情智语文我的教学主张
小学语文“情智课堂”教学策略探析
小学语文“情智课堂”教学策略探析随着时代的发展和教育理念的变革，语文教学也迎来了新的挑战和机遇。
作为小学语文教学的一种新的教学策略，“情智课堂”在近年来受到了越来越多的关注。
它注重培养学生的情感智慧和情商，通过丰富的教学手段和方法，使学生在语文学习中不仅仅是掌握了知识，更是得到了心灵的滋养。
本文将从“情智课堂”的概念、特点和教学策略等方面进行探析，以期为我国小学语文教学提供一些新的思路和借鉴。
一、“情智课堂”的概念“情智课堂”是根据孩子成长的特点、情感需求和认知发展规律，以培养孩子情感智慧和情商为中心的教学理念和方法的统称。
它追求的是一种既注重知识的传授，又关注学生情感发展的全面教学理念。
在“情智课堂”中，教师不仅是知识的传授者，更是情感的引导者和陪伴者。
“情智课堂”的本质是一种以人为本、注重情感、尊重学生的教学理念和方法。
二、“情智课堂”的特点1.注重情感体验在“情智课堂”中，不仅仅是知识的传授，更重要的是学生情感的体验和沟通。
教师会采用各种情感渗透的教学手段，让学生在情感上得到滋养，并通过情感体验来感悟语文之美。
2.关注学生情感需求“情智课堂”关注学生的情感需求，重视学生的情感发展。
教师会通过课堂故事、诗歌朗诵、情感分享等活动，了解学生的内心世界，引导学生积极面对生活，树立正确的人生观和价值观。
3.以“关怀”为核心“情智课堂”以“关怀”为核心，教师会充分关注每一个学生的成长和发展，及时给予学生鼓励和支持，营造积极向上的学习氛围。
4.注重实践操作在“情智课堂”中，不仅仅是在课本上学习知识，更重要的是在实践操作中加深对知识的理解和体会。
教师会通过各种角色扮演、小组合作等活动，让学生在实践中学习，从而更好地掌握语文知识。
三、“情智课堂”的教学策略1.故事情感化教学故事是“情智课堂”中常用的教学手段之一。
教师可以通过故事情感化教学，让学生在情感上得到启迪，对语文的学习产生浓厚的兴趣。
教师可以选取一些有感染力、有启迪性的故事进行讲解，引导学生在情感上与故事产生共鸣，感受故事中的情感，从而更好地理解和体会其中蕴含的语文知识和道理。
情致语文：术道结合,文道统一
情致语文：术道结合，文道统一情致语文，是指以情感为基础的语文学习方法或教学理念。
在情致语文中，术道结合，文道统一是非常重要的原则。
下面我将从术道结合和文道统一两个方面进行论述。
术道结合，是指在语文学习中同时注重技巧和方法的运用。
语文学习不仅仅是掌握一些基本知识和概念，更应该注重提升学生的语言表达能力和综合运用能力。
术道结合的关键就是通过学习和掌握一些实用的技巧和方法，使学生能够有效地表达自己的思想和感受。
学会运用修辞手法来烘托气氛，增强文章的感染力；学会运用写作框架和结构来组织篇章，使文章更加条理清晰；学会运用修辞手法和比喻等表达技巧，使作文更加生动有趣。
通过这些技巧和方法的学习和运用，学生的语文水平可以得到有效的提升，同时也能够培养学生的思维能力和创造力。
文道统一，是指在语文学习中注重培养学生的情感、态度和价值观的培养。
语文学习不仅是懂得如何表达和运用语言，更重要的是能够理解、感悟和传达情感。
在文道统一的理念下，学生不仅仅是在学习语言文字，更是在感悟和理解人生的价值和意义。
通过文本的学习，学生能够感悟到生活的真谛，学会关注他人的需要和感受，培养发现问题和解决问题的能力，形成正确的人生态度和价值观。
通过对文本的思考和感悟，学生的情感和认知能力得到了培养和提升，从而更好地理解和表达人生的价值和意义。
术道结合和文道统一是相互依赖、相互促进的。
只有将术道和文道有机地结合起来，才能真正使语文学习发挥出最大的效益。
术道的运用为文道提供了技巧和方法的支持，使学生能够更好地表达自己的思想和感受；而文道的培养则为术道提供了内在的动力和价值，使学生能够在语文学习中感受到快乐和成长的意义。
情致语文中的术道结合，文道统一是非常重要的原则。
通过术道的运用和文道的培养，可以达到提升学生语文水平、培养学生的思维能力和创造力、培养学生的情感和认知能力的目标。
只有真正做到术道结合，文道统一，才能使语文学习更加全面、深入，真正达到语文教育的目标。
小学语文“情智课堂”教学策略探析
小学语文“情智课堂”教学策略探析随着社会的发展和教育理念的不断更新，越来越多的教师开始注重培养学生的情感智慧和情商，这也反映在小学语文教学中。
