情智语文的核心

“情智语文”的核心价值与现实突破

经验的碎片走向了经验的改革的大潮中应保持清醒的头脑和平和足其中的一种 “ 可能 ”这种“ ，町能 ” 恰恰点和概括。这样，的心态，远离并拒绝功利与浮躁，向一切击了淆文的特质、文教学的旨归，语以及结构化，散点式的见解走向了理念的概括
宝贵的财富，对发展至为重要。语文就是
一
语文本质与边界的坚守中寻觅。从教学见和另一种方式的表达。
解走向教学主张
解与主张。
一
首先，语义教学应有不刚的渎解角度
种文化，语文教学改革就是构造一种新
“ 情智浯文”是孙双金的语文教学见平突破。它足最一般，ｊ ¨ 使片最为普遍的词文化，富的内涵，最为复杂文教学的多样化，重要表现之一就是提倡
因ｆ对语文内涵的阐释，对语文不同的见解，同的特色，同的风格以个问题自然产生：情智语文 ”与的结构，， “ 不不
“ 语义就是语文”成尚荣．（人民教育《语文结构的分析，以及对语文教学模式的解及不同的研究范式。“ 情智语文” 是孙双，
孙与边界的最简洁、明快，是最为中肯行走，双金必然会走进语文的内核。最也
脱离实践的想象，乜ｃ不是心血来潮的随意
的概括，们必须坚守。我
其次，文教学应该倡导创造性与不编造，讲在它的背后隐藏着理论的支撑和思
、１９联这反映了一个教师的成熟和深 “ 智语文 ” 不属以上种情况叶同的风格，９５年，合国教科文组织在考的力量。情却】

浅谈情智语文在教学中的价值

浅谈情智语文在教学中的价值作者：高艳芳来源：《语文天地·初中版》2017年第02期顾名思义，情智语文事实上就是在语文学科的教学过程中利用作品中的真情实感与智慧打动学生，从而培养学生的语言素养，简而言之，情智语文的核心就是情感与智慧。

智慧则是语文教学活动中的另一个教学层面，启发学生智慧主要是指帮助学生充分掌握语言文学知识，并在语文教育的潜移默化的影响下启迪学生语文解题智慧。

在初中阶段的语文教学工作中，教师可以积极采取情智语文教学模式唤醒学生心灵深处的情感，帮助学生有效提高语文答题技巧。

在本文中，笔者通过叙述不同方面的情智语文教学策略来突显这种教学方法的具体价值，以期为后续的初中语文教学工作提供相关参考。

一、丰富教学课堂在具体的初中语文教学课堂上，教师既要激发学生对于课堂学习的兴趣与注意力，又要时刻把握上课节奏，从而有效地将学生带入整体课程学习流程中。

在这一教学要求下，教师可以适当采取情智教学模式，以便于准确把握学生心理，将学生带入到教学内容中。

例如，教师在为学生讲解《散步》这篇表达深厚母子之情的文章时，教师的课程导入就可以采用情境设置这一形式，丰富学生的学习课堂，教师可以帮助学生进行生活联想，提问学生日常生活中自己与母亲之间的互动，当一家人在一起时候的生活细节等，当学生在感同身受的情况下教师再继续展开文章故事内容的讲解，如此一来，学生就能够自然而然地融入文本，真实地体会到文章语言文字中所表达的浓浓依恋与感恩。

在文章结尾处“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，教师还可以组织学生综合全文赏析这样结尾的好处，同时，鼓励学生针对文章内容进行班级讨论，从而有效促进学生之间的学习感受交流，在进一步活跃课堂气氛、丰富教学环节的同时，帮助学生在讨论学习中加深对于生活中真善美的理解。

读《孙双金：情智语文》

读《孙双金：情智语文》全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：《孙双金: 情智语文》是一本深受学生和老师喜爱的教材。

