情智语文作业
小学语文“情智课堂”教学策略探析
小学语文“情智课堂”教学策略探析1. 引言1.1 小学语文“情智课堂”教学策略简介小学语文“情智课堂”教学策略是一种注重培养学生情感和智力的综合素质的教学方法。
它将传统的语文教学和现代心理学理论相结合，着重培养学生的情感情商和认知能力，使学生在语文学习中不仅能够提高语言表达能力，还能够培养情感体验和情商。
这种教学策略强调学生的主体性和参与性，通过多元化的教学方式和教学手段，引导学生主动思考，积极参与教学过程，提高学习的积极性和有效性。
小学语文“情智课堂”教学策略不仅注重知识的传授和学习成绩的提高，更重视学生的全面发展和素质的提升。
它通过情感体验和智力拓展，培养学生的情感表达能力、情商和思维能力，使学生在语文学习中获得全面的能力提升和全面的成长。
通过小学语文“情智课堂”教学策略的实施，可以有效提升学生的学习兴趣和学习能力，促进学生的全面发展和全面素养的提升。
2. 正文2.1 小学语文“情智课堂”教学策略的特点1. 注重情感教育：该教学策略强调通过情感教育促进学生的情商发展，培养学生的情感体验和情感表达能力，以激发学生学习的积极性和兴趣。
2. 强调智力发展：除了情感教育外，该教学策略也注重提升学生的智力水平，鼓励学生主动思考、独立解决问题，培养学生的创新和批判性思维能力。
3. 多元教学方法：小学语文“情智课堂”教学策略采用多元化的教学方法，如小组合作学习、角色扮演、游戏化教学等，丰富多彩的教学形式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 注重个性化发展：教师在实施该教学策略时会充分考虑学生的个体差异，根据学生的特点和需求进行有针对性的教学，帮助每个学生实现个性化的发展。
小学语文“情智课堂”教学策略的特点包括情感教育、智力发展、多元教学方法和个性化发展等方面，这些特点帮助学生在语文学习中全面发展，提升情感素养和智力水平。
该教学策略的特点符合小学生的认知特点和学习需求，有助于提高教学效果和培养学生的综合素质。
洗尽铅华还本真——加定语的语文
洗尽铅华还本真——加定语的语文近年来，陆续出现了加了定语的语文，如“本色语文”“简单语文”“诗意语文”“情智语文”“儿童语文”“心根语文”“生活语文”等。
加了定语而又不用结构助词“的”，形成的是一个合成词，表示一种特定的概念，给语文给予某种具体的限制和凸显。
了解定语的含义，可以感悟到倡导者对语文的理解和他们对语文教学的某种执着。
下面，就以列表形式比较各种加了定语的语文。
加定语的语文之一本色语文领军者的阐释一、平平淡淡教语文，二、简简单单教语文，三、扎扎实实教语文，四、轻轻松松教语文。
如果能如上四点，我想，这就是语文本色，或称为本色语文。
（杨再隋《语文本色本色语文》）笔者拙见“本色语文”，可能是最接近课标精神的语文，它力图匡正时弊，纠正一个时期以来语文教学的“浮华”。
但语文就是语文，按课标精神指导教学就是，似乎没有必要另为起名。
不加修饰的语文，才是语文。
加定语的语文之二简单语文领军者的阐释实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文。
（于永正《其实，教语文很简单》《小学语文教师》2005）笔者拙见“简单语文”，是针对语文教学的“浮华”，针对教学内容的深挖洞和无限拓展，针对教学形式的花哨而言的。
对匡正时弊有一定作用。
但是，“简单语文”一提出来，却招致不少质疑，如，《语文真的那么简单吗——兼与张庆老师商榷》《语文教学不能简单——与张菊荣老师商榷》等。
这和它变为口号有关系，“简单语文”，容易导致望文生义和理解的绝对化——“语文教学就是简单”。
其实，语文教学既简单又不简单，相对而言，教学方法可以简单，读读、背背、议议、写写；但教学内容的选择却不简单，要付出艰辛的脑力劳动，个中滋味，不少老师都有体会——文本的解读要老师有终身备课的功夫。
加定语的语文之三诗意语文领军者的阐释一、诗意的灵魂：价值引领；二、诗意的血脉：文化传承；三、诗意的旋律：精神诉求；四、诗意的光华：生命唤醒；五、诗意的情怀：感性复活；六、诗意的风采：个性高扬；七、诗意的神韵：智慧光照；八、诗意的境界：心灵对话。
“情智语文”的核心价值与现实突破
宝贵的财富， 对发展至为重要 。语文就是
一
语文本质与边界 的坚守 中寻 觅。 从教学见 和 另一 种 方 式 的表 达 。
解走向教学主张
解 与主 张 。
一
首先 ， 语义教学应有不 刚的渎解角度
种文化 ， 语文教学改革就是构造一种新
“ 情智 浯文”是孙双金的语文教学见 平 突破 。它足最 一般 ， ｊ ¨ 使片 最为普遍的词 文化 ， 富的内涵 ， 最为复杂 文教学 的多样 化 ， 重要表现之一就是提倡
因ｆ 对语 文内涵 的阐释 ， 对语文 不同的见解 ， 同的特 色 ， 同 的风格 以 个问题 自然 产生 ： 情 智 语文 ”与 的结构 ， ， “ 不 不
“ 语义就是语文”成 尚荣 ． （ 人民教育《 语文 结构 的分 析 ，以及对语文 教学模式 的解 及 不同的研 究范式。“ 情智语文” 是孙双 ，
孙 与边 界 的最简洁 、 明快 ， 是最为 中肯 行走 ， 双金必然会走进语 文的内核 。 最 也
脱离实践 的想象 ，乜 ｃ不是心血来潮的随意
的概括 ， 们必须 坚守 。 我
其 次 ， 文教学应该倡导创造性 与不 编造 ， 讲 在它的背后隐藏着理论 的支撑 和思
、１９ 联 这反映了一个教 师的成熟 和深 “ 智语文 ” 不属 以上 种情 况 叶 同的风格 ， ９ ５年， 合国教科文组织在 考 的力量 。 情 却 】
让“情智教学”焕发课堂生机——语文情智教学应注意“五性”
让 “ 智 教 学 ” 发 澡 堂 生机 惰 焕
一
语文情 智教学应 注意“ 性 ” 五
福 建 泉 州 丰 泽 区第 二 中心 小 学 王 锦 忠
语 文 情 智 教 学 ．是 当前 教 育 教 学 改 革 中 出现 的 一 种
生进 行平 等 交 流 、 等 探 究 ， 能 更 好 地 实 现这 种 教 学 方 平 才 式 的 目标 。 果 师 生 之 间没 有 平 等 。 生 之 间 就 无 法 畅 所 如 师
欲 言 。 只 有 在 平 等 之 下 ， 生 双 方 才 能 敞 开 心 扉 、 开 思 师 展
维 的 翅 膀 、 行 心 灵 的 交 流 ， 撞 出思 想 的火 花 如 果 教 进 碰