小学语文作为学生学习的基础课程之一，不仅仅是为了学会阅读、写作，更重要的是培养学生的情感与认知能力。
情智课堂教学策略在小学语文教学中变得愈发重要。
分析小学语文“情智课堂”教学的特点。
小学语文的情智课堂教学具有以下几个特点。
注重情感体验。
情感在语文学习中起着重要的作用，教师要通过情感化教学，激发学生对语文的情感投入与热爱。
关注情感风采。
小学生正处于情感发展的关键期，语文教学应该注重培养学生的情感风采，使他们在语文学习中形成积极向上的情感，树立正确的人生观和价值观。
重视情感体验。
通过情感体验，培养学生的情感细腻性和情商。
突出情感体验。
小学语文情智课堂教学很大程度上要注重情感唤醒，要通过情感暗示，引导学生主动参与，使情感在语文学习中起到推动作用。
接着，探讨小学语文“情智课堂”教学的策略。
小学语文“情智课堂”教学的策略有许多，其中最为重要的包括以下几个方面。
首先是以情感为桥梁。
教师可以通过情感化教学创设情感氛围，使学生在情感的感召下对语文产生浓厚兴趣。
其次是以话语情感化。
教师可以在语文教学环节中注重情感话语的运用，使学生在语文学习中感受到情感的引导。
再次是以文本情感化。
在语文教学中，教师可以精心选择一些情感丰富、容易引起学生情感共鸣的文本，使学生在阅读这些文本的过程中体验到情感的冲击。
最后是以情景情感化。
教师可以通过创设情感化的教学情景，使学生在亲身体验中感受到情感的力量，从而使语文学习更具有情感魅力。
核心素养下小学语文“情智”课堂教学研究
核心素养下小学语文“情智”课堂教学研究摘要:小学阶段的语文课程旨在培养学生的核心素质，并在此基础上，从整体上进行了一系列的改革。
“情智”课堂是指以情启智，以智冶情，以情启情，以智陶冶情，激发他们的智力，使他们在一种愉快的气氛中，达到人文主义与科学主义的和谐境界。
既可以提升教师的教学素养，保证有效教学，又可以为当前的小学语文教学带来新的启示和价值参照。
关键词:核心素养;小学语文;“情智”课堂教学在新课程改革不断深化的过程中，采用什么样的教学手段来提升教学质量，让学生的知识储备变得更加充实，让学生的情绪变得更加饱满。
教育部新发布的《义务教育语文课程标准(2022年版)》突出了“以人为本”的教学理念，在语文教学中，强调培养学生的思维能力，培养学生的审美创造意识。
“情智”是一种以感性和理性为基础，以人文精神和科学精神为基础。
近几年来，伴随着教育学研究的不断发展，“情智”理论在各方面都得到了广泛的应用，它所提出的“情促知”、“情智共生”等思想，都符合了语文发展的特征和规律，所以，把语文融入到语文的学习过程中，就可以让语文在“情智”共生中畅游，让语文在语文中流淌，让语文变得更有感染力，让语文变成一种艺术。
一、“情智”课堂的内涵“情”，即情趣，关注人的感觉层面，是从内心深处产生的一种心理体系，它对人们的认识行为起到了调控和引导的功能。
只有拥有充沛的感情和充沛的精力，个人的生活才会始终处于高昂的状态，并获得无穷无尽的力量支撑。
“智”就是智慧，它关注的是人类的思想和认知层面，它指的是一个人在已经有的认知经验的基础上，对事情做出的判断和考虑，以及对事情的处理，并且是一种人的全面的品质表现。
教室是学校进行教育教学的主要场地，也是学生与老师之间沟通、对话、协作的主要战场，以“情”“智”为出发点，以此为突破点，在给学生讲授知识的时候，老师要利用自己的聪明才智，创造一种融洽、愉快的气氛，并通过语文的生动形象来感染学生，培养他们形成积极的情绪和价值观念。
“智慧”语文一一我的教学主张
“智慧”语文一一我的教学主张摘要：在语文教学中，语言教学已不再是单纯的语言教学，语文教育也不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的技能和人文素养。
因此，我提出了“智慧语文”的教学主张。
“智慧语文”的教学，要重视学生的情感体验与情感沟通，使他们在学习语文的过程中，不仅能获得知识，还能体会到人文关怀，使他们成为一个有能力、有人文素养的好公民。
关键词：智慧教育；小学语文；策略智慧语文教学活动的意义是：通过学习，使儿童在愉快的气氛中逐渐形成思维能力、语言运用能力，在特定的语言情境中积累并构建语文学习目标，提高其语文素养和语言表达能力，增强其自信心和学习兴趣。
在智慧语文教学活动中，老师将通过游戏、歌曲、故事等形式，培养出正确的语言表达和阅读习惯，让他们的写作和口语水平得到提升，为他们今后的发展奠定了坚实的基础。