这本书的作者孙双金教授是中国著名的教育家，他的教育理念以及教学方法都受到了广泛的认可和赞誉。

这本书的出版对于提高学生的语文水平和情商素养起到了重要的作用。

孙双金教授在书中强调了情智教育的重要性。

他认为，语文教育除了教授学生语言文字知识外，更应该培养学生的情商和智商。

因为情商和智商同样重要，只有学生具备了良好的情商，他们才能更好地理解和运用书面语言。

情商培养成为了孙教授在教学中非常重视的一环。

而且，孙教授还提倡让学生用心去读、用心去写，从而培养他们对语文的热爱和终身学习的能力。

这本书的内容设计非常丰富。

孙双金教授在书中精心设计了各种各样的文章和习题，涵盖了诗词、散文、小说等多种文体和题材。

他还创新性地将中国传统文化与现代生活相结合，引导学生去思考、去感悟，从而提高他们的语文素养。

书中还包含了丰富多彩的生活情景，如家庭、友情、师生关系等，以及各种各样的情感体验。

这些内容既贴近学生的生活，又能激发他们的兴趣，让学习变得更加生动有趣。

这本书的教学方法非常灵活多样。

孙双金教授在书中提出了很多切实可行的教学方法，如阅读、写作、讨论、演讲等等。

他认为，教师应该根据学生的兴趣和实际情况，采用不同的教学方法，让每一个学生都能够受益。

这种以学生为中心的教学理念，使得教学更加贴近学生，更加容易引起学生的兴趣和主动性。

这本书在教材的编写方面也具有很高的水准。

孙双金教授是一名资深的语文教育专家，他在编写教材时非常注重学生的需求和成长。

他的教材在题材选择、风格选取、命题设置等方面都极具价值和创新性，很好地适应了学生的个性化需求。

这样的教材不仅能够提高学生的语文能力，还能够培养他们的情商和智商，使得学生在学习中得到全面的发展。

第二篇示例：《孙双金：情智语文》是一本关于语文教育的重要著作，作者孙双金教授是著名的教育学者。

读《孙双金：情智语文》

读《孙双金：情智语文》
《孙双金：情智语文》是一本以语文教育为主题的书籍，作者通过自己多年的教学经验，深刻剖析了语文教育的重要性，以及如何通过情感和智慧的培养来提高学生的语文能力。

在这本书中，孙双金教授通过生动的案例和深刻的分析，让读者深刻领悟到了语文教育不仅仅是学习字、词、句和段落，更是培养学生的情感和智慧，帮助他们更好地理解和运用语言。

第一章中，孙双金教授首先讲述了语文教育的重要性，他指出良好的语文素养是一个人综合素质的重要组成部分，而语文教育不仅仅是学习文字和语言的技能，更是培养学生的情感和思维能力。

在这个过程中，老师要努力去理解每一位学生，关心他们的成长，引导他们在语文学习中获得更多的乐趣。

通过这种方式，才能真正激发学生学习语文的热情和兴趣。

第三章中，孙双金教授谈到了语文教育中智慧的培养。

他认为，语文学习不仅仅是记忆和掌握一些规则和技巧，更需要培养学生的思维能力和创造力。

老师在教学中应该引导学生进行多样化的思维训练，让他们能够独立思考和解决问题。

还要激发学生的创造力，让他们能够通过语言表达出新的想法和观点。

只有在培养了学生的智慧后，他们才能真正地理解和运用语文，成为具有独立思考能力和创造力的人才。

《孙双金：情智语文》是一本富有深刻理念和实用方法的语文教育著作，通过情感和智慧的培养来提高学生的语文能力。

这本书不仅适合语文教师和学生阅读，也适合所有对语文教育感兴趣的人阅读，相信它会为您的语文教育工作带来新的启发和帮助。

核心素养下小学语文“情智”课堂教学研究

核心素养下小学语文“情智”课堂教学研究摘要:小学阶段的语文课程旨在培养学生的核心素质，并在此基础上，从整体上进行了一系列的改革。

“情智”课堂是指以情启智，以智冶情，以情启情，以智陶冶情，激发他们的智力，使他们在一种愉快的气氛中，达到人文主义与科学主义的和谐境界。

既可以提升教师的教学素养，保证有效教学，又可以为当前的小学语文教学带来新的启示和价值参照。

关键词:核心素养;小学语文;“情智”课堂教学在新课程改革不断深化的过程中，采用什么样的教学手段来提升教学质量，让学生的知识储备变得更加充实，让学生的情绪变得更加饱满。

教育部新发布的《义务教育语文课程标准(2022年版)》突出了“以人为本”的教学理念，在语文教学中，强调培养学生的思维能力，培养学生的审美创造意识。

“情智”是一种以感性和理性为基础，以人文精神和科学精神为基础。

近几年来，伴随着教育学研究的不断发展，“情智”理论在各方面都得到了广泛的应用，它所提出的“情促知”、“情智共生”等思想，都符合了语文发展的特征和规律，所以，把语文融入到语文的学习过程中，就可以让语文在“情智”共生中畅游，让语文在语文中流淌，让语文变得更有感染力，让语文变成一种艺术。

一、“情智”课堂的内涵“情”，即情趣，关注人的感觉层面，是从内心深处产生的一种心理体系，它对人们的认识行为起到了调控和引导的功能。

只有拥有充沛的感情和充沛的精力，个人的生活才会始终处于高昂的状态，并获得无穷无尽的力量支撑。

“智”就是智慧，它关注的是人类的思想和认知层面，它指的是一个人在已经有的认知经验的基础上，对事情做出的判断和考虑，以及对事情的处理，并且是一种人的全面的品质表现。

