试析情智语文在教学中的价值

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小学语文“情智课堂”教学策略探析

小学语文“情智课堂”教学策略探析1. 引言1.1 小学语文“情智课堂”教学策略简介小学语文“情智课堂”教学策略是一种注重培养学生情感和智力的综合素质的教学方法。

它将传统的语文教学和现代心理学理论相结合，着重培养学生的情感情商和认知能力，使学生在语文学习中不仅能够提高语言表达能力，还能够培养情感体验和情商。

这种教学策略强调学生的主体性和参与性，通过多元化的教学方式和教学手段，引导学生主动思考，积极参与教学过程，提高学习的积极性和有效性。

小学语文“情智课堂”教学策略不仅注重知识的传授和学习成绩的提高，更重视学生的全面发展和素质的提升。

它通过情感体验和智力拓展，培养学生的情感表达能力、情商和思维能力，使学生在语文学习中获得全面的能力提升和全面的成长。

通过小学语文“情智课堂”教学策略的实施，可以有效提升学生的学习兴趣和学习能力，促进学生的全面发展和全面素养的提升。

2. 正文2.1 小学语文“情智课堂”教学策略的特点1. 注重情感教育：该教学策略强调通过情感教育促进学生的情商发展，培养学生的情感体验和情感表达能力，以激发学生学习的积极性和兴趣。

2. 强调智力发展：除了情感教育外，该教学策略也注重提升学生的智力水平，鼓励学生主动思考、独立解决问题，培养学生的创新和批判性思维能力。

3. 多元教学方法：小学语文“情智课堂”教学策略采用多元化的教学方法，如小组合作学习、角色扮演、游戏化教学等，丰富多彩的教学形式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

4. 注重个性化发展：教师在实施该教学策略时会充分考虑学生的个体差异，根据学生的特点和需求进行有针对性的教学，帮助每个学生实现个性化的发展。

小学语文“情智课堂”教学策略的特点包括情感教育、智力发展、多元教学方法和个性化发展等方面，这些特点帮助学生在语文学习中全面发展，提升情感素养和智力水平。

该教学策略的特点符合小学生的认知特点和学习需求，有助于提高教学效果和培养学生的综合素质。

让语文课堂“情”、“智”交融

让语文课堂“情”、“智”交融陈峰摘要：目前，加强和改进小学语文教学效果，培养复合时代需求的新一代接班人是一项紧迫任务。

语文教学的一个重要特点就是他的综合性，发挥语文教学对小学生进行“智商”、“情商”的教育的独特性和优越性，这对于小学生综合素质的提高具有非常重要的意义。

关键词：语文教学，情商，智商，素质教育一、问题的提出蔡元培认为，教育就是通过培养健全的人格，以造就新一代的国民，从而达到改造社会的目的。

他说：“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任；不是把被教育的人，造成一种特别的器具，给抱有他种目的人去应用的。

”的确如此，在人类生存危机日趋严重而使社会转变日益迫切的今天，不消除、摧毁那种根深蒂固的，僵化的，但却被看作理所当然的思维方式，人类就不可能创造更加辉煌灿烂的新世纪。

这对教育而言，尤为重要。

而小学语文教育是教育的基础，随着时代的进步和需要，小学语文教育已不是从前死记硬背式的教育了，它要求教师掌握学生的心理，因材施教，小学阶段是一个人心理素质形成的关键时期，在一个人的成长过程中有着至关重要的作用。

然而，小学语文教学受应试教育的影响，存在着重知识轻能力，重结论轻过程，重智育轻德育，重讲解轻学习，重课内轻课外，重学会轻会学的现象，束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。

要克服这些不良倾向，在小学语文中落实素质教育，必须明确小学语文教学的指导思想是着眼素质、加强基础、培养智能、重视德育、发展个性。

教学要面向全体学生，使学生思想素质、科学文化素质、劳动技术素质和身体心理素质几方面生动活泼地、主动地得到发展，从而学会学习、学会生存、学会做人、学会创造。

本文从智商、情商两个方面给出了几点改进小学教育现状的建议。

二、素质教育下的“智商”培养在小学语文教学中的应赋予新的内容。

从心理学上讲，智商是一个不动的恒定的数值。

现代很多人却认为智商是一个动态的过程，每个人都需要不断地积累、丰富、拓展自己的智商。

“情智语文”的核心价值与现实突破

经验的碎片走向了经验的改革的大潮中应保持清醒的头脑和平和足其中的一种 “ 可能 ”这种“ ，町能 ” 恰恰点和概括。这样，的心态，远离并拒绝功利与浮躁，向一切击了淆文的特质、文教学的旨归，语以及结构化，散点式的见解走向了理念的概括
宝贵的财富，对发展至为重要。语文就是
一
语文本质与边界的坚守中寻觅。从教学见和另一种方式的表达。
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首先，语义教学应有不刚的渎解角度
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“ 情智浯文”是孙双金的语文教学见平突破。它足最一般，ｊ ¨ 使片最为普遍的词文化，富的内涵，最为复杂文教学的多样化，重要表现之一就是提倡
因ｆ对语文内涵的阐释，对语文不同的见解，同的特色，同的风格以个问题自然产生：情智语文 ”与的结构，， “ 不不
“ 语义就是语文”成尚荣．（人民教育《语文结构的分析，以及对语文教学模式的解及不同的研究范式。“ 情智语文” 是孙双，
孙与边界的最简洁、明快，是最为中肯行走，双金必然会走进语文的内核。最也
脱离实践的想象，乜ｃ不是心血来潮的随意
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其次，文教学应该倡导创造性与不编造，讲在它的背后隐藏着理论的支撑和思
、１９联这反映了一个教师的成熟和深 “ 智语文 ” 不属以上种情况叶同的风格，９５年，合国教科文组织在考的力量。情却】

浅谈情智语文在教学中的价值

浅谈情智语文在教学中的价值作者：高艳芳来源：《语文天地·初中版》2017年第02期顾名思义，情智语文事实上就是在语文学科的教学过程中利用作品中的真情实感与智慧打动学生，从而培养学生的语言素养，简而言之，情智语文的核心就是情感与智慧。