一、智慧语文在小学语文教育的原则1、教学的整体性与阶段性相结合教材是一种整体性的文本，其思想意蕴、语言结构都是整体性的。
教学的阶段性指的是在不同的年级阶段进行的教学，它的教学要求存在差异，这就要求在教学中要注意整体和阶段性的结合，针对不同的阶段，设置不同的学习任务。
2、思想教育与文字训练相结合小学语文教学是一门思想性和工具性的课程，教师在进行语言教学的时候，不能盲目地对文章的措辞和结构进行解释，而忽略了文章的思想感情。
这样的讲解，会让语文课堂变得索然无味，不能让学生从文章的字里行间感受到作者的情感，也就不能让学生真正地理解文章。
3、学生主动学习与教师主导作用相统一在教学过程中，教师主要根据教学任务和教学计划来进行教学，但是它的主要目的是为了让学生能够获取知识，能够对这个世界有一个正确的理解，进而能够建立起一个正确的世界观、人生观和价值观。
学生作为学习的主体，必须经过自身的努力，才能掌握所学到的知识，才能将其应用。
在此过程中，教师发挥着主导作用，引导学生自主学习。
二、智慧语文在小学语文教学中的价值1、有利于课堂情境的创设智慧语文是对教师的一种检验，要求教师从学生的视角，了解当前小学语文教学的现状，运用多种现代化的教学方法，主动创造一种新的教学奇迹，让学生自由发展，大胆想象，从多方面调动他们的积极性。
小学语文“情智课堂”教学策略探析
小学语文“情智课堂”教学策略探析在小学语文教学中，情感和智慧的培养是非常重要的方面。
情感课堂教学策略的运用能够使学生在情感上得到滋养，同时也能够培养学生的智慧。
下面，我们来探析一下小学语文“情智课堂”教学策略。
要构建一个愉悦的情感环境。
教师应该注重对学生的情感需求的关注，了解学生的兴趣爱好，并且在教学中对学生给予表扬与鼓励。
在课堂上可以设置一些适合学生的游戏和活动，增加学习的乐趣，让学生在愉悦中学习，激发学生的情感，培养积极向上的情感态度。
要注重情感体验。
在教学中，教师可以通过让学生亲身体验，感受文学作品中的情感，增强学生对文学作品的理解和理解能力。
教师可以播放一些相关的音乐或视频，帮助学生更好地感受作品中的情感，激发学生的情感共鸣。
要注重情感教育。
在教学过程中，教师要注重培养学生的情感品质和情感能力，帮助学生建立正确的情感价值观和道德观。
教师可以通过讲述一些故事、分享一些经历，引导学生思考自己的情感体验，并激发学生对美好情感的追求。
教师要给予学生关怀和理解，让学生感受到自己的情感被尊重和认同。
要注重培养学生的智慧。
在教学中，教师可以通过挖掘文本的深层含义，引导学生进行深入思考和解读。
通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
教师还可以引导学生进行自主学习和合作学习，激发学生的思辨能力和创造力。
小学语文“情智课堂”的教学策略可以帮助学生在情感和智慧上得到全面的发展。
教师需要创造一个愉悦的情感环境，注重学生的情感体验和情感教育，同时也要注重培养学生的智慧。
只有在情感和智慧的培养下，学生才能在语文学习中取得更好的成绩，并且在日后的生活中更加积极面对困难和挑战。
情智语文：我的教学主张
情智语文：我的教学主张
孙双金
【期刊名称】《江苏教育研究》
【年(卷),期】2011(000)004
【摘要】情智语文就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围．追求学生情智共生、情智和谐发展的语文。
语文课，我们既要浓浓的情，也要深深的思；我们既要激情澎湃的课堂。
也要思绪万千的课堂；我们既要情真意切的流淌，也要思维迸射的火花。
【总页数】5页(P14-18)
【作者】孙双金
【作者单位】南京市北京东路小学,210008
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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1.让"情智教学"焕发课堂生机——语文情智教学应注意"五性" [J], 王锦忠
2.情智语文——我的教学主张 [J], 孙双金
3.情智语文——我的教学主张 [J], 孙双金
4."情智英语"教学主张及实现路径 [J], 黄胜华
5.为“情智”的生长而教——临沂银雀山小学“情智数学”教学主张 [J], 王善惠因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