此 ． 师 要 更 新 观 念 ， 立 师 生 平 等 的 观 念 ， 立 学 生 的 教 树 树
主体地位 、 自主 意 识 和 主 人 翁 的姿 态 ． 学 生 真 正 成 为 学 让
习的主人。
情 趣 的激 活人 手 ． 心 创 设 教 学 情 景 ． 能 让 学 生 情 绪 高 精 才
展 现 全 新 理 念 的教 学 方 式 。 正 如 孙 双 金 老 师 所 诠 释 的 ： … 隋智 教 学 是 着 眼 于 发 展 学 生 情 感 潜 能 和 智 慧 潜 能 的 教 学 。 它着 力 于 唤起 学 生 沉 睡 的情 感 ．点 燃 学 生 智 慧 的 火 花 ， 学 生 情 感 更 丰 富 、 高 尚 ， 学 生 智 慧 更 灵 动 、 丰 让 更 让 更 厚 。 由此 可见 。 文 情 智 教 学 更 能 使 课 堂 教 学 焕 发 生 机 ． ” 语 有效 地诱 发学 生 的 情 感 、 发 学 生 的智 力 ， 效 地 提 高 具 开 有 有 “ 具 性 与 人 文 性 ” 性 的语 文 学科 的 功 能 。因此 ． 了 工 特 为
拨动“情”弦点燃“智”慧——小学语文“情智课堂”教学策略探析
拨动“情”弦点燃“智”慧——小学语文“情智课堂”教学策略探析作者：甘彩红来源：《新课程·上旬》 2019年第7期摘要：班级授课制虽然可以保证老师在最短的时间内完成最大限度的知识传授，达到多快好省的效果，但它不利于学生综合素质的培养。
而“情智课堂”鼓励学生在课堂上勇于表达自己的所思所想，重视了学生在学习过程中的情感体验，能够把学生的情感潜能与智慧潜能发掘出来，促进学生情智和谐发展。
关键词：小学语文；情智课堂；教学策略我国传统的语文课堂教学偏重于老师的“讲”，而把学生的“学”和“思”置于忽略的地位，语文教学的流程以讲教案为主，学生也只是对老师所讲的内容完成了识记。
随着新课改的推进，在新课改理念指导下，“情智课堂”应运而生，它很好地解决了传统课堂中的不足。
情智课堂要求老师发挥自身的“情智”，使课堂焕发新智慧火焰，引导学生表现自我、舒展个性、放飞心灵。
小学语文老师只有在情智课堂上运用策略，才能培养出情智交融的学生。
一、语文老师要立足学生引导学生质疑，开启智慧之门宋代儒学大师朱熹曾经说过，“读书无疑者，便教有疑”，陶行知也说过，“发明千千万，起点在一问”，很明显这些教育家都重视学习中的质疑。
在语文课堂教学中，“问”更显得重要，有了问的过程，不仅可以开启学生的智慧之门，还会提升学生的理解和感悟能力。
因为学生在课堂上常常要经历一个思考的过程，而不只是简单记住标准答案。
1.语文情智课堂要培养起学生的问题意识诺贝尔物理奖获得者伊西多·拉比之所以成功是因为他有一个重视提问的母亲，小学放学回家后母亲总会问他“今天有没有提出一个好问题？”而不是问他“今天学到了什么？”同样，漫画家几米在小时看到书中画的画，他不仅观察绘画的美，还会自问画家为什么这样画，正因为有这样的问题，所以他获得了许多有用的知识。
在学习中有效发问，动手实践，对每位学生的个体思维具有极大的挑战性。
小学生熟悉的小白兔和小灰兔的故事中，一个只要现成的白菜，一个却要白菜的种子，都是同样的道理。
核心素养下语文课堂的“情智共生”实践探究王银花
核心素养下语文课堂的“情智共生”实践探究王银花发布时间：2021-11-11T01:21:55.871Z 来源：《现代中小学教育》2021年10月下作者：王银花[导读] 该文结合语文新课程教学实践，从抓住自相矛盾的句子，引导学生在阅读中发现问题。
武进区坂上初级中学王银花摘要：该文结合语文新课程教学实践，从抓住自相矛盾的句子，引导学生在阅读中发现问题；关注作者表达的矛盾情感，引导学生在品味中发现问题；营造争鸣的课堂氛围，鼓励学生在思想碰撞中亮出情智火花三个方面就“情智共生”的语文课堂应是有质疑的课堂作一探讨，以发展“情智教学”课堂特色，促进师生共同成长。
关键词：语文课堂；情智共生；质疑课堂一、抓住自相矛盾的句子，引导学生在阅读中发现问题句意矛盾是学生熟悉的语病，语文技能训练中这种习题较普遍。
作者有时为了增强表达效果，故意写出自相矛盾的句子。
如学习《孔乙己》一课时，笔者抓住文本最后一句：“我到现在终于没有见，大约孔乙己的确死了。
”引导学生发现其矛盾，鼓励学生提出问题，通过探究掌握文章的精髓。
以下是该环节的教学设计：【案例1】师：小石潭美不美？有哪些体现？生1：很美，水美，水声“如鸣佩环”，“水尤清冽”；石奇，“全石以为底……为坻，与屿，为堪……”生2：小石潭美，还美在潭周围是“青树翠蔓”，在微风中“参差披拂”，景致如诗如画。
生3：小石潭美，因为潭里的鱼是有灵性的。
先写了静止的鱼影“影布石上，佁然不动”，再写鱼儿的活泼可爱，“俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
”师：说得非常好，如果顺着这个思路给这篇文章写结尾，你们会怎么写？全班七嘴八舌：赞美这幽静的风景，抒发热爱大自然的情感。
生4：我发现作者的情感不合常理。
按理如此美景，让人流连忘返，心情是轻松愉快的，可作者感到“其境过清，不可久居，乃记之而去”，不仅与我们读者的心情大相径庭，而且与作者开头所说的“心乐之”相矛盾，我不明白这是为什么。
大家纷纷点头，表示有同感。
语文教学新径——情智教育
语文教学新径——情智教育孙双金老师情智教育创立者，何为“情智语文”？孙老师认为：情，可理解为情趣、情味、情感，教育理应是具有情感的事业，因为教育的对象是人，而“人非草木，孰能无情”，《情感论》的作者诺尔曼·丹森说：“没有情感，就谈不上人。
”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用：“感情如肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。
”从心理学的观点来看，学生的学习过程是他们的智力和非智力两种心理素质共同参与，相互影响的过程。
智力活动本身没有积极性，它的积极性来源于非智力的动力系统。
这个动力系统由动机、兴趣、情感、意志和性格等心理因素构成。
情感是非智力因素中的核心，它可以影响和调节其他因素，促进学生知、情、意、行诸方面和谐发展。
而语文教学更应是充满情感的活动，因为所有的文章都承载着作者的思想和情感。
6月9日，我去红谷滩新区育新学校参加由上海专家组织的小学语文教学培训工作坊。