智慧则是语文教学活动中的另一个教学层面，启发学生智慧主要是指帮助学生充分掌握语言文学知识，并在语文教育的潜移默化的影响下启迪学生语文解题智慧。

在初中阶段的语文教学工作中，教师可以积极采取情智语文教学模式唤醒学生心灵深处的情感，帮助学生有效提高语文答题技巧。

在本文中，笔者通过叙述不同方面的情智语文教学策略来突显这种教学方法的具体价值，以期为后续的初中语文教学工作提供相关参考。

一、丰富教学课堂在具体的初中语文教学课堂上，教师既要激发学生对于课堂学习的兴趣与注意力，又要时刻把握上课节奏，从而有效地将学生带入整体课程学习流程中。

在这一教学要求下，教师可以适当采取情智教学模式，以便于准确把握学生心理，将学生带入到教学内容中。

例如，教师在为学生讲解《散步》这篇表达深厚母子之情的文章时，教师的课程导入就可以采用情境设置这一形式，丰富学生的学习课堂，教师可以帮助学生进行生活联想，提问学生日常生活中自己与母亲之间的互动，当一家人在一起时候的生活细节等，当学生在感同身受的情况下教师再继续展开文章故事内容的讲解，如此一来，学生就能够自然而然地融入文本，真实地体会到文章语言文字中所表达的浓浓依恋与感恩。

在文章结尾处“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，教师还可以组织学生综合全文赏析这样结尾的好处，同时，鼓励学生针对文章内容进行班级讨论，从而有效促进学生之间的学习感受交流，在进一步活跃课堂气氛、丰富教学环节的同时，帮助学生在讨论学习中加深对于生活中真善美的理解。

读《孙双金：情智语文》

读《孙双金：情智语文》全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：《孙双金: 情智语文》是一本深受学生和老师喜爱的教材。

这本书的作者孙双金教授是中国著名的教育家，他的教育理念以及教学方法都受到了广泛的认可和赞誉。

这本书的出版对于提高学生的语文水平和情商素养起到了重要的作用。

孙双金教授在书中强调了情智教育的重要性。

他认为，语文教育除了教授学生语言文字知识外，更应该培养学生的情商和智商。

因为情商和智商同样重要，只有学生具备了良好的情商，他们才能更好地理解和运用书面语言。

情商培养成为了孙教授在教学中非常重视的一环。

而且，孙教授还提倡让学生用心去读、用心去写，从而培养他们对语文的热爱和终身学习的能力。

这本书的内容设计非常丰富。

孙双金教授在书中精心设计了各种各样的文章和习题，涵盖了诗词、散文、小说等多种文体和题材。

他还创新性地将中国传统文化与现代生活相结合，引导学生去思考、去感悟，从而提高他们的语文素养。

书中还包含了丰富多彩的生活情景，如家庭、友情、师生关系等，以及各种各样的情感体验。

这些内容既贴近学生的生活，又能激发他们的兴趣，让学习变得更加生动有趣。

这本书的教学方法非常灵活多样。

孙双金教授在书中提出了很多切实可行的教学方法，如阅读、写作、讨论、演讲等等。

他认为，教师应该根据学生的兴趣和实际情况，采用不同的教学方法，让每一个学生都能够受益。

这种以学生为中心的教学理念，使得教学更加贴近学生，更加容易引起学生的兴趣和主动性。

这本书在教材的编写方面也具有很高的水准。

孙双金教授是一名资深的语文教育专家，他在编写教材时非常注重学生的需求和成长。

他的教材在题材选择、风格选取、命题设置等方面都极具价值和创新性，很好地适应了学生的个性化需求。

这样的教材不仅能够提高学生的语文能力，还能够培养他们的情商和智商，使得学生在学习中得到全面的发展。

第二篇示例：《孙双金：情智语文》是一本关于语文教育的重要著作，作者孙双金教授是著名的教育学者。

读《孙双金：情智语文》

读《孙双金：情智语文》
《孙双金：情智语文》是一本以语文教育为主题的书籍，作者通过自己多年的教学经验，深刻剖析了语文教育的重要性，以及如何通过情感和智慧的培养来提高学生的语文能力。

在这本书中，孙双金教授通过生动的案例和深刻的分析，让读者深刻领悟到了语文教育不仅仅是学习字、词、句和段落，更是培养学生的情感和智慧，帮助他们更好地理解和运用语言。

第一章中，孙双金教授首先讲述了语文教育的重要性，他指出良好的语文素养是一个人综合素质的重要组成部分，而语文教育不仅仅是学习文字和语言的技能，更是培养学生的情感和思维能力。