中学语文情智型教学研究策略探讨
中学语文情智型教学研究策略探讨一、中学语文情智型教学的概念何为情智型教学？情智型教学是以培养和发展学生的情感智慧和情商能力为核心的一种教学模式。
它强调在语文教学中注重培养学生的情感体验、情感交流和情感理解，以及情商的培养。
这种教学模式要求教师要关注学生的情感特点，了解学生的情感需求和情感困境，在教学中针对学生的情感特点有针对性地进行情感教育和情感引导，帮助学生增强自我认知和自我管理的能力，提高情商水平。
1.培养师生情感共鸣在中学语文教学中，教师应该注重和学生建立师生情感共鸣。
教师要充分了解学生的情感特点和情感需求，关注学生的情感体验和情感表达，在教学中要保持亲和力，促进师生之间的情感联系。
这样可以增强学生对语文的兴趣和热爱，为学生的学习提供良好的情感氛围。
2.设计情感体验式教学活动中学语文教学要设计一些情感体验式教学活动，通过情感体验，让学生更加深刻地理解和体验语文。
可以通过文学作品的鉴赏和朗读，让学生充分感受作品的情感张力和情感表达，从而激发学生对语文的情感认同和情感投入。
3.注重学生情感体验的表达4.利用情感引导和情感教育5.倡导情感与智力相结合的教学方式情智型教学要倡导情感与智力相结合的教学方式，不仅要注重学生的智力发展，还要注重学生的情感发展。
在中学语文教学中，要通过情感引导和情感教育，提高学生的情商水平，从而培养学生综合素质。
1.提高学生语文素养中学语文情智型教学可以提高学生的语文素养。
通过情感体验和情感表达，可以使学生更加深刻地体验和理解语文，提高语文素养。
2.促进学生情感发展3.提高学生综合素质1.教师要及时了解学生的情感特点和情感需求，保持与学生的情感联系，注重师生情感共鸣。
2.设计一些情感体验式教学活动，提高学生对语文的情感认知和情感投入。
3.鼓励学生表达自己的情感体验和情感情绪，提高学生的情感表达能力。
4.及时进行情感引导和情感教育，帮助学生进行情感疏导和情感调适。
小学语文“情智课堂”教学策略探析
小学语文“情智课堂”教学策略探析一、“情智课堂”教学策略的特点1. 注重情感教育“情智课堂”教学策略突出了情感教育在语文教学中的重要性，通过课堂教学活动的设计和选择与学生情感体验相关的教材，引导学生产生情感体验和情感体会，培养学生的情感智慧和情感技能。
2. 强调个性化教学“情智课堂”教学策略充分考虑了学生的个性差异，通过差异化的教学方式和内容，满足学生个性化的学习需求，提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的主动参与和全面发展。
3. 引入游戏化教学“情智课堂”教学策略在课堂教学中积极引入游戏化元素，使学习变得更加有趣和生动，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的吸引力和趣味性，使学生在愉快的氛围中学习。
2. 提高学生语文素养“情智课堂”教学策略能够增强学生对语文学习的情感投入，提高学生的语文素养和修养，促进学生的语文综合能力的全面发展，提高学生的语文学习兴趣和自信心。
1. 选取情感敏感的教材在“情智课堂”教学策略中，教师需要选取一些富有情感共鸣和情感张力的教材，如诗歌、小说、散文等，以激发学生的情感体验和情感共鸣。
2. 注重情感引导和情感体验在课堂教学中，教师需要重视情感引导和情感体验，通过情景再现、情感描述、情感表达等方式，引发学生的情感共鸣和情感体验，增强学生对语文学习的情感投入。
3. 引入游戏化元素“情智课堂”教学策略可以引入一些游戏化元素，如游戏化角色扮演、游戏化竞赛活动、游戏化课堂互动等，以增强学生的学习兴趣和主动参与，使学习变得更加有趣和生动。
四、结语小学语文“情智课堂”教学策略的实施对于促进学生的情感体验和情感发展，提高学生的语文素养和情感智慧，增强学生的主体意识和学习动力，改善课堂教学氛围，具有积极的意义。
语文教师应充分理解“情智课堂”教学策略的特点和意义，灵活运用相应的教学方法和手段，为学生营造更加有益的语文学习环境，使学生在情感体验的滋养中得到更好的语文成长。
我们也期待更多语文教师能够在实践中不断探索，“情智课堂”教学策略能够为小学语文教学注入更多新的活力和动力，助力学生在语文学习中实现更好的发展和成长。
我对情智语文教学的理解
我对情智语文教学的理解
语文是一门富有情感的学科，只有激发学生的积极情感，只有感情和智慧相结合，才能进行有效的语文教学，真正提高学生的语文素养。