观看了孙双金老师的两堂课，他教学的是五年级的课文《林冲棒打洪教头》。
这篇课文是根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成的。
孙老师在教学中给人最大的印象是处处以学生为主体、为中心，时刻激发学生的情感。
下面我谈谈我的听课感受：孙老师便从鼓励学生大声发言入手，谈话中带着幽默，让学生把自己的手举起来。
说道：举了手的请他发言，没举手的也请他发言。
学生的兴致就上来了。
课中，他用孩子的名字做文章，他让学生心潮彭湃，他让学生充满自信，“老师喜欢举手的孩子，举手的孩子自信！”等等。
在孙老师的课上，时常能听到这样的话语，让学生举起的小手多起来，发言的人多起来，发言的声音响亮起来。
语文课，我们既要浓浓的情，也要深深的思；我们既要激情澎湃的课堂，也要思绪万千的课堂；我们既要情真意切的流淌，也要思维火花的迸射。
孙双金老师讲座中说道：给学生打开一扇推开古典文学的窗，为什么选林冲？林冲是最典型的逼上梁山的代表，原本美满的家庭破裂了，后来被逼上梁山，这样的好人被人所不容，反映出当时社会已经有问题，所谓官逼民反，民不得不反，让孩子初步感悟古典文学名著的魅力。
孙双金情智语文教学理念
孙双金情智语文教学理念
孙双金是一名经验丰富的中文教师，他的教学理念包含情、智、语、文四个方面。
情是指情感教育，他认为学生的情感体验对语文学习非常重要。
在教学过程中，他注重与学生建立情感联系，通过讲故事、演示、模拟等方式调动学生的情感，使学生对课堂内容产生兴趣和共鸣，从而激发学习动力。
智是指知识教育，在教学中，孙双金注重培养学生的语文智慧。
他强调“用心看、聚焦听、运用言语、深度思考”的方法，通过提高学生的阅读、写作和思考能力来提升他们的语文水平。
语是指语言教育，在教学中，孙双金注重培养学生的语言能力。
他认为语言是交际工具，只有掌握了正确的语言表达方式，才能与他人有效沟通。
因此，在教学中，他注重培养学生的语感和语调，让他们能够理解和运用标准的语言表达方式。
文是指文化教育，孙双金认为语文学习不仅仅是语言知识的学习，还涉及到文化的传承。
在教学中，他注重培养学生的文化意识，通过让学生了解汉字的历史和演变、赏析古诗词和名著等方式，引导学生爱国、尊重历史、关注社会。
总之，孙双金的教育理念是以情、智、语、文为基础，通过激发情感、提高智慧、培养语言和传承文化的方式来提升学生的语文水平。
他不仅注重学生的认知能力，更注重培养学生的情感和价值观，让学生更好地融入社会，为未来做好充足的准备。
情智语文的名词解释
情智语文的名词解释情智语文是一个综合性词语，由情智、语言与文化三个部分构成。
下面将对这些名词进行解释，以便更好地理解和应用情智语文。
情智，即情绪智力。
它是指人们对自己情绪的感知、理解和管理的能力。
情智的高低对一名个体的情感表达、决策能力以及人际关系的建立和维护等方面都有重要影响。
情智与智力有相互补充和独立存在的特点，它强调情绪和心理状态的重要性。
在情智语文中，情智是理解和运用语文知识的基础。
语言是人类交流思想、信息和情感的工具。
它是通过符号系统实现的，包括口头语言和书面语言。
语言的作用是传递和分享信息，反映社会文化和个体认知。
语文是学校教育中的一门主要课程，它帮助学生培养语言运用能力、思维能力和文化素养。
情智语文强调学生在语言学习中的情感体验和情绪管理，通过情感上的投入和体验，提高语言学习的积极性和主动性。
文化是人类社会活动的产物，它包括思维方式、价值观念、行为规范等方面的东西。
语文作为文化的一部分，主要传承和涵盖了华夏文化的内涵。
情智语文注重培养学生的文化意识与文化自觉，通过各种文本的阅读和解析，引导学生了解和思考自身所处的文化环境。
情智语文是把情绪智力、语言运用和文化意识结合起来的学科。
它不仅仅是一门知识技能的传授，更是一种生活态度和情感体验的培养。
在情智语文的学习中，学生需要注重个人情感体验的真实度和情绪管理的能力培养。
而教师则需要注重创设情境、激发学生的积极性和引导学生的情绪表达。
情智语文的学习不仅仅止于课堂，还需要学生在日常生活和社交中运用所学的知识和技能。
丰富的阅读、写作和口语实践是培养情智语文的有效途径，它们能够提高学生的情感表达和语言运用能力，培养学生的理解力和思维能力。
总之，情智语文是一个综合性的学科，它涉及情绪智力、语言运用和文化意识等方面的内容。
在情智语文的学习中，学生需要注重情感体验和情绪管理的培养，教师需要注重创设情境和引导学生的情绪表达。
只有通过真实的体验和实践，才能真正理解和运用情智语文的知识和技能。
让学生的情智在语文综合性学习中发展
静： 蝴
文， 开阔视野 ， 富知识 ， 丰 砥砺 品质。 二 、 文综合性学 习的目标 语 １ ．小学语文综合性学习的概念 。语文综合 性学习是 以课程的整合 为基点 ， 加强语文课程与 其 他 课 程 的 联 系 ， 调 语 文 学 习 与 生活 的结 合 ， 强
呈现 的， 这一研究 的“ 专题 ” 就是 “ 问题 ” 。可 以 由教 师 提 出 ， 可 以 引 导 学 生 自己 提 出 。以 问 也 题为 中心 的专题性学习一般 可分为 四个过程 ：
成 与发 展 ， 而语文综合性学 习就是利用现 实生 放性 的超 文本 的语 文学习 活动 。笔 者在 这里 活中的语文教育 资源 ， 引导学生开展 丰富多彩 详述语文综合性学习的四种策略。 的语 文 实 践 活 动 ， 宽 语 文 学 习 的 内 容 、 式 拓 形 １ ．研 究性策 略。研究性策 略又叫专题性 和 渠道 ， 他们 在广 阔的空 间里学 语文 、 语 策 略 。专 题性学 习是 通过需 要探究 的问题来 使 用
求教育者必须具备全面的素质。 习要求学生亲 自参加到语文实践 中， 从而不断认 ２ ．课程改革 的需要 。 基础教育课 程改革 识 自我 ， 《 发现自我， 感受到 自己的价值和成功。 纲要（ 试行 ） 指出 ： 倡导 学生 主动参 与 、 于 》 “ 乐 ５ ．语文综合性 学习重全员参 与。教育应 探 究 、 于动手 ， 勤 培养学 生搜集 和处 理信 息的 该使 每个 学生 都得 到健康 发展 。语 文综 合性 能 力 、 取新知 识的 能力 、 析和解 决问题 的 学 习要 求全体学生 的参 与 ， 获 分 而不是 个别学生 的 能 力 以及交流 与合作 的能 力 。 这就 是综合 性 参与 。 ”