在这个过程中，老师要努力去理解每一位学生，关心他们的成长，引导他们在语文学习中获得更多的乐趣。

通过这种方式，才能真正激发学生学习语文的热情和兴趣。

第三章中，孙双金教授谈到了语文教育中智慧的培养。

他认为，语文学习不仅仅是记忆和掌握一些规则和技巧，更需要培养学生的思维能力和创造力。

老师在教学中应该引导学生进行多样化的思维训练，让他们能够独立思考和解决问题。

还要激发学生的创造力，让他们能够通过语言表达出新的想法和观点。

只有在培养了学生的智慧后，他们才能真正地理解和运用语文，成为具有独立思考能力和创造力的人才。

《孙双金：情智语文》是一本富有深刻理念和实用方法的语文教育著作，通过情感和智慧的培养来提高学生的语文能力。

这本书不仅适合语文教师和学生阅读，也适合所有对语文教育感兴趣的人阅读，相信它会为您的语文教育工作带来新的启发和帮助。

小学语文“情智课堂”教学策略探析

小学语文“情智课堂”教学策略探析随着社会的发展和教育理念的不断更新，越来越多的教师开始注重培养学生的情感智慧和情商，这也反映在小学语文教学中。

小学语文作为学生学习的基础课程之一，不仅仅是为了学会阅读、写作，更重要的是培养学生的情感与认知能力。

情智课堂教学策略在小学语文教学中变得愈发重要。

分析小学语文“情智课堂”教学的特点。

小学语文的情智课堂教学具有以下几个特点。

注重情感体验。

情感在语文学习中起着重要的作用，教师要通过情感化教学，激发学生对语文的情感投入与热爱。

关注情感风采。

小学生正处于情感发展的关键期，语文教学应该注重培养学生的情感风采，使他们在语文学习中形成积极向上的情感，树立正确的人生观和价值观。

重视情感体验。

通过情感体验，培养学生的情感细腻性和情商。

突出情感体验。

小学语文情智课堂教学很大程度上要注重情感唤醒，要通过情感暗示，引导学生主动参与，使情感在语文学习中起到推动作用。

接着，探讨小学语文“情智课堂”教学的策略。

小学语文“情智课堂”教学的策略有许多，其中最为重要的包括以下几个方面。

首先是以情感为桥梁。

教师可以通过情感化教学创设情感氛围，使学生在情感的感召下对语文产生浓厚兴趣。

其次是以话语情感化。

教师可以在语文教学环节中注重情感话语的运用，使学生在语文学习中感受到情感的引导。

再次是以文本情感化。

在语文教学中，教师可以精心选择一些情感丰富、容易引起学生情感共鸣的文本，使学生在阅读这些文本的过程中体验到情感的冲击。

最后是以情景情感化。

教师可以通过创设情感化的教学情景，使学生在亲身体验中感受到情感的力量，从而使语文学习更具有情感魅力。

读《孙双金：情智语文》

读《孙双金：情智语文》【摘要】《孙双金：情智语文》是一本关于语文教育的重要著作，提出了认知情绪理论在语文教育中的重要性。

本书强调语文教育不仅仅是传授知识，更应该注重培养学生的情商和情感因素。

通过提高学生的情商，可以有效提升他们的语文素养和表达能力。

作者认为，情感因素在语文教育中扮演着重要的角色，教师应该注重激发学生对语文的情感投入。

通过阅读《孙双金：情智语文》，我们可以更深入地了解到如何通过情感因素来提高学生的语文素养。

这本书不仅是一部关于语文教育理论的重要著作，也是一部对教师和家长有着重要启发的读物。

通过深入阅读和理解本书，将有助于提高我们的教育水平和教学质量。

【关键词】认知情绪理论, 语文教育的本质, 培养学生的情商, 提高学生的语文素养, 情感因素在语文教育中的作用, 孙双金，情智语文, 读书笔记, 教育思考, 情绪管理, 情感表达, 文学欣赏, 教学方法1. 引言1.1 读《孙双金：情智语文》读《孙双金：情智语文》，这本书引起了广泛的关注和讨论。

作者孙双金从认知情绪理论出发，探讨了语文教育的本质以及如何培养学生的情商和提高学生的语文素养。

他强调了情感因素在语文教育中的重要作用，认为只有将情感与智力结合起来，才能真正实现优质的教育。

这本书的出版也意味着语文教育进入了一个全新的阶段，需要教师和家长共同努力，打造一个更加有温度和情感的教育环境。

通过阅读《孙双金：情智语文》，我们不仅能够了解到最新的教育理念和方法，还能够感受到作者对于教育事业的热情和责任感。

希望这本书能够对广大教育工作者和家长有所启发，为孩子们的成长和发展提供更好的支持和指导。

2. 正文2.1 认知情绪理论认知情绪理论是指一个人在思考和情绪之间存在着密切的关联，认知过程会影响个体的情绪体验，而情绪又会反过来影响个体的思考方式。

在《孙双金：情智语文》一书中，作者对认知情绪理论在语文教育中的应用进行了深入探讨。

认知情绪理论强调了学生在学习过程中的情绪体验对学习成绩的重要性。

小学语文“情智课堂”教学策略探析

小学语文“情智课堂”教学策略探析在小学语文教学中，情感和智慧的培养是非常重要的方面。

情感课堂教学策略的运用能够使学生在情感上得到滋养，同时也能够培养学生的智慧。

下面，我们来探析一下小学语文“情智课堂”教学策略。

要构建一个愉悦的情感环境。

教师应该注重对学生的情感需求的关注，了解学生的兴趣爱好，并且在教学中对学生给予表扬与鼓励。

在课堂上可以设置一些适合学生的游戏和活动，增加学习的乐趣，让学生在愉悦中学习，激发学生的情感，培养积极向上的情感态度。

要注重情感体验。

在教学中，教师可以通过让学生亲身体验，感受文学作品中的情感，增强学生对文学作品的理解和理解能力。

教师可以播放一些相关的音乐或视频，帮助学生更好地感受作品中的情感，激发学生的情感共鸣。

要注重情感教育。

在教学过程中，教师要注重培养学生的情感品质和情感能力，帮助学生建立正确的情感价值观和道德观。

教师可以通过讲述一些故事、分享一些经历，引导学生思考自己的情感体验，并激发学生对美好情感的追求。

教师要给予学生关怀和理解，让学生感受到自己的情感被尊重和认同。

要注重培养学生的智慧。

在教学中，教师可以通过挖掘文本的深层含义，引导学生进行深入思考和解读。

通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。

教师还可以引导学生进行自主学习和合作学习，激发学生的思辨能力和创造力。

小学语文“情智课堂”的教学策略可以帮助学生在情感和智慧上得到全面的发展。

教师需要创造一个愉悦的情感环境，注重学生的情感体验和情感教育，同时也要注重培养学生的智慧。

只有在情感和智慧的培养下，学生才能在语文学习中取得更好的成绩，并且在日后的生活中更加积极面对困难和挑战。

论情智语文在初中语文教学中的作用实践

论情智语文在初中语文教学中的作用实践摘要：在提升教育的道路上，促进学生的情感和智慧协调发展是重要的目标。

在初中语文教学中，情智课堂能够帮助学生培养情感智慧，促进学生全面发展。

初中语文情智课堂是指有一定教学经验的教师运用自身的积极向上的情感和智慧，创设出情智和谐的语文教学课堂，从而促进学生情感和智慧协调发展。

文章将以初中语文情智型教学模式实践程序为顺序，研究情智语文在初中语文教学中的作用实践。

关键词：情智语文教学实践初中语文随着近年来新课改的不断深入，如何突出学生的课堂主体地位、提升课堂教学效率，完善优化教学方法，培养学生的正确情感、健全学生的心智发育成为教学改革中的重要课题，这也是学校和教师需要关注研究的重要问题。

在初中语文的课堂教学中，情智课堂成为很多教师采用的教学方法，在教学实践中也产生了较大的影响。

目前阶段的课堂中情感和智慧之间的融合仍然需要进一步提升，文章将借鉴教学实践，并结合初中语文的教学实际，探究情智型课堂在初中语文的实践，从而更好地促进学生情感智慧和谐发展。

