课堂教学行为不当案例的归因及对策分析
小学课堂不当管理行为研究
小学课堂不当管理行为研究小学课堂是教育教学的重要场所，课堂管理的好坏直接关系到学生的学习效果和教师的教学效果。
然而在现实中，我们经常会发现一些小学课堂存在着不当的管理行为，这些行为严重影响了课堂的秩序和教学效果。
本文就小学课堂不当管理行为进行深入研究，分析其原因并提出相应的解决办法。
一、小学课堂不当管理行为的表现1. 教师控制不力在一些小学课堂中，教师的控制能力不足，无法有效地管理学生的行为，导致课堂秩序混乱，学生无法专心听讲。
教师可能因为个人原因或者教学方法不当等原因导致无法有效控制学生，学生经常会做出违反课堂纪律的行为，例如吵闹、打闹、不听讲等。
2. 学生不尊重教师在一些小学课堂中，学生对教师的尊重意识不强，严重影响了课堂的秩序和氛围。
学生可能因为家庭环境、性格原因等导致对教师缺乏尊重，表现出无视教师指导、批评甚至侮辱教师的行为。
3. 学生之间互相干扰在课堂上，学生之间可能会发生互相干扰的现象，例如打闹、玩耍、交谈等行为，这些行为会严重干扰到其他学生的学习，损害课堂秩序。
二、小学课堂不当管理行为的原因分析1. 教师教育水平不高一些小学教师教育水平较低，对于课堂管理的原则和方法了解不足，无法有效地控制课堂，导致学生出现不当行为。
2. 学生家庭环境不良一些学生可能来自不良家庭环境，缺乏对教师和学校的尊重意识，导致在课堂上表现不当行为。
3. 教师与学生之间的沟通不畅教师与学生之间可能因为语言、性格等原因导致沟通不畅，无法有效地引导学生，导致学生出现不当行为。
三、解决小学课堂不当管理行为的对策1. 提高教师的管理能力学校应该加强对教师的培训和教育，提高其课堂管理能力，使其能够有效地控制课堂，引导学生积极参与学习。
2. 加强学生家庭教育学校和社会应该加强对学生家庭教育的宣传和辅导，提醒家长注意对孩子的言传身教，培养孩子尊重师长的良好习惯。
3. 建立良好的教师与学生关系学校应该通过各种方式建立良好的教师与学生关系，增强教师与学生之间的互信和亲近感，加强沟通，使学生能够更好地理解并接受教师的教育。
课堂问题行为心理分析及应对策略
课堂问题行为心理分析及应对策略课堂问题行为是指学生在上课时展现出的一些令人不悦的行为现象，如爱说话、上课玩耍、捣乱闹事、无礼视讲师等，这些行为会影响到课堂的教学秩序，影响深远。
二、课堂问题行为的心理原因分析1、对课堂环境的不满学生在遇到一些令人不悦的课堂教学环境时，很容易产生不满的情绪，并表现出一些不当的行为。
例如，当学生觉得上课环境太吵、太闷无聊时，他们就会采取一些行为来让自己感到舒适，这些行为就可能会干扰到其他学生的学习秩序。
2、对教学内容的不愿学生可能会因为对教学内容没有兴趣或不够理解而表现出一些不合适的行为。
有些学生可能会因为看不懂教材而缺乏学习兴趣，也可能会因为教学内容太过枯燥而觉得无聊，在这样的情况下，他们很容易做出一些无意义的行为，来引起老师或其他学生的注意。
3、对讲师的不满学生可能会因为讲师态度不好、对学生管理不当或教学能力不足而表现出一些不当的行为。
有时候，学生也可能会因为讲师对学生的要求太高或课堂讲解模式太枯燥而不满，这些都可能导致学生不停地说话、打断讲师的话、无礼地视讲师等行为。
三、应对策略1、建立良好的课堂环境要维护良好的课堂教学秩序，应该注重为学生提供一个良好的学习环境。
教室应该有现代化的设备满足学生的学习需求，教师也要加强课堂上的管理，制定合理的规章制度，并且要求学生遵守。
2、改善教学方式为了使学生能够更好地学习，教师应该多用互动式课堂教学方式，这样可以增加学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂教学活动中来。
3、与学生进行沟通对于一些学生因对教师态度不满或其他原因而表现出不当行为的情况，教师应该尝试与他们进行沟通，让学生更加珍惜上课的机会，并且要求学生尊重其他学生的学习空间，遵守课堂纪律。
四、结论课堂问题行为是学校教育过程中难以避免的，为了改进教学质量，教师应当从重视课堂教学管理、改善教学方式和与学生进行沟通等方面着手，以提高学生的自律能力和纪律性，控制住课堂的行为行为，维护好课堂的教学秩序。
课堂问题行为的原因及预防策略探讨
课堂问题行为的原因及预防策略探讨随着社会的不断发展，教育对于每个人来说都显得尤为重要。
而课堂作为学生获取知识的重要场所，对于学生来说更是至关重要的。
在课堂中，我们常常会遇到一些问题行为，这些问题行为给学生学习带来了很大的影响，也给教师的教学工作带来了很大的困扰。
那么，课堂问题行为的原因是什么？如何预防这些问题行为呢？本文将就此展开探讨。
一、课堂问题行为的原因1.家庭环境的影响家庭环境是学生学习行为的重要因素，一个和谐、温馨的家庭可以让孩子的学习情绪稳定，学习动力强。
很多时候，由于家庭环境的不和谐或者父母的教育方式不当，导致一些学生性格叛逆、情绪不稳定，从而在课堂上表现出问题行为。
2.自身情绪问题学生在成长过程中，会受到许多情绪问题的干扰，如压力过大、情绪不稳定、焦虑等，这些情绪问题会导致学生在课堂上表现出问题行为，比如注意力不集中、大声喧哗等。
3.社交压力社交压力是学生学习中的一大困扰，长期以来，学生在学校中的地位和关系也会影响到学生的学习行为，比如有时学生会为了取悦同学而表现出问题行为，以此来获得同学的认可。
4.缺乏自制能力学生在成长过程中，缺乏自制能力是常见的问题之一。
而在课堂上，缺乏自制能力的学生会表现出一些问题行为，比如缺乏耐心、自我放纵、爱玩、不尊重他人等。
5.教学方式不当一些教师在教学过程中，可能会采用一些不当的教学方式，比如单一的讲授、过分的批评等，这些教学方式可能会引发学生的问题行为。
1.家校合作家长是学生的第一任老师，因此家长在孩子成长过程中扮演着非常重要的角色。
为了减少学生的问题行为，学校和家庭应该加强合作，密切关注学生的学习和生活情况，定期进行交流，发现问题及时干预。
