作文教学的几点自我认识

作文教学的几点自我认识

语文教学具有丰富的人文性，它灌注着主体的情感，充满着人生的体验，显示着沟通的渴望。而作文教学是语文教学的重要组成部分，也是提高学生综合素质展示个人魅力和引领个性发展的主渠道。作文的重要性虽已达成共识，但在实际应用中学生也经常谈“文”色变，教师也就如隔岸观火爱莫能助。因此，教给学生好的写作方法，对于克服学生对作文的畏惧心理，激发他们的写作热情是十分必要和重要的。通过探索,我对作文课堂教学有以下的看法。

一、讲作文

1.博观约取、厚积薄发,阅读与作文相结合。

俗话说：巧妇难为无米之炊，可见材料的积累对于写作是非常重要的．教育专家于永正说：“语言的积累和应用正如存钱和花钱。如果不是平时积攒得多,到用的时候怎么会‘囊中取物’一样拿出来花呢?”因此，我在平时的作文教学中,特别注重学生的语言积累，经常鼓励学生多积累课文中的好词佳句，好段落，还注意了阅读教学与作文教学的结合。如在教学“地震中的父与子”中父亲挖孩子的“六小时、八小时、二十四小时、三十二小时”以及“穷人”中桑娜等丈夫钟声的数字用法，学生就运用到了考试即将结束时的心情描写中。在教学“白公鹅”中的步态时，我就会让学生回忆自已熟悉的动物仿写。积累不仅注意课内，还要做到课外让学生博览群书．同时,推荐优秀读物，选择其中精要、精彩部分，如哲理名言、刻画传神之处、妙语连珠的段落等等，剖析、咀嚼，让学生动心、动情，使学生产生阅读兴趣，并将之运用到自己的作文中去。

2. 注重生活的积累。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，它告诉我们：生活实践是写作的源泉，学生的实际生活越丰富，作文内容就越充实，这就要求学生的脑子里要有丰富多采的生活场景，储存各种写作素材，并形成自己独特的感受。然而，对一个小学生来说，受年龄、生活经验、观察水平等局限，不可能时时留意观察生活中发生的每一件事。普遍的现象是到了写作的时候才着急。于是我告诉学生，生活中的许多现象、许多事情往往是看似平淡却富含深刻的道理的。所以要做生活的有心人，只要我们注意观察生活，并加以领悟就能写出好的句子或篇章。然而，作为我们学校有着特写的地域特点限制，大城市里的见多识广，学生没有，乡下的小猫小狗田野等类的，他们知道但不在眼前，回忆也有限，所以得靠我们帮他们再现情景。如我们四年级写喜欢的动物作文时，我让学生看猫捉老鼠，猫玩线团，鸭子戏水等的视频。写景时，我让学生回家观察路边的美人蕉，再在网上收不同颜色，花形不同的美人蕉图片，另外对着图片指导观察美人蕉的根，茎、叶、花，这样学生写出的文章就不是怕写了。在写观察类日记时，学生很茫然，于是，我让学生回家自己泡绿豆、泡花生等，连续观察，连续写，有时一天写，有时隔两天或三天，每次都把写得好的同学日记展示给同学看。后来学生写的日记想象丰富，语言优美。如：我都有些自叹不如。这次汪霞老师在课前谈话中展示父母爱的图片，学生熟悉，但却因在爱中过多倒写不出，这一再现，让学生有材可选。写活动类的文章，可以选学生爱玩的游戏，甚至可以在现场上玩。如在教学生写一次活动时，我让学生自己亲自扳手劲比赛，还有吹鸡毛，让学生抓住人物的神态，语言，动作等观察，后来效果挺不错。我们这次预赛中毛蜀鄂老师当场的击鼓传花，邱雪萍老师的“鸡蛋的沉浮”等等都收到很好的教学效果。

二、作文评课两点：

1.作文讲评课力求生动、新奇、多样，让学生在轻松的环境中明白好在哪里，错在哪里。一是生动。坚持让学生从范例中体会写作规律。对学生习作中那些夸大其词的描写、啼笑皆非的想象、张冠李戴的用词等比较普遍典型的错误，可通过绘声绘色的朗读，让学生知道错在何处。二是新奇。注意选择那些充满情趣、富有特色又符合教学要求的文章或习作，力求激发学生的悟性，从中得到启迪。我曾给学生读过一篇《读者》文摘上登载的《我的妈妈》，这篇短文一改只写妈妈“好”的老套子，写了妈妈生活中的一些“缺点”。文章出自孩子的眼光，写得十分诙谐有趣。这篇范文使学生明白了一个道理：选材一定要新颖，要写得生动，有特点。三是多样。讲评形式多样，可以避免学生因单调重复产生厌烦情绪，提高学习兴趣。注重综合讲评、重点讲评、个别讲评的差异性，根据不同阶段，不同对象，不同问题进行针对性的分析讲评，帮助学生寻找自己的弱点和兴奋点。

2、学生互评作文.这也是我一直坚持不愿放弃的一个方法。其实让语文老师很头痛的一件事就是改作文，写作文时老师很轻松而改作文时就要花很多时间，这还不要紧，最关键的是学生一无所获，作文本一发下去他们首先是看分数，其次是看下评语然后便随手一扔进了抽屉。而让语文老师更尴尬的不仅是第二次改作文时翻开上篇一看错别字依然面目狰狞地向你示着威。所以要是纯粹地学生写，老师改的话必然要面对这种境地，所以我就想如何能让学生在写完作文后能够认真地去重新审视或关注自己的成果呢，于是作文互评的想法就诞生了。具体操作是这样的：要选择两节连课的时间，第一步我先向学生讲一些写作要求、写作方法，评分标准等；第二步，让学生当堂写个片段，如写人作文，让他们写一些同学、老师、文学名人等，这个时间差不多三十分钟左右；第三步就是让他们开始互评了，这步也是最重要的一步了。让他们自己去挑选一个人来互评，不仅看而且要有评语，刚开始学生不懂怎么改，我就指导他们先从错别字，病句改起，然后再去找他们觉得好的句子或词语，再从结构，思路，取材等等来分析，而且不仅是写下来还要和作者本人进行讨论，比如他写了一句话让你感到很迷惑，你就去找他问清楚他所要表达的意思然后把正确的句子写下来。这一步尤其重要，因为很多学生改作文时很是迷惑，这儿看看，那儿瞧瞧，无从下手，更重要的是他们没心思去改别人的作文，而且往往是对自己要求极低，对别人要求却是极高，所以拿着自己的文章向别人请教就是逼着他们一定得花心思去阅读同学的作文，久而久之就从同学那儿得到了一些自己本没有的经验。然后推几篇写得好的作范文念，这不仅肯定了学生的成绩，也让其他学生能从中吸取一些方法，再选几篇中等和差一点儿的，让大家一起改。在评讲的同时也注重互评中的情况，让学生提高评改的能力。最后让学生抄正作文。说真的，我的作文要看改的话，草稿上反应得多，正式本比较略，有时甚至正式本上没有。不过，这点还是不好的，毕竟学生修改后的作文有些凌乱，抄一篇，不，应该说是有的内容是抄，有的内容是重组合，有的内容是重写，这样作文还是完整些。这样方法既减轻了我们改作文的负担，又提高了作文评改的质量。