语文综合性学 习的基本特征进行分析 。 要学 习重 整合 。语文综 合性 相 互 交 流 ；６ 反 思 国民 为什 么 对 环保 不 重 （）
浅谈语文情智作业的几种形式
浅谈语文情智作业的几种形式借鉴情智教育理论，实践归纳情智作业的几种形式，激发学生作业的情感和智能，使学生的个性、学习能力和认知水平都得到发展，潜能得以开发。
标签：情智作业感悟型整理型探究型综合运用作业是语文教学的一个重要环节，长期以来，教师在作业的设计布置上，注重的是基础知识、基本技能的训练，这种低效机械重复的作业提不起学生兴趣，不符合学生个体的成长规律。
长此下去，就会造成一些学生吃不饱、快不了，一些学生吃不下、跟不上的现象。
情智作业，注重知识与实践的结合，尊重学生的个别差异，让学生听、说、读、写、演、画等多種感官参与学习活动，让学生多渠道地在体验中得到新知，使学生的个性、学习能力和认知水平都得到发展，潜能得以开发。
在教学实践中，本人摸索总结出了以下几种语文情智作业形式，以共同仁参考。
一、积累感悟型作业——以培养学生阅读兴趣、积累好词佳句为主的作业学习语文尤其注重知识的积累。
知识的积累可以从字、词、句、段、篇入手。
回顾自己的作业设计与实施，如：让学生建立几个本子，摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，以课外读物为辅。
再如为了丰富学生的古诗句储存量，让学生积累各类古诗句，描写花、鸟、山、水、雨、雪、风、月、春夏秋冬四季、别情、思乡情、亲情的诗句等。
并举行一些优秀作业展览、名句接龙、说成语比赛等活动，激发学生积累的兴趣。
在这样日积月累的过程中，完成知识积淀，为发现问题、解决问题奠定基础。
这类作业不仅丰富学生了知识、开阔了视野，积累了语言素材，发展了学生的阅读兴趣，也拓宽了学生的阅读范围，提高了学生的欣赏水平，为更好地进行写作做好了铺垫。
二、搜集整理型——以培养收集、利用信息能力为主的语文作业当今社会是一个信息社会，培养孩子利用各种教育资源与现代化多媒体收集信息的能力至关重要。
在作业设计时，我重点设置了这一类作业。
如上《海上日出》一课前，我让学生搜集有关海上日出的图片和资料，课堂上同学畅所欲言，所展示的信息量大大出乎我的意料，有关于日出成因的，有关于日出前、日出中、日出后不同形态的精美图片的，还有关于晴天日出和云天日出等多方面的资料，有些连我都闻所未闻。
怎使小学语文作业更情智
怎使小学语文作业更情智摘要：教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，实行一刀切，这是不符合学生个体的成长规律的。
我们有必要重新全面认识作业的意义，改变传统的思维模式，能促进学生成长的。
作业的布置应凸显因材施教，突出层次性；内容丰富，突出开放性；注重形式，突出多样性；评价合理，突出多元性。
关键词：层次；开放；多样；多元中图分类号：h319布置作业是语文课堂教学的延伸。
有效的语文作业可以起到消化知识、巩固课堂听讲、检测学生运用能力。
根据笔者调查，目前语文作业的现状是，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，作业形式机械单一，学生完成枯燥，完成后收效不大。
这样的有悖学生个体的成长，长此以往，就会造成一些学生空负荷辅转、吃不饱，一些学生满负荷跟不上的两极分化现象，学生对完成作业提不起兴趣。
课标中指强调关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
作为语文教学重要环节--作业，更应有助与于学生良好习惯养成，语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力及独立人格的培养。
因此教学中，我们应针对小学生的年龄和心理特点，适时适量地布置形式多样的开放而充满活力的语文作业。
那么，怎样设计有效的语文作业呢？一、因材施教，突出层次性我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
1.作业量的分层。
作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。
对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。
这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。
焕发儿童的生命光彩——孙双金“情智语文”的价值与意义
焕发儿童的生命光彩——孙双金“情智语文”的价值与意义焕发儿童的生命光彩孙双金”情智语文”的价值与意义在我国小学语文界的中生代名师中,孙双金无疑是佼佼者.他的语文课能修炼得”严谨而不失潇洒,灵动而兼得高效”,同他所倡导和追求的”情智语文”主张分不开,正如他自己诠释的:”情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学,它着力于唤起学生沉睡的感情,点燃学生智慧的火花,让学生情感更丰富,更高尚,让学生智慧更灵动,更丰厚.”语文”本体”有了情感和智慧的”两翼”舞动,才会有”鲲鹏展翅九万里”,”巡天遥看一千河”的高度和广度.除了主张”两翼”并驾齐驱,”情智语文”还提倡“情”与”智”的融通.孙双金说:语文课,我们既要有浓浓的情,也要有深深的思;既要激情澎湃,也要思绪万千;既要有情真意切的流淌,也要有智慧火花的进发.所以,有情有智,进而情智融通,应该是语文学科的鲜明特征和必然追求;也是儿童生命发展的内在需求.回顾60年来的语文教学改革之路,我们一直困惑于文与道,师与生,教与学,讲与练的对立斗争中,不断的”纠偏”耗尽了语文教师的精力.而孙双金”情智共建”的语文教学观正是从促进儿童生命发展出发,用哲学思辨的方式来融通种种对立,从而使语文教学趋于统一和谐.它如一股清新之风,让我们感受到了澄澈和畅快.“言语”与”思想”的辩证统一在语文教学中,”言语”与”思想”或者说”工具”与”人文”,一直以来都是一对困扰着语文教师的矛盾.事实上,当我们强调重视语文教学中的言语因素时,并不意味着思想内容不重要;而注重语文教学的人文情怀,又丝毫不能忽视工具的意义.”情智共建”的主张超越了”对立”,”纠偏”的狭隘,体现了辩证统一的思维方法:哲学家和心理学家告诉我们,教学过程是一个教师和学生在理性与情感方面的动态的人际交往过程.