教室是学校进行教育教学的主要场地，也是学生与老师之间沟通、对话、协作的主要战场，以“情”“智”为出发点，以此为突破点，在给学生讲授知识的时候，老师要利用自己的聪明才智，创造一种融洽、愉快的气氛，并通过语文的生动形象来感染学生，培养他们形成积极的情绪和价值观念。

读《孙双金：情智语文》

读《孙双金：情智语文》
我读过的一本书是《孙双金：情智语文》。

作者孙双金是中国大陆著名语文教育专家，他从事语文教育工作已经超过30年，是中国国内最早一批倡导有效课堂教学的“教育家”。

这本书共分为两个部分。

第一部分主要是孙双金对于语文教育中学习方法的总结，其中他提出了学习语文需要五个步骤：朗读、默读、理解、记忆、运用。

在这些步骤中，朗读和默读是特别重要的环节，这两个环节是建立语文基础的关键所在。

此外，孙双金还强调了语文学习要注重“感性认识先于理性认识”和“思维导图”等观点。

在第二部分中，孙双金着重讲述了语文教育中师生情感关系的重要性。

他认为师生关系应该是一种近乎亲密的、友好的、尊重的、信任的、负责任的关系。

师生情感的融洽可以激发学生学习语文的热情，提高学生学习语文的积极性。

孙双金介绍了教师应该用积极语言渲染课堂气氛，以此激发学生的探索欲望，提高自主学习的能力。

读完这本书，我深刻体会到了孙双金的三个观点：1. 语文学习需要五个步骤，其中朗读和默读是关键；2. 感性认识先于理性认识；3. 师生情感关系的融洽对学生的学习是至关重要的。

除了以上内容，这本书还有很多有关语文教育的实践经验和课堂教学技巧，不仅对于语文老师有很大的帮助和启发，对于学生也有很大的指导意义。

总的来说，《孙双金：情智语文》是一本非常好的语文教育书籍，它不仅为语文老师提供了指导，也为学生提供了学习的方法。

通过阅读这本书，我更加深入地了解到了语文教育的内涵和特点，也更加清楚地明白了如何去学好语文。

考核什么是情智语文

什么是情智语文？结合自己的教学实际谈谈自己今后在语文教育教学上会有哪些改变？
所谓情智语文，就是情智共生的语文教学。

情能生智，同样智也能生情。

想出一个好的方法，解决了困难，心中无比高兴：提出了一个有价值的问题，得到别人的夸赞，心中充满欣喜;解决了一道难题，攻克了一道难关，心中充盈快乐。

引导学生走进作者的情感世界。

这里涉及到三方面的“情”，一是文本之情、二是教师之情、三是学生之情。

文本之情是根本，它是教师之情的依据，它是学生之情的归属。

教师之情是桥梁，它引导学生走向文本。

学生之情是目的，依文本之情，赖教师之情，培育学生纯真之情、善良之情、高尚之情。

文章本是作者智慧的结晶，让作者的智慧启迪我们教师的智慧，在读中生疑，在思中生问，在问中生智。

用文本的智慧启迪教师的智慧，用教师的教学智慧去启迪学生的智慧。

智从教师的头脑中来，教师不仅要做知识的传播者，更要做智慧的化身。

文本的解读，教材的处理，问题的设计，课堂的生成，均依赖于教师的智慧。

问题产生智慧，因此课堂上要让学生多问。

孙双金情智语文教学理念

孙双金情智语文教学理念
孙双金是一名经验丰富的中文教师，他的教学理念包含情、智、语、文四个方面。

情是指情感教育，他认为学生的情感体验对语文学习非常重要。

在教学过程中，他注重与学生建立情感联系，通过讲故事、演示、模拟等方式调动学生的情感，使学生对课堂内容产生兴趣和共鸣，从而激发学习动力。

智是指知识教育，在教学中，孙双金注重培养学生的语文智慧。

他强调“用心看、聚焦听、运用言语、深度思考”的方法，通过提高学生的阅读、写作和思考能力来提升他们的语文水平。

语是指语言教育，在教学中，孙双金注重培养学生的语言能力。

他认为语言是交际工具，只有掌握了正确的语言表达方式，才能与他人有效沟通。

因此，在教学中，他注重培养学生的语感和语调，让他们能够理解和运用标准的语言表达方式。

文是指文化教育，孙双金认为语文学习不仅仅是语言知识的学习，还涉及到文化的传承。

在教学中，他注重培养学生的文化意识，通过让学生了解汉字的历史和演变、赏析古诗词和名著等方式，引导学生爱国、尊重历史、关注社会。

总之，孙双金的教育理念是以情、智、语、文为基础，通过激发情感、提高智慧、培养语言和传承文化的方式来提升学生的语文水平。

他不仅注重学生的认知能力，更注重培养学生的情感和价值观，让学生更好地融入社会，为未来做好充足的准备。

小学语文“情智”教学课堂的构建

小学语文“情智”教学课堂的构建摘要：随着新课改的持续深入，采取何种教学手段提高教学质量，丰富学生的知识储备、充盈学生的情感世界逐渐成为教育界热议的话题。

教育部最新出台的《义务教育语文课程标准(2022年版)》,核心素养部分明确指出：“核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