2.情感教育学校应该加大对学生情感教育的力度，培养学生的自我认知和情绪管理能力，帮助学生更好地应对情绪问题，从而减少在课堂上出现问题行为的可能性。
3.建立良好的课堂氛围和规范教师在授课过程中应该注意营造良好的课堂氛围，保持有效的教学互动，激发学生学习的兴趣。
高中语文课堂问题行为的归因及对策探究
高中语文课堂问题行为的归因及对策探究在高中语文课堂中，可能会出现一些问题行为，比如学生不对课堂内容感兴趣、不认真听讲、不积极参与讨论等。
这些问题行为的发生往往涉及到学生的主观主义、缺乏学习动力、对语文课程的认知偏差等原因。
本文将从归因理论的角度出发，探讨这些问题行为的原因，并提出相应的对策。
学生在高中语文课堂中出现问题行为的原因之一是主观主义思想的影响。
有些学生可能认为语文知识掌握得足够了，不需要再在课堂上认真听讲。
他们将时间用于与同学聊天、玩手机等与课堂无关的事情上。
对于这种行为，可以通过加强课堂互动和激发学生的主动性来缓解。
教师可以通过提问、小组活动等方式，让学生参与到课堂中来，增加课堂的活跃度。
教师可以通过引导学生思考语文知识的实际应用，使学生意识到课堂学习的重要性。
学生出现问题行为的原因之二是缺乏学习动力。
在高中阶段，学习任务的重量和难度都有所增加，学生可能会感到压力较大，缺乏对语文课程的积极性。
为了解决这个问题，教师可以从激发学生兴趣入手。
选择与学生生活相关的内容作为教学内容，结合课堂教学与学生现实生活的联系，增加学生的学习兴趣。
教师可以设立一些小目标和比赛，鼓励学生主动参与课堂学习，并给予适当的奖励。
学生出现问题行为的原因之三是对语文课程认知存在偏差。
有些学生可能认为语文只是背诵知识点，缺乏对语文学科的整体把握和理解。
为了改变这种认知偏差，教师可以通过引导学生思考与语文知识相关的问题，培养学生的阅读、思辨和写作能力。
教师还可以引导学生形成正确的学习方法和学习态度，使他们能够主动地去发现问题、思考问题和解决问题。
对于高中语文课堂中出现的问题行为，我们应该从学生的主观主义思想、学习动力缺乏和对语文课程认知偏差等方面去分析原因，并采取相应的对策。
通过加强课堂互动和激发学生的主动性，增加学生的学习兴趣，以及引导学生正确认识语文学科的特点和意义，我们可以改变学生的行为，提高高中语文课堂的教学效果。
浅谈学生课堂问题行为的成因及对策
浅谈学生课堂问题行为的成因及对策学生上课时讲话、做小动作、打瞌睡等，诸如此类的行为是教育界一个带有共性的问题,只要有学校的地方都存在这些现象。
这些课堂问题行为不仅扰乱了教学秩序、破坏了课堂教学效果，而且还会在一定程度上影响学生的身心健康。
作为教师，不能简单地回避，而是要花些气力研究它，找出解决问题的门道，并采取有效措施预防或减少课堂问题行为的发生，促进课堂教学的良性发展和有秩序进行。
一、对学生课堂问题行为的界定课堂问题行为，现在为绝大多数人认可的表述是，指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。
这类行为主要表现为：1、学习动力不足，消极抵制：表现为上课马马虎虎，粗心大意，不是遗漏，就是曲解。
上课前没有思想准备，丢三拉四。
在课堂上常常引起课堂骚乱，节外生枝。
2、上课时注意力不集中：表现为思想开小差、搞小动作、说话、吃东西、看课外书和在书本上乱写乱画。
3、行为冲动：同学之间出现矛盾互不相让，甚至动手打架。
无故迟到早退。
4、逆反心理：表现为和老师对着干，老师让默读，他非念出声，老师不允许说话，他非弄出动静。
5、此外，还有一种比较特殊的表现：由于学习成绩不良，同时家长和老师也不够关注，使学生产生自卑心理，从而导致自信心和学习兴趣的丧失，进一步逐渐产生回避困难的退缩行为，使其不能正视挫折，性格偏执。
以上种种行为变现，以其表现的主要倾向为标准，可分为两类：一类是外向性的问题行为，主要包括发出怪音、敲打作响、作滑稽表情、怪异动作等故意惹人注意的行为和故意不遵守规则、不服从指挥、反对老师等盲目反抗权威的行为。
另一类是内向性的问题行为，主要包括上课时凝神发呆、心不在焉等注意力涣散行为，乱涂乱写、抄袭作业等草率行为，迟到、早退、逃学等抗拒行为，寻求赞许、期待、帮助的依赖行为等。
外向性问题行为会直接干扰课堂纪律，影响教学活动的正常进行。
内向性问题行为虽然不会直接干扰课堂秩序，但会影响教学效果，同时也会危害学生的身心健康。
高中语文课堂问题行为的归因及对策探究
高中语文课堂问题行为的归因及对策探究一、引言语文课堂中出现各种问题行为，给教学带来了很多不利因素，影响了教学效果。
问题行为的出现原因很复杂，其中涉及到多个因素，例如学生个体的特质、家庭背景、班级氛围、教师授课方式等。
针对问题行为的出现，需要对其进行行为归因，并寻求对策，以期能够从根本上解决问题，提高语文课堂教学效果。
二、问题行为的归因1.学生个体特质归因有些问题行为是学生个体的特质导致的。
例如部分学生存在自卑、内向、敏感等问题，容易受到外界干扰而产生问题行为。
另外，有些学生存在注意力不集中、思维活跃度低等问题，可能也会表现为问题行为。
2.家庭背景归因家庭背景也是影响问题行为的重要因素之一。
一些学生来自单亲、失独、离异等家庭，心理上存在一定的创伤，可能表现出安静、抵触、逃避的行为。
而一些学生来自富裕家庭，过于依赖家长的支持和呵护，可能表现出自我中心、贪玩等问题行为。
3.班级氛围归因班级氛围对学生行为也会产生一定的影响。
例如班级中存在言语暴力、恶性竞争等问题，会使得部分学生产生社交恐惧、抵触等问题行为。
另外，班级中普遍存在的应试教育观念，也会使得学生产生某些消极行为，例如盲目应试、刻意回避难点、不愿意思考等。
4.教师授课方式归因教师授课方式也是问题行为出现的重要因素之一。
例如一些教师缺乏耐心，授课过于机械，可能使得学生感到无聊、沉闷而出现问题行为。
另外，一些教师教学内容过于陈旧，缺乏实用性和趣味性，也容易使得学生失去兴趣而表现出问题行为。
三、对策探究对于个体特质影响导致的问题行为，教师可以采取多方面手段进行干预。
例如可以通过学生小组活动、课堂辩论等方式，增加学生表达和交流的机会，提高学生的自信心。