所以,”情能促智”,”智能生情”是一种源于生命自然的状态,它正可以从生命活动层面促成”言语”与”思想”或”工具”与”人文”的统一: 孙双金借班执教《落花生》一课,要学生初读课文之后再默读全文,把自己不理解的地方画出来,敢于大胆地提出问题.可是5分钟后学生一脸●浙江绍兴周一贯茫然,竟提不出什么.孙老师笑了笑,启发道:”那么,你们有没有不太理解的词语,这也可以提呀!”终于有一个男生小心翼翼地举起了小手:”老师,’茅亭’是什么意思?”孙老师称赞他的勇敢和认真,请大家给以掌声鼓励.“老师,’新花生’是什么意思?”“老师,’开辟’是什么意思?”由于被激励,许多学生开始有了属于自己的“?”,但都还停留在就词问词的水平上.孙老师便决定打破他们的思维定式.“你们有没有不理解的句子呢?”学生不再像刚才那样茫然了,而是陷入了思考. “‘那天晚上天色不大好,可是父亲也来了,实在很难得’这句话我不懂.”一个女生说.“你真能干,一下子就找到一个重要的问题.”孙老师立即把课文的这句话给投影出来,并提示:”就这句话我们起码还可以再提三个问题,你们动脑筋想想看.我相信你们一定可以提出来.”有了明确的”攻击”目标,大家脑筋开动起来了.“那天晚上为什么天色不大好呢?”一个男孩问了一个不着边际的问题,引得全班哄堂大笑.“老师,在我们家里父亲和我们在一起吃饭是经常的事,为什么这家却’很难得’呢?”“真聪明,你联系自己的家庭生活实际提出了有价值的问题.”孙老师鼓励说.“那天晚上天色不大好,父亲为什么也来了呢?”又一个有价值的问题出来了.“‘可是父亲也来了’为什么要用上’也’呢?学生开始咬文嚼字了.“父亲来就是为了吃花生吗?他还有什么用意呢?”这个根据课堂实录整理的案例中,孙双金以情智共建的理念为驱动,在解除学生情绪束缚的同时, 逐步开启了孩子智性的大门.于是言语和思想同构的局面便自然展开——学生从只问词解到提出了很有价值的问题,”言语”与”思想”不再是贴不拢的“两层皮”:”那天晚上天色不大好,可是父亲也来了,实在很难得.”这是一句多么普通的句子,然而鑫耱平常的文句中却蕴含了极为丰富的思想内涵,”天色不太好”与”可是”;”实在”与”难得”,”为什么要用个‘也”‘……这些问题直指文本背后的丰盈含意.教学过程中,”思想”也凭借这些极为平常的“言语”呈现着,表达着,深深地启发着儿童.在充分的语文实践中丰膏和提升认识语文教学要关注认识的提高:对必要的语文基础知识的掌握是认识,对生活,事理的正确感受也是认识.但语文教学也离不开实践,多读多写是语文学习最重要也是最根本的经验.孙双金在《好课如登山》一文中把好课的经营和形成比喻为”登山”的活动,提出了”登什么山”(明确的教学目的),”登山的路径谁选择”(坚定的生本理念),”怎么登山”(认识与实践的合力).这正是他在教学中把认识与实践结合起来的基本规律和可操作策略,即认识与实践都应当在调动学生情智的基础上,由学生自己来实现.只有让学生登山,才能从自己的认识和实践过程中收获多多.例如,他执教古诗《泊船瓜洲》,不采用惯常的用”绿”字为诗眼统领全文,由教师讲析为主的做法;而是把着眼点放在情智交融,充满了人文情怀的”还”字上,找到了一个新的提升学生认识和实践的落脚点.然后随着学生解读的深入,教师相机写下了由学生讨论的发现,概括而成的合理认识.待学生对全诗的解读告一段落时,一个思路清楚,透析人理的板书也就自然形成了:泊船瓜洲句面义句中义句外义京口瓜洲一水问,钟山只隔数重山.靠家近应该还春风又绿江南岸,离家久—更该还明月何时照我还?思家切不能还在此基础上概括出了中国文学史上永恒的”回家”主题,最终提炼出王安石作为北宋重臣,政治改革家的”舍小家,为大家”精神.在下半节课里,孙老师又以”绿”字为中心,引出了”炼字”的情趣训练,从王安石对”绿”字的妙用,引用”红杏枝头春意()”“风乍起,吹()一池春水”等,让学生猜想句意填上合适的字.这样的语言训练,不仅深化了对”绿”的意象,而且触类旁通,让学生有了推敲炼字的实践机会.这种练中见隋”,细处显”智”的炼字探讨,把学生的情智不断推向纵深,充分显示了认识与实践并举的语文有效教学策略,使经典古诗学习成为一种对人生情感,生命智慧的诗意享受.在课堂上,孙双金总是千方百计让学生主动去认识和实践.他鼓励学生提问,他认为问题产生着智慧也强化着情感,”小疑则小进”,认知提升了还有“小乐”;”大疑则大进”,认识收获多多还有”大喜”.学生不仅要有问题,还要把问题敞开,在参与中解疑.由此引发冲突,碰撞,争辩,梳理的复杂活动,在教学中实现学生的”自我教育”,绽放智慧的花朵. 为了让学生充分享有实践机会,他常常要求学生把自己提出的问题写到黑板上,并说”还要在问题后面写上你的名字,这可是你的知识产权”……在充分的语文实践中,丰富和提升认识,这不仅是对语文课堂的本真追求,同时也是”情智语文”得以依托的基本载体和过程.“主体”与”主导”互动相生孙双金认为,”教师不仅要有’少林硬功’,还要有’太极内功’,那就是’四两拨千斤’的功夫.教师的点拨,引导,启发要不着痕迹,点石成金”.他把教师的学识修养比喻为”少林硬功”,把”引而不发”则比喻为”太极内功”是十分妥帖的.在课堂上老师绝不能把自己的广识博闻和盘托出,这样必然会剥夺学生主体发展的空间,而只能是”引而不发,跃如也”,把学习的时间和机会留给儿童.他曾经十分形象地描绘过”情智语文”课堂的外显特征,这也充分体现了他对学生主体的格外关注:”小脸通红”指向学生的情感领域.只有当教学触及学生情感的琴弦,激发了学习欲望,学习兴趣时, 学生才会”小脸通红”.”/bllll发光”指向学生的智慧领域.只有当学生智慧火花被点燃,思维的闸门被开启时,才会”小眼发光”.”小手直举”显示学生的参与意识.只有当学生真正把自己视为学习的主人,有了积极参与课堂活动的强烈愿望时,才会争先恐后地把小手举起,去主动争取每一次展示自我的机会. “小嘴常开”体现学生的表达欲望.只有在学生能够敢陈己见,畅所欲言,真正做到”我口表我心”时,他们才能大胆发言,表达自己的见解.在教学《天游峰的扫路人》一文时,孙双金从学生的视角建构了”问题群”.学生一堂课提了许多问题:扫路人是谁?天游峰的好山好水不写,为什么去写那个不起眼的扫路人呢?游人感到累,为什么老人却说不累呢?为什么一杯茶就把作者和老人的心灵沟通了?作者是两次写老人的外貌,为什么不合在一起写呢?作者为什么要说3O年后再去看望老人?老人能活到l00岁吗……面对这么多问题,孙老师不急于表达,而是这样处理的:师:老师遇到难题了.