”强调了思维能力与审美创造在语文学习过程中的联系与目标导向作用。

“情智”最初作为西方心理学的研究理论之一，是感性与理性、人文精神与科学精神的多维统一。

近年来随着教育学的发展，“情智”理论也逐步引申并深入推广到学科教学当中，其中以情促知、情智共生等教学理念恰好与语文学科的发展特点与规律相切合，因此将“情智”理论引入小学语文课堂，在情感流动与智慧的迸发中带领学生徜徉在“情智”和谐共生的天地，在促进教师教学观念与专业素养提升的同时，真正实现教育的目的，让语文课堂成为教学的艺术殿堂。

关键词：小学语文；“情智”一、“情智”课堂的内涵“情”即情感、情趣，着眼于人的情感层，是来自心灵内部的精神系统，对人的认知活动具有调节和导向作用。

诺尔曼·丹森在《情感论》中说道：“一个真正意义上的人，必须是一个有情感的人。

”唯有内心充满着丰富情感与活力的个体，才能在生命发展中保持昂扬的斗志和源源不断的动力支持。

“智”即智力、智慧，着眼于人的思维认识层，是一个人根据已有认识经验对事物进行判断与思考处理的能力，同时也是综合素质的集中体现。

英国哲学家怀海特就智慧在教育中的重要性表示，“教育全部的目的就是使人具有活跃的智慧”。

课堂作为学校开展教育教学活动的场所和基本要素，是师生进行交流对话与合作互动的主阵地，以“情”“智”作为切入点和突破口，教师在教学过程中对学生传授知识，提升其学识能力的同时，运用灵动的教学智慧营造出和谐愉悦的课堂氛围，以生动的语言感染、激发学生的情感体验，促使其形成积极向上的情感态度价值观。

情智语文的名词解释

情智语文的名词解释情智语文是一个综合性词语，由情智、语言与文化三个部分构成。

下面将对这些名词进行解释，以便更好地理解和应用情智语文。

情智，即情绪智力。

它是指人们对自己情绪的感知、理解和管理的能力。

情智的高低对一名个体的情感表达、决策能力以及人际关系的建立和维护等方面都有重要影响。

情智与智力有相互补充和独立存在的特点，它强调情绪和心理状态的重要性。

在情智语文中，情智是理解和运用语文知识的基础。

语言是人类交流思想、信息和情感的工具。

它是通过符号系统实现的，包括口头语言和书面语言。

语言的作用是传递和分享信息，反映社会文化和个体认知。

语文是学校教育中的一门主要课程，它帮助学生培养语言运用能力、思维能力和文化素养。

情智语文强调学生在语言学习中的情感体验和情绪管理，通过情感上的投入和体验，提高语言学习的积极性和主动性。

文化是人类社会活动的产物，它包括思维方式、价值观念、行为规范等方面的东西。

语文作为文化的一部分，主要传承和涵盖了华夏文化的内涵。

情智语文注重培养学生的文化意识与文化自觉，通过各种文本的阅读和解析，引导学生了解和思考自身所处的文化环境。

情智语文是把情绪智力、语言运用和文化意识结合起来的学科。

它不仅仅是一门知识技能的传授，更是一种生活态度和情感体验的培养。

在情智语文的学习中，学生需要注重个人情感体验的真实度和情绪管理的能力培养。

而教师则需要注重创设情境、激发学生的积极性和引导学生的情绪表达。

情智语文的学习不仅仅止于课堂，还需要学生在日常生活和社交中运用所学的知识和技能。

丰富的阅读、写作和口语实践是培养情智语文的有效途径，它们能够提高学生的情感表达和语言运用能力，培养学生的理解力和思维能力。

总之，情智语文是一个综合性的学科，它涉及情绪智力、语言运用和文化意识等方面的内容。

在情智语文的学习中，学生需要注重情感体验和情绪管理的培养，教师需要注重创设情境和引导学生的情绪表达。

只有通过真实的体验和实践，才能真正理解和运用情智语文的知识和技能。

论情智语文在初中语文教学中的作用认识实践

论情智语文在初中语文教学中的作用认识实践摘要：情智语文课程的创建，为实现素质教育作出了重大贡献。

情智语文理念旨在对学生进行情感和智慧的培养，同时设置有效的教学情境，并联合情智语文教学原理，可有效捕捉学生的积极情感，丰富学生的情感底蕴，形成“启智”教育，实现情智并行，对发展学生的情智提供了帮助。