另外，可以通过多样化的教学方式，满足学生的个性需求，例如让学生自主选择学习内容、多元化的题型形式等。
对于家庭背景影响导致的问题行为，教师可以采取定向行为干预策略。
例如可以与家长联手，共同制定一个学习计划和目标，加强家校沟通，帮助学生树立良好的学习习惯和态度。
教师常见的不当教学行为问题分析及解决对策(一)
教师常见的不当教学行为问题分析及解决对策（一）林传忠教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者。
教师是通过具体的教学行为来完成对学生学习过程组织、指导的。
教师具体教学行为是教学理念的外在表现，直接影响着课堂教学效果。
在实际的课堂教学中，却常见教师不当的教学行为，这些不当的教学行为严重影响着课堂教学效益。
为此，分析教师不当教学行为并提出解决对策，对教师改进教学理念、改变教学方式、提高教学效率、促进学生发展是大有裨益的。
一、课堂提问不当行为分析及解决对策1．课堂提问不当行为之一：提出问题后，一有学生举手就请学生回答。
现象：教师提出问题之后，一有学生举手，老师便请这位学生回答问题，所有同学便听这位学生回答，教师根据这位学生回答组织接下来的教学。
分析与对策：教师提出问题是为了激发学生思维，引发学生思考，达到解决问题的目的。
教师的教学对象是全体学生，而不是个别学生。
每个班上都有少数思维敏捷的学生，常常能在教师提出问题之后或是很短时间里，就能知道答案，此时让举手的学生回答问题，是无效的教学行为。
因为：一是这个问题对举手的学生而言不是问题，所以不具备思考价值；二是这个问题大部分学生还没有进行有效思考，就中断了思考过程，所以这个提问及回答的教学过程无效。
为此，教师提出问题之后，切不可一有学生举手就让其作答，而是要根据问题的难易程度及本班学生的思维具体情况，给足时间，让全体学生的思维都能参与其中。
提出问题的本意就是要让全体学生参与思考，虽然思考时间到了，还可能有学生思考不出结果，但这并不影响学生思维的发展。
因为在思考的过程中，学生会调动已有知识经验及思维策略参与思考之中，这个过程才是最有价值的。
2．课堂提问不当行为之二：提问是为了得出答案。
现象：教师提问之后，教师请学生进行回答，当学生回答的结果不是正确答案时，教师再请另一位学生回答，直到得出正确答案为止。
然后就转入下一个内容的学习了。
分析与对策：以上现象可以清楚地看出，教师提出问题之后，心中只有正确答案，置学生的思维于不顾，提问的价值窄化成只为寻求正确的答案。
课堂问题行为的原因及预防策略探讨
课堂问题行为的原因及预防策略探讨1. 引言1.1 研究背景课堂问题行为是指在教学过程中学生出现的各种不恰当、干扰、打扰甚至违规的行为，严重影响了教学秩序和教学效果。
随着社会的不断发展和人们对教育问题的日益关注，课堂问题行为已成为教育领域中一个备受关注的议题。
对于教师和学生而言，如何有效应对课堂问题行为，提高教学质量，是当前急需解决的问题。
研究课堂问题行为的原因及预防策略，有助于深入了解学生出现问题行为的背后原因，从根本上解决问题。
通过总结有效的预防策略，可以帮助教师和学生更好地预防和处理课堂问题行为，营造良好的教学氛围，提高教学效果。
本文旨在对课堂问题行为的原因进行深入分析，探讨有效的预防策略，帮助教育工作者更好地理解和应对课堂问题行为，提升教学质量，促进教育教学事业的发展。
1.2 研究意义课堂问题行为在教育教学中是一个不容忽视的问题，它不仅影响了教师的教学效果，还影响了学生的学习质量和教育教学秩序。
研究课堂问题行为的原因及预防策略具有重要的研究意义。
了解课堂问题行为的原因能帮助教师更好地理解学生的行为动机，有针对性地采取措施进行干预和引导，提高教学效果。
探讨预防策略可以帮助教师制定更加科学有效的课堂管理计划，促进学生积极参与学习，营造良好的学习氛围。
通过深入研究课堂问题行为的原因及预防策略，可以为改善教育教学环境、提高教学质量提供重要的理论支撑和实践指导。
本文旨在探讨课堂问题行为的原因及预防策略，为教师提供有效的管理和教学建议。
2. 正文2.1 课堂问题行为的原因分析课堂问题行为是指在教学过程中学生出现的各种不良行为，如打闹、说话、走神、迟到等，这些问题行为给教师的教学工作带来了很大困扰。
那么，究竟是什么原因导致学生在课堂上表现出这些问题行为呢？以下是我对课堂问题行为的原因分析：学生个体因素是课堂问题行为的重要原因之一。
有些学生天生调皮捣蛋，缺乏自控能力，难以自觉地维持课堂秩序。
有的学生可能在家庭环境中受到了不良影响，教养不善，导致其在学校表现不佳。
中小学语文课堂有效教学问题归因及对策
中小学语文课堂有效教学问题归因及对策随着中国教育的不断深化，越来越多的教师关注到了语文课程的有效教学问题。
无论是中小学还是高校，在语文课堂教学方面都存在着许多的问题，其中最为突出的问题就是课程内容不足、教学方法单一以及缺乏趣味性。
因此，如何有效地解决这些问题并提高语文课堂的教学效果，成为了广大教师亟需解决的问题。
一、语文课堂有效教学问题的归因1.缺乏趣味性的原因现实生活中，语文课程总是给人一种枯燥乏味的感觉。
这主要是由于现有的语文教材内容单一、形式呆板、难以引发学生的兴趣。
而教师在课堂中也缺乏有效的教学方法和手段来调动学生的情感，学生参与积极性低，主动性差，很难真正地感受到学习语文的快乐和乐趣。
2.课程内容不足的原因标准化的教育体制使得教材内容本身就变得单一化、按部就班，不太容易与学生实际生活和情感体验相结合，缺乏充分的信息和知识引导。
加之很多学校存在教学资源和师资力量不足的问题，教师缺乏对学科知识的深入理解和发掘，常常无法把教材融入到生活实际中，让学生真正地体会到语文教育的重要性。
3.教学方法单一的原因一方面，由于教师教育水平和授课经验的不同，导致教学方法选择的不同。
另一方面，教育改革的滞后，教育制度和教育模式的单一化导致了教学方法的单一化。
教师只是单纯的传授知识，缺乏运用多种教学方式和方法，导致学生对语文知识的理解和掌握程度不够全面和深入。