一、初中语文情智型教学的内涵及特点（一）初中语文情智型教学的内涵在初中语文教学过程中，为了促进学生的情感和智慧和谐发展，很多中学教师都作出了积极的探索和改变，情智课堂的创新实践进一步推动了初中语文教学课堂的改革。

初中语文情智教学课堂的构建需要考虑到初中语文教学内容的特点和学生所处年龄阶段的情感特征，设计较为符合的课程教学方法和课程评价体系。

初中阶段的语文情智教学课堂就是指教师运用自己积极的情感和灵活的智慧，创建出情智和谐的教学课堂，充分挖掘学生的智慧，激发学生表露真实情感，从而构建情智和谐的初中语文教学课堂，促进学生情感智慧和谐发展。

（二）初中语文情智型教学的特点对比传统的注重知识传授忽视学生情感培养的课堂教学模式，情智课堂具有重视学生情感发展、智慧成长和课堂参与度的特点。

首先是重视学生情感发展。

在教学中忽视学生的情感因素会使教师不关注学生的课堂积极性，这样不利于学生的全面发展和综合素质提升，因此教师在课堂中应重视学生情感培养，激发学生的学习兴趣；其次是引导学生智慧成长。

小学语文“情智课堂”教学策略探析

小学语文“情智课堂”教学策略探析一、“情智课堂”教学策略的特点1. 注重情感教育“情智课堂”教学策略突出了情感教育在语文教学中的重要性，通过课堂教学活动的设计和选择与学生情感体验相关的教材，引导学生产生情感体验和情感体会，培养学生的情感智慧和情感技能。

2. 强调个性化教学“情智课堂”教学策略充分考虑了学生的个性差异，通过差异化的教学方式和内容，满足学生个性化的学习需求，提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的主动参与和全面发展。

3. 引入游戏化教学“情智课堂”教学策略在课堂教学中积极引入游戏化元素，使学习变得更加有趣和生动，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的吸引力和趣味性，使学生在愉快的氛围中学习。

2. 提高学生语文素养“情智课堂”教学策略能够增强学生对语文学习的情感投入，提高学生的语文素养和修养，促进学生的语文综合能力的全面发展，提高学生的语文学习兴趣和自信心。

1. 选取情感敏感的教材在“情智课堂”教学策略中，教师需要选取一些富有情感共鸣和情感张力的教材，如诗歌、小说、散文等，以激发学生的情感体验和情感共鸣。

2. 注重情感引导和情感体验在课堂教学中，教师需要重视情感引导和情感体验，通过情景再现、情感描述、情感表达等方式，引发学生的情感共鸣和情感体验，增强学生对语文学习的情感投入。

3. 引入游戏化元素“情智课堂”教学策略可以引入一些游戏化元素，如游戏化角色扮演、游戏化竞赛活动、游戏化课堂互动等，以增强学生的学习兴趣和主动参与，使学习变得更加有趣和生动。

四、结语小学语文“情智课堂”教学策略的实施对于促进学生的情感体验和情感发展，提高学生的语文素养和情感智慧，增强学生的主体意识和学习动力，改善课堂教学氛围，具有积极的意义。

语文教师应充分理解“情智课堂”教学策略的特点和意义，灵活运用相应的教学方法和手段，为学生营造更加有益的语文学习环境，使学生在情感体验的滋养中得到更好的语文成长。

我们也期待更多语文教师能够在实践中不断探索，“情智课堂”教学策略能够为小学语文教学注入更多新的活力和动力，助力学生在语文学习中实现更好的发展和成长。

我对情智语文教学的理解

我对情智语文教学的理解
语文是一门富有情感的学科，只有激发学生的积极情感，只有感情和智慧相结合，才能进行有效的语文教学，真正提高学生的语文素养。

首先，要在教学中创设情境，从感性体验入手。

教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素，让学生置身于特定的情境中，不仅有益于儿童认知心理的发展，还能有效调动儿童的情感参与。

如我在教学《比尾巴》一课时，首先让学生发现课文中各种尾巴的不同，让他们说一说，接着用所学的句式说说自己知道的动物的尾巴的样子。

这样，学生的体验和感悟在情境中深化了。

正应为有了这样一个生活化的情境，学生的学习兴趣才会那么浓，思维才会那么丰富，语言才会那么生动。

其次，调动感官，激发情感。

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。

在课堂教学中，教师要调动学生的多种感官去感受和体验课文的优美意境，激发学生的情感，让学生在语言环境中理解、感悟词语，并内化吸收课文语言，创造性地进行迁移运用，让学生把自己独特的感受融入到课堂学习的氛围中从而达到情智共生。

另外，我们要对学生积极引导，恰当评价。

每个孩子都有一个独特的世界，怎样让评价给孩子们以动力？这就需要我们善于发现，积极引导，调动他们的情感，并给予恰当的评价，激励孩子们进行自我构建。

比如对于不爱阅读和阅读能力较弱的同学，就需要我们对他的进步进行表扬和鼓励，学生如果在这种鼓励中坚持下来就一定能取得更大的进步。

学生是天生的学习者，只要我们善于激发他们的积极情感，就一定能让他们青汁共生，从而走得更远，飞得更高。

论情智语文在初中语文教学中的作用认识实践

论情智语文在初中语文教学中的作用认识实践摘要：情智语文课程的创建，为实现素质教育作出了重大贡献。

情智语文理念旨在对学生进行情感和智慧的培养，同时设置有效的教学情境，并联合情智语文教学原理，可有效捕捉学生的积极情感，丰富学生的情感底蕴，形成“启智”教育，实现情智并行，对发展学生的情智提供了帮助。

本文认为可重点着眼于构思情境教学、合作学习模式等维度，给予实践教学探索。

关键词：情智；初中语文；教学作用；认识实践情智是学生情感和智慧的集合体，情智语文主要以焕活学生情感和智慧潜能为主，以期达到丰富学生精神世界的作用。

文本资源的丰富性，使得建设情智语文体系的载体尤为丰厚，通过学习古诗词知识，学生可充分感知传统文化之精髓，对充盈自身的内心世界形成了补充。

因此，在构建情智语文教学体系时，教师可结合初中语文教学特点，将以情促智、情智共生理念融合到课堂教学中，由此可培养学生的情智思维，打造高效的情智语文课堂。

一、情智语文在初中语文教学中的作用情智语文理论的探索主要聚焦于学生的情感及智慧领域，经过相关教育学者的深入探索，情智语文的深入实施，已取得了良好的教学效果，已被应用到初中语文课堂中，教师通过深挖情智语文教育论中的核心要素，使得语文教学质量更为优化，更启迪了学生的智慧及思想。