同学提了这么多问题,接下来的课该怎么上呢?谁帮我想个金点子?生:我觉得可以先让同学们自己解释,然后您再讲评一下.师:一个接一个的理解,那10个问题下来——你们说这是什么点子?生:银点子.生:我觉得您可以和我们一起学,一起来解开这些谜团.师:这是什么点子?生:馊点子.(生笑)师:一个接一个地解决太费时.谁能用比较少的时间把这篇课文学好?生:我觉得应该先进行小组讨论,不懂的问题再向老师请教,这样可以节省时间.师:这是什么点子?生:铜点子.生:可以把这些问题中的几个合在一起,然后再读书解答.师:把一些相近的问题合在一起,把问题归类后再讨论.这是什么点子?生:(齐)这是金点子.通过寻找问题的”相似点”,师生把许多问题合成了两个问题:①游人爬天游峰感到十分累,为什么70岁的老人却说不累呢?②作者为什么不写3年后去看老人,而说30年后再去看老人,老人能活到100岁吗?这一案例充分说明了以情启智,借智激情的过程中,可以有效地实现”主体”与”主导”的互动相生:师立足于”导”,使生拥有了很大的自由度,不仅问题由生提,而且在众多问题中归纳出了”主问题”;另一方面生处于”主”位,但不影响师的”导”亦有方.生本课堂在这里有了两点突破:一是让学生在自读课文之后大胆质疑,并且随时把问题写在黑板上,让学生解放思想;二是启发学生归纳这些提出的问题从而培养了去粗取精的能力,其选择过程,就是一个再思考,再认识的过程.教师让学生“出点子”比优劣,使大家体会到了课文中”思想的眼睛”在哪里,”情感的聚焦”又在何方,从而引出欲罢不能的冲动.这无疑是一种润物无声的教学境界. 自成一体的语文教学理念“情智语文”是一种自成体系的语文教学理念.笔者认为,一种正确的教学理念总是源于教学实践或在实验操作过程中的探索所得;而一种成熟的教学理念,又必然会具有相应的操作机制,以实现理论与实践的结合,从而对课堂教学具有指导价值.“情智语文”具备了这些特征.例如,古诗教学因现代言语,生活背景的阻隔,教学容易流于单调,但孙双金的古诗教学独树一帜.他教《泊船瓜洲》时启发学生另辟蹊径找诗眼(见本文案例),是一种极具个性化的思路;他教杜甫的《春望》便与《闻官军收河南河北》作对比导学,一悲一喜,一忧一乐,无异是一次强烈的情智碰撞;他还把主题相似的多首诗组合起来导读,又是另一种课堂,如把李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,《赠汪伦》,王维的《送元二使安西》,高适的《别董大》组合为”送别”一起教学.同是送别,但表达方式却不一样:有的是以”目”相送——”孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流”;有的是以”歌”相送——”李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声”;有的是以”酒”相送——“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”;有的则以”话”相送——”莫愁前路无知己,天下谁人不识君”!这正如于永正老师所评价的:”这种组合的本身不就是一种创造吗?没有独特的思维触角,怎么会有这种独特的发现呢?”另外,他还以一位诗人的多首作品组成一课来评论诗人,如《走近李白》分3课时完成:第一教时的主题为”李白是仙”;第二教时主题为“李白是人”;第三教时主题为”李白是侠”.经教师的巧编妙接,把适合儿童学习的李白诗歌代表作,诗风,故事,轶事组合成活色生香的教学内容.在这些丰富,扎实的课堂操作经验基础上,孙双金还形成了易于迁移借鉴的”情智语文”课堂基本模式.不仅有操作模式,方法,还有课程的构建设想.《人民教育)2oo9年第1期发表了孙双金的文章{13岁以前的语文》,他在思考如何以儿童为本,情智共生为体的基础上,根据儿童的生理心理特点提出了对小学语文教学体系”重构”的设想.这个观点,立即引起了强烈反响,博得全国小语界许多同仁的赞许.他在全国第八届青年教师阅读教学大赛上点评发言,以《追问语文教学》为题,提出了”白话文到底应该怎么教学”等问题,直指当下语文教学的诸多顽症痼疾,催生着新的语文教材体系……这些研究成果表明,孙双金对”情智语文”的探索,从理念到操作已自成体系,逐渐完善.站在新的历史时期,我们对教育改革发展的期待之一,正是希望小学语文教学能给儿童带来更多的情感温暖,进发出更多的智慧火花,焕发出儿童生命的光彩.从这个视角看,孙双金”情智语文”探索呈现出的价值和意义,理应受到教育界的重视. (责任编辑施久铭)。
孙双金“情智语文”教学模式评析
孙双金“情智语文”教学模式评析作者：张琳琳朱成科来源：《读与写·教育教学版》2015年第12期摘要：孙双金是全国著名特级教师，中学高级教师。
他自成一派的“情智教育”在全国颇有影响，他认为“情智语文’就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生、情智和谐发展的语文。
他还给出了“情智语文”的外显特征及一般模式，在此教学观的影响下，学生的情感与智慧都能得到完全地开发。
由此，研究孙双金老师的“情智语文”教学模式对教师如何上好一堂语文课有着深刻的意义，同时可以为今后小学学校的发展和教师的专业化提供一个实践的引领，同时也会促进我们学习孙双金老师的一些关于语文教学的教学艺术及他的人格魅力。
而本文是通过研究一些名师及一线老师对孙双金“情智语文”或者“情智教育”的评价方面着手，对“情智语文”的教学模式进行了评析。
关键词：孙双金情智语文教学模式中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）12-0028-021 概念辨析当下，许多名师都有自己的教学方法和教学策略。
正如李吉林老师提出的“情境教学”，朱小蔓老师的“情感教育”，孙双金老师提出的“情智教育”，那么它们各自的特点及内涵有哪些呢？智随情兴，情因智善。
情感在人的发展中处于十分重要的地位，尤其在人格系统中处于核心位置。
”我国著名教育家朱小蔓老师说过：“情绪、情感是人类较深生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。
”她的“情感教育”主要是指：通过情感的激发去使学生进行感悟、学习。
教育名师李吉林老师提出的“情境教学”是指：以语言文字为思想的载体、信息的载体，也是文化的载体为依据，要求凭借教材的内容创设情境，引导学生通过情绪的体验受到文化的熏陶，从而获得文化精神和民族审美情感。