首先，要在教学中创设情境，从感性体验入手。
教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素，让学生置身于特定的情境中，不仅有益于儿童认知心理的发展，还能有效调动儿童的情感参与。
如我在教学《比尾巴》一课时，首先让学生发现课文中各种尾巴的不同，让他们说一说，接着用所学的句式说说自己知道的动物的尾巴的样子。
这样，学生的体验和感悟在情境中深化了。
正应为有了这样一个生活化的情境，学生的学习兴趣才会那么浓，思维才会那么丰富，语言才会那么生动。
其次，调动感官，激发情感。
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。
在课堂教学中，教师要调动学生的多种感官去感受和体验课文的优美意境，激发学生的情感，让学生在语言环境中理解、感悟词语，并内化吸收课文语言，创造性地进行迁移运用，让学生把自己独特的感受融入到课堂学习的氛围中从而达到情智共生。
另外，我们要对学生积极引导，恰当评价。
每个孩子都有一个独特的世界，怎样让评价给孩子们以动力？这就需要我们善于发现，积极引导，调动他们的情感，并给予恰当的评价，激励孩子们进行自我构建。
比如对于不爱阅读和阅读能力较弱的同学，就需要我们对他的进步进行表扬和鼓励，学生如果在这种鼓励中坚持下来就一定能取得更大的进步。
学生是天生的学习者，只要我们善于激发他们的积极情感，就一定能让他们青汁共生，从而走得更远，飞得更高。
中学语文情智型教学探讨论文
中学语文情智型教学探讨论文中学语文情智型教学探讨论文摘要：初中阶段的语文课堂教学是丰富学生情感，确立学习策略的主要渠道，相对于小学语文来说更加考验学生们的独立思维能力和自主学习能力。
语文知识点本身就比较抽象，需要教师用生动的语言，紧密联系生活实际，化抽象为具体，让枯燥的概念变得形象，提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。
因此，如何提高中学语文的趣味性对学生学习积极性、主动性、创造性的培养是非常重要的。
本文就个人的见解，对中学语文情智型教学方面进行了一定的讨论，并提出一些自己的想法，希望能给相关的工作人员一定的启示。
关键词：中学;语文;情智型教学近年来，随着新课改的不断进行，学校越来越重视对学生的情感培养和智慧的协同发展，在中学语文阶段的情智型教学中语文教师通过运用自己丰富的情感和智慧，为学生营造一种和谐的课堂氛围。
而中学语文在教学内容和教学要求的侧重点等方面不同于小学语文，并且中学生有着很强的求知欲和好奇心，如果教师不能很好地激发他们对知识的探索，则会让学生产生厌倦感。
课标要求教师不能再按照大纲来给学生灌输知识，而更加强调对学生的培养方式，提高学生对学习的主动性和积极性。
教育的目的是培养具有一定思考能力的人，而不是简单地将知识灌输给学生。
这样机械单一的教学模式只会限制学生想象力的发展，并不利于他们思维的进步，而如何培养出会学习、会思考的学生才是教育的关键。
目前，新型的情智型教学模式已经逐渐开展起来，也在一定程度上取得了成果，但依然面临着许多的问题和挑战，需要社会和学校采取一定的措施来积极面对。
一、目前中学语文课堂教学中遇到的问题1.教学形式普遍单一中学语文作为一门重要的学科，在学生思想品德、文化素养等方面都能得以体现，在学科发展的过程中，语文内容也越来越丰富。
目前，中学语文教学过程中仍然是以老师讲述，学生接受知识这样一种模式，教师所讲述的内容并不能得到及时的反馈，学生也不能有效地将自己对内容的理解反馈给老师，这样不利于教学的进行。
小学语文“情智课堂”教学策略探析
小学语文“情智课堂”教学策略探析随着教育教学理念的不断更新与发展，课堂教学也需要不断地进行改革与创新。
在小学语文教学中，除了传授知识，培养学生的情感和智力也同样重要。
小学语文“情智课堂”教学策略应运而生。
本文将对小学语文“情智课堂”教学策略进行探析，旨在探讨如何在小学语文教学中注重培养学生的情感和智力。
一、情智教育的意义情感智力是指个体对自己和他人情感体验的识别、理解、表达和运用的能力，也包括了个体对于学习任务的注意力控制、认知调节和自我激励等智力。
小学语文作为学生接触文学、感受情感、提高表达能力的重要学科，情感智力的培养尤为重要。
情感智力的培养能够使学生更加关注自己和他人的情感和情绪，建立起健全的情感认知和情感表达能力，提高学生的情感体验和情感交流能力。