二、情智语文在初中语文教学中的实践方向（一）创设情境，唤醒学生情感情境教学创设的核心点，主要为“入境”模式，在教师的有效指导下，学生能够快速“入境”，进而可凸显文本教学特点，达到理想的教学展望。

同时，情境创设的预案，应依据学生兴趣点角度出发，通过精选教学方案，引发学习自主参与动机，促使学生可快速进入学习状态，触动内心的情思，融入教学环节，届时教师再启动情智教学环节，借此学生的情感体验系数将达到最高值，学生不仅可以释放自身的情感思维，体验到愉悦的学习氛围，还可体验到文本中的情感元素，形成智慧型人格。

例如：在教学《大自然的语言》课程时。

在知识导学前，教师可为学生呈现一组四季景象图，图中充分展示出了春风的柔和；夏雨的干脆；秋叶的金黄；冬雪的飘逸，学生在观赏四季景观图时，可掌握各季节的物候现象，帮助学生对全文形成初步认知。

焕发儿童的生命光彩——孙双金“情智语文”的价值与意义

焕发儿童的生命光彩——孙双金“情智语文”的价值与意义焕发儿童的生命光彩孙双金”情智语文”的价值与意义在我国小学语文界的中生代名师中,孙双金无疑是佼佼者.他的语文课能修炼得”严谨而不失潇洒,灵动而兼得高效”,同他所倡导和追求的”情智语文”主张分不开,正如他自己诠释的:”情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学,它着力于唤起学生沉睡的感情,点燃学生智慧的火花,让学生情感更丰富,更高尚,让学生智慧更灵动,更丰厚.”语文”本体”有了情感和智慧的”两翼”舞动,才会有”鲲鹏展翅九万里”,”巡天遥看一千河”的高度和广度.除了主张”两翼”并驾齐驱,”情智语文”还提倡“情”与”智”的融通.孙双金说:语文课,我们既要有浓浓的情,也要有深深的思;既要激情澎湃,也要思绪万千;既要有情真意切的流淌,也要有智慧火花的进发.所以,有情有智,进而情智融通,应该是语文学科的鲜明特征和必然追求;也是儿童生命发展的内在需求.回顾60年来的语文教学改革之路,我们一直困惑于文与道,师与生,教与学,讲与练的对立斗争中,不断的”纠偏”耗尽了语文教师的精力.而孙双金”情智共建”的语文教学观正是从促进儿童生命发展出发,用哲学思辨的方式来融通种种对立,从而使语文教学趋于统一和谐.它如一股清新之风,让我们感受到了澄澈和畅快.“言语”与”思想”的辩证统一在语文教学中,”言语”与”思想”或者说”工具”与”人文”,一直以来都是一对困扰着语文教师的矛盾.事实上,当我们强调重视语文教学中的言语因素时,并不意味着思想内容不重要;而注重语文教学的人文情怀,又丝毫不能忽视工具的意义.”情智共建”的主张超越了”对立”,”纠偏”的狭隘,体现了辩证统一的思维方法:哲学家和心理学家告诉我们,教学过程是一个教师和学生在理性与情感方面的动态的人际交往过程.所以,”情能促智”,”智能生情”是一种源于生命自然的状态,它正可以从生命活动层面促成”言语”与”思想”或”工具”与”人文”的统一: 孙双金借班执教《落花生》一课,要学生初读课文之后再默读全文,把自己不理解的地方画出来,敢于大胆地提出问题.可是5分钟后学生一脸●浙江绍兴周一贯茫然,竟提不出什么.孙老师笑了笑,启发道:”那么,你们有没有不太理解的词语,这也可以提呀!”终于有一个男生小心翼翼地举起了小手:”老师,’茅亭’是什么意思?”孙老师称赞他的勇敢和认真,请大家给以掌声鼓励.“老师,’新花生’是什么意思?”“老师,’开辟’是什么意思?”由于被激励,许多学生开始有了属于自己的“?”,但都还停留在就词问词的水平上.孙老师便决定打破他们的思维定式.“你们有没有不理解的句子呢?”学生不再像刚才那样茫然了,而是陷入了思考. “‘那天晚上天色不大好,可是父亲也来了,实在很难得’这句话我不懂.”一个女生说.“你真能干,一下子就找到一个重要的问题.”孙老师立即把课文的这句话给投影出来,并提示:”就这句话我们起码还可以再提三个问题,你们动脑筋想想看.我相信你们一定可以提出来.”有了明确的”攻击”目标,大家脑筋开动起来了.“那天晚上为什么天色不大好呢?”一个男孩问了一个不着边际的问题,引得全班哄堂大笑.“老师,在我们家里父亲和我们在一起吃饭是经常的事,为什么这家却’很难得’呢?”“真聪明,你联系自己的家庭生活实际提出了有价值的问题.”孙老师鼓励说.“那天晚上天色不大好,父亲为什么也来了呢?”又一个有价值的问题出来了.“‘可是父亲也来了’为什么要用上’也’呢?学生开始咬文嚼字了.“父亲来就是为了吃花生吗?他还有什么用意呢?”这个根据课堂实录整理的案例中,孙双金以情智共建的理念为驱动,在解除学生情绪束缚的同时, 逐步开启了孩子智性的大门.于是言语和思想同构的局面便自然展开——学生从只问词解到提出了很有价值的问题,”言语”与”思想”不再是贴不拢的“两层皮”:”那天晚上天色不大好,可是父亲也来了,实在很难得.”这是一句多么普通的句子,然而鑫耱平常的文句中却蕴含了极为丰富的思想内涵,”天色不太好”与”可是”;”实在”与”难得”,”为什么要用个‘也”‘……这些问题直指文本背后的丰盈含意.教学过程中,”思想”也凭借这些极为平常的“言语”呈现着,表达着,深深地启发着儿童.在充分的语文实践中丰膏和提升认识语文教学要关注认识的提高:对必要的语文基础知识的掌握是认识,对生活,事理的正确感受也是认识.但语文教学也离不开实践,多读多写是语文学习最重要也是最根本的经验.孙双金在《好课如登山》一文中把好课的经营和形成比喻为”登山”的活动,提出了”登什么山”(明确的教学目的),”登山的路径谁选择”(坚定的生本理念),”怎么登山”(认识与实践的合力).这正是他在教学中把认识与实践结合起来的基本规律和可操作策略,即认识与实践都应当在调动学生情智的基础上,由学生自己来实现.只有让学生登山,才能从自己的认识和实践过程中收获多多.例如,他执教古诗《泊船瓜洲》,不采用惯常的用”绿”字为诗眼统领全文,由教师讲析为主的做法;而是把着眼点放在情智交融,充满了人文情怀的”还”字上,找到了一个新的提升学生认识和实践的落脚点.然后随着学生解读的深入,教师相机写下了由学生讨论的发现,概括而成的合理认识.待学生对全诗的解读告一段落时,一个思路清楚,透析人理的板书也就自然形成了:泊船瓜洲句面义句中义句外义京口瓜洲一水问,钟山只隔数重山.靠家近应该还春风又绿江南岸,离家久—更该还明月何时照我还?思家切不能还在此基础上概括出了中国文学史上永恒的”回家”主题,最终提炼出王安石作为北宋重臣,政治改革家的”舍小家,为大家”精神.在下半节课里,孙老师又以”绿”字为中心,引出了”炼字”的情趣训练,从王安石对”绿”字的妙用,引用”红杏枝头春意()”“风乍起,吹()一池春水”等,让学生猜想句意填上合适的字.这样的语言训练,不仅深化了对”绿”的意象,而且触类旁通,让学生有了推敲炼字的实践机会.这种练中见隋”,细处显”智”的炼字探讨,把学生的情智不断推向纵深,充分显示了认识与实践并举的语文有效教学策略,使经典古诗学习成为一种对人生情感,生命智慧的诗意享受.