二、对于中小学语文课堂有效教学问题的对策1.从改变教材内容出发针对教材内容单一的问题，应该注重多元化的教材资源的丰富，深入挖掘语文教学的深层次的思想内涵，增加生动有趣的文化背景，增加教材趣味性，促进学生对教材的理解和掌握。
2.从多元化教学方法出发趣味性、多元化的教学方法能更好的调动学生的兴趣和积极性，在语文课堂中将教学内容与生活实践进行结合，利用互动教学、小组合作学习、演讲比赛等多种教育方式激发学生的思维和创造力。
3.通过合理的评价方式引导学习教师不能只着眼于考试成绩来分析学生的语文学习情况，应该在思维素质、情感价值等方面给予科学、合理的评价，帮助学生发现自身的不足并加以弥补。
课堂问题行为处理不当的归因及对策分析
课堂问题行为处理不当的归因及对策分析[摘要]课堂教学是一个复杂的系统，经常会出现一些干扰因素，这些因素常常与学生的课堂问题行为有关。
本文试图通过对教师处理课堂问题行为过程中的不当表现进行归因，提出一些教师正确处理课堂问题行为的对策。
[关键词]课堂问题行为归因对策课堂教学是一个复杂的系统，有效的课堂教学是取得教育预期效果的保证。
本文试图通过对教师处理课堂问题行为过程中的不当表现进行归因，提出一些正确处理课堂问题行为的对策。
一、课堂问题行为的界定及种类课堂问题行为包括教师的课堂问题行为和学生的课堂问题行为。
本文所指的是学生的课堂问题行为。
国内外对学生的课堂问题行为的定义颇多。
如美国心理学家林格伦将问题行为定义为：“任何一种引起麻烦的行为(干扰学生或班级集体发挥有效的作用)，或者说这种行为所产生的麻烦(表示学生或集体丧失有效的作用)。
”我国心理学家邵瑞珍将其定义为：“不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题。
”简单地说，问题行为就是在课堂里阻碍正常教学所表现出来的行为。
对学生在课堂中所表现出来的问题行为，国内外的许多心理学家从不同的角度进行了分类。
美国的威克曼把课堂问题行为分为扰乱性问题行为和心理问题行为；奎伊把课堂问题行为分为人格型、行为型和情绪型三种；我国有学者把问题行为分为两大类：一是外向性的攻击行为，如心理抵触、侵犯别人、顶嘴、做小动作、多动、走神、发呆、插嘴，恶作剧等；二是内向性的退缩行为，如缺乏耐心、追求一知半解、自以为是、轻视他人、不做作业、放弃学习、胆怯退缩、盲目跟从等。
外向性的攻击行为教师一般都能观察得到，而且也会影响到其他学生的学习，内向性的退缩行为虽然不会影响到其他学生，但可能会影响教师上课，对学生个人的发展也不利。
二、教师对课堂问题行为处理不当的表现1，不闻不问。
把有课堂问题行为的学生当作教学以外的因素，不予处理。
高中语文课堂问题行为的归因及对策探究
高中语文课堂问题行为的归因及对策探究语文课是高中阶段学生学习的重要环节，也是学生素质教育的重要组成部分。
在语文课堂上，一些学生存在着不良的问题行为，比如上课走神、不做作业、不认真听讲等。
这些问题行为给课堂教学秩序和学生自身学习成长带来了负面影响。
针对这些问题，我们有必要对高中语文课堂问题行为进行归因分析，并提出相应的对策，以期能够有效地改善语文课堂的教学效果。
我们需要对高中语文课堂问题行为进行归因分析。
问题行为的出现通常具有多种原因，包括学生个体因素、家庭因素、学校因素等。
学生个体因素是问题行为出现的内在原因，比如学生对语文学习兴趣不高、自控能力差、注意力不集中等。
家庭因素是影响学生行为的外部环境因素，比如家庭教育方式、家庭氛围、家长对学生学习的关注程度等。
学校因素则是学校教育管理、教师教学方式等因素对学生行为的影响。
针对这些原因，我们可以分别提出相应的对策。
对于学生个体因素，我们可以采取以下对策：一是提高学生对语文学习的兴趣。
通过丰富多彩的教学内容和方式，激发学生学习语文的兴趣。
二是加强学生的自控能力培养。
在平时的教学过程中，可以培养学生的自制力和自觉性，提高学生对学习的自我管理能力。
针对注意力不集中的学生，可以通过增加课堂互动、活动设计等方式来吸引学生的注意力，提高学习效果。
对于家庭因素，我们可以采取以下对策：一是提高家长对学生学习的关注程度。
学校和家庭应加强沟通，共同关心学生的学习情况，及时发现问题并加以解决。
二是改善家庭教育环境。
家长应注重对学生的学习指导，创造良好的家庭学习氛围，关注学生的情感需求，引导学生正确处理学习与生活的关系。
对于学校因素，我们可以采取以下对策：一是加强学校教育管理。
学校应制定相关的教育管理政策和规章制度，规范学生的学习行为，对学生的问题行为及时做出处罚和教育。
二是改善教师的教学方式。
教师在课堂教学中应多样化教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
同事，教师需要注重学生个体差异，因材施教，及时发现学生问题行为并予以引导和规范。
课堂问题行为的原因及预防策略探讨
课堂问题行为的原因及预防策略探讨在日常的教学中，教师常常会遇到学生在课堂上出现不良的行为，比如打闹、吵闹、不守纪律等问题。
这些问题行为不仅会影响教学秩序，还会影响到其他学生的学习效果，甚至影响整个教学氛围。
了解问题行为的原因，以及制定有效的预防策略，是非常重要的。
一、问题行为的原因1. 个体原因在课堂上出现问题行为的学生往往存在一些个体原因。
可能是因为家庭环境不稳定，导致学生情绪波动，进而影响到在学校的表现；也可能是学生自身性格特点，比如好动、不听话等；还有可能是学习成绩不佳，因此对学习产生抵触情绪。
这些个体原因都可能导致学生在课堂上出现问题行为。
除了个体因素外，课堂问题行为的产生还与群体因素密切相关。
学生在团体中会产生相互影响，如果周围的同学都在打闹、吵闹，就会勾起学生的跟风心理，导致他们也跟着参与其中。
这种群体效应会进一步放大问题行为的范围和影响力。
3. 教学原因课堂问题行为还可能与教学本身存在一定的关系。
教师的教学方法、教学内容、教学环境等都会对学生的行为产生一定的影响。