本文认为可重点着眼于构思情境教学、合作学习模式等维度，给予实践教学探索。

关键词：情智；初中语文；教学作用；认识实践情智是学生情感和智慧的集合体，情智语文主要以焕活学生情感和智慧潜能为主，以期达到丰富学生精神世界的作用。

文本资源的丰富性，使得建设情智语文体系的载体尤为丰厚，通过学习古诗词知识，学生可充分感知传统文化之精髓，对充盈自身的内心世界形成了补充。

因此，在构建情智语文教学体系时，教师可结合初中语文教学特点，将以情促智、情智共生理念融合到课堂教学中，由此可培养学生的情智思维，打造高效的情智语文课堂。

一、情智语文在初中语文教学中的作用情智语文理论的探索主要聚焦于学生的情感及智慧领域，经过相关教育学者的深入探索，情智语文的深入实施，已取得了良好的教学效果，已被应用到初中语文课堂中，教师通过深挖情智语文教育论中的核心要素，使得语文教学质量更为优化，更启迪了学生的智慧及思想。

二、情智语文在初中语文教学中的实践方向（一）创设情境，唤醒学生情感情境教学创设的核心点，主要为“入境”模式，在教师的有效指导下，学生能够快速“入境”，进而可凸显文本教学特点，达到理想的教学展望。

同时，情境创设的预案，应依据学生兴趣点角度出发，通过精选教学方案，引发学习自主参与动机，促使学生可快速进入学习状态，触动内心的情思，融入教学环节，届时教师再启动情智教学环节，借此学生的情感体验系数将达到最高值，学生不仅可以释放自身的情感思维，体验到愉悦的学习氛围，还可体验到文本中的情感元素，形成智慧型人格。

例如：在教学《大自然的语言》课程时。

在知识导学前，教师可为学生呈现一组四季景象图，图中充分展示出了春风的柔和；夏雨的干脆；秋叶的金黄；冬雪的飘逸，学生在观赏四季景观图时，可掌握各季节的物候现象，帮助学生对全文形成初步认知。

情智语文的魅力

• 1、书声琅琅： • 感知性阅读、理解性阅读、欣赏性阅读 • 2、议论纷纷： • 说话训练 • 3、高潮迭起： • 紧扣文眼、平淡出奇、层层剥笋 • 4、写写练练： • 得当、巧妙
• 南京市北京东路小学“情智新课堂” 实施细则
• 一、教师：深度备课、引导点拨
• 二、学生：把空间还给学生
情智语文的魅力
• 1、情感：儿童发展、儿童语文学习的内在本质力量。
• 2、智慧：一பைடு நூலகம்保护和激发儿童的想象力。
•
二是培养儿童学习的能力。
•
三是让儿童快乐起来。
• 3、情智共生：以儿童发展为本
•
以创新为核心
• 三、情智课堂：
小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开
• 四、好课十六字标准：
•书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。
•
把时间还给学生
•
把方法还给学生
• 三、教学：课前研学、小组讨论、大组汇报、练习反馈
谢谢大家

情智相润让语文课堂充满智性的诗意

情智相润:让语文课堂充满智性的诗意作者：曹国锋来源：《初中生世界·初中教学研究》2020年第07期“情智”一词指向人的精神世界和思维品质，是人成长的核心要素。

情，包括情感、情操和情商，三者相互独立又纠缠层进，是人的艺术感受力、道德判断力和人格感召力的核心要素。

智，包括智力、智性和智慧。

智力经由智性最终到达智慧层面，使生命得以升华。

情与智互为表里，互相润泽。

只有以情促智，因智生情，个人的情感和智慧才能均衡发展。

语文教学要回到人本身，把人的精神引向自由和超越，这是情智教学主张的逻辑起点。

“情智相润”的课堂是以学生的情智发展为目标，以情境的营造和智性的思考为主要特征，追求“情感在场”“理趣盎然”和“智慧闪光”的诗意课堂。

它以“情”为线，以“理”为据，以“思”为核，以“创”为用，力求使课堂充满“智性的诗意”。

下面，笔者结合多年来的教学实践，具体谈谈“情智相润”的语文课堂的维度、特征和实施策略。

一、情智课堂的维度情智课堂包括三个维度：教材的情智、教师的情智和学生的情智。

教材本身所蕴含的情智是教学的重要资源，是学生情智得以增长的依托。

教师的情智是课堂的主导因素，其发挥情况在很大程度上决定了教材情智的挖掘深度和学生情智的生成高度。

学生情智的发展是教学的根本目标。

学生在语文学习中受到情感熏陶，产生积极体验，感到合作的快乐，同时收获知识、形成能力、发展思维，实现了智慧的增长。

师、生、教材三者的情智互为因果、相互激发，从而形成了“情智相润”的语文课堂。

二、情智课堂的基本特征1.情感在场。

情智课堂是情感在场的课堂，这是由语文教学的特质和育人目标所决定的。

所谓情感在场，是指课堂的所有环节都包含情感因素，教师重视引导学生进行情感体验，具体做法有：创设情境，以情激趣导入;披文入情，形成情感共振;设疑引趣，激发探究欲望;质疑辩论，实现情感升华;反思感悟，实现情感迁移。