情感智力的培养有助于学生的自我认知和情绪管理，使学生能够更好地应对困难和挫折，增强学生的心理韧性和适应能力。
情感智力的培养能够激发学生学习动机，促进学生的学业表现和学习成就，更好地激发学生的学习兴趣。
情智教育的意义还在于能够促进学生的集体合作和共享情感体验，培养学生的人际交往能力和情感沟通能力。
情感智力的培养在小学语文教育中具有重要的意义，它不仅能够促进学生的情感体验和情感表达，还有助于学生的学业表现和学习动机的提高。
1. 创设情境，激发情感小学语文“情智课堂”教学策略的首要任务是要创设适合学生情感体验的课堂情境，激发学生的情感体验。
教师可以利用文学作品、音乐、诗歌等方式，构建生动的情景，激发学生的情感。
教师可以在教学中精心设计一些情感投射，通过让学生在阅读、朗诵、写作中深刻地体验文学作品的情感，自然而然地培养学生的情感智力。
2. 引导表达，培养情感认知小学语文“情智课堂”教学策略要注重引导学生表达自己的情感，培养学生的情感认知。
教师可以通过开展情感分享、情感体验等活动，让学生主动表达、分享自己的情感、情绪和情感体验。
教师还可以通过批评性感知、情感体验、情感图像等方式，引导学生学会感知自己和他人的情感，提高学生的情感认知能力。
情智教育：我们的办学主张与追求
的 参 与 领 域 。课 堂 是 学 生 主 动 学 习 的 场 所 ． 生 学
是 学 习 的主 动者 ， 堂 上理 所 应 当让 学 生 畅所 欲 课
程 ” 活 动 课 程 ” 环 境 课 程 ”这 一 明 晰 的 分 类 标 准 “ “ 切人 ， 以期 能 够 给 出 自 己 间让 学 生 接触 更 有价 值 、 有 内涵 的经 更 典 读 本 ” 行 动 已 经 在 不 少 语 文 教 师 的 课 堂 中 展 的 开 。 校 情 智语 文 的课 程新 探 索 ， 向着 我 们 一 学 正 步步 稳健 地走 来 。
性 ； 次 ， 智 课 堂 应 该 向学 生 的 问 题 敞 开 ， 堂 其 情 课
行 意 能 生 长 的 要 素 ，转 化 为 有 效 的 课 程 资 源 ； 科 学 课 程 ， 们 秉 承 “ 中 学 ” 优 良 传 统 ， 一 步 我 做 的 进
吸 纳 国 内外 “ 中 学 ” 做 的课 程 理 念 与 优 秀 案 例 ， 并 逐 步 形 成 了 具 有 北 小 特 色 的 “ 中 学 ” 学 课 程 做 科
一
江育 象 教
个 又一个 层 出不穷 的命题 、 口号 的 背 后 ， 们 试 图 我 能梳理 出一 条真正 致力 于儿 童生命 成 长的课 程之
路 ． 课 程 的理 解 与设 计 上 ． 倾 向于从 “ 科 课 在 更 学
有 当 学 生 的 情 感 闸 门不 断 开 启 的 时 候 ， 生 才 会 学 “ 眼 发 光 ” “ 手 直 举 ， 嘴 常 开 ” 指 向 学 生 小 。 小 小 则
应 随 着 对 教 学 文 本 的不 断 介 入 ， 教 师 的 引 领 下 ， 在
学 科 课 程 通 常 以 国 家 课 程 为 主 体 。关 于情 智 教 育 框 架 下 的 学 科 课 程 建 设 ．我 们 试 图从 课 程 内 容 与 课 程 实 施 两 个 角 度 ， 出 自己 的 思 考 与 表 达 。 给 （ ） 程 内容 建 设 ： 阔 大视 野 ， 向 “ 学科 ” １课 开 走 大 语 文课 程 ． 们 构 建 了 以“ 典 诵读 ” 持 续 我 经 “ 默 读 ” 亲 子 阅 读 ” 纵 轴 ． 儒 学 经 典 、 诗 宋 “ 为 以 唐
孙双金情智语文教学研究
本研究采用文献资料法、案例分析法和专家访谈法等多种研究方法，对孙双金的情智语文教学思想进行深入研究。其中，文献资料法主要通过查阅相关文献和资料，了解孙双金情智语文教学的背景、理论和实践；案例分析法主要通过对孙双金的教学案例进行分析，探讨其教学方法和效果；专家访谈法则通过对孙双金及其他情智语文教学研究专家进行访谈，了解他们对情智语文教学的看法和经验。
缺乏实践检验
本研究主要从理论层面探讨了孙双金情智语文教学的理念和实践，缺乏实践检验。未来可以通过实践检验来进一步验证情智语文教学的有效性和可操作性，以及探索如何更好地将其应用到实际教学中。
研究不足与展望
08
参考文献
01
02
03
孙双金. (2006). 孙双金语文教学案例与评析. 江苏教育出版社.