[1]而孙双金老师的“情智教育”的内涵包括：“教育者运用自己的情感和智慧作用于被教育者，让受教育者的情感和智慧和谐共生。
语文智能作业素养测评卷答案
语文智能作业素养测评卷答案1、下面所列《红楼梦》中的信息，对应正确的一项是( ) [单选题] *A.林黛玉潇湘妃子《葬花吟》脖子上有金锁共读《西厢记》B.薛宝钗薛蟠之妹丰年好大雪金玉良缘魁夺菊花诗C.王熙凤贾琏之妻弄权铁槛寺凡鸟偏从末世来协理宁国府(正确答案)D.晴雯宝玉的丫鬟病补雀金裘拒绝给贾赦做妾撕扇子2、16．下列加点字注音完全正确的一项是（）[单选题] *A．热忱（chéng）瞥见（piē）棱角（líng）不修边幅（fú）B．雕镂（lóu）粗犷（kuàng）筵席（yán）孜孜不倦（zhī）C．舵手（duó）萌发（méng）拘泥（nì）信手拈来（niān）(正确答案)D．汲取（xī）徘徊（huái）契合（qiè）味同嚼蜡（jiáo）3、成语完形：浅尝（）止[单选题] *则就辄(正确答案)折4、1《诗经》分为风、雅、颂三类，普遍运用赋、比、兴的手法，语言以四言为主，其中不少篇章采用重章叠句的艺术形式。
[判断题] *对(正确答案)错5、下列选项中加着重号字注音正确的一项是（）[单选题] *A、撑着zhǎng 彷徨páng 凄清qī雨巷xiàngB、彳亍chù凄婉wǎn 颓圮pǐ迷茫méngC、河畔pàn 荡漾yàng 青荇xìng 长篙gāo(正确答案)D、斑斓lán 沉淀dìng 似的sì泥古nì6、20．下列词语中加点字的注音全都正确的一项是（）[单选题] *A．吞噬（shì）俯瞰（kàn）怂恿（sǒng）吹毛求疵（zī）B．酝酿（yùn）污秽（huì）修葺（qì）恹恹欲睡（yān）(正确答案)C．婆娑（suō）箴言（jiān）愧怍（zuò）惟妙惟肖（xiào）D．娉婷（pīng）腈纶（jīng）轻觑（xù）戛然而止（jiá）7、下列对有关名著的说明，不正确的一项是( ) [单选题] *A.在《红楼梦》里，刘姥姥三进荣国府，见证了贾府的兴盛衰亡。
2023新版七年级上册智慧作业语文答案
2023新版七年级上册智慧作业语文答案班级姓名学号计分一、语言文字积累与运用（共31分）（一）单项选择题（共15分，每小题3分）1.下列词语中加点的字读音全都正确的一项是( )(3分)A．匀称(chènɡ) 莅临(lì) 奢望(shē) 恍惚(hū)B．倔强(juè) 静谧(mì) 堕落(zhuì) 滑稽(jī)C．收敛(liǎn) 庇护(bì) 黄晕(yùn) 攲斜(qī)D．贮藏(zhù) 分歧(qí) 干涸(hé) 唱和(hé)【答案】C【解析】此题考查学生对字音的理解识记能力．要结合汉字的拼写规则来掌握字的读音，对一些多音字、形近字、形声字要能准确辨析．2.下列词语中有错别字的一项是( )(3分)A．骇人听闻大相径庭杞人忧天神通广大B．畏罪潜逃淡泊明志怪诞不经刨根问底C．温故知新眉开眼笑漠不关心拈轻怕重D．恍然大悟由然而生参差不齐混为一谈【答案】D【解析】考查对字形的识记。
字形题从表象上看主要考核双音节词语和成语，有时会考核三字的专业术语和熟语。
3.依次填入下面一段文字横线处的词语，最恰当的一项是（）（3分）无论是昔日的五连冠，还是如今的一次次绝地反击，中国女排都了为国争光、顽强拼搏的中华体育精神。
女排精神是体育人为中华民族奉献的精神财富，是新时代中国精神的具体体现。
我们相信女排精神必将代代相传，中国人民不断书写新的传奇。
A．传承宝贵鼓舞B．传承贵重鼓动C．传达宝贵鼓动D．传达贵重鼓舞【答案】A【解析】此题考查词语的运用。
传承：泛指对前人的经验进行传授和继承并发扬发展的过程。
传达：传告，使知道；向别人转述。
“传承”更符合“为国争光、顽强拼搏的中华体育精神”的语境，故第一空选“传承”；宝贵：极有价值；不易得；珍贵。
也指重视；珍视等。
贵重：多形容物品珍贵重要，也指位尊任重等。
“宝贵”形容“精神财富”更恰当，故第二空选择“宝贵”；鼓舞：使振作起来，增强信心或勇气；兴奋、振作。
读《孙双金：情智语文》
读《孙双金：情智语文》作者：袁浩来源：《七彩语文·教师论坛》2020年第04期研读孙双金老师的新著《孙双金：情智语文》，我思潮奔涌，深深地为这位才情焕发、勇于开拓创新的同行感到高兴和敬佩。
三十多年来，双金已通过他那数十节诗意盎然、大气洒脱的精彩课堂，上百场挥洒自如、见解独到的学术报告，几百篇鲜活新颖、不乏哲理的教学论文，一本本丰富厚重、特色鲜明的学术专著、教育文集和校本教材，向课程改革，向广大同行贡献了自己的真情、才智和创造。
对小语界这颗璀璨的明星，人们惊叹、震撼、欣喜、钦羡，同时，见贤思齐、溯源探秘的情思也油然而生——孙双金老师的语文课能修炼得如此潇洒而不失严谨，灵动而兼得高效，其源究竟是什么？著名语文教育专家周一贯先生曾在一篇文章中分析道：“究其源就在于他对情智语文的倡导和追求，以及他在语文教学‘情智融通’中所显示出的魅力和张力。
”什么是情智语文？双金这样诠释：“情智语文就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求情智共生、情智和谐发展的语文。
”诺尔曼·丹森在《情感论》中指出“一个真正意义上的人，应该是一个有感情的人。
”马克思说，“情感是一个精神饱满为自己目标而奋斗的人的本质力量。
”夏丏尊在《爱的教育》序言中提到教育本质的东西是“爱和情”。
无论教育大家还是革命导师都十分重视情感教育。
英国哲学家怀特认为“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧”。
中国哲学家冯契认为，智慧是整体的知识且包含有实践能力，体现着德行。
双金所倡导的情智语文不仅仅强调情感的重要，同时强调智慧的重要，尤其是创造性地把情和智紧密地结合在一起，追求情智和谐融合，互促互补，让学生情智共生、和谐发展。
周一贯先生说得好，“语文的‘本体’有了感情和智慧这‘两翼’的舞动，又怎会不‘鲲鹏展翅九万里，巡天遥看一千河’呢？”“情智语文”是孙双金老师对语文教育做出的独特贡献！随着课程改革的推进，情智语文日益深入人心，广大语文教师越来越迫切希望对情智语文有更多、更全面的深入了解，能进一步把握情智语文的精髓，能在自己的教学实践中融入更多的情智元素。
南京市北京东路小学：情智语文和I睛智语文教研
译 文进行 了加 工和 修 改 ．使 其 更有 儿童 情