教师把情感教育作为教学的重要目标，在潜移默化中滋润学生的心田，让语文课堂焕发出应有的生命光彩。

精选-情智语文我的教学主张-文档资料

情智语文——我的教学主张每个人都有自己心目中理想的教学，我心目中理想的语文教学是——“情智语文”。

有人问我：情智语文是什么呢？我说：——情智语文是情感语文。

古代学者刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情”。

可以这么说，没有了情感，就没有了文章，没有了文章，也就没有了语文，没有了语文教学。

文章是个有情物，人更是个感情丰富的“高级动物”。

人非草木，孰能无情。

既然教学的三大主客体，教师、学生和文本皆是有情之物，语文教学怎能离得了感情呢？语文教学，怎一个“情”字了得！情趣盎然，情意浓浓，离不开“情”；爱不释手，乐此不疲，离不开情；“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，离不开情；“亲其师而信其道也！”离不开情；教学法一旦触及学生的情感世界，这种教学法就能发挥巨大的魅力。

让我们的语文教学对学生情深似海，让学生乐此不疲，欲罢不能！——情智语文是智慧语文。

语文是什么？语文是交流思想的工具。

思想是人类几千年智慧的结晶。

人们在交流思想的过程中传递智慧，碰撞智慧，产生智慧。

我们的语文教学就是在学习语言文字的过程，发展智慧，丰富智慧。

怀海特说“一个不重视训练智慧的民族是终将灭亡的民族”。

知识不等于智慧，知识是外在的，而智慧则是个体内在生成的。

因此，我们在语文教学中要引导学生，读思结合，要引导学生熟读深思，浮想联翩，思接千载。

思考，从问题开始，要引导学生学会质疑，善于质疑，“小疑则小进，大疑则大进也。

”要引导学生深入地思，刨根问底，穷追不舍，不水落石出，不拨云见日，绝不罢休。

要引导学生求异地思，让学生标新立异，与众不同，“横看成林侧成峰，远近高低各不同”，让学生创造思维的火花不断闪现。

通俗地说，思考产生智慧，语文教学要让学生学会思考，善于思考。

用孔子的话说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。

文章的魅力来自什么？不是形式，不是辞藻，而是深邃的思想！让我们的语文教学让学生思考起来，聪明起来，智慧起来。

情智语文是什么

情智语文是什么（专题讲座提纲）陈一鸣情智语文是指充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生、情智和谐发展的语文。

一、情智语文的特点⒈艺术性——艺术是情感，艺术是形象，艺术是创造，艺术是语言，艺术是享受。

发现语文课堂教学的艺术特征是形象性，情感性，独特性。

语文教学是一门综合艺术，语文教学也是一门永远遗憾的艺术。

名师应当追求自己的教育主张和教学风格。

讲究教学设计艺术：强调教学设计应有主线贯穿始终，讲究教学结构的张弛有度，训练密度的疏密有间，追求先声夺人的教学效果，营造言有尽而意无穷的教学意境。

讲究教学高潮的艺术，讲究逐层递进，讲究层层剥笋，讲究众星拱月，讲究跌宕起伏。

⒉情感性——作为具有人文情怀的语文学科承载着几千年人类文明丰富的思想和深厚的情怀，一旦失去了情感，语文就不再是人文学科。

作为现代人既要有高尚的情感，教学需要激发情感，用情去唤情，⒊智慧性——教学需要启迪智慧，需要我们教师要有的丰富的智慧，用智去启智。

一旦失去了智慧，语文也就失去了思想，失去了魅力。

语文课，我们既要浓浓的情，也要深深的思；我们既要激情澎湃的课堂，也要思绪万千的课堂；我们既要情真意切的流淌，也要思维迸射的火花。

情智教学就是着眼于发展学生情感和智慧潜能的教学，它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更丰厚、更灵动。

科学精神和人文精神的融合，4.情智语文的外显特征⑴兴奋起来,“小脸通红”(情感领域)。

只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生时，学生才会时“小脸通红”，否则只会时小脸无神，小脸发白。