如果教学内容单一乏味，学生容易产生厌学情绪；如果教学环境杂乱无序，学生会容易产生不尊重的行为。
教师自身也有一定的责任和影响力。
二、预防策略探讨针对以上的问题行为原因，我们可以制定一些有效的预防策略，以减少不良行为的发生，营造良好的课堂教学氛围。
1. 个体因素的关怀与引导对于个体原因导致的问题行为，我们需要重视起来。
可以通过个别谈话的方式，了解学生的家庭情况、性格特点和学习情况，从而制定个性化的关怀和引导方案。
对于家庭环境不稳定的学生，可以加强他们的心理疏导和情感支持；对于好动的学生，可以引导他们参与体育活动，释放过多的能量；对于学习成绩不佳的学生，可以提供更多的学习辅导和考试指导。
针对群体因素产生的问题行为，我们也需要采取一定的措施。
可以通过班级会议、家长会等形式，向学生宣传不良行为的危害，并引导他们形成正确的价值观和行为观。
课堂问题行为的原因及预防策略探讨
课堂问题行为的原因及预防策略探讨在课堂教学中，经常会出现学生的问题行为，例如发呆、上课玩手机、打瞌睡、打闹等等，这些问题行为不仅给教师的教学带来影响，更会对学生的学习和品德素质发展带来负面影响。
本文将探讨问题行为的原因及预防策略。
一、问题行为的原因1.学生个体因素：学生的年龄、性别、性格、智力水平、生理状态、家庭背景等都可能导致其出现不同程度的问题行为。
2.课堂环境因素：课堂环境对学生行为产生了一定的影响，例如教师的授课方式、课堂气氛、桌椅布置等会对学生的行为产生影响。
3.课程设计因素：如果课程内容难度过大或过于简单，或者课程内容过于枯燥乏味，也会导致学生出现问题行为。
4.教育管理因素：教育管理水平的高低和具体实施的方式方法也对学生的行为产生重要影响。
教师的管理能力和方法影响到学生的行为，而学校的教育管理也对学生的行为形成毫不可忽略的影响力。
二、预防策略1.建立良好的课堂氛围：良好的课堂氛围可以促进学生的参与度和注意力，增强学生认真听课的动力，减少不良的问题行为。
2.灵活多样的教学方式：将教学方式多样化，丰富课堂教学内容，使学生对课堂教学感到新奇和有趣，从而促进学生参与积极性和学习效率。
3.科学严格的教育管理：教师需要在学校规章和制度的基础上，结合班级特点和学生的实际情况，对学生行为进行科学、严格的管理，对于不规范的行为进行及时的制止和批评。
4. 必要的奖惩制度：学生不良的行为需要得到及时的制止和惩罚，同时也需要对他们的积极表现给予必要的奖励。
只有合理的奖惩制度，才能有效促进学生态度的好转和行为习惯的养成。
5.家校合作：学校与家长之间的联合，对学生的行为产生着重要的影响。
家校间应保持密切联系，加强沟通，约束家长不要传递不良信息给孩子，让学生在优良家庭环境的影响下健康成长。
三、结语问题行为的产生是多种原因的综合体现，解决问题行为需要学校和家长共同合作。
目的是为了建立安全和健康的学习环境，让学生可以全身心地投入到学习中去。
(完整word)课堂教学行为的失当与改进
课堂教学行为的失当与改进一、课堂教学行为的界定对于教学行为，不同的学者由于分析的角度不同，对其概念进行了不同的界定。
原华东师范大学教授施良方等人把“教学”规定为“教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为”。
“按教师在课堂教学情境中的行为方式及其发挥的功能来划分，将教师在课堂中发生的主要行为归为三类：主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为。
”傅道春教授对教学行为的定义更为详细，即“教师在教学过程中，依据教学经验和教学内部关系，对实施中的可操作因素的选择、组合、运用和控制的工作行为，它包括对各种教学要素的专业理解与教学运行中的设计、程序、手段、方式和方法”。
教学行为从广义上看，既包括教师教的行为，也包括学生学的行为；从狭义上看，仅包括教师的教学行为。
本文对“课堂教学行为”的概念界定为：教师运用专业知识及教学理论,在具体的课堂情境中,促进学生学习的一系列教学技能方式及外化表现。
二、课堂教学行为失当举隅1．教学目标“缩水"教育的内涵应该是对人的理解，而人的本义是一种生命运动方式，可见，教育的使命理应建立在对学生作为一个独立的、发展的、有差异的人的完整意义理解的基础上，是“认知、情感、运动”三位一体的教育。
有学者以教学目标作为标准,将课堂教学行为分为以认知发展为目标的行为、以情感发展为目标的行为以及以动作技能发展为目标的行为。
新课程也从三个维度将教学目标定位于“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”.然而在当下的课堂教学中，不少教师依旧未能走出应试教育的“藩篱"，把“三维目标”缩水成“单一目标”，过度注重知识的灌输与接受，轻视学生思维的参与和方法的掌握，忽视了技能的培养与情感的体验，导致学生科学精神与人文素养的缺失与匮乏、价值观的扭曲与变形。
2．教学的过程性“缺失"“教学应该是一个完整的概念,不只是学生的学，还有教师的教……，教学过程是指学的过程……,对教师提出了更大的挑战和更高的要求。
幼儿园教师不当言行案例分析及处理建议
幼儿园教师不当言行案例分析及处理建议一、案例分析1.1 案例描述在某幼儿园，有一名教师在课堂上对待孩子态度恶劣，经常使用语言暴力，甚至对孩子进行体罚，造成了家长和孩子们的不安和恐慌。
这种不当的言行严重影响了孩子们的身心健康，也引起了家长们的不满和抗议。
1.2 案例分析这样的案例涉及到了幼儿园教师的职业素养和教育方法的问题。
教师不当的言行严重影响了孩子们的成长和发展，也损害了幼儿园的声誉。
对于这样的案例，需要认真分析其原因和后果，以便采取有效的处理措施。
二、处理建议2.1 规范教师言行幼儿园应建立严格的教师职业道德规范，明确要求教师在言行举止上必须严格遵守职业操守和道德规范，不能有任何形式的暴力行为和言语伤害孩子。
2.2 开展专业培训幼儿园应加强教师的培训和管理，提高教师的专业素养和教育水平，使他们能够更好地适应幼儿园的教学环境和教育需求。