在课堂上,孙双金总是千方百计让学生主动去认识和实践.他鼓励学生提问,他认为问题产生着智慧也强化着情感,”小疑则小进”,认知提升了还有“小乐”;”大疑则大进”,认识收获多多还有”大喜”.学生不仅要有问题,还要把问题敞开,在参与中解疑.由此引发冲突,碰撞,争辩,梳理的复杂活动,在教学中实现学生的”自我教育”,绽放智慧的花朵. 为了让学生充分享有实践机会,他常常要求学生把自己提出的问题写到黑板上,并说”还要在问题后面写上你的名字,这可是你的知识产权”……在充分的语文实践中,丰富和提升认识,这不仅是对语文课堂的本真追求,同时也是”情智语文”得以依托的基本载体和过程.“主体”与”主导”互动相生孙双金认为,”教师不仅要有’少林硬功’,还要有’太极内功’,那就是’四两拨千斤’的功夫.教师的点拨,引导,启发要不着痕迹,点石成金”.他把教师的学识修养比喻为”少林硬功”,把”引而不发”则比喻为”太极内功”是十分妥帖的.在课堂上老师绝不能把自己的广识博闻和盘托出,这样必然会剥夺学生主体发展的空间,而只能是”引而不发,跃如也”,把学习的时间和机会留给儿童.他曾经十分形象地描绘过”情智语文”课堂的外显特征,这也充分体现了他对学生主体的格外关注:”小脸通红”指向学生的情感领域.只有当教学触及学生情感的琴弦,激发了学习欲望,学习兴趣时, 学生才会”小脸通红”.”/bllll发光”指向学生的智慧领域.只有当学生智慧火花被点燃,思维的闸门被开启时,才会”小眼发光”.”小手直举”显示学生的参与意识.只有当学生真正把自己视为学习的主人,有了积极参与课堂活动的强烈愿望时,才会争先恐后地把小手举起,去主动争取每一次展示自我的机会. “小嘴常开”体现学生的表达欲望.只有在学生能够敢陈己见,畅所欲言,真正做到”我口表我心”时,他们才能大胆发言,表达自己的见解.在教学《天游峰的扫路人》一文时,孙双金从学生的视角建构了”问题群”.学生一堂课提了许多问题:扫路人是谁?天游峰的好山好水不写,为什么去写那个不起眼的扫路人呢?游人感到累,为什么老人却说不累呢?为什么一杯茶就把作者和老人的心灵沟通了?作者是两次写老人的外貌,为什么不合在一起写呢?作者为什么要说3O年后再去看望老人?老人能活到l00岁吗……面对这么多问题,孙老师不急于表达,而是这样处理的:师:老师遇到难题了.同学提了这么多问题,接下来的课该怎么上呢?谁帮我想个金点子?生:我觉得可以先让同学们自己解释,然后您再讲评一下.师:一个接一个的理解,那10个问题下来——你们说这是什么点子?生:银点子.生:我觉得您可以和我们一起学,一起来解开这些谜团.师:这是什么点子?生:馊点子.(生笑)师:一个接一个地解决太费时.谁能用比较少的时间把这篇课文学好?生:我觉得应该先进行小组讨论,不懂的问题再向老师请教,这样可以节省时间.师:这是什么点子?生:铜点子.生:可以把这些问题中的几个合在一起,然后再读书解答.师:把一些相近的问题合在一起,把问题归类后再讨论.这是什么点子?生:(齐)这是金点子.通过寻找问题的”相似点”,师生把许多问题合成了两个问题:①游人爬天游峰感到十分累,为什么70岁的老人却说不累呢?②作者为什么不写3年后去看老人,而说30年后再去看老人,老人能活到100岁吗?这一案例充分说明了以情启智,借智激情的过程中,可以有效地实现”主体”与”主导”的互动相生:师立足于”导”,使生拥有了很大的自由度,不仅问题由生提,而且在众多问题中归纳出了”主问题”;另一方面生处于”主”位,但不影响师的”导”亦有方.生本课堂在这里有了两点突破:一是让学生在自读课文之后大胆质疑,并且随时把问题写在黑板上,让学生解放思想;二是启发学生归纳这些提出的问题从而培养了去粗取精的能力,其选择过程,就是一个再思考,再认识的过程.教师让学生“出点子”比优劣,使大家体会到了课文中”思想的眼睛”在哪里,”情感的聚焦”又在何方,从而引出欲罢不能的冲动.这无疑是一种润物无声的教学境界. 自成一体的语文教学理念“情智语文”是一种自成体系的语文教学理念.笔者认为,一种正确的教学理念总是源于教学实践或在实验操作过程中的探索所得;而一种成熟的教学理念,又必然会具有相应的操作机制,以实现理论与实践的结合,从而对课堂教学具有指导价值.“情智语文”具备了这些特征.例如,古诗教学因现代言语,生活背景的阻隔,教学容易流于单调,但孙双金的古诗教学独树一帜.他教《泊船瓜洲》时启发学生另辟蹊径找诗眼(见本文案例),是一种极具个性化的思路;他教杜甫的《春望》便与《闻官军收河南河北》作对比导学,一悲一喜,一忧一乐,无异是一次强烈的情智碰撞;他还把主题相似的多首诗组合起来导读,又是另一种课堂,如把李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,《赠汪伦》,王维的《送元二使安西》,高适的《别董大》组合为”送别”一起教学.同是送别,但表达方式却不一样:有的是以”目”相送——”孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流”;有的是以”歌”相送——”李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声”;有的是以”酒”相送——“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”;有的则以”话”相送——”莫愁前路无知己,天下谁人不识君”!这正如于永正老师所评价的:”这种组合的本身不就是一种创造吗?没有独特的思维触角,怎么会有这种独特的发现呢?”另外,他还以一位诗人的多首作品组成一课来评论诗人,如《走近李白》分3课时完成:第一教时的主题为”李白是仙”;第二教时主题为“李白是人”;第三教时主题为”李白是侠”.经教师的巧编妙接,把适合儿童学习的李白诗歌代表作,诗风,故事,轶事组合成活色生香的教学内容.在这些丰富,扎实的课堂操作经验基础上,孙双金还形成了易于迁移借鉴的”情智语文”课堂基本模式.不仅有操作模式,方法,还有课程的构建设想.《人民教育)2oo9年第1期发表了孙双金的文章{13岁以前的语文》,他在思考如何以儿童为本,情智共生为体的基础上,根据儿童的生理心理特点提出了对小学语文教学体系”重构”的设想.这个观点,立即引起了强烈反响,博得全国小语界许多同仁的赞许.他在全国第八届青年教师阅读教学大赛上点评发言,以《追问语文教学》为题,提出了”白话文到底应该怎么教学”等问题,直指当下语文教学的诸多顽症痼疾,催生着新的语文教材体系……这些研究成果表明,孙双金对”情智语文”的探索,从理念到操作已自成体系,逐渐完善.站在新的历史时期,我们对教育改革发展的期待之一,正是希望小学语文教学能给儿童带来更多的情感温暖,进发出更多的智慧火花,焕发出儿童生命的光彩.从这个视角看,孙双金”情智语文”探索呈现出的价值和意义,理应受到教育界的重视. (责任编辑施久铭)。