⑵点燃火花,“小眼发光”(智力领域)。

只有当学生智慧的的时候，只有当学生情感闸门不断开启的时候，学生才会“小眼发光”，否则只会小眼发直，小眼发呆。

⑶主动学习,“小手直举，小嘴常开”(参与领域)。

二、情智语文的原则成尚荣先生认为：“教育主张从整体上表现了理性思考的深度和教育理想追求的高度，以及‘教育自觉’的水平和程度，也是教师是否成熟的重要标志。

中学语文情智型教学研究策略探讨

中学语文情智型教学研究策略探讨一、中学语文情智型教学的基本概念中学语文情智型教学是指在传授语文知识的基础上，注重培养学生的情感和情商，使学生在语文学习中感知情感的美好，提高情商，培养学生的情感、人际关系、解决问题、自我管理等能力。

中学语文情智型教学的核心是要关注学生的情感体验和情商的培养，使学生在学习中不仅仅获得知识，更获得情感的体验和提高情商的机会。

二、中学语文情智型教学的重要性1. 促进学生情感体验的提升：中学语文情智型教学能够通过文学作品的感染力，引导学生情感体验的提升，增强学生的情感体验能力，培养学生的情感丰富性和情感表达能力。

2. 培养学生的情商：中学语文情智型教学能够增强学生的自我认知能力、自我管理能力和人际交往能力，培养学生的情商，使学生更好地适应社会的发展和变化。

3. 提升学生的学习兴趣和动机：中学语文情智型教学将语文学习从枯燥的知识灌输转变为情感体验和情商培养的过程，提升学生的学习兴趣和学习动机，激发学生的学习潜能。

三、中学语文情智型教学的策略探讨1. 注重情感体验的引导：在中学语文教学中，教师可以通过精心选取优秀的文学作品让学生进行阅读，引导学生从文学作品中感受人物的情感体验，增强学生的情感体验能力。

2. 创设情景的情感体验：教师可以通过创设语文教学中的情景，让学生体验文学作品中的情感，使学生通过参与情景的体验，从中感悟情感的美好。

3. 开展情感体验的交流：在中学语文教学中，教师可以组织学生进行文学作品的情感交流，让学生在交流中更深刻地感受情感的力量，提高学生对情感的感知能力。

4. 注重情商的培养: 在中学语文教学中，教师可以结合文学作品，引导学生情感投入，启发学生对人物内心情感的思考，培养学生的情商和人际交往能力。

5. 进行情感表达的训练：在中学语文教学中，除了注重学生情感体验和培养情商，还要重视情感表达能力的训练，教师可以通过写作、朗诵等形式，训练学生的情感表达能力。

四、中学语文情智型教学的实施建议1. 教师要重视个体差异，因材施教，注重学生情感体验和情商的培养，不能以传授知识为唯一目的。

情智教育的核心元素

情智教育的核心元素情智教育的核心元素是：情感、智慧和情智共生。

1、情感：儿童发展、儿童语文学习的内在本质力量。

“关注人的情感发展是教育中的一个本源性、根基性的问题。

因为只有情感才是真正属于个体的，它是内在的、独特的，是人类真实意向的表达。

从这个意义上说，人的本质是其情感的质量及其表达。

我们确信一个人对某种价值认同、遵循，乃至于形成人格，虽然需要以一定的认知为条件，但根本上是一个人的情感变化、发展，包括内在的情感品质与外在的情感能力提升和增长的过程。

事实也正是如此。

长期以来，教育的现实是，儿童的情感服从于认知，服从于知识，服从于分数，无形中被逐出了教育，教育显得荒凉、干瘪、枯躁，这种情感的被驱逐而缺席，导致儿童生活的灰暗和苍白，导致儿童发展的残缺和畸型。

我们应当大声呼唤情感这种人的本质力量在教育中的回归。

第一，情感当作人发展的动力。

徐志摩的那首诗写得好：“感情是我的指南，冲动是我的风！”“一生的周折都得寻出情感线索”。

——发展的线索，就是要帮助儿童握住手中的指南，就是要帮助儿童产生冲动向前的风。

在语文课上，我们似乎也被这股情感的风所冲动。

有了这种动力，还会担扰孩子们“输在终点”吗？第二，情感发展当作教育的目标。

情感不是知识的附庸和奴仆，儿童情感的发展本身就是教育的目的；而且知识不与情感在一起，或曰停留在情感以外，这种知识只能是假知识和无用的知识。

情感地位的提高，说到底是提高到教育目标的层位。

第三，他把情感作为教育的内容，而且对情感内涵有一个准确的把握。

情感是一个完整的概念。

情感不只是一个喜欢不喜欢、快乐不快乐的情绪问题，它包括道德感、理智感和美感。

所谓道德感，是说情感具有道德的内涵，是用道德的观点和方式去观察和感知现实的现象时所体验到的情感。

所谓理智感，在于发现人自身的目的、意义和价值，它与自觉追寻真理、探求未知联在一起。

所谓美感，是人的高级情感，是对美的反映中的一种情感体验，与崇高感联系在一起。

情智语文的追求

情智语文的追求情智语文追求什么呢？情智语文有两大追求:其一，追求在最佳的时间教给孩子最好的语文，这是解决教什么问题；其二，追求用最好的方式让孩子们乐学语文，这是解决怎么教的问题。