2.3 建立有效监督机制另外，幼儿园需要建立起有效的教师监督机制，加强对教师的日常管理和监督，及时发现并处理教师的不当言行，确保孩子们的权益和安全。
2.4 增加家长沟通幼儿园应加强与家长的沟通和合作，及时了解家长对于教师和园所的意见和建议，共同为孩子们的健康成长而努力。
个人观点和理解：作为幼儿园教师，应当时刻以孩子的身心健康为重，言行举止必须端正，并且要注重科学的教育方法和个性化的教学，为孩子们创造一个和谐、积极的成长环境。
总结回顾：幼儿园教师不当言行会对孩子造成极大的伤害，因此幼儿园管理部门要加强对教师的管理和培训，规范教师的言行举止，与家长共同关注孩子们的成长，共同努力为孩子们营造一个良好的教育环境。
幼儿园教师不当言行对孩子的影响是深远的，这不仅仅是教师的个人问题，更是整个幼儿园教育体系的问题。
管理部门应该全面审视教师的招聘和培训机制，确保每一位教师都具备良好的职业素养和专业能力。
幼儿园管理部门应认真审视教师的招聘标准，招聘时要严格把关教师的背景和能力。
除了学历和专业技能外，管理部门还应该注重教师的情商和人格特质。
教师课堂管理不当的问题与解决方法
教师课堂管理不当的问题与解决方法在教学过程中，课堂管理是教师必须面对和解决的一个重要问题。
良好的课堂管理能够营造积极的学习氛围，提高教学效果，而管理不当则会导致教学秩序混乱，影响学生学习。
本文将探讨教师课堂管理不当的问题以及解决方法。
一、问题分析1.1 学生注意力不集中学生注意力不集中是教师课堂管理常见的问题之一。
学生可能因为各种原因分心，导致教学效果不佳。
1.2 学生纪律问题在一些课堂中，学生纪律问题比较严重。
他们可能迟到早退、无视教师的要求、打闹嬉笑等，严重干扰了正常的教学秩序。
1.3 学生参与度低有些学生在课堂上缺乏积极性，不愿意参与讨论和提问，导致教学过程缺乏互动。
二、解决方法2.1 建立积极的学习环境教师可以通过合理的课堂布置、充满活力的教学方法和积极的表扬鼓励等方式，创造一个积极、温馨的学习环境，激发学生的学习兴趣。
2.2 设计生动有趣的教学内容教师应该根据学生的兴趣和认知水平，设计丰富多样的教学内容。
通过多媒体、实物展示等方式，提高学生的参与度和学习积极性。
2.3 注重教学方法的多样性教师在课堂上可以采用多样性的教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，引导学生主动参与，增强互动性和趣味性。
2.4 建立明确的学生纪律教师需要制定明确的学生纪律要求，并严格执行。
对于违反纪律的学生，采取适当的惩罚措施，如警告、留校等，保持课堂秩序。
2.5 鼓励学生自主学习教师可以鼓励学生自主学习，提供合适的学习资源和指导，培养学生的自学能力和自主意识。
同时，教师也应该给予学生充分的支持和帮助。
2.6 与家长保持有效沟通教师应该与学生家长保持良好的沟通，了解学生在家庭环境中的情况，并与家长共同解决学生在课堂管理方面的问题。
三、结语良好的课堂管理是教师必备的能力之一。
通过建立积极的学习环境、设计生动有趣的教学内容、注重教学方法的多样性、建立明确的学生纪律、鼓励学生自主学习以及与家长保持有效沟通，教师可以有效解决教师课堂管理不当的问题，提高教学效果，为学生成长发展提供良好的保障。
学生课堂问题行为产生的原因及纠正对策4页
学生课堂问题行为产生的原因及纠正对策在课堂教学中，我们常常看到学生注意力不集中，甚至干扰教学的现象，造成课堂秩序混乱，使教学无法正常进行. 课堂里发生的问题行为，大部分教师都认为是学生单方面引起的.其实不然，实际上与教师、家庭教育和社会环境等因素有关，主要表现在以下几个方面.一、学生自身的因素在课堂上教学内容，或者教师的教学方法单调，都能使学生对学习产生厌烦情绪，从而寻求其他刺激而违反课堂纪律.如果教师讲解的教学内容太简单，优秀的学生早就把该内容弄懂，导致他把注意力分散到其他方面去；如果教师讲解的教学内容太难，差的学生如同听天书，就破罐子破摔，在课堂上心不在焉、做白日梦；有些学生对教师所提出的学习、行为方面的各种要求，自己达不到，屡遭挫折、失败，同样造成学生产生问题行为.二、教师方面的因素有的教师对学生要求过严，遵循“严师出高徒”而滥用惩罚手段.惩罚虽能迅速而有效地制止课堂问题行为，但若不加分析地惩罚，则会大大降低教师的威信，使学生产生怨恨情绪，从而诱发攻击性或退缩性问题行为.有的教师则要求过低，只要学生不惹是生非，其他一概不管，这样课堂纪律必然散漫.有的教师缺乏自我批评精神，当问题行为严重干扰课堂教学时，教师只是单方面地责怪学生，严厉惩处，而很少进行自我反省，这更会加剧学生的不满情绪，导致问题行为变本加厉.三、校外各种因素不良的社会风气、不良的家庭环境、家庭教育等，都会对学生的行为产生一定影响.例如，一些夫妻当着孩子的面经常吵架，互相指责，在这样家庭中生活的孩子，在课堂上经常表现得或孤僻退缩，或烦躁不安，甚至挑衅生事；部分家长溺爱子女，千方百计满足孩子的各种要求，使孩子从小养成自私、任性的不良习惯，这些孩子以自我为中心，在课堂上稍有不顺其意就产生问题行为.此外，留守儿童比非留守儿童发生课堂问题行为的几率要大.因为父母长期在外打工，这类孩子得到的关爱不健全，容易表现出胆怯、缺乏自信，遇到事情不会处理，精神紧张、焦虑却不会及时调节，在课堂上更容易发生课堂问题行为.课堂问题行为大致由以上几种因素造成，当然还有更多因素需要我们用心去发现.课堂问题行为是我们不容忽视的，如果不采取有效的措施加以调控，则会直接影响着我们的教育教学质量，对此，笔者提几点拙见.一是正确处理课堂问题行为，抑制问题恶化.有的学生在课堂上由于长期得不到老师或同学的关注，为了吸引老师或者其他同学对他的注意，这些学生在课堂上就大声说话.这时教师对他们的这种行为应当进行“冷处理”，不予关注，他们的行为自然会很快消失.当学生出现更严重的行为，如，故意大笑或者打架等，则可以责令该学生离开教室一段时间，独自反省，课后才进行处理.但这要求教师在进行干预时摆事实、讲道理，以免学生误解，加深师生之间的矛盾.