以学生为中心，关注学生的个体差异
学生中心
02
孙双金主张语文教学应当以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与学习过程，培养自主学习能力。
因材施教
03
孙双金认为语文教学应当根据学生的实际情况进行因材施教，针对不同层次的学生制定不同的教学策略，让每个学生都能得到充分的发展。
不断探索创新，完善情智语文教学体系
智慧成长是语文教学的终极目标
孙双金认为，智慧成长是语文教学的终极目标。语文教学应该注重学生的思维能力、创新能力、审美能力的培养，以及引导学生将这些能力应用到实际生活中。
研究结论
研究样本有限
本研究主要基于对孙双金情智语文教学的观察和描述，研究样本相对有限。未来可以进一步扩大研究范围，收集更多的教学案例和实践经验，以更全面地了解情智语文教学的实施情况和效果。
孙双金语文教学理念的意义
提升学生的综合素质
情智语文的追求
情智语文的追求情智语文追求什么呢？情智语文有两大追求:其一，追求在最佳的时间教给孩子最好的语文，这是解决教什么问题；其二，追求用最好的方式让孩子们乐学语文，这是解决怎么教的问题。
我们先来回答第一个问题，在人生6—12岁的儿童黄金时期，该教什么给孩子们呢？什么才是最好的语文呢？显然，语文教科书是众多专家精心筛选的最好的语文，这是大家共同的教本，是共认的，共有的。
但情智语文个性的语文是什么呢？教给孩子怎样的语文才能给他一辈子奠定优秀的语文素养，才能在我们手上培养出明天的“鲁迅、季羡林、林语堂、钱穆”式的语文大师呢？这恐怕是我们情智语文最大的情怀和智慧。
我们经过充分的学习、阅读、研讨、碰撞后认为：根据心理学研究，儿童时期是人的记忆力的黄金时期。
童年之记，如石上之刻，终生难忘。
西方科学家说过：“一切智慧的根源在于记忆。
” 记忆力是智力的核心要求，人们称赞某人为天才，常常说是“一目十行，过目不忘”，没有良好的记忆力、想象力、思维力全成了空中楼阁。
朱自清先生有一句名言：“记住了的东西才是自己的，没有记住的东西全是别人的。
”儿童时期如自然之春天，春天是播种的季节。
我们的儿童语文教育要做的事就是在儿童的心灵播洒最好的语文种子，让其植入身心，终生受用。
因此，童年语文应以诵读为主，以积累为主，为一生奠基。
根据对传统语文教育的研究，中国文化是儒释道文化，其中以儒家文化为主脉。
几千年的儒家文化教育的经验是什么呢？是在幼年童年期记诵大量的儒学经典。
中国近代文化名人哪一个不是学富五车满腹经伦呢？钱穆9岁就熟背《三国》，除了把“四书”全部“吃”到肚子里外，还背熟了《朱子章句集》。
现在又有谁能像茅盾一样把《红楼梦》倒背如流，像鲁迅一样在幼子时期就背下《纲鉴》？谁能相信辜鸿铭竟然把37部《莎士比亚》戏剧全部背诵下来，而杨振宁、杨叔子在童年就熟背“四书五经”。
儒家经典是什么？是中国人几千年的文明精华，思想精萃，智慧载体，文化基因！熟背国学经典，等于把中华民族几千年的智慧全部植入了自己的脑海，那该是多么伟大工程，功德无量的事业啊！因此童年语文教育应以诵读古今中外经典为主要功课之一。
2024年小学语文常态教学中的“情智并举”
2024年小学语文常态教学中的“情智并举”小学语文常态教学不仅是传授语言文字知识的过程，更是培养学生情感态度和智慧思维的重要途径。
在常态教学中，注重“情智并举”的教学理念，可以有效提升学生的学习兴趣和综合能力，促进其全面发展。
一、情境创设与情感激发在小学语文教学中，创设情境是激发学生情感、引导学生进入文本世界的重要手段。
教师可以通过讲述生动的故事、展示精美的图片或播放动人的音乐等方式，为学生营造一个与课文内容相关的情感氛围。
这样的情境创设有助于学生更好地理解课文内容，感受其中的情感色彩，从而激发他们的阅读兴趣和学习动力。
二、智慧引导与启发思考智慧引导是教师在小学语文教学中不可或缺的一环。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考课文中的重点难点问题，激发他们的思维火花。
同时，教师还可以结合学生的生活实际，引导他们将所学知识运用到实际生活中，培养他们的实践能力和创新精神。
三、知识点讲解与拓展小学语文教学中，知识点的讲解与拓展是教学的重要组成部分。
教师在讲解知识点时，应注重条理性和系统性，使学生能够清晰地掌握课文的主要内容。
同时，教师还应根据课文内容进行适当的拓展，引导学生了解相关的文化背景、历史渊源等，拓宽他们的知识面和视野。
四、学生主体与互动探究学生是学习的主体，小学语文教学应注重培养学生的自主学习能力和合作探究精神。
教师可以通过组织小组讨论、角色扮演等活动，鼓励学生积极参与课堂互动，发表自己的见解和想法。
这样的教学方式有助于培养学生的合作精神和沟通能力，提高他们的问题解决能力。
五、情感与智慧的融合在小学语文教学中，情感与智慧的融合是实现“情智并举”的关键。
教师在教学过程中应注重培养学生的情感态度和智慧思维，使他们在学习知识的同时，也能感受到语文学科的魅力和价值。
教师可以通过挖掘课文中的情感因素，引导学生体验作者的情感世界，培养他们的审美情趣和人文素养。