我们先来回答第一个问题，在人生6—12岁的儿童黄金时期，该教什么给孩子们呢？什么才是最好的语文呢？显然，语文教科书是众多专家精心筛选的最好的语文，这是大家共同的教本，是共认的，共有的。

但情智语文个性的语文是什么呢？教给孩子怎样的语文才能给他一辈子奠定优秀的语文素养，才能在我们手上培养出明天的“鲁迅、季羡林、林语堂、钱穆”式的语文大师呢？这恐怕是我们情智语文最大的情怀和智慧。

我们经过充分的学习、阅读、研讨、碰撞后认为：根据心理学研究，儿童时期是人的记忆力的黄金时期。

童年之记，如石上之刻，终生难忘。

西方科学家说过：“一切智慧的根源在于记忆。

” 记忆力是智力的核心要求，人们称赞某人为天才，常常说是“一目十行，过目不忘”，没有良好的记忆力、想象力、思维力全成了空中楼阁。

朱自清先生有一句名言：“记住了的东西才是自己的，没有记住的东西全是别人的。

”儿童时期如自然之春天，春天是播种的季节。

我们的儿童语文教育要做的事就是在儿童的心灵播洒最好的语文种子，让其植入身心，终生受用。

因此，童年语文应以诵读为主，以积累为主，为一生奠基。

根据对传统语文教育的研究，中国文化是儒释道文化，其中以儒家文化为主脉。

几千年的儒家文化教育的经验是什么呢？是在幼年童年期记诵大量的儒学经典。

中国近代文化名人哪一个不是学富五车满腹经伦呢？钱穆9岁就熟背《三国》，除了把“四书”全部“吃”到肚子里外，还背熟了《朱子章句集》。

现在又有谁能像茅盾一样把《红楼梦》倒背如流，像鲁迅一样在幼子时期就背下《纲鉴》？谁能相信辜鸿铭竟然把37部《莎士比亚》戏剧全部背诵下来，而杨振宁、杨叔子在童年就熟背“四书五经”。

儒家经典是什么？是中国人几千年的文明精华，思想精萃，智慧载体，文化基因！熟背国学经典，等于把中华民族几千年的智慧全部植入了自己的脑海，那该是多么伟大工程，功德无量的事业啊！因此童年语文教育应以诵读古今中外经典为主要功课之一。

孙双金《西门豹治邺》怎样落实情智语文

孙双金《西门豹治邺》怎样落实情智语文“情智语文”就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生，情智和谐发展的语文。

情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。

它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。

1.入境--启动情智内涵:这是一种容易引发情感共鸣以至心灵震撼的过程。

根据教学的特点，采用有效的方法，调动学生学习的积极性，使学生迅速进入学习情境，诱发学生启动情智，让学生以良好的心境体验文章情感，引起学生认知情感和愉悦情绪。

在教学情智触发的教学环境里，学生可以徜徉在轻松愉悦的精神活动中，使个性与创造力得到最大限度的张扬;而教师可以自觉地按照一定的教学规范来引导学生接受新知。

操作方法:激发兴趣，引发学习热情。

(1)认新入境:依据教材特点，揭示矛盾，制造悬念，引发学生的探究欲望。

(2)认疑激趣:根据预习，主动设疑，展开思维触角。

(3)认境激情:创设良好的情境，使学生受到触动、感染，诱导情智的萌发。

2.感悟--生成情智内涵:感悟，是理解语言、运用语言的直觉化技能，是语文智力技能的核心要素。

学生在生趣盎然的情境中感悟丰富多彩的语言，或概括、或想象、或思考，学生的创造性思维得以发展，同时，情智得以生成。

充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，如对动物的喜爱，对英雄的敬仰，对太空的向往等可以使他们提高迁移运用能力;可推动学生对课文语言的品赏，并在品赏中使这些"原始"的情感得以发展，乃至升华;充分利用教师的情感，以情悟情，可以唤起学生对课文的体验，促使他们带着已有的体验，投入到课文的学习之中。

操作方法:(1)初读感悟，诱发情智;①尝试读好:感悟的基础是读好文章。

学文伊始，教师运用各种学生所喜闻乐见的方法，让学生把文章读得正确、流利，引导学生把无声的书面语言的含义通过有声的语言形式，准确、连贯地表现出来。