二是运用德育关怀，促进问题行为的有效转化.发现问题行为，教师要用诚心和耐心经常性地与学生进行个别交流和情感沟通，通过思想工作达到目的，其过程是无形无规则的，但却实实在在影响着学生的思想和行为，效果是明显的.我们要敏锐地捕捉问题行为学生的“闪光点”，恢复他们的自信心，同时要教育全班同学建立互帮互助的温暖的集体氛围.教师应建立与班主任、其他任课教师、家长及其他相关人员的联系，对学生进行全方位、全过程的管理.三是采取措施事先预防.事实上，一些课堂问题行为是在课前就注定了的，而不是课堂上突发的.教师的教学方法得当，课讲得绘声绘色、富有吸引力，那么其课堂上发生问题行为的概率就相对偏低，反之就偏高.学生一旦产生了问题行为，事后再去解决它就比较麻烦.因此，最有效的方法是预防在先，这就要求教师改进教学方法，特别是课前就做好充分的准备，创设富有吸引力的问题情境.问题情境若缺乏吸引力，就不可能激发学生的探究热情，就容易引发问题行为.探究课题尽量取材于与社会生活实际联系较密切的内容.笔者在教学《反比例函数》这一章节时，列举一些学生比较熟悉的例子引起学生的注意：你一定熟悉这种现象，生活中常用的刀具，使用一段时间后不就会变钝，用起来很费劲.如果把刀刃磨薄，刀具就会锋利起来.你知道这是为什么吗？解释这个现象需要压强与受力面积之间的关系.当压力一定时，压强与受力面积成反比例关系.根据压强与受力面积的反比例关系，你能解释为什么重型坦克、推土机要在轮子上安装又宽又长的履带？为什么超载的车辆很容易爆胎？这些内容源于生活，往往是学生感兴趣的，且学生在探究过程中会深刻体会到应用知识解决问题所带来的快乐，能充分激发学生的创新意识和热情.这样学生把注意力都集中在教学内容上了，减小问题发生率，起到预防作用.希望以上资料对你有所帮助，附励志名3条：1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。
课堂问题行为成因及管理策略探究
课堂问题行为成因及管理策略探究课堂问题的成因可以有很多种，以下是一些常见的成因及相应的管理策略探究：
1. 学生的个人因素：
学生可能因为个人原因而在课堂上产生问题行为，例如缺乏兴趣、不理解课程内容、语言障碍等。
管理策略可以包括：
- 激发学生的兴趣，通过多样化的教学方式和教材来提高学生的参与度；
- 积极与学生沟通，了解他们的学习困难，并提供相应的帮助和支持；
- 鼓励学生参与交流，培养他们积极学习的态度。
2. 教学方法与教师因素：
教学方法和教师的因素也可能导致学生出现问题行为，例如教师讲解不清晰、教学内容过于枯燥、教师与学生关系不良等。
管理策略可以包括：
- 提供清晰明了的讲解和指导，确保学生能够理解所学内容；
- 采用丰富多样的教学方法和教材，增加课堂的趣味性和互动性；
- 建立良好的师生关系，与学生进行积极的互动和沟通。
3. 课堂环境因素：
课堂环境也可能对学生的行为产生影响，例如嘈杂的环境、座位安排不当等。
管理策略可以包括：
- 维持良好的课堂纪律，确保课堂的宁静和秩序；
- 合理安排学生的座位，使得学生可以更好地集中精力听讲；
- 提供舒适的学习环境，如适当的照明和温度。
总之，管理课堂问题的关键在于了解问题的成因，并采取相应的管理策略来解决问题。
与学生建立积极的关系，提供个性化的教学和支持，以及创造良好的学习环境都是有效的管理策略。
初中教师存在的案例教学运用不当问题及整改措施
初中教师存在的案例教学运用不当问题及整改措施1. 引言案例教学是一种重要的教学方法，它通过实际案例的分析和讨论，帮助学生掌握知识和培养解决问题的能力。
然而，在初中教师的案例教学中存在一些问题，导致学生的学习效果不佳。
本文将探讨初中教师存在的案例教学运用不当问题，并提出相应的整改措施，以提高案例教学的效果。
2. 案例教学运用不当问题2.1 案例选择不合适在初中教师的案例教学中，有时选择的案例与学生的实际情况不符，无法引起学生的兴趣和注意力。
例如，选择过于抽象或距离学生生活较远的案例，导致学生难以理解和应用。
2.2 案例讲解不清晰有些初中教师在案例讲解过程中，表达不清晰，有时缺乏逻辑性，导致学生对案例的理解出现偏差或困惑。
教师在讲解案例时应注意语言的精确性和逻辑性，确保学生能够准确理解案例。
2.3 学生参与度低在一些案例教学中，学生的参与度较低，多数时间由教师讲解和讨论，学生只是被动地接受信息。
这样的情况导致学生的主动性不足，难以主动思考和解决问题。
2.4 案例与课程内容脱节有时候，初中教师在案例教学中选择与课程内容脱节的案例，导致学生难以将案例中的知识应用到实际学习中。
案例教学应该与教学内容紧密结合，使学生能够将案例中的知识运用到实际生活和学习中。
3. 整改措施3.1 案例选择合适教师应根据学生的实际情况和学习需求，选择与学生生活和学习密切相关的案例。
可以根据学生的兴趣、专业领域或社会热点等选择合适的案例，引起学生的兴趣和好奇心。
3.2 讲解案例要清晰教师在讲解案例时，应注意语言的表达清晰明了，有逻辑性，避免使用学生难以理解的专业术语或复杂的句子结构。
可以使用图表、图片等多媒体工具辅助讲解，增加学生对案例的理解。
3.3 提高学生参与度教师应该通过积极的引导和激发学生的思考，提高学生主动参与案例讨论的意愿和能力。
可以组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在案例中发挥自己的主动性和创造性。
3.4 整合案例与课程内容教师在案例教学中应将案例与课程内容紧密结合，让学生能够将案例中的知识应用到实际学习中。
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课堂教学行为不当案例的归因及对策分析
课堂教学是一个复杂的系统，教师在教学过程中经常会出现一些不当的行为，这些行为常常与教师自身的教学方式有关。
本文试图通过对自己在教学过程中教学不当的方式进行归因，提出一些教师如何正确处理教学过程中教学不当的行为的对策。
标签：课堂教学方式；归因；对策