小学语文“情智课堂”教学策略探析

小学语文“情智课堂”教学策略探析随着教育教学理念的不断更新与发展，课堂教学也需要不断地进行改革与创新。

在小学语文教学中，除了传授知识，培养学生的情感和智力也同样重要。

小学语文“情智课堂”教学策略应运而生。

本文将对小学语文“情智课堂”教学策略进行探析，旨在探讨如何在小学语文教学中注重培养学生的情感和智力。

一、情智教育的意义情感智力是指个体对自己和他人情感体验的识别、理解、表达和运用的能力，也包括了个体对于学习任务的注意力控制、认知调节和自我激励等智力。

小学语文作为学生接触文学、感受情感、提高表达能力的重要学科，情感智力的培养尤为重要。

情感智力的培养能够使学生更加关注自己和他人的情感和情绪，建立起健全的情感认知和情感表达能力，提高学生的情感体验和情感交流能力。

情感智力的培养有助于学生的自我认知和情绪管理，使学生能够更好地应对困难和挫折，增强学生的心理韧性和适应能力。

情感智力的培养能够激发学生学习动机，促进学生的学业表现和学习成就，更好地激发学生的学习兴趣。

情智教育的意义还在于能够促进学生的集体合作和共享情感体验，培养学生的人际交往能力和情感沟通能力。

情感智力的培养在小学语文教育中具有重要的意义，它不仅能够促进学生的情感体验和情感表达，还有助于学生的学业表现和学习动机的提高。

1. 创设情境，激发情感小学语文“情智课堂”教学策略的首要任务是要创设适合学生情感体验的课堂情境，激发学生的情感体验。

教师可以利用文学作品、音乐、诗歌等方式，构建生动的情景，激发学生的情感。

教师可以在教学中精心设计一些情感投射，通过让学生在阅读、朗诵、写作中深刻地体验文学作品的情感，自然而然地培养学生的情感智力。

2. 引导表达，培养情感认知小学语文“情智课堂”教学策略要注重引导学生表达自己的情感，培养学生的情感认知。

教师可以通过开展情感分享、情感体验等活动，让学生主动表达、分享自己的情感、情绪和情感体验。

教师还可以通过批评性感知、情感体验、情感图像等方式，引导学生学会感知自己和他人的情感，提高学生的情感认知能力。

小学“情智语文”教学研究

小学“情智语文”教学研究
语文是重要的交际工具,语文教学应致力于学生语文能力的提高及文化素养的形成与发展。

特别是小学教育中的语文教学更应如此。

“情智语文”注重语文课堂中学生情感与智慧的双向培养。

本文通过对孙双金老师“情智教育”“情智语文”理念的分析研究,探寻此理念在当前小学语文教学中的具体运用。

本文的主体部分主要从三个方面展开论述:第一部分具体阐述“情智教育”及“情智语文”概念的由来,阐明“情智教育”“情智语文”的价值意义,并客观地指出其不足之处;第二部分分析当前小学语文教学中教师的教与学生的学的现状,在此基础上阐明“情智语文”实施的必要性及其可能性;第三部分通过经典教学案例具体分析“情智语文”的课堂教学手段——入境、感悟、交流、表达,探索这一教学手段中不同环节的教学艺术,详细阐述“情智语文”在不同教学内容中的实施策略以及在具体实施时应注意的一些问题。

