是个体内在生成的。
因此，我们在语文教学中要引导学生，读思结合，要引导学生熟读深思，浮想联翩，思接千载。
思考，从问题开始，要引导学生学会质疑，善于质疑，“小疑则小进，大疑则大进也。
”要引导学生深入地思，刨根问底，穷追不舍，不水落石出，不拨云见日，绝不罢休。
要引导学生求异地思，让学生标新立异，与众不同，“横看成林侧成峰，远近高低各不同”，让学生创造思维的火花不断闪现。
通俗地说，思考产生智慧，语文教学要让学生学会思考，善于思考。
用孔子的话说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。
文章的魅力来自什么？不是形式，不是辞藻，而是深邃的思想！让我们的语文教学让学生思考起来，聪明起来，智慧起来。
——情智语文是工具语文。
情智语文，首先是语文，是共同的语文。
语文就离不开字词句篇、听说读写、语修逻文。
情智语文关注语文的工具性，在字词句篇的教学中生成情智，在听说读写的训练中培养情智，在语修逻文的感悟中放飞情智。
书声琅琅，是情智的抒发；议论纷纷是情智的倾诉；高潮迭起是情智的迸发；静思默想，是情智的盟动；奋笔疾书；是情智的倾泻；滔滔不绝，是情智的奔涌。
离开了语文的工具性，情智语文则成了水中花，镜中月。
一个词能生出情智之
根，一句话能长出情智之叶，一段文能开出情智之花，一篇章能结出情智之果。
情智语文是根扎在工具语文这片沃土中的大树，根深才能叶茂，才能枝繁，才能花艳，才能果硕。
——情智语文是人文语文。
一首首诗歌是人类情思的抒发；一篇篇小说是人类悲欢离合的述说；一则则寓言是人们智慧的结晶；一个个童话是人们心灵的倾吐……文章，包蕴了人们多少的情感；文章，凝聚了人们无限的智慧。
情智语文关注的是学习者——学生。
关注他们的学习兴趣——他们喜欢语文吗？关注他们的学习方法——他们会学语文吗？关注他们的学习习惯——他们自觉地学语文吗？关注他们的学习品质——他们能持之以恒地学习语文吗？心中有情，目中有人，脑中有智，手中有法，这是情智语文的特征。
心中有情，我们的课堂就会未成曲调先有情，道是无情却有情；目中有人，我们的课堂就不会只见教案，不见学生，只见教师，不见学生，只见书本，不见生命；脑中有智，我们的语文课堂就会山重水复，柳暗花明，就会拨云见日，茅塞顿开，就会峰回路转，豁然开朗；手中有法，我们的课堂就会深入浅出，就会循循善诱，就会因材施教，就会让学生欲罢不能。
——情智语文是儿童语文。
我们教育的对象是儿童，是充满渴望、充满好奇、充满幻想、充满幼稚的儿童。
我们的教学要面向儿童，走近儿童，倾听儿童，引导儿童。
要想儿童之所想，急儿童之所急，喜儿
童之所喜。
情智语文课要上得儿童“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。
让儿童的脸红起来了，让儿童的心动起来了，让儿童的情生起来了，这说明我们的教学贴近了儿童。
让儿童的眼亮起来了，让儿童的脑动起来，让儿童的心飞起来了，这说明我们的教学唤醒了儿童。
让儿童的手举起来了，让儿童的嘴说起来了，让儿童身心舒展开了，这说明我们的教学释放了儿童。
情智语文不是追求展示教师自我才艺的语文，情智语文不是追求精巧设计的语文，情智语文不是掌控学生的语文。
情智语文，课堂上追求的是儿童生命的灵动，儿童情感的放飞，儿童思想的碰撞，儿童人格的升华。
儿童是教师心中永远的太阳！为儿童的生命成长而教学，这是情智语文的追求！。