课堂教学是一个复杂的系统，有效的课堂教学是取得教育预期效果的保证。
本文试图通过对自己这一年多的教学过程中不当的方式进行归因，原因如下：
一、情智分裂
情智分裂表现为教师只顾讲解课文，不涉及情感教学。
具体表现在朗读文本主题的偏差上，拿八年级上册语文第九课《老王》为例，文本丰富的主题意向往往向读者提供了理解和想象的空间。
文本内容当然要探究，但内容是借助语言来表达的，因而，在探讨思想内容的同时，必须咀嚼语言，推敲语言，品位语言。
当我上完这两堂课来看我的两个教学设计时，发现我只注重了文章思想内容的把握，只想着把文章思想挖深挖透，在琐碎的提问中竟没有让学生好好的从语言中体会，怪不得学生对作者反思中的自责，善良中的人道，关爱中的遗憾都无法真正的体悟。
没有朗读，不对文字仔细咀嚼，怎么能知其中原委呢？
尤其是第二个教学设计中，学生其实无法从文章的语言中感受到“作者是出于一种怎么样的情感去帮助老王”和“给钱意味着什么？”因为文章的语言是平淡、从容，典雅，是“微笑中含着眼泪”写下的，为了主题的分析而硬梆梆地从平实的语言中去发现作者情感的锋芒，这其实是破坏了思想内容与语言形式的和谐统一。
二、旁逸失措
旁逸失措表现为教师只会按照教案上课，当学生提出与教案内容上不相关的内容，教师不知道如何回答或是直接打断学生的思考，要求学生听从自己的意见。
三、教试浅唱
教试浅唱表现为教师上课比较形式主义，只顾品析课文中优美句子，或是创设优美意境，而忽略了课文内容。
在小学实习期间，笔者就遇见这样的情况，一位热情而热爱教育工作的教师为了给学车提供一个更加有情趣的学习环境。
他对教室进行了一番布置，教室内周围的墙面上贴上了各式有趣生动的图画，窗台上还摆上了花草，植物，使教室充满了生机。
这位教师的出发点是很好的，但是事
与愿违，这样会产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。
这些有趣的图画，室内的花草这些新异的事物吸引了学生的注意，尤其是对低年级的学生，他们更加容易把注意力转移到图画，花草身上，而无法专心听课。
四、变式灌输
变式灌输表现为“填鸭式”教学。
“填鸭”意思是指鸭子在饲养的过程中养鸭人用含糖量高的柱状饲料塞进鸭子嘴里使其快速增肥。
这里比喻灌输式教育。
由来，填鸭式教育是苏联一位教育家凯洛夫发明的。
“填鸭式”的教学模式现在在中国应用很广泛。
几乎各个学生随处可见到各种“填鸭式”教学，也许方式不太一样，但是宗旨是一样的，就是教师把知识一味灌输给学生。
在教育界有一句话：“我听，我忘记；我看，有印象；我做，我记住。
”填鸭式教育前两项都占全了，就是没有“做”这一环节。
填鸭式，就是只告诉“是什么”，不告诉你或没说清楚“为什么”，让你去死记硬背，这样你所知道的“怎么做”也就不牢固，完全靠记忆。
所以说考完试，就忘光了。
传统的阅读教学中，“对话”的形式往往局限在极少数优等生与教师之间展开，大部分学生很少有解释自己观点的机会。
一般情况都是在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通。
教师很少倾听他们的发言，尊重他们的观点。
长期这样下去，会使学生只会把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，导致知识狭窄，高分低能。
第二，导致学生的严重分化，部分学生认为老师只关心优等生，由此产生厌学的心理。
第三，阻碍学生个性发展，扼杀人的创造力。
在应试教育中，教育手段单一，学校成为按一个模子改造人的“教育机器”。
人的个性发展未能受到应有的重视，培养出来的学生充其量只能是一些操作型人才，而不是创造型人材。
以上的教学案例是笔者对在一年多的教学中揣摩玩味而提炼出来的。
这或多或少给了我们这样的启示，要完成一个好的教学设计，应该考虑以下几个方面：
一、实行“高效课堂”
何谓“高效课堂”。
即在单位时间内产生高效益的课堂。
指教学双重主体在民主平等的基础上相互交往、积极对话、共同探究，不断生成有效资源的教学过程。
也是一种更大程度地促进全员学生学会学习方法。
高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。
课堂教学在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，使一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
所以各个教师都应该积极的努力的使自己的课堂成为“高效课堂。
”
二、正确解读文本
细读文本，包括细读文章的主旨句、文章行文转接处的语句、文章前后照应的语句、充满哲理的语句、文章结尾处的语句以及文章的关键语段。
同时也得关照文体特点，分析作者情感。
不同的文体在行文上有各自的特点，因而也影响我们对文本的解读。
比如解读诗歌应从“意象”入手，理解作者的感情。
解读散文，我们就应该抓住它的“形”，找出它的“线”，理解它的“神”。
其他如小说要有情节，要讲究“典型环境中的典型人物”；议论文要有明确的论点，要有支撑论点的论据，要讲究论证、分析，要安排必要的论证结构等；说明文要注重语言的准确性或形象性，要有一定的说明方法，等等。
这些都是我们在解读文本时引起注意的。
三、认真研究学情，确定切入方向
课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。
教师课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。
这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。
总之，在教学设计中无论以文本内容为切入，还是以文本语言的推敲为切入，均要牢牢地把握内容与形式如漆似胶，互为依存的这条线。
教师在关注文本的同时，还要关注内容，关注语言，教出自己的个性，不忘给学生上实实在在的语文课，这样的教学设计才是一个好设计。