也利 用早 读 、 会及 班 会 的时 间宣 传 国学 ， 晨
三 至 六年 级 的每 一 个学 生都 办 了 “ 语 小 论
报” 。国学 学 习在 学校 蔚 然成 风 。
趣． 符合 孩子 的阅读 兴趣 校本 教 材编 好 之 后 ．所 有语 文 教师 一
发 展得 更加欣 欣 向荣了 。
三 、 生 社 团 。 每 一 个 更 情 智 学 让
《 鸣》 娃编 辑部 ， 作家 们 的乐 园 。 鸡 娃 小
诵读 、 师生 共 读 、 亲子 共 读 、 园情 景 剧 等 校 表演 。 绚丽 的舞 台 、 美 的衣 着 、 湛 的 演 华 精
学 校 校刊 《 鸣 》 鸡 已有 十余 年 的 办刊 历 史 ，
学提 供 了很 多 可研 究 的 素材 。每年 学校 语
一
、
校 本 化 节 ” 列 活动 ． 孔 系 国
２０ ０ ９年 暑 假 语 文 组 将 学 校 的 情 智 语 文校本 教 材 编纂 成册 。其 间收 录 了 《 弟子
学 小 院 士 们 穿 上 华 美 的 汉 服 穿 梭 在 校 园
的元 素 届时 ． 还会 有教 师扮成 童话 人物 和 孩子们 一起 联欢 。 童话 节 ” 间 ， “ 期 孩子们 会 上演 自导 自演 的童话 剧 ， 《 兔赛跑 》 彩 如 龟 《 乌鸦 系列 》 白雪公 主 》 灰 姑娘 》 ……学 校 《 《
还会 邀请 一 些儿童 文 学作 家走 进校 园和 孩
南 京 市北 京 东路 小 学 ：
情 智 语 文 和 情 智 语 文 教 研
孙双金《西门豹治邺》怎样落实情智语文
孙双金《西门豹治邺》怎样落实情智语文“情智语文”就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生，情智和谐发展的语文。
情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。
它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。
1.入境--启动情智内涵:这是一种容易引发情感共鸣以至心灵震撼的过程。
根据教学的特点，采用有效的方法，调动学生学习的积极性，使学生迅速进入学习情境，诱发学生启动情智，让学生以良好的心境体验文章情感，引起学生认知情感和愉悦情绪。
在教学情智触发的教学环境里，学生可以徜徉在轻松愉悦的精神活动中，使个性与创造力得到最大限度的张扬;而教师可以自觉地按照一定的教学规范来引导学生接受新知。
操作方法:激发兴趣，引发学习热情。
(1)认新入境:依据教材特点，揭示矛盾，制造悬念，引发学生的探究欲望。
(2)认疑激趣:根据预习，主动设疑，展开思维触角。
(3)认境激情:创设良好的情境，使学生受到触动、感染，诱导情智的萌发。
2.感悟--生成情智内涵:感悟，是理解语言、运用语言的直觉化技能，是语文智力技能的核心要素。
学生在生趣盎然的情境中感悟丰富多彩的语言，或概括、或想象、或思考，学生的创造性思维得以发展，同时，情智得以生成。
充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，如对动物的喜爱，对英雄的敬仰，对太空的向往等可以使他们提高迁移运用能力;可推动学生对课文语言的品赏，并在品赏中使这些"原始"的情感得以发展，乃至升华;充分利用教师的情感，以情悟情，可以唤起学生对课文的体验，促使他们带着已有的体验，投入到课文的学习之中。
操作方法:(1)初读感悟，诱发情智;①尝试读好:感悟的基础是读好文章。
学文伊始，教师运用各种学生所喜闻乐见的方法，让学生把文章读得正确、流利，引导学生把无声的书面语言的含义通过有声的语言形式，准确、连贯地表现出来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、《情智语文教学智慧》的蕴意
通过观看孙双金老师的《情智语文教学智慧》深受启发，情智语文教学，为今后的教学生涯指明了方向。
语文教学更应是充满情感的活动，因为所有的文章都承载着作者的思想和情感。
语文课，我们既要浓浓的情，也要深深的思；我们既要激情澎湃的课堂，也要思绪万千的课堂；我们既要情真意切的流淌，也要思维火花的迸射。
“情智语文”就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生，情智和谐发展的语文。
情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。
它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。
二、在小学语文情智化的课堂里教师特别需要注意的问题有哪些？
作为具有人文情怀的语文学科承载着几千年人类文明丰富的思
想和深厚的情怀，一旦失去了情感，语文就不再是人文学科；一旦失去了智慧，语文也就失去了思想，失去了魅力。
我们当前的语文课堂上缺失了太多的情感。
有人把语文课上成了文章分析课，把有血有肉充满情趣的文章，上成了毫无情趣的“生物解剖课”；有人挂着脸孔，把小学语文变成了枯燥无味的识字作文课；有的重视语文的积累，又把语文课上成了死记硬背的背诵记忆课，如此等等。
呼唤语文课上的情感魅力，这是人性的回归，这是教育的回归，这是语文本质的回归！
（一）深厚的文化底蕴
教师理应成为文化人，要有深厚的文化底蕴。
教师既是一位博览群书的“杂家”，又是一位熟读本专业书籍的“专家”。
有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气在课堂上才有灵气。
（二）真挚的爱生情怀
教育的全部技巧就是一个字——爱，对教育事业的爱，对儿童生命的爱。
冰心老人说过：“有了爱就有了一切！”只有当教师有博大深厚的爱心，教师在课堂上才能真心尊重学生：尊重学生的人格，尊重学生的见解，尊重学生的差异；才能真心宽容学生：宽容学生的偏激，宽容学生的缺点，宽容学生的错误；才能真心欣赏学生：欣赏学生的优点，欣赏学生的缺点，欣赏学生的个性。
情智教育的最高境界，不是玩教育技巧，而是呈现你的教育思想和教育情怀。
（三）灵动的教育智慧
教育智慧从哪里来？从课堂实践中来，课堂是我们教育智慧取之不竭、用之不尽的源泉。
“实践出真知，实践之树常青”，这是被无数事实证明了的真理。
因此，我们要低下头去埋头实践，提炼出鲜活的实践智慧。
到教育理论中寻找智慧。