希望通过此研究,能够让“情智语文”的教学思想真正在小学语文教学中发挥其应有的作用。

读《孙双金：情智语文》

读《孙双金：情智语文》《孙双金：情智语文》是一本由孙双金所著的教育读物，主要讲述了在学习语文过程中，如何培养情感和智慧。

本书分为三个部分，分别是情感语文、智慧语文和培养情智的策略。

在第一部分——情感语文中，孙双金强调了培养学生的情感意识的重要性。

她认为，通过了解文学作品中的情感，学生能够更好地理解和感受文学的美，同时也能够培养自己的情感和审美能力。

孙双金还通过一些实例来说明如何通过鉴赏文学作品，培养学生的情感体验和情绪表达能力。

她提倡学生多读文学作品，从中找到自己与作品中人物的共鸣，从而增强对作品的理解和感悟。

第二部分——智慧语文，主要讲述了如何培养学生的思维能力和创造力。

孙双金认为，语文学习不仅仅是死记硬背，更重要的是发展学生的思维能力。

她提供了一些思维拓展的活动，如写作、辩论等，以培养学生的批判性思维和创造性思维。

她还介绍了一些培养学生创造力的方法，如提出合理的问题、鼓励学生多角度思考等。

通过这些方法的实施，学生能够逐渐提高自己的语文思维能力，更好地理解和运用语文知识。

第三部分——培养情智的策略，是本书的重点内容。

孙双金提出了一些实用的策略，以帮助学生在学习语文过程中培养情感和智慧。

她建议教师在教学中要注意情感的引导，通过讲述一些有趣的故事、分享自己的情感体验等，调动学生的学习兴趣和情感参与。

她还提倡学校和家庭之间的合作，通过家长的陪伴和教育来引导学生的情感和智慧发展。

《孙双金：情智语文》这本书给读者提供了一些关于培养学生语文情感和智慧的实用方法和策略。

通过阅读本书，读者可以更好地理解语文学习的意义，同时也能够了解到如何在学习语文过程中，培养学生的情感和思维能力。

这对于教师和家长来说，都是一本非常有价值的教育读物。

小学语文论文“情智语文”的核心价值与现实突破_人教版新课标-word文档资料

小学语文论文-“情智语文”的核心价值与现实突破人教版新课标一、“情智语文”与“语文就是语文”在语文本质与边界的坚守中寻觅，从教学见解走向教学主张“情智语文”是孙双金的语文教学见解与主张。

一个问题自然产生：“情智语文”与“语文就是语文”（成尚荣，人民教育《语文教学再“语文”一些》）相悖、相异吗？这是一个很有价值的问题，而问题的讨论对“语文就是语文”命题的认识会更为深刻。

“语文就是语文”，同义的反复与强调，有其鲜明的针对性。

其一，针对语文异化的可能。

课程改革增强了课程结构综合的意识，开始打破学科壁垒，大门向兄弟学科敞开。

我以为，语文学科的世界不妨模糊一些，也许这是一种变革的进步。

但是学科间的综合并不是学科特质的改变，世界的模糊也不是世界的消失。

语文必须坚守自己的特质与边界。

其二，针对语文教学窄化的可能。

与世界无限扩大相反的是世界的内收，造成内涵的简缩，以至内涵单薄与结构单一。

有人说“××语文”的提出会有向语文窄化发展的危险。

这是一种善意的提醒。

其三，针对语文教学中的浮躁。

功利价值的取向，使得有的语文课（有少数教师）开始又把浮躁推向了浮华与浮夸。

“语文就是语文”严肃地要求我们，在改革的大潮中应保持清醒的头脑和平和的心态，远离并拒绝功利与浮躁，向一切花哨与形式主义关闭大门，追求语文的本色。

无疑，“语文就是语文”是对语文特质与边界的最简洁、最明快，也是最为中肯的概括，我们必须坚守。

“情智语文”却不属以上三种情况中的任何一种，相反，“情智语文”正是对“语文就是语文”坚守中的另一类解释、把握和另一种方式的表达。

首先，语文教学应有不同的读解角度和突破。

它是最一般，使用最为普遍的词语，但是，它有最为丰富的内涵，最为复杂的结构，因而，对语文内涵的阐释，对语文结构的分析，以及对语文教学模式的解读，不应该也不能是单一的甚至是简单的。

语文好比是多棱镜，在不同的背景下呈现着不同的色彩，但它在阳光下仍然是灿烂的语文。

情智型教学在学校语文教学中的应用

【2017年第3期】语文教学70作者简介：董娜（1970－），女，辽宁锦州人，锦州师范高等专科学校，讲师。

研究方向：古代文学。

情智型教学在学校语文教学中的应用董娜（锦州师范高等专科学校，辽宁锦州121000）在学校学科教学过程中，语文是一门重要的课程，但是其本身具有博大精深的文化内涵，因此教学过程不但应该将其作为语言文字规范学习的一个工具，同时也需要将其作为一门文化课程，从而培养学生的文化鉴赏能力。

语文课程和我们的日常生活非常接近，同时也影响着我们生活中的各个环节，因此不管是语文教学还是学习上，均需要加入情智教学，以提升语文教学的人性化，积极开发学生智慧及情感体验。

本文结合学校语文教学情智型教学模式的应用，分析学校语文教学。

一、情智型教学在学校语文中的实施价值（一）情智型教学特色之智慧培养学校语文教学想要培养学生智慧，最常用的方式就是进行知识传授。

其中，情智型教学模式在教学过程中的应用，则能够进一步强化学生智慧培养，并且也能够培养学生的问难意识，提出合理问题，在学生解决问题上锻炼他们的思维，从而引导学生生成智慧或者发展智慧。

（二）情智型教学特色之情感激发情感涉及人生及生活的各个方面，同样也和学校语文教学密切相关。

传统的学校语文教学通常重点放在书本知识传授中，但是忽视了学生的情感教育，不注重培养学生在课堂上的学习主动性和积极性，影响学生的精神及文化学习。

在这一情况下，情智型教学模式的应用则能够在教学过程中融入情感教学，从而积极调动学生的学习积极性和主动性，培养学生语文学习兴趣，在学校语文教学中具有重要意义。

二、情智型教学在学校语文教学中的应用设计（一）语文教师应持有积极负责的态度在教育教学过程中，不管任何阶段重点均集中在学生的学习行为培养以及知识吸收上，当然学生在学习过程中，教师情绪对学生学习心境及状态具有直接影响。

因此，学校语文教学实施情智型教学，则能够积极引导教师在教学时注重自己的情绪变化，在情智型教学模式的引导下保持积极的教学热情，给予学生表扬赞赏，这样不但能够对教师心境起到愉悦作用，同时也能够让学生感受到课堂教学的温馨，从而以饱满的热情投入到课堂学习里面去，提高学生语文学习兴趣。