同时，教师还应关注学生的智慧发展，通过引导学生思考、探究、创新等方式，培养他们的逻辑思维能力和创新能力。
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情智语文——我的教学主张
每个人都有自己心目中理想的教学，我心目中理想的语文教学是——“情智语文”。
有人问我：情智语文是什么呢？我说：
——情智语文是情感语文。
古代学者刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情”。
可以这么说，没有了情感，就没有了文章，没有了文章，也就没有了语文，没有了语文教学。
文章是个有情物，人更是个感情丰富的“高级动物”。
人非草木，孰能无情。
既然教学的三大主客体，教师、学生和文本皆是有情之物，语文教学怎能离得了感情呢？语文教学，怎一个“情”字了得！情趣盎然，情意浓浓，离不开“情”；爱不释手，乐此不疲，离不开情；“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，离不开情；“亲其师而信其道也！”离不开情；教学法一旦触及学生的情感世界，这种教学法就能发挥巨大的魅力。
让我们的语文教学对学生情深似海，让学生乐此不疲，欲罢不能！
——情智语文是智慧语文。
语文是什么？语文是交流思想的工具。
思想是人类几千年智慧的结晶。
人们在交流思想的过程中传递智慧，碰撞智慧，产生智慧。
我们的语文教学就是在学习语言文字的过程，发展智慧，丰富智慧。
怀海特说“一个不重视训练智慧的民族是终将灭亡的民族”。
知识不等于智慧，知识是外在的，而智慧则是个体内在生成的。
因此，我
们在语文教学中要引导学生，读思结合，要引导学生熟读深思，浮想联翩，思接千载。
思考，从问题开始，要引导学生学会质疑，善于质疑，“小疑则小进，大疑则大进也。
”要引导学生深入地思，刨根问底，穷追不舍，不水落石出，不拨云见日，绝不罢休。
要引导学生求异地思，让学生标新立异，与众不同，“横看成林侧成峰，远近高低各不同”，让学生创造思维的火花不断闪现。
通俗地说，思考产生智慧，语文教学要让学生学会思考，善于思考。
用孔子的话说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。
文章的魅力来自什么？不是形式，不是辞藻，而是深邃的思想！让我们的语文教学让学生思考起来，聪明起来，智慧起来。
——情智语文是工具语文。
情智语文，首先是语文，是共同的语文。
语文就离不开字词句篇、听说读写、语修逻文。
情智语文关注语文的工具性，在字词句篇的教学中生成情智，在听说读写的训练中培养情智，在语修逻文的感悟中放飞情智。
书声琅琅，是情智的抒发；议论纷纷是情智的倾诉；高潮迭起是情智的迸发；静思默想，是情智的盟动；奋笔疾书；是情智的倾泻；滔滔不绝，是情智的奔涌。
离开了语文的工具性，情智语文则成了水中花，镜中月。
一个词能生出情智之根，一句话能长出情智之叶，一段文能开出情智之花，一篇章能结出情智之果。
情智语文是根扎在工具语文这片沃土中的大树，根深才能叶茂，才能枝繁，才能花艳，才能果硕。
——情智语文是人文语文。
一首首诗歌是人类情思的抒发；一篇篇小说是人类悲欢离合的述说；一则则寓言是人们智慧的结晶；一个个童话是人们心灵的倾吐……文章，包蕴了人们多少的情感；文章，凝聚了人们无限的智慧。
情智语文关注的是学习者——学生。
关注他们的学习兴趣——他们喜欢语文吗？关注他们的学习方法——他们会学语文吗？关注
他们的学习习惯——他们自觉地学语文吗？关注他们的学
习品质——他们能持之以恒地学习语文吗？心中有情，目中有人，脑中有智，手中有法，这是情智语文的特征。
心中有情，我们的课堂就会未成曲调先有情，道是无情却有情；目中有人，我们的课堂就不会只见教案，不见学生，只见教师，不见学生，只见书本，不见生命；脑中有智，我们的语文课堂就会山重水复，柳暗花明，就会拨云见日，茅塞顿开，就会峰回路转，豁然开朗；手中有法，我们的课堂就会深入浅出，就会循循善诱，就会因材施教，就会让学生欲罢不能。
——情智语文是儿童语文。
我们教育的对象是儿童，是充满渴望、充满好奇、充满幻想、充满幼稚的儿童。
我们的教学要面向儿童，走近儿童，倾听儿童，引导儿童。
要想儿童之所想，急儿童之所急，喜儿童之所喜。
情智语文课要上得儿童“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。
让儿童的脸红起来了，让儿童的心动起来了，让儿童的情生起来了，这说明我们的教学贴近了儿童。
让儿童的眼亮起来了，让儿
童的脑动起来，让儿童的心飞起来了，这说明我们的教学唤醒了儿童。
让儿童的手举起来了，让儿童的嘴说起来了，让儿童身心舒展开了，这说明我们的教学释放了儿童。
情智语文不是追求展示教师自我才艺的语文，情智语文不是追求精巧设计的语文，情智语文不是掌控学生的语文。
情智语文，课堂上追求的是儿童生命的灵动，儿童情感的放飞，儿童思想的碰撞，儿童人格的升华。
儿童是教师心中永远的太阳！为儿童的生命成长而教学，这